Manuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicos

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  • Realmente interesante y extraordinario el trabajo con alumnos con éstas características de aquí la importancia de aterrizar políticas públicas a favor de estos niños ya que en México existe un alto potencial en las escuelas, incluso en las comunidades indígenas. Y lo mas trascendente sin duda no tan solo es el legislar a favor de su educación, sino aterrizar apoyos para los mismos, darles seguimiento y observar con visión de éxito su desmpeño en la sociedad en el sector capital, productivo, desarrollando su talento.
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Manuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicos

  1. 1. DEFINICION Y CARACTERÍSTICASLa propuesta nacional de intervención para atender niños y niñassobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva, entendida ésta comoel espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sinimportar condiciones físicas, intelectuales, culturales, religiosas, étnicas olingüísticas.Con este fundamento las y los alumnos con aptitudes sobresalientes tienenderecho a recibir una educación fundamentada en el principio de equidad, elrespeto a la diversidad y a las diferencias individuales; los derechos humanos yla igualdad de oportunidades. El marco normativo que sustenta a nivel nacionalla atención de este sector de la población lo constituye, el Art. 3ºConstitucional, el Art 41º de la Ley General de Educación y el PNFEEIE. En elesquema educativo estatal lo avala el Art. 69º de la Ley. Estatal de Educación yel PEFEEIE.“Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capacesde destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecenen uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o acción motriz. Estos alumnos, porpresentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que lespermita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidadespara su propio beneficio y el de la sociedad”. (SEP, 2006. p.59)Cuando se observa a los alumnos es evidente que algunos presentan alguna(s)aptitud(es) sobresaliente(s) a diferencia de sus compañeros. Algunos sonhábiles en la resolución de juegos matemáticos; otros destacan en actividadesque tienen que ver con el uso del lenguaje; otros más demuestran ser hábilesen la solución de conflictos entre sus compañeros. A pesar de que estosalumnos no hayan sido formados más allá de los contenidos revisados en suescuela, algunos de ellos muestran facilidad y disposición para realizar ciertasactividades.Por otra parte, las aptitudes tienen un carácter dinámico, de modo que en uncontexto facilitador pueden desarrollarse o, por el contrario, inhibirse, si no secuenta con las condiciones adecuadas. En algunas ocasiones, suele suceder
  2. 2. que las aptitudes no se hallen manifiestas en los momentos iniciales del cursoescolar, ya que pueden revelarse u ocultarse en distintos momentos ysituaciones.El concepto propuesto concibe a la aptitud como la capacidad natural delindividuo y que se desarrolla como producto de la experiencia educativa, tantofamiliar, escolar y social. Esta aptitud se encuentra en las y los alumnossobresalientes a pesar de que no haya sido formada sistemáticamente en laescuela o fuera de ella. La aptitud tiene un carácter dinámico, de modo que uncontexto puede facilitar su desarrollar o inhibirlo.Otro de los elementos del concepto que debe analizarse es la capacidad dedestacar significativamente y se refiere a la manera en que un alumno oalumna expresa una o más habilidades que puedan ser observadas de formacualitativa o cuantitativamente, tanto en sus desempeños como en susproductos y teniendo como referencia un contexto social y educativodeterminado.Con respecto a los campos del quehacer humano se consideran de la siguientemanera: a) Campo científico-tecnológico. Incluye áreas lógico-matemáticas: física, química, biología y geografía. b) Campo humanístico-social. Contempla áreas de las ciencias sociales, educación cívica y ética, entre otras. Considera el estudio de la cultura, los acontecimientos y los problemas sociales. Guarda una estrecha relación con la inteligencia intrapersonal e interpersonal propuestas en la Teoría de Inteligencias Múltiples de H. Gardner. c) Campo artístico. Incluye la expresión y apreciación de las siguientes áreas: musical, corporal y danza, plástica y teatro. d) Campo de acción motriz. Comprende expresiones de la actividad física como los juegos motores, actividades físicas y los deportes educativos.CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTESLa aptitud intelectual es la disposición de un nivel elevado de recursoscognoscitivos para la adquisición y el manejo de contenidos verbales, lógicos,numéricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Por
  3. 3. lo general, estos alumnos pueden dar fácilmente soluciones adecuadas a laspruebas de inteligencia, que constituyen una de las formas más efectivas parasu identificación.La aptitud académica es una aptitud compleja en la que se combinanelevados recursos, principalmente de tipo verbal, lógico y de gestión dememoria, mismos que permiten el almacenamiento y la recuperación decualquier tipo de información necesaria para tener éxito en la adquisición decontenidos escolares. Todo material que tenga lógica interna puede seraprendido por los alumnos con esta aptitud intelectual.La aptitud verbal se manifiesta por la habilidad en la representación ymanipulación de material lógico y verbal. Se refleja en la habilidad paracomunicarse efectivamente a través de las palabras. Estos alumnos tienen unabuena capacidad de comprensión general, a menudo con buenos resultadosescolares; sin embargo, pueden requerir de mayor esfuerzo cuando se trata detrabajar con información en la que predomina otro tipo de representaciones, yasea de tipo matemático o espacial figurativo.La aptitud matemática se caracteriza por la habilidad en el manejo derecursos para la representación y manipulación de informaciones cuantitativasy numéricas, generalmente aparece vinculada con la aptitud lógica. Estaconfiguración intelectual manifiesta la tendencia a representarcuantitativamente todo tipo de información, sea matemática o no. Estosalumnos obtienen buenos resultados en las áreas escolares en las que seponen en juego sus aptitudes matemáticas ya que sus capacidades les auxilianen la comprensión lógica de diversos materiales escolares; sin embargo,pudieran tener bajo rendimiento en algunas materias escolares, principalmentepor la falta de interés en contenidos no relacionados con las matemáticas.La aptitud creativa es la capacidad para producir un gran número de ideas,diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la generación deproductos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones yproblemas planteados por el medio.La aptitud socio afectiva es la habilidad para establecer relacionesadecuadas con otros, a partir del manejo y la comprensión de contenidossociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades
  4. 4. personales. Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con losdemás, sean compañeros o adultos.La aptitud artística es la disposición de recursos para la expresión einterpretación estética de ideas y sentimientos, a través de diferentes medios,entre ellos, la danza, el teatro, las artes plásticas y la música. Es una forma deaptitud compleja, resultado de la interacción de diferentes capacidades, entrelas que destacan las siguientes: razonamiento abstracto, sensibilidad estética,creatividad y habilidades motrices.La aptitud psicomotriz se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo enformas muy diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas.La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Entre las habilidades físico-motricesse destacan la vigorización física, la fuerza, la resistencia, la velocidad y laflexibilidad, la coordinación motriz y la capacidad para mantener el control delpropio cuerpo.Las aptitudes sobresalientes, para ser expresadas, requieren de un contextofacilitador que implica un manejo adecuado de las condiciones del entornosocial, familiar y educativo de manera que favorezcan la potenciación de lascapacidades. Para cumplir su función, el contexto debe ser desafiante para elalumno, es decir, que esté planteado de tal forma que le represente un retoestimulante e interesante a resolver, y no que sea fácil o imposible desolucionar de forma que ocasione frustración, desmotivación o desinterés.Por lo tanto, requiere que se incorporen al proceso educativo mayores recursoso apoyos diferentes, como pueden ser diversos materiales didácticos ytecnológicos, que no necesariamente implican un alto costo; recursos humanosen donde se involucren especialistas, profesores y la familia en un trabajocolaborativo y coordinado, y recursos metodológicos como estrategiaspedagógicas específicas, que le permitan desarrollar plenamente suscapacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para supropio beneficio y el de la comunidad.Igualmente, este contexto debe fortalecer el trabajo coordinado y conjunto,pertinente y constante entre la escuela, la sociedad y la familia. El contexto de
  5. 5. trabajo educativo debe contemplar el enriquecimiento y la diversificación de lasexperiencias a partir del conocimiento que se tenga acerca de lascaracterísticas tanto de los alumnos como del maestro.Un aspecto importante que debe caracterizar a un contexto facilitador es elvínculo que la escuela establezca con el entorno, de tal manera que aquellasinstituciones o personas físicas que estén en disposición de colaborar en eldesarrollo de potencialidades participen con la aplicación de programasespecíficos con los alumnos que presenten aptitudes sobresalientes. Un mediopara propiciar este tipo de apoyos puede ser la tarea de sensibilización einformación a la comunidad.
  6. 6. DIAGRAMA DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES.
  7. 7. Fase Propósito Preguntas Participantes Técnicas e Orientadoras Instrumentos Realizar una primera ¿Qué alumnos del • Maestro de • Estrategias, identificación de los grupo regular grupo cuestionarios y alumnos que pueden presentan (actual y anterior) formatos para la presentar aptitudes características detección de sobresalientes, a relacionadas con los • Maestros de alumnos con través de un trabajo de diferentes perfiles de educación especial aptitudes observación, reflexión, aptitudes (maestro de apoyo sobresalientes. y recopilación de sobresalientes? y especialista) evidencias o productos  Actividades tangibles que nos ¿Qué información nos exploratorias.Detección inicial permitan acercarnos a hace creer que algunos  Evidencias o o exploratoria sus habilidades, niños presentan productos tangibles. capacidades e aptitudes  Formato para la intereses, dificultades, sobresalientes? nominación libre de así como a sus las maestras y posibles necesidades maestros de grupo educativas especiales. regular.  Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes.
  8. 8. Determinar las ¿Hay suficiente • Maestro de grupo • Evaluación del fortalezas y debilidades evidencia para regular (actual y alumno con del alumno evaluado sostener que se trata anterior). pruebas formales e Precisar las de un alumno con • Maestros de informales para capacidades y aptitudes educación especial valorar el destrezas del alumno. sobresalientes? (maestro de apoyo correspondiente. Identificar o corroborar ¿Hay suficiente y/o especialista). Entre loas la presencia de evidencia para • La familia instrumentos de la algunas aptitudes sostener cual es la o fase de evaluación • Maestro de sobresalientes. las aptitudes psicopedagógica se educación física, de Identificar las sobresalientes en las encuentra en los artística u otros. necesidades que destaca el alumno siguientes: educativas especiales evaluado? • Alumno o alumna  Pruebas de Obtener la información ¿Cuáles son las con aptitudes inteligencia. necesaria para necesidades sobresalientes.  Pruebas de Evaluación determinar los apoyos educativas especiales • Equipo de apoyo de creatividad. que requiere el que presenta? EducaciónPsicopedagógic Especial.  Pruebas de alumno. ¿Cuáles son los socialización. a apoyos que requiere  Pruebas para este alumno? valorar la afectividad del alumno.  Evaluación de la competencia curricular del alumno.  Estilo de aprendizaje.  Cuestionario para el alumno.
  9. 9.  Entrevista con la familia. • Evaluación de los contextos con pruebas informales como guías de observación y entrevistas, entre otros. • Escolar • Familiar • Social Seguimiento y ¿Los apoyos que se Maestro de grupo. Portafolio del alumno evaluación del proceso ofrecen al alumno con Maestro de educación de atención necesidades especial (maestro de Dar seguimiento a la especiales son los apoyo y especialistas). propuesta curricular adecuados? La familia. adaptada para: ¿el alumno debe • Determinar si los continuar recibiendo el apoyos ofrecidos apoyo educativo han sido los específico que se pertinentes determinó en suSeguimiento y • Determinar otro tipo propuesta curricular detección de apoyos que no adaptada? permanente habían sido ¿Los alumnos que identificados fueron identificados • Retirar los apoyos con aptitudes que ya n se sobresalientes deben continuar recibiendo el
  10. 10. requieran. apoyo educativo• Determinar si el específico? alumno identificado inicialmente debe continuar con apoyo o no.Detección ¿Hay suficiente Maestro de grupo. - Estrategias para lapermanente: evidencia para Maestro de educación observación delEvaluar las sostener que se trata especial (maestro de alumno y laposibilidades de error de un alumno con apoyo y especialistas) detecciónen la identificación aptitudes La familia permanenteinicial para que se sobresalientes? Compañeros de grupo - Actividadesdetecte a otros ¿Existen algunos otros exploratoriasalumnos con aptitudes alumnos que presenten - Guía desobresalientes, que no aptitudes observaciónhayan sido sobresalientes? - Evidencias oidentificados en la productos tangibles.primera fase
  11. 11. Propuesta de Intervención PsicopedagógicaPara ofrecer una atención educativa pertinente a los alumnos con aptitudessobresalientes resulta relevante que el currículo se defina en cada una de lasescuelas a través del proyecto escolar o de la planeación estratégica de laescuela, para que asuman un enfoque amplio y se constituyan en escenariosabiertos a la diversidad.El proyecto escolar.La existencia de una planeación, permitirá unificar criterios y contrarrestar lasactuaciones contradictorias; coordinando la participación y lacorresponsabilidad distribuir las tareas docentes de los alumnos desarrollandolas capacidades y favoreciendo el crecimiento personal y profesional, evitandola improvisación o la rutina, reduciendo la incertidumbre al clarificar losobjetivos y las metas, incentivar a la comunidad y configurar poco a poco uncentro escolar con características propias.El proyecto escolar establece criterios, principios y prioridades que seconvierten en una guía para ordenar las actividades que se realizan en laescuela y que se suponen intentos planificados de una transformación. Secaracteriza por anticipar la acción abarcando los diferentes ámbitos donde sedesarrolla el ejercicio escolar y tener una finalidad común a todos los miembrosde su comunidad.Para realizarlo, la escuela debe asumir la responsabilidad de evaluarse paraconocer las necesidades y características que la distinguen: el tamaño de lainstitución, los grados escolares, los recursos con los que cuenta, tiempodisponible para el trabajo conjunto, características y necesidades de susalumnos; entre otras condiciones. Para realizar esta evaluación se considera:el trabajo en el aula y las formas de enseñanza, la organización y elfuncionamiento de la escuela, los materiales y recursos con que cuenta laescuela, la relación entre la escuela y las familias de los alumnos y lavinculación intra e interinstitucional.
  12. 12. Una vez que la escuela reconoció sus necesidades y características, define susobjetivos y alcances de sus acciones, considerando las estrategias que guiaránsu propio proyecto de escuela.El proyecto curricularse constituye por el conjunto de decisiones que tomaran colectivamente losmaestros de la escuela, en relación con los diferentes componentescurriculares para definir los medios y las características de la intervenciónpedagógica de la escuela para dotarla de coherencia a lo largo de laenseñanza.La tarea de la escuela es reconocer los intereses, los diferentes estilos deaprendizaje y las necesidades educativas especiales asociadas a factorescomo la discapacidad o las aptitudes sobresalientes, acordando las metaspropuestas para cada área y los procedimientos correspondientes.El proyecto curricular es un instrumento útil para la toma de decisiones, que dapautas a los maestros para la planeación de los diferentes elementoscurriculares, considerando necesidades y los intereses de todos los alumnos,para así mejorar la calidad de la enseñanza.Enriquecimiento.Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas,que parten del reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y estilosde aprendizaje de cada uno de los alumnos. Estas experiencias pretenden serestimulantes y apropiadas para todos los alumnos, que presenten o nonecesidades educativas especiales.El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres ámbitos del trabajoeducativo: en el contexto escolar, en el contexto áulico y de maneraextracurricular.
  13. 13. Tipo de enriquecimiento Principales características Ámbitos de actuación e Estrategias para su implicaciones educativas implementaciónEscolar • Promueve la • Mejora en la organización y • Participación en programas transformación de la funcionamiento escolar. de la Secretaría de escuela. • Elaboración del proyecto Educación como • Contempla la inclusión de escolar y curricular. Enciclomedia, La Ciencia programas, técnicas y • Mejora y uso de las en tu Escuela y Programa estrategias para promover condiciones físicas y nacional de Lectura. el intercambio de materiales con las que • Participación en experiencias educativas cuenta la escuela. actividades de tipo entre maestros, alumnos y • Vinculación y gestión intra extracurricular que ofrecen familia. e interinstitucional para distintas instituciones de • Enriquece el trabajo de solicitar los apoyos tipo educativo, científico y toda la comunidad específicos que requieran tecnológico, artístico y educativa. los alumnos con aptitudes deportivo. • Promueve la atención sobresalientes. • Realización de educativa a las • Trabajo con la familia o convocatorias para necesidades educativas tutores. participar en concursos, especiales que pueden • Diversificación del trabajo talleres u otros eventos presentar los alumnos con educativo en su conjunto. educativos, científicos,
  14. 14. aptitudes sobresalientes. • Trabajo colaborativo entre artísticos y deportivos• Beneficia a maestros de el personal de educación dentro y fuera de la educación regular, regular y educación escuela. especial, alumnos con o sin especial para llevar a cabo aptitudes sobresalientes y las acciones necesarias a la familia. para enriquecer el contexto• Promueve el trabajo educativo. colaborativo entre los maestros de educación regular, especial, la familia y otras instituciones.• Vincula el trabajo extracurricular que realiza el alumno con aptitudes sobresalientes con el trabajo diario de la escuela y el aula regular.
  15. 15. Áulico • Permite a los maestros de • Enriquecimiento de la Elaboración de la propuesta educación regular y dinámica de trabajo en el curricular adaptada. especial identificar a los aula. Realización de adecuaciones alumnos con necesidades • Flexibilización de los curriculares en la metodología, educativas especiales espacios del aula. la evaluación, contenidos y asociadas con aptitudes • Desarrollo de los intereses propósitos. sobresalientes. y aptitudes de los alumnos. Incorporación de estrategias • Favorece la atención de los didácticas y metodologías en • Alcance de los propósitos alumnos con aptitudes el trabajo de la escuela y el educativos planteados para sobresalientes y al resto aula. el grupo, tomando en del grupo educativo y Uso de nuevas técnicas y cuenta el nivel de social al que pertenece. procedimientos de enseñanza. profundización, técnicas y • Enriquece la práctica Uso diversificado de los materiales que requiere el educativa de los maestros materiales con los que cuenta alumno con aptitudes del grupo regular y de la escuela. sobresalientes. todos los alumnos. Evaluación y seguimiento de la • Favorece el ambiente de propuesta curricular. • Promueve el uso trabajo en el que realicen Enriquecimiento del trabajo del diversificado de los actividades que propicien aula mediante la vinculación recursos materiales con los el desarrollo de las del proyecto de apoyo que cuenta la escuela aptitudes sobresalientes
  16. 16. • Orienta al maestro de identificadas en los niños. extracurricular con algún grupo para tomar las contenido o asignatura del decisiones educativas que Plan y Programas de estudio considere pertinentes en de la Educación Primaria. función de las características y necesidades educativas que presente el alumno con aptitudes sobresalientes. • Vincula el trabajo extracurricular con las actividades diarias de la escuela o aula regular.Extracurricular
  17. 17. INTERVENCION, TRATAMIENTO ADECUACIONES O AJUSTESLa intervención psicopedagógica como respuesta a la diversidad implica entre otras cosas concebir un currículo abierto y flexible,la búsqueda constante de cambios conceptuales y de actitud en el ejercicio de las prácticas educativas; la actualizaciónpermanente y la implementación de nuevas y variadas estrategias didácticas que puedan dar respuesta oportuna a lasnecesidades educativas especiales que presenten las y los alumnos.Los enfoques educativos priorizan la promoción y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, aspectos queexigen el pleno conocimiento del currículo que permita la diversificación de la enseñanza y del aprendizaje. El reconocimiento de ladiversidad conlleva al ofrecimiento de una respuesta educativa sujeta a ser modificada y ajustada, que dé respuesta a lascaracterísticas contextuales y a las necesidades e intereses de todos los alumnos.Dentro del proyecto de intervención para la atención educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes, la estrategia quese propone es el enriquecimiento. Se considera que es el mecanismo que puede brindar aportaciones significativas al proceso deatención a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la diversidad.El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta a la diversidadde capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. El enriquecimiento educativo que seplantea en la propuesta de intervención, se puede llevar a cabo en tres ámbitos: 1) enriquecimiento del contexto escolar, 2) delcontexto áulico y 3) de manera extracurricular.
  18. 18. Enriquecimiento del contexto escolar. Contempla la inclusión de programas o estrategias didácticas que favorezcan eldesarrollo de habilidades; es parte del proyecto escolar y el sistema de organización de la escuela. Se genera a partir de laincorporación permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los distintos ámbitos.Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son: 1) La organización y funcionamiento de la escuela establecidosen el proyecto escolar, 2) el conocimiento de las condiciones físicas y de los recursos humanos y materiales con que cuenta laescuela, 3) el trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente y4) la vinculación interinstitucional.El objetivo del enriquecimiento escolar es; ofrecer a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas conaptitudes sobresalientes de las escuelas de educación primaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de sushabilidades, a través del enriquecimiento del contexto escolar, áulico y extracurricular con la participación del personal deeducación regular, educación especial, la familia, tutores y mentores y especialistas en diversas áreas o temas.Enriquecimiento del contexto áulico. Se basa en la consideración de programas y propuestas de intervención pedagógica quefavorezcan el desarrollo de las habilidades en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta curricular adaptada y en larealización de adecuaciones a los elementos de currículo.De manera particular en el caso de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, la realización de adecuaciones curricularescomo parte del enriquecimiento áulico, deben permitir la posibilidad de experimentar las mismas actividades y propósitoseducativos u otros, de acuerdo con el nivel de ampliación, las técnicas y los materiales que el alumno requiere en los distintostemas y asignaturas.
  19. 19. La propuesta de adecuación curricular (particularmente en los componentes de los propósitos y contenidos), sugiere comoinnovación para las y los alumnos con aptitudes sobresalientes: 1) La ampliación vertical o de profundización. Ampliación de aquellos objetivos ya previstos en la programación y que el alumno sobresaliente adquiere antes que sus compañeros. Introducción de nuevos contenidos y diversificación de las actividades para promover la ampliación y transferencia de los conocimientos. 2) La ampliación horizontal o de extensión. Realizar diferentes conexiones entre los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del plan y programas de estudio, para trabajarlos a partir de una misma actividad. 3) Eliminación de contenidos y propósitos. Se eliminan aquellos contenidos y propósitos que el alumno ya domina. Esto se conoce como la compactación o condensación del currículo.Con el enriquecimiento del contexto áulico se enriquece todo el grupo escolar, se propician experiencias de aprendizajemotivadoras, se diversifica el empleo de estrategias didácticas, se estimula la motivación por investigar, conocer y aprender; sefavorece el desarrollo cognitivo y la socialización, se promueve la participación activa de la familia y se abren nuevas posibilidadespara que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, etcétera. Los dos elementos quepermiten el enriquecimiento del contexto áulico son: 1) el ambiente de trabajo y 2) la organización del trabajo docente.
  20. 20. Dentro de las propuestas de intervención y como parte del enriquecimiento áulico, se proponen algunas estrategias didácticas parala atención de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes:  Agrupamientos flexibles  Trabajo en talleres o rincones de interés  Trabajo cooperativo  Diferenciar actividades por aptitud identificada  Diferenciar actividades por el interés  Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje  Actividades psicomotrices y artísticas  Actividades que fomenten la investigación científica en el aula  Planeación de proyectosDe manera general, estos son solo algunos de los elementos que se consideran dentro del enriquecimiento del contexto áulico endonde el trabajo del maestro de grupo, juega un papel fundamental para la atención de las y los alumnos con aptitudessobresalientes. c) Enriquecimiento extracurricular. Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a través del establecimiento de vínculos interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas específicos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos sobresalientes.
  21. 21. Este tipo de enriquecimiento se busca cuando la escuela no da cabida en organización y recursos para satisfacer necesidades curriculares muy particulares y deben ser localizadas fuera del centro educativo.El enriquecimiento extracurricular pretende ofrecer el apoyo educativo a través de proyectos en donde los recursos humanos ymateriales se encuentren en la comunidad; que proporcionen experiencias de tipo científico, social, tecnológico, artístico o deacción motriz a los alumnos con aptitudes sobresalientes.El enriquecimiento en el proceso de intervención son estrategias de intervención que brindan aportaciones significativas alproceso de atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudessobresalientes y a la comunidad educativa en general. De ahí que se percibe como una opción viable y pertinente que ofrece a laescuela en su conjunto una gran oportunidad para transformarse y enriquecerse mediante la realización de ajustes ymodificaciones en sus prácticas educativas y organizativas.BibliografíaAntúnez, S. et al., (2004). Del proyecto educativo a la programación del aula. España, Graó.Coll, C. (1990). “Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y de laenseñanza”, en C. Coll, A. Marchesi y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación II, Madrid, Alianza.Fernández, J M. (2000). “Tejiendo una tela de araña entre todos los alumnos: un curriculum para la diversidad”, en Agendaacadémica, vol. 7, núm. 1, España, Universidad de Sevilla.SEP (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México; SEP
  22. 22. Tomlinson, C. A., (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Argentina, Piados.Trianes Torres, M. V, (1996). Educación y competencia social. Un programa en el aula, Aljibe,Valadez, S. Betancour, M. & Zavala, B. (2006) Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación, evaluación e intervención.México; Manual Moderno.

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