PEI 2013

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA GRACIELA
P.E.I. - PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
TRD CÓDIGO VERSIÓN FECHA PAGINAS
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CAPITULO 3
ÁREA DE GESTIÓN: ACADÉMICA
3.1. DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)
3.1.1. Plan de Estudios
“Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer
los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo
y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el proyecto
educativo institucional y con las disposiciones legales vigentes”. CONGRESO DE
LA REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley 115 Artículo 79, 1994.
♦ La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y
proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades
pedagógicas.
♦ La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el
período lectivo y el credo en que se ejecutarán las diferentes actividades.
♦ La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio
o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
♦ Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
♦ Los criterios de evaluación y administración del plan.
♦ Los proyectos pedagógicos y transversales desarrollados en la institución.
Adicionalmente las cargas horarias para cada nivel están establecidas de acuerdo
a las áreas y asignaturas determinadas por la Ley General de Educación.

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3.1.2. Enfoque Metodológico
3.1.2.1 ESQUEMA MODELO PEDAGÓGICO
PARADIGMAPARADIGMA
TEORÍATEORÍA
MODELOMODELO
CRITICO SOCIALCRITICO SOCIAL
COGNITIVACOGNITIVA
CRITICO
HUMANISTA
CRITICO
HUMANISTA
Procesos emancipados del ser humano a partir
del análisis del contexto y la construcción de
valores
El conocimiento se construye en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instrucción (Piaget). El
aprendizaje se presenta en una situación contextual que
desafía la inteligencia del individuo haciendo que
resuelva problemas y logre transferir lo aprendido
(Bruner)
Trabaja las dimensiones del ser humano a través
del sentido humano, desarrollo del pensamiento,
visión crítica la dimensión creativa.
CONTEXTO GLOBAL Y LOCALCONTEXTO GLOBAL Y LOCAL
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
DIDÁCTIC
A
Enseñanza Aprendizaje
Saberes

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3.1.2.2
ESQUEMA ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO HUMANISTA
MODELO
CRÍTICO
HUMANISTA
Teorías: crítica social: Henry Giroux aprendizaje
significativo de Ausubel, aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, constructivismo de Piaget,
aprendizaje mediado de Fenerstein y la zona de
desarrollo potencial de Vigotsky
OBJETIVOOBJETIVO Acceso a niveles
intelectuales
superiores
Acceso a niveles
intelectuales
superiores
Desarrollo axiológico, crítico y humanista
CONCEPTOS
DESARROLLADOS
CONCEPTOS
DESARROLLADOS
Progresivo y secuencial
impulsado por el aprendizaje
de las ciencias
Progresivo y secuencial
impulsado por el aprendizaje
de las ciencias Desarrollo axiológico, crítico y humanista
CONTENIDO
CURRICULAR
CONTENIDO
CURRICULAR Abierto y FlexibleAbierto y Flexible Científico, crítico y técnico
RELACIÓN DOCENTE
ESTUDIANTE
RELACIÓN DOCENTE
ESTUDIANTE
El docente es un facilitador
y estimulador de
experiencias
El docente es un facilitador
y estimulador de
experiencias
El docente debe abordar los temas a
través de su propia experiencia.
El estudiante debe manifestar una
actitud positiva y de disposición para el
aprendizaje
El docente debe abordar los temas a
través de su propia experiencia.
El estudiante debe manifestar una
actitud positiva y de disposición para el
aprendizaje
Relación horizontal en donde se
llegan a acuerdos sobre los
temas tratados
Relación horizontal en donde se
llegan a acuerdos sobre los
temas tratados
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje por
descubrimiento
Creación de ambientes y
experiencias de desarrollo
Creación de ambientes y
experiencias de desarrollo Trabajo en equipo y en
grupo
Trabajo en equipo y en
grupo
Manipulación y contacto
directo con los objetos y la
realidad
Manipulación y contacto
directo con los objetos y la
realidad
Discusión y ArgumentaciónDiscusión y Argumentación
PROCESO EVALUATIVOPROCESO EVALUATIVO Evaluación Diagnóstica:
inicial para determinar
conceptos previos y
destrezas básicas
Evaluación Diagnóstica:
inicial para determinar
conceptos previos y
destrezas básicas
Evaluación Formativa: para
detectar el nivel de progreso
de los alumnos con el
objetivo de realizar
actividades de refuerzo a
través de contenidos
declarativos y
procedimentales
Evaluación Formativa: para
detectar el nivel de progreso
de los alumnos con el
objetivo de realizar
actividades de refuerzo a
través de contenidos
declarativos y
procedimentales
Evaluación Sumativa: para
determinar el grado de logro
de un aprendizaje y asignar
una calificación a través de la
medición de contenidos
declarativos,
procedimentales y
actitudinales
Evaluación Sumativa: para
determinar el grado de logro
de un aprendizaje y asignar
una calificación a través de la
medición de contenidos
declarativos,
procedimentales y
actitudinales
El conocimiento es
efectivo en la medida en que
la acción del estudiante lo
demuestre
El conocimiento es
efectivo en la medida en que
la acción del estudiante lo
demuestre

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3.1.3 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
En toda escuela se hace evidente la necesidad del acceso a todo tipo de material
didáctico y recursos educativos que propicien un ambiente de aprendizaje y motivación
en los estudiantes. Es así como a través de distintos medios y recursos que produzcan
un aprendizaje significativo en el estudiante el docente puede mejorar su labor
pedagógica.
Teniendo en cuenta que casi cualquier material puede utilizarse en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, podemos contar con materiales didácticos y recursos
educativos. Los primeros son objetos que van directamente a las manos del estudiante y
el docente es un mediador y orienta el aprendizaje del niño y adolescente. Los recursos
educativos son materiales usados por el docente para transmitir una información. Los
recursos de aprendizaje se clasifican en:
3.1.3.1 Materiales convencionales
• Impresos, textos, libros, fotocopias, periódicos, documentos
• Tableros didácticos, pizarras
3.1.3.2 Materiales manipulativos:
• Recortables, cartulinas
• Juegos, arquitecturas, maquetas, juegos de mesa, rompecabezas
3.1.3.3 Materiales de laboratorio
3.1.3.4. Materiales audiovisuales
• Imágenes fijas proyectables: diapositivas, presentaciones en prezi, fotografías
• Materiales sonoros (audio): discos, programas de radio
• Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, material de
youtube, programas de televisión
3.1.3.5. Nuevas tecnologías
• Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas.
• Servicios telemáticos: páginas web, blogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro,
correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line
• TV, Tablet, video beam y vídeo interactivos.
De acuerdo al Modelo pedagógico de Crítico Humanista los recursos educativos serán
utilizados al máximo en todas las áreas según las necesidades y así crear un ambiente

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de aprendizaje en donde el estudiante se sienta contextualizado con el tema que se
desarrolla.
3.1.4 JORNADA ESCOLAR
La jornada escolar es definida por el Rector de la Institución al inicio del año escolar de
acuerdo a las normas vigentes, al PEI y al Plan de Estudios. Según el Decreto 1850 de
2002 se deben cumplir 40 semanas lectivas (Ley 115/94) determinadas por la entidad
territorial. El horario de la jornada escolar debe permitir el cumplimiento de las
intensidades horarias mínimas semanales y anuales, incluyendo las áreas obligatorias y
fundamentales y las asignaturas optativas, para cada grado de educación básica y
media, como se explica en los cuadros siguientes
NIVEL HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
Pre-escolar 20 800
Básica Primaria 25 1000
Básica Secundaria 30 1200
Media técnica 35 1400
Programas flexibles
NIVEL HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
Crecer xxxxx xxxxx
Aceleración 25 1000
Sabatino 5 80 por Ciclo
Los coordinadores de cada sede llevan archivos con los horarios por grados y por
docentes para garantizar el cumplimiento de la jornada escolar. La jornada laboral de
docentes y directivos docentes está definida en el siguiente cuadro:
CARGO JORNADA LABORAL
Rector, coordinadores 8 horas
Orientadores 8 horas
Personal Administrativo 8 horas
Docentes 6 horas en la Institución y 2 de trabajo
relacionado con su práctica docente
Personal de Servicios Generales 8 horas

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En la Institución Educativa La Graciela el cumplimiento de estos horarios está
supervisado por los Coordinadores y Rector a través de formatos diseñados para esto.
La jornada escolar está distribuida para cada nivel de acuerdo a la organización de los
siguientes cuadros:
PRE ESCOLAR JORNADA MATINAL
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
6:30- 8:00 PRIMERA HORA
8:00- 9:30 SEGUNDA HORA
9:30- 10:00 DESCANSO
10:00- 10:30 TERCERA HORA
10:00- 11:00 CONTROL Y SALIDA
PRE ESCOLAR JORNADA
VESPERTINA
3:30- 4:00 DESCANSO
4:30- 5:00 CONTROL Y SALIDA
BÁSICA PRIMARIA JORNADA MATINAL
10:00- 11:00 CUARTA HORA
11:00- 12:00 QUINTA HORA

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BÁSICA PRIMARIA JORNADA VESPERTINA
3:30- 4:00 DESCANSO
BÁSICA SECUNDARIA JORNADA MATINAL
8:00- 8:55 DESCANSO
11:15- 12:10 SEXTA HORA
BÁSICA SECUNDARIA JORNADA VESPERTINA
3:15- 3:45 DESCANSO
5:35- 6:30 SEXTA HORA

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MEDIA TÉCNICA JORNADA MATINAL
11:15- 12:10 SEXTA HORA
12:10- 1:00 SÉPTIMA HORA
 HORARIO DE LOS PROGRAMAS FLEXIBLES:
CRECER JORNADA MATINAL
PRIMERA HORA
SEGUNDA HORA
DESCANSO
TERCERA HORA
CONTROL Y SALIDA
ACELERACION JORNADA
MATINAL
PRIMERA HORA
SEGUNDA HORA
DESCANSO
TERCERA HORA
CONTROL Y SALIDA
SABATINOS JORNADA MATINAL
PRIMERA HORA
SEGUNDA HORA
DESCANSO
TERCERA HORA
CONTROL Y SALIDA

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Los estudiantes deberán asistir a laboratorio de física y química en el laboratorio de
ciencias integradas institución educativa María Antonia Ruiz hora y media cada veinte
días en cada una de las asignaturas mencionadas.
3.1.5 EVALUACIÓN:
3.1.5.1 La evaluación desde el Modelo crítico humanista:
se concibe mediante los siguientes puntos de vista: Diagnóstico, formativo, cuantitativo
y cualitativo.
3.1.5.1.1 Evaluación Diagnóstica: se evalúan conocimientos previos para tener un punto
de partida.
3.1.5.1.2 Evaluación Formativa: para detectar el nivel de progreso de los alumnos con el
objetivo de realizar actividades de refuerzo a través de contenidos declarativos y
procedimentales
3.1.5.1.3 Evaluación Cuantitativa: para determinar el grado de logro de un aprendizaje y
asignar una calificación a través de la medición de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales
3.1.5.1.4 Evaluación Cualitativa: se especifica a través de un código desempeño que
indica el nivel en el que se encuentra el estudiante
Todo lo referente a Evaluación está consignado en el SIEE de la Institución.
3.1.5.2 SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA GRACIELA
3.1.5.2.1 DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES.
3.1.5.2.1.1 Definición de Criterios Institucionales
Uno de los aspectos fundamentales para la creación del nuevo sistema de evaluación y
promoción de los estudiantes ante la autonomía institucional que otorga el Ministerio de
Educación Nacional a las instituciones educativas, está el hecho de tener fundamental
claridad en la forma como la comunidad educativa interpretara todo lo expuesto por el
sistema de evaluación a razón de que cada institución generara sus propios criterios y
por eso es importante determinar de cuantos y cuales criterios son los que se necesitan
para que el sistema no tenga futuras dificultades en su ejecución.

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La definición de criterios claros a nivel institucional es una tarea que permitirá crear un
lenguaje común sobre lo que el docente deberá enseñar y el estudiante aprender, en el
momento en que lo debe aprender, se traducirá en elementos claros que permitían a los
padres de familia saber realmente cuáles serán los aprendizajes y los avances
alcanzados por sus hijos. Con la presencia de un lenguaje común a nivel institucional
cada institución evaluara cuando quiera y con parámetros distintos a los estudiantes
según sea la institución sin afectar los procesos de transferencia interinstitucional,
municipal o regional, pues dichos criterios serán medidos en cadencia por los elementos
propios de la escala nacional propuesta en el art. 5 del decreto 1290.
La Institución Educativa LA GRACIELA considera necesario para garantizar un soporte
pedagógico en el aseguramiento de la calidad, crear criterios institucionales con su
comunidad educativa en los siguientes aspectos:
• Criterios de evaluación institucional.
• Criterios de valoración institucional.
• Criterios de promoción institucional.
• Escala nacional de valoración en rangos.
• Equivalencias de la escala nacional de evaluación.
3.1.5.2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
Los criterios de evaluación institucional definidos por toda la comunidad educativa,
están basados en la observación de los diferentes desempeños y competencias que
requiere desarrollar el estudiante bajo la tutoría del docente que lo está formando, por
eso dichos desempeños fueron formulados de acuerdo a las situaciones más comunes y
necesarias para adoptarlos no solo en toda la institución educativa, sino también en las
áreas respectivas para todos los niveles escolares que ofrece la institución.
Para determinar la evaluación en el alcance de cualquiera de los logros previstos en el
plan de estudios de cada área, todos los docentes tendrán en cuenta el desarrollo
cognitivo, personal y de convivencia social como condiciones exclusivas de la evaluación
integral propuesta en el artículo 12 literal 1 del decreto 1290 y la ley 1098 nuevo código
de la infancia y la adolescencia, igualmente los docentes manejaran los mismos
instrumentos de evaluación y planillas aplicando para su evaluación integral en los
términos que propone el Decreto 1290 el cual considera que el resultado de la
evaluación es integral porque tiene en cuenta los aspectos cognitivos, personales y
sociales de cada estudiante.

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La institución educativa considera como criterios de evaluación, lo dispuesto en el
artículo 12 numeral 1 del decreto 1290, y todo lo determinado sobre Educación que
enuncia el informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre educación para el
siglo XXI presidida por Jacques Delors en el libro “LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN
TESORO”: donde Saber conocer y saber hacer conforman los criterios Académicos o
cognitivos; Saber ser, el criterio personal y Saber convivir, el criterio social.
Por lo anterior, se considera que los criterios de evaluación deben ir acompañados de
sus respectivos desempeños para facilitar en el aula la evaluación al maestro, estos
desempeños aquí propuestos, corresponden a los municipales, de los cuales solo se
presentan 10 en total con el fin de que las instituciones educativas complementen el
resto de criterios de acuerdo a su entorno, contexto y horizonte institucional.
3.1.5.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Basados en el artículo 4 del decreto 1290 numeral 1, la Institución Educativa “LA
GRACIELA” define los siguientes criterios
3.1.5.2.3.1. DE EVALUACIÓN:
3.1.5.2.3.1.1 DESDE LO COGNITIVO
• Desarrollo y aplicación de la comprensión: Lectura, escritura y redacción de
textos.
• Argumentación: Sustentación de hipótesis-teorías.
• Imaginación: Elaboración de ideas.
• Memorización.
• Atención: Concentración.
• Apropiación de Aprendizaje
• Solución de Problemas
• Dominio de las TICS

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• Cumplimiento Escolar en Clase
• Participación Académica
• Tareas
• Talleres
• Consultas,
• Investigaciones
• Creatividad
3.1.5.2.3.1.2 DESDE LO PERSONAL
• Comportamiento ético: Honesto.
• Respeto.
• Identidad.
• Responsabilidad.
• Disciplina.
• Solución de problemas y conflictos.
• Iniciativa.
• Creatividad.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Emprendimiento.
• Comunicación oral y verbal en su capacidad de aprendizaje.
• Puntualidad, responsabilidad en su asistencia y obligaciones escolares.
• Autoestima y superación.
3.1.5.2.3.1.3 DESDE LO SOCIAL

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• Convivencia: Solución de conflictos internos y externos.
• Equidad
• Identidad cultural
• Tolerancia
• Conservación del medio ambiente.
• Cumplimiento de las normas contenidas en el manual de convivencia.
• Realización de trabajos de campo.
• Participación en actividades institucionales.
• Uso del uniforme unificado y de prácticas.
• Nivel de desempeño durante el desarrollo de la práctica profesional
3.1.5.2.3.1.4 DE DESEMPEÑO:
• Trabajo en equipo.
• Relaciones interpersonales
• Solución de problemáticas surgidas en la práctica empresarial.
• Manejo de sucesos inesperados
• Aplicación de conocimientos requeridos en Competencias laborales.
• Capacidad de desempeño en función de competencias laborales específicas,
según las exigencias de la Institución y las empresas con las que se tiene
convenio interinstitucional.
• Asistencia a los sitios de prácticas asignados por la institución.
3.1.5.2.3.2 DE PROMOCIÓN

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La IE “LA GRACIELA” garantiza las condiciones para promoción de todos sus
estudiantes matriculados al iniciar el año lectivo cuando este no incurra en ninguna de
las siguientes condiciones:
• Evaluación integral: Al finalizar el año lectivo obtenga desempeño bajo en 3 o más
áreas.
• Faltas de asistencia injustificadas: Estudiantes que al finalizar el año lectivo hayan
dejado de asistir injustificadamente a la institución en 20% o más durante el año
lectivo.
• Faltas de asistencia justificadas: Estudiantes que dejen de asistir justificadamente al
25% o más durante el año lectivo.
3.1.5.2.3.2.1. PROMOCIÓN ANTICIPADA.
• El padre de familia y/o acudiente podrá solicitar promoción anticipada al grado
siguiente cuando:
• El estudiante demuestra un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal
y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.
• El estudiante no fue promovido en el año lectivo inmediatamente anterior, por
presentar desempeño bajo en tres áreas del conocimiento. Si al empezar el año
lectivo ha demostrado un desempeño superior en el grado que repite, superando los
bajos desempeños y dificultades anteriores, el comité de promoción, lo promueve al
grado siguiente.
• Durante el primer período del año escolar, el Comité de Promoción, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante.
La decisión será consignada en el acta de dicho consejo y si es positiva, en el registro
escolar.
3.1.5.2.4. PROCLAMACIÓN DE BACHILLERES

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El acto de Grado mediante el cual se proclaman los bachilleres constituye un honor del
cual se hacen merecedores aquellos estudiantes que cumplieron a cabalidad los
requisitos académicos y de convivencia, sin presentar desempeños bajos, en la
valoración definitiva en ninguna de las áreas establecidas en el plan de estudios para el
grado undécimo.
A juicio del Comité de Promoción y del Consejo Académico, los estudiantes de grado
undécimo que presentaren áreas con desempeño bajo y no se consideren reprobados,
no se proclamarán bachilleres en el acto de clausura y realizarán actividades de
superación de debilidades en el tiempo previsto para el resto de los estudiantes.
3.1.5.2.5. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA
CON LA ESCALA NACIONAL
Escala Institucional Criterios de evaluación Escala Nacional
De cuatro siete (4.7) a
cinco cero (5.0)
Desempeño Cognitivo Desempeño superior
 Alcanza todos los logros propuestos en el
plan de estudios.
 No tiene que presentar actividades o
estrategias pedagógicas de apoyo
 Desarrolla actividades curriculares y
pedagógicas que superan los niveles de
exigencia propuestos.
 Participa en todas las actividades curriculares
y extracurriculares.
 Cumple con todos los requerimientos de las
tareas, trabajos, prácticas y todos los tipos
de evaluación de acuerdo a los parámetros y
tiempo acordados.
Desempeño Personal

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 Asiste sin interrupción a las jornadas
escolares y cuando presenta las inasistencias
las justifica a tiempo por escrito y estas no
afectan su proceso de aprendizaje.
 Cumple con todos los requerimientos que le
propone la institución en el manual de
convivencia.
 Tiene una presentación personal impecable y
acorde con el manual de convivencia.
Desempeño Social
 Sostiene una sana convivencia con los
miembros de la comunidad educativa.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la
institución educativa.
 Valora y promueve en su grupo el agrado por
ayudar a los demás sin importar las
diferencias
Cuatro punto cero (4.0)
a cuatro seis (4.6)  DESEMPEÑO COGNITIVO
DESEMPEÑO ALTO
 Alcanza los logros propuestos con ayuda de
algunas estrategias pedagógicas de apoyo y
complementarias al desarrollo de los
indicadores de desempeño.
 Desarrolla actividades curriculares,
específicas dentro y fuera de la institución sin
excederse de las solicitadas.
 Se promueve con ayuda del docente y sigue
un ritmo de trabajo.
 Cumple con los requerimientos de tareas,
trabajos y evaluaciones.
DESEMPEÑO PERSONAL
 Aunque falta con alguna frecuencia, sus
procesos de aprendizaje no se ven afectados
o disminuidos.
 Su desempeño personal en relación con los
miembros de la comunidad educativa es
apropiado y acorde al manual de convivencia

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 Acepta los consejos que se le dan y se
compromete a mejorar.
 Tiene buena presentación personal acorde
con el manual de convivencia.
DESEMPEÑO SOCIAL
 Demuestra con agrado el gusto por
pertenecer a la I.E.
 Reconoce y supera sus dificultades de
comportamiento social.
 Comparte con sus compañeros, sin
establecer diferencias ni discriminaciones
Tres cero (3.0) a tres
punto nueve (3.9)
DESEMPEÑO COGNITIVO DESEMPEÑO BASICO
 Alcanza los estándares básicos de
competencia que proponen los planes
de estudio de la I.E. con ayuda de
estrategias pedagógicas de apoyo.
 El proceso aprendizaje lo hace
siguiendo su ritmo de trabajo sin
mayores avances de interés.
 Desarrolla algunas actividades
curriculares, cuando son requeridas por
los docentes o la I. E.
 Cumple con algunos trabajos, tareas y
prácticas.
Desempeño
personal
 Presenta inconvenientes de
desempeño personal con algunos
miembros de la comunidad educativa
 Presenta faltas de asistencia, que en la
mayoría de las veces no justifica, lo que
afecta o disminuye su proceso de
aprendizaje.
 No manifiesta de manera expresa el
sentido de pertenencia a la I.E.

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 Su presentación personal es aceptable
cumple parcialmente con lo estipulado
en el manual de convivencia.
Desempeño social
 Presenta dificultades de
comportamiento y muestra
debilidades en las relaciones
interpersonales.
 Acepta con dificultad los
compromisos registrados en
las actas de mediación o
conciliación.
 Es recurrente en acciones
negativas que son tomadas
como ejemplo por sus
compañeros
 Demuestra con sus actos
sociales poco sentido de
identidad y pertenencia con la
I.E.
Uno punto cero (1.0) a dos
punto nueve (2.9)
DESEMPEÑO COGNITIVO DESEMPEÑO BAJO
 No alcanza los estándares básicos de
competencia propuestos en los planes
de área.
 Requiere con frecuencia estrategias
pedagógicas de apoyo en la mayoría
de las áreas.
 No desarrolla las actividades
curriculares requeridas del proceso de
formación por competencias.
 No manifiesta interés por avanzar en su
proceso de aprendizaje.
 No presenta trabajos, ni tareas ni
prácticas.
DESEMPEÑO PERSONAL
 Presenta numerosas faltas de

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asistencia, que no justifica y que
inciden en su desarrollo integral.
 Asiste a la I.E pero se evade del aula
de clases.
 Presenta serias dificultades de
desempeño personal, que afecta la
convivencia institucional.
 No se manifiesta apoyo personal y
afectivo desde su casa. Los acudientes
nunca se presentan en la I.E
 Su presentación personal no es acorde
al manual de convivencia.
DESEMPEÑO SOCIAL
 Presenta dificultades de convivencia
que no supera, con la mediación del
docente.
 No desarrolla ninguna de las
actividades de mejoramiento social,
que le propone la I.E.
 Cuando asiste a la Institución, genera
problemas de convivencia con sus
compañeros.
 Sus actos sociales perjudican la imagen
de la institución educativa.
3.1.5.2.6 NOTAS ACERCA DE LA ESCALA
• La escala de valoración, utilizará un número entero y una sola cifra decimal.
• Transición continuará valorando como lo viene haciendo.
• La convivencia será valorada a través de un concepto.
• La escala de valoración para los estudiantes con necesidades educativas
especiales será la misma, y el currículo se ajustará de acuerdo a la discapacidad
o excepcionalidad que presenta el niño, la niña o los jóvenes.

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3.1.5.2.7 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES
3.1.5.2.7.1 LA AUTOEVALUACIÓN: El estudiante valora su desempeño de acuerdo a
un instrumento guía. Pretende alcanzar un nivel de responsabilidad,
autonomía y formación en valores.
3.1.5.2.7.2 LA COEVALUACIÓN: Se hace entre los integrantes del grupo. Se
desarrolla con base en los puntajes asignados a cada uno de los
indicadores de desempeño. Se utiliza un instrumento guía.
3.1.5.2.7.3 LA HETEROEVALUACIÓN Es desarrollada por el maestro a cada
estudiante al finalizar el periodo, donde se deben tener en cuenta los
indicadores de desempeño.
3.1.5.2.8. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
A través del conocimiento por parte de los docentes del nivel de desarrollo de los
indicadores de desempeño; en el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber
convivir, se construyen instrumentos didácticos para cualificar los procesos de
enseñanza en función de los obstáculos cognitivos, sociales y personales de los
estudiantes, ejemplo:
 Revisar la comunicación en los procesos de enseñanza.
 Implementación permanente de estrategias pedagógicas y didácticas.
 Reestructuración de instrumentos de evaluación.
 Mecanismos de participación en clase.
 Instrumentos para adquirir nuevos hábitos de investigación y consulta.
 Análisis cualitativo de los desempeños académicos de los estudiantes.

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 Diseño y aplicación de estrategias pedagógicas de apoyo coherentes a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 Registros escritos de las labores docentes: asistencia, planeamiento de los
contenidos de área, preparación de clase, observador del estudiante.
 La institución educativa a través del consejo académico establecerá los indicadores
de desempeños comunes a todas las áreas y que estarán relacionados con la
presentación personal, sentido de pertenencia, relaciones interpersonales, asistencia,
puntualidad, etc.
3.1.5.2.9 PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
La autoevaluación es la valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio
fundamental en la formación de la persona y del estudiante en particular, además debe
permitir la identificación de los avances y las dificultades.
La autoevaluación debe ser orientada por el docente en cada área del conocimiento y
debe ser aplicada periódicamente con el fin de desarrollar competencias, para que el
estudiante sea capaz de valorar su propio proceso de aprendizaje, desde lo cognitivo,
personal y social.
3.1.5.2.9.1 ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DE
AUTOEVALUACIÓN
Diseñar un instrumento o formato de autoevaluación para que el estudiante comparta un
juicio propio desde los aspectos cognitivo, personal y social según lo planeado en cada
área del conocimiento
3.1.5.2.10. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
3.1.5.2.10.1 Instancias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas de los
estudiantes:

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• Conformación de comisiones de evaluación, por sedes, de 1º a 11º, integrada por
un coordinador(a) delegado, los docentes directores de grupo, un padre de familia
y el representante ante el consejo de estudiantes por grado.
• Conformación de tres (3) comisiones de Promoción Institucional, así: Una por
básica primaria, una por básica secundaria y otra por media académica o técnica,
integradas por un coordinador(a) delegado, un docente director de grupo
representante por grado, un padre de familia por comisión elegido por el Consejo
de Padres y un estudiante por comisión elegido por el consejo de estudiantes,
cuyo insumo principal será el informe técnico que presenta cada director de
grupo.
• Conformación de comités de convivencia, por sedes, de 1° a 11° integrada por un
coordinador (a) delegado, los docentes directores de grupo, un padre de familia y
un representante de los estudiantes.
3.1.5.2.10.2 Las estrategias de apoyo que utilizaran los docentes de la
institución educativa La Graciela, son las siguientes:
• Diálogo conciliatorio con el estudiante para lograr identificar las causas de
índole personal, familiar o social que inciden en su rendimiento académico y a
partir de ello establecer compromisos de cambio.
• Entrevista con los padres de familia y/o acudientes y el estudiante, previa
citación escrita.
• Guías con Actividades de mejoramiento y otras actividades de apoyo en el
transcurso del periodo, estas serán señaladas y asesoradas por el docente del
área y son de obligatorio cumplimiento por parte de los estudiantes o de lo
contrario no habrá lugar a reclamaciones. (Ver Glosario de términos)
• Implementación de horarios especiales para la presentación y sustentación de
trabajos escolares, dos semanas antes de finalizar cada periodo académico.
• Acuerdos y compromisos con el padre de familia y/o acudiente, de aquellos
estudiantes que incumplen la presentación y/o sustentación de las Guías con
actividades de mejoramiento.
• Asesoramiento y acompañamiento por parte del (a) docente a los estudiantes
que persisten en desempeño bajo.
• Implementación de métodos de estudio teniendo en cuenta estilos y ritmos de
aprendizaje.

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• Visitas domiciliarias en compañía de la orientadora escolar, para identificar
causas que repercuten en el desempeño académico.
• Remisión a consulta de profesionales especializados según la necesidad del
caso.
3.1.5.2.11 PERIODICIDAD DE LA ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA
• La entrega de informes se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración
en los que se dividirá el año escolar, al término de cada periodo y en un tiempo
máximo de 15 días calendario el padre de familia recibirá el informe escrito sobre
el desempeño de su hijo (a), se entregará de manera personalizada, cuatro veces
en el año lectivo.
• Este informe dará razón del avance integral de la formación del estudiante,
acompañado de una descripción cualitativa de sus desempeños.
• La asistencia a las reuniones programadas, por periodo, es de obligatorio
cumplimiento por parte del padre de familia o acudiente.
3.1.5.2.12. PERIODOS ACADÉMICOS
Se desarrollarán cuatro (4) Períodos Académicos durante el año escolar. Dos períodos
antes del receso de vacaciones estudiantiles de mitad de año y dos después de las
mismas.
Durante cada período el docente deberá tomar las evidencias necesarias del proceso de
Enseñanza-Aprendizaje realizado e indicar mediante una nota cuantitativa de 1.0 a 5.0 la
valoración de los desempeños adquiridos por los estudiantes. Los períodos serán
acumulables y la nota definitiva será el promedio entre ellos.
3.1.5.2.13. INFORMES DE DESEMPEÑO
De acuerdo a los períodos académicos, se entregarán a los padres de familia cuatro (4)
informes en los cuales se emitirá un juicio valorativo que contenga la siguiente
información:
• Asignatura
• Inasistencias injustificadas
• Valoración cuantitativa, la cual define el Nivel de Desempeño
• Nivel de Desempeño de acuerdo a la valoración cuantitativa
• Desempeño Final por asignatura
• Indicadores de desempeño por asignatura
• Valoración de la Nivelación Único y su respectivo Nivel de Desempeño.
• Debajo de todas las asignaturas se ubicará un espacio de OBSERVACIONES, para
que el director de grupo escriba el comportamiento general, aspectos sobresalientes o
deficientes del estudiante y las recomendaciones para su mejoramiento académico y de
convivencia.

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3.2. PRACTICAS PEDAGÓGICAS
3.2.1 Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales
Las Prácticas pedagógicas, corresponden a aquellos métodos de enseñanza o conjunto
de momentos y técnicas lógicamente ordenados para dirigir el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos e incluyen desde la presentación y elaboración del tema
hasta la evaluación del aprendizaje.
De acuerdo a las prácticas pedagógicas se determinan los procedimientos y técnicas
que utilice el docente para generar el aprendizaje en los estudiantes, quienes a su vez
realizan tareas que se convierten en la conexión entre los contenidos transmitidos y las
habilidades que se pretenden desarrollar.
Desde el modelo pedagógico critico humanista las prácticas pedagógicas deben
fomentar:
 La relación entre el estudiante y su entorno
 La solución de problemas del entorno
 El trabajo en equipo
 La participación activa del estudiante en los procesos y toma de decisiones
 La autonomía y sentido de responsabilidad
 Espíritu creativo, crítico y reflexivo
 Formación en valores
 Aprendizaje a través de experiencias significativas
3.2.1.1 Clasificación de las Prácticas Pedagógicas
PRACTICAS PEDAGÓGICAS
Auto-Aprendizaje Aprendizaje Interactivo Aprendizaje
Colaborativo
 Estudio individual
(lecturas)
 Búsqueda y análisis
de información
 Elaboración de
ensayos
 Tareas individuales
 Exposiciones
 Conferencias con
expertos
 Entrevistas
 Visitas
 Paneles
 Conversatorios
 Solución de casos
 Método de proyectos
 Aprendizaje basado
en problemas
 Análisis y discusión en
grupos
 Debates

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 Proyectos
 Investigaciones
 Seminarios
 Mesas redondas
 Demostraciones
 Prácticas de
Laboratorios
 Salidas de campo
 Juegos
 Mesas redondas
 Juego de roles
3.2.1.2 Diseño Didáctico y Proyectos Transversales:
El diseño didáctico se refiere al enfoque metodológico y estrategias de divulgación para
hacer explícitos los acuerdos básicos relativos a las opciones didácticas que se emplean
para las áreas, asignaturas y proyectos transversales, así como de los usos de recursos.
El enfoque metodológico está concebido en el Modelo Pedagógico critico-humanista a
través de:
♦ Aprendizaje por descubrimiento
♦ Generación del sentido humano a través de la Convivencia diaria.
♦ Creación de ambientes y experiencias de desarrollo
♦ Trabajo en equipo y en grupo
♦ Manipulación y contacto directo con los objetos y la realidad
♦ Análisis de problemas reales
♦ Discusión y Argumentación
♦ Desarrollo de una Visión crítica y creativa
El diseño didáctico se realiza a través de reuniones de Consejo Académico quien
determina los parámetros a seguir en cuanto a prácticas pedagógicas, estrategias,
criterios de evaluación, procedimientos y técnicas que debe utilizar el docente para
generar el aprendizaje en los estudiantes, quienes realizan actividades que se
convierten en la conexión entre los contenidos transmitidos y las habilidades que se
pretenden desarrollar.
El diseño didáctico es el nivel más específico y descriptivo del proceso formativo y da
como resultado el Plan de Área que está conformado por los siguientes elementos de
acuerdo a la normatividad vigente:

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1. Portada
2. Tabla de contenido
3. Introducción
4. Marco legal (ley 115, decreto 1860, ley 715, decreto 230, otros)
5. Justificación pedagógica (basado en los lineamientos curriculares, estándares,
modelo pedagógico institucional, decreto 1290, ley 115, decreto 1860).
6. Objetivos del área.
7. Enfoque metodológico del área: la metodología aplicable a cada una de las áreas,
señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la
acción pedagógica.
8. Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo
de capacidades de los educandos.
9. La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
10.La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué
grado y período lectivo.
11.Las competencias, desempeños e indicadores de desempeño y conocimientos que
los educandos deben desarrollar en cada uno de los períodos del año escolar, en
cada grado.
12.Metas de calidad.
13.Guía con estrategias pedagógicas de apoyo por periodo, para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje (de 1º a 11º)
14.Recursos: textos, páginas web, materiales y ayudas didácticas y otros.
15.Bibliografía
3.2.1.3 Proyectos desarrollados en la institución:
Los proyectos que se están desarrollando en la Institución son los siguientes:
PROYECTO OBJETIVO DEL
PROYECTO
ÁREAS
INVOLUCRADAS
APORTES AL
HORIZONTE
INSTITUCIONAL
Proyecto sobre
prevención
promoción de la
salud y la seguridad
en la institución
educativa la
Graciela
Conocer el nivel de
salud y seguridad de la
población de la IE La
Graciela y establecer
líneas estratégicas de
intervención sobre los
problemas de salud y
seguridad detectados y
priorizados, que estarán
dirigidas a la promoción
1. Áreas relacionadas con
el programa de seguridad
ocupacional
2. ética
3. Lengua castellana
4. Tecnología e informática
5. Matemáticas
6. Ciencias naturales
Permite:
• Proyectar y
fortalecer en los
estudiantes la
formación en valores
en todos los aspectos
de su vida

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de la salud y la
prevención de los
riesgos, mediante la
actuación coordinada
entre docentes y
estudiantes, para
diseñar un Programa
de Seguridad
ocupacional.
Medio ambiente Crear Conciencia
Ambiental y
desarrollar sentido de
pertenencia en la
comunidad Educativa
de la Institución
1. Áreas relacionadas con la
especialidad en manejo
ambiental
3. ética
4. lengua castellana
5. tecnología e informática
6.matematicas
7. ciencias naturales
Permite:
• Proyectar y fortalecer
en los estudiantes la
formación en valores en
todos los aspectos de su
vida
Uso adecuado del
tiempo libre
Utilizar de manera
adecuada los espacios
de tiempo libre con los
que cuentan los
estudiantes dentro y
fuera de la institución
1. Educación física
3. Ética
4. matemática
Permite:
• Desarrollar la
capacidad
intelectual, la
motricidad y mejora
la parte social y
personal
Proyecto de
transito
Conocer las normas y
la reglamentación en
tránsito para aplicarlas
en la vida cotidiana
1. Educación física
2. Ética
3. A Matemáticas
4. Lengua castellana
Permite:
• Mejorar el aspecto
social y personal
del ser humano su
relación con el
entorno.
Proyecto de
democracia
Promover la participación
ciudadana y la resolución
de conflictos
1. Ciencias sociales
2. Ciencias económicas
3. Ética
4. Cátedra de paz
Permite:
• Mejorar la
convivencia y la
participación
democrático
Proyecto de
educación sexual
Generar prácticas de
respeto, frente a su
sexualidad y la de los
demás
1.ciencias naturales
2. educación religiosa
3. ética
Permite:
• El mejoramiento de
las relaciones
sexuales de los
jóvenes en la
actualidad
Proyecto
pedagógico
productivo “
Promover una cultura
del emprendimiento que
genere la auto
sostenibilidad
institucional
Todas
Permite:
La
autosostenibiidad
de la institución y el
mejoramiento del
proyecto de vida de
los estudiantes.

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3.2.2. Estrategias para las Tareas Escolares:
Las tareas escolares son trabajo extra clase que el profesor destina a sus estudiantes a
corto, mediano y largo plazo. Los objetivos de las tareas escolares son: mejorar el
rendimiento escolar, reforzar el aprendizaje, formas hábitos de estudio y trabajo
independiente, fomentar la investigación, aumentar las capacidades personales,
practicar los temas vistos en clase y realizar las actividades que no se pueden
desarrollar en el aula.
En la Institución Educativa La Graciela, los docentes tienen en cuenta todos estos
aspectos al momento de realizar una tarea con los estudiantes, además se busca
desarrollar el sentido de responsabilidad, organización, trabajo en equipo y trabajo
individual de los estudiantes.
3.2.2.1 ¿Cómo debe ser la tarea en MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO HUMANO?
Planificada, coherente al logro, apropiada al estudiante, útil, estimulante, con
bibliografía y Evaluada.
3.2.2.2 ¿Cómo no debe ser la tarea en el MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO
HUMANO?
Inútil, para el padre de familia, agobiante, costosa, descentralizada, indiferente,
aburridora, para evaluar un periodo.
3.2.2.3 ¿Qué se busca con el desarrollo de las tareas?
Mediante el desarrollo de las tareas se busca:
3.2.2.3.1 Incentivar la investigación a través de consulta sobre temas relacionados con
la clase, visita a bibliotecas, búsqueda en Internet, etc.
3.2.2.3.2 Fomentar el trabajo colaborativo a través de la asignación de
responsabilidades conjuntas sobre un tema específico, desarrollo de guías o talleres,
informes escritos, etc.

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3.2.2.3.3 Promover el uso de las tecnologías de la información, a través de análisis de
videos, sitios web, actividades enviadas por correo electrónico, diseño de informes o
presentaciones en medio virtual (magnético), videos on-line, participación en foros
virtuales, etc.
3.2.3. Uso Articulado de los Recursos para el Aprendizaje
En toda escuela se hace evidente la necesidad del acceso a todo tipo de material
didáctico y recursos educativos que propicien un ambiente de aprendizaje y motivación
en los estudiantes. Es así como a través de distintos medios, recursos y espacios que
produzcan un aprendizaje significativo en el estudiante el docente puede mejorar su
labor pedagógica. Teniendo en cuenta que casi cualquier material puede utilizarse en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, podemos contar con materiales didácticos,
recursos educativos e infraestructura.
Los materiales didácticos son objetos que van directamente a las manos del estudiante y
el docente es un mediador y orienta el aprendizaje del niño. Los recursos educativos son
materiales usados por el docente para transmitir una información. Y la infraestructura
tiene que ver con los espacios utilizados para llevar a cabo el acto pedagógico. Los
materiales didácticos, recursos educativos y la infraestructura que podemos encontrar en
la Institución están detallados en el Cuadro siguiente cuadro:
3.2.3.1 Materiales Didácticos
MATERIAL DIDÁCTICO
TIPO DESCRIPCIÓN
Convencional Impresos, textos, libros, fotocopias,
periódicos, documento, tableros.
Manipulativo Recortables, cartulinas, Juegos,
maquetas, juegos de mesa,
rompecabezas.
Audiovisual Imágenes fijas proyectables:
diapositivas, fotografías
Materiales sonoros (audio): casetes,
discos, programas de radio
Materiales audiovisuales (vídeo):
montajes audiovisuales, películas,

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vídeos, programas de televisión
Nuevas Tecnologías Programas informáticos (CD u on-line)
educativos: videojuegos, lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje,
presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas. Servicios
telemáticos: páginas web, weblogs,
tours virtuales, webquest, cazas del
tesoro, correo electrónico, chats, foros,
unidades didácticas y cursos on-line.
TV y vídeo interactivos
Para garantizar el uso articulado de estos recursos se debe diligenciar un formato
estándar para el préstamo de los mismos.
3.2.3.2 Recursos Educativos de la Institución
RECURSOS EDUCATIVOS
ESPACIO EN QUE SE ENCUENTRA EQUIPOS Y RECURSOS
Biblioteca Cuenta con CDs, DVDs, videos, mapas,
revistas, periódicos, computador,
libros de todas las asignaturas,
portátiles.
Salas de Informática Computadores para estudiantes,
computadores para uso docente,
sistema de proyección o video beam
Almacén de la casa banquetera Sillas, mesones, mesas, mantelería,
cristales, vajillas, telones, triángulos,
decoraciones.

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Laboratorio de Física y Química Se tiene convenio con los laboratorios
integrados de la Institución educativa
María Antonia Ruiz.
Sala de Deportes y Recreación Balones, redes, colchonetas, balones
medicinales y demás implementos
deportivos.
Aula de audiovisuales (Proyecto) Tablero Inteligente, pantalla LCD para
proyección de videos o
presentaciones, computador para
manejar el equipo de proyección

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3.2.3.3 Estado de los Espacios para el Aprendizaje
INFRAESTRUCTURA
ESPACIO UBICACIÓN/ESTADO
Biblioteca Se encuentra ubicada en la sede central su
nombre es Jorge Isaac y hay buena
dotación de materiales e implementos
Salas de Informática En todas las sedes hay sala de informática
dotadas con computadores para uso
estudiantil, un computador principal que es
manejado por el docente, un video beam y
un televisor LED.
Sala de Deportes y Recreación Solo hay un pequeño espacio en las sedes
para almacenamiento de implementos
deportivos, los cuales no son suficientes
para el normal desarrollo de la clase de
Educación Física
Almacén de la casa banquetera Se encuentra en la sede central, ya que la
especialidad como asignatura se comienza
a desarrollar en el grado 10° y 11º. En este
espacio encontramos los implementos
para el montaje de eventos empresariales y
sociales.
Canchas y Espacios Deportivos La sede central y La Graciela cuentan con
coliseo cubierto, aunque los espacios de
los mismos son muy reducidos para la
práctica de diferentes disciplinas de todos
los estudiantes
Aula de audiovisuales (Proyecto) Este es un proyecto que se quiere realizar
para dotar un espacio con herramientas
informáticas para hacer presentaciones,
proyectar videos, charlas, talleres,
conferencias, etc.
Auditorio (Proyecto) La meta es la construcción de un auditorio
para realizar actos cívicos, culturales y
lúdicos, talleres, conferencias, charlas, etc.
en donde se pueda albergar a la totalidad
del cuerpo estudiantil de la Institución.

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3.2.4. Uso de los Tiempos para el Aprendizaje
Dentro de los tiempos para el aprendizaje tenemos el siguiente cuadro:
NIVEL ACTIVIDAD TIEMPO ESTIMADO
APROXIMADO
Pre-escolar Clases 4 horas diarias
Trabajo independiente en
casa
1 hora diaria
Básica primaria clases 5 horas
casa
2 horas diaria
Básica Secundaria clases 6 horas
casa
3 horas diaria
Media Clases incluyendo la
especialidad de media
técnica
7 horas diarias
casa
4 horas diaria
Prácticas de la especialidad 3 a 8 horas semanales o
los fines de semana
Para la educación flexible
NIVEL ACTIVIDAD TIEMPO ESTIMADO
APROXIMADO
crecer Clases 4 horas diarias
casa
1 hora diaria
aceleracion clases 5 horas
casa
2 horas diaria
sabatino clases 6 horas
casa
3 horas diaria

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3.3. GESTIÓN DE AULA:
3.3.1. Relación Pedagógica.
La relación cotidiana entre todos los componentes no solo de la escuela, sino, de toda la
sociedad, fortalecen en la escuela la convivencia diaria del Sentido humano, el
Desarrollo del pensamiento, la generación de una Visión crítica y una Dimensión
creativa.
Las metas se dividen en dos grandes aspectos: la Convivencia y la Compresión
Científica.
Todo esto teniendo en cuenta además que las experiencias educativas deben ser
estimuladas por el fortalecimiento científico a través del diálogo, la crítica, la
confrontación y la acción compartida en la práctica social.
Los defensores de esta corriente (Paulo Freire, J. S. Bruner) sostienen que los
conceptos y las nociones no pueden elaborarse mediante la exploración solitaria con el
mundo, en cambio son un producto social y por lo tanto los conocimientos pasan de los
docentes hacia los estudiantes gracias a las relaciones formales e informales que se
establecen entre ellos. Entonces, el estudiante se convierte en el centro de la acción
educativa, el docente en guía y líder de los procesos y la escuela en un escenario social
de cambio para el estudiante y su entorno.
3.3.2. Planeación de Clases.
La planeación de clases se hace de acuerdo a la estructuración dada por el consejo
académico, el cual fue aprobado al inicio del año escolar en reunión llevada a cabo por
los docentes jefes de cada área de la Institución, junto con los coordinadores y el
rector. A partir de allí se establece el formato de Plan de Clase, el cual debe ser llenado
por cada docente.
3.3.3. Estilo Pedagógico.
El estilo pedagógico que se utiliza desde el modelo pedagógico crítico - humanista es
través de la enseñanza basada en procesos, donde:
♦ El aprendizaje está basado en aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales
♦ Se promueve el aspecto teórico, practico, reflexivo y creativo
♦ El estudiante aprende a través de su propia experiencia en el entorno
♦ Se desarrolla el espíritu crítico y de ayuda mutua para solucionar problemas
♦ Se desarrolla la capacidad de dar significado y sentido a lo aprendido
♦ El docente no es el actor principal del proceso, en cambio fomenta la participación
activa de los estudiantes actuando como un mediador

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♦ El aprendizaje no se centra en los contenidos sino en la aplicación de esos contenidos
a la realidad o en otras situaciones
♦ Las estrategias se desarrollan en base a los objetivos cognitivos y afectivos
♦ El aprendizaje significativo se usa como herramienta para el manejo de la disciplina en
el aula
Sin embargo, se respeta el estilo individual de cada docente, por lo que existe una
CÁTEDRA ABIERTA en donde el docente implementa y utiliza los métodos que
considere convenientes para el desarrollo de las clases dentro del marco del modelo
pedagógico adoptado por la institución.
3.3.4. Evaluación en el Aula.
A partir del decreto 1290 emanado por el MEN el 16 de Abril de 2009 se faculta a todas
las instituciones educativas de Colombia para que construyan un sistema de evaluación
y promoción de los estudiantes, derogando así la vigencia del decreto 230 del 2 de
Febrero de 2002.
En función de la facultad que le confiere el decreto 1290 de 2009, la Comunidad
Educativa de la “Institución Educativa LA GRACIELA” representada por los directivos
docentes y sus docentes, abren espacios para que a partir del análisis y participación
democrática se construya un documento final que teniendo en cuenta los objetivos, fines
y metas de la educación contempladas en la Ley General de Educación, propenda por
un proceso evaluativo justo y pertinente a los estudiantes en sus propósitos como
elementos que están en un proceso de educación integral, permanente y democrática.
Basados en lo anterior, se crea la propuesta que permite la evaluación continua e
integral del estudiante teniendo en cuenta estilos de aprendizaje y ritmos de desarrollo,
intereses, características individuales y sociales. (VER SIEYPE 2011).
3.4. SEGUIMIENTO ACADÉMICO.
Los directores de grupo se reúnen con el Comité de Promoción y Evaluación, con los
coordinadores y con las Orientadoras para analizar los avances y dificultades
académicas que se presentan en los distintos grados y asignatura. Para esto se llevan
actas por períodos, se determinan actividades complementarias de nivelación y se
define el acompañamiento académico del estudiante. También se informa al padre de
familia o acudiente para involucrarlo en el proceso de seguimiento estipulado en el
manual de convivencia.
3.4.1. Seguimiento a los Resultados.
Cada docente revisa las evaluaciones de los estudiantes y da los resultados, luego al
finalizar cada periodo se reúnen el comité de evaluación que está integrado por

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docentes que trabajan en cada grado, un padre de familia representante del mismo, el
coordinador y el comité de convivencia, así se hace el respectivo análisis académico de
cada estudiante y se hacen las recomendaciones correspondientes, las cuales son
entregadas a los padres o acudientes.
3.4.2. Uso pedagógico de las Evaluaciones Externas.
El modelo pedagógico critico-humanista, plantea la evaluación como un proceso
continuo que debe buscar el fomento de una cultura autocrítica y reflexiva, siguiendo los
parámetros del gobierno nacional en este tema: “evaluar para mejorar”, la evaluación
resulta en el diseño de planes de mejoramiento institucionales orientados a superar las
dificultades, a generar cambios positivos en los procesos educativos y establecer
acciones eficaces y eficientes para el logro de los objetivos.
Las evaluaciones externas son analizadas por un grupo interdisciplinario de docentes
de la media técnica , los cuales elaboran los planes de mejoramiento, que incluyen
proyectos de pre-icfes y simulacros con los estudiantes de décimo y undécimo, los
cuales tienen como objetivo mejorar los niveles de desempeño, motivando a los
estudiantes mediante estrategias académicas que incidan en el objetivo propuesto.
Basados en lo anterior es importante resaltar que los resultados obtenidos, son un
elemento básico para el rediseño del currículo, por lo cual se hace necesario determinar
estrategias, técnicas e instrumentos que se aplique no solo a nivel de la media, sino en
cada uno de los grados de la básica, lo cual contribuirá al mejoramiento del desempeño
estudiantil a partir de acciones puntuales en cuanto a las prácticas pedagógicas, la
estimulación de todos los estudiantes para lograr motivarlos a presentar las pruebas en
forma cabal e involucrar a docentes y padres de familia en el proceso de mejoramiento.
Para lograr esto se deben realizar acciones y estrategias como:
3.4.2.1. Capacitación a docentes sobre:
♦ Prácticas pedagógicas
♦ Proceso evaluativo
♦ Criterios de evaluación
♦ Elaboración de pruebas ICFES
♦ Análisis e interpretación de los resultados de las pruebas ICFES
♦ Implementación de un plan de mejoramiento por área o asignatura teniendo en cuenta
los resultados obtenidos en las evaluaciones internas (prueba diagnóstica y simulacros)
♦ Implementación de un plan de mejoramiento por área o asignatura teniendo en cuenta
los resultados obtenido en las evaluaciones externas Pruebas ICFES

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3.4.2.2. Capacitación a estudiantes sobre:
♦ Importancia de las pruebas externas
♦ Características y estructura de la prueba
♦ Importancia del curso PRE-ICFES
♦ Tipos de preguntas
♦ Destrezas en el manejo del plegable
♦ Habilidad para manejar el tiempo
♦ Destreza en la marcación de preguntas
♦ Rapidez en responder preguntas similares
♦ Interpretación de los resultados
3.4.2.3. Institución:
♦ Continuar Brindando los espacios y el tiempo para la realización de estas actividades
en la media y gestionarlo para la básica.
♦ Garantizar el material necesario para estas actividades, especialmente las pruebas de
diagnóstico y los simulacros.
♦ Crear, a través de la página institucional un espacio dedicado a realizar pruebas
virtuales estilo ICFES
♦ Continuar Otorgando incentivos a los estudiantes con puntajes destacados y aquellos
que aprovechen el proceso.
3.4.3. Seguimiento a la Asistencia.
Cada docente desde su área lleva un registro de asistencia por periodo y debe reportar a
los estudiantes con mayor número de inasistencias injustificadas, inicialmente al Director
de Grupo y posteriormente al Comité de Evaluación y Promoción que se reúne
periódicamente para analizar estos casos.
Adicionalmente, en cada salón hay un monitor que está encargado de llevar control de
asistencia de sus compañeros y debe hacer el reporte semanal, de igual manera el
coordinador(a) de cada sede, elabora un reporte mensual y mediante este, se lleva el
procedimiento ante las instancias correspondientes para investigar el caso y tomar los
correctivos pertinentes.
3.4.4. Actividades de Recuperación.
Antes de terminar cada período se establece 1 o 2 semanas del calendario académico
para realizar actividades complementarias de nivelación para cada asignatura, donde el
docente desarrolla estrategias, refuerzos y evaluaciones de todo tipo para ayudar al
estudiante a superar las dificultades presentadas durante ese período.

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3.4.5. Apoyo Pedagógico para Estudiantes con Dificultades del Aprendizaje.
Desde el aula cada docente debe realizar actividades de nivelación y refuerzo para los
estudiantes con dificultades del aprendizaje. Primero debe identificar a los estudiantes,
luego determinar las dificultades que presenta, plantear estrategias para esos
estudiantes y evaluar la eficacia de dichas estrategias.
Para los casos en los cuales el proceso anterior no es efectivo, se hacen las
correspondientes remisiones a la trabajadora social o a instancias competentes para el
acompañamiento y seguimiento de los mismos.
Es importante resaltar que la institución ha abierto espacios de prácticas con estudiantes
de la universidad del Valle para llevar a cabo dichos procedimientos, pues no se cuenta
con un docente orientador de tiempo completo.
3.4.6. Seguimiento a los Egresados.
El seguimiento a los egresados de la institución se hace con el objetivo de tener un
registro sobre la calidad del servicio educativo prestado en cuanto a inserción en el
mundo laboral o continuidad en la cadena de formación. La información recolectada se
utilizara para fortalecer los planes de mejoramiento y el currículo de la institución.
Establecer reuniones con los egresados y aplicarles encuestas y entrevistas sobre
temas como: calidad educativa de la institución, desempeño docente y directivo docente,
utilidad de los énfasis ofrecidos por la institución, ocupación actual, aportes personales
como egresados al mejoramiento de la institución, nivel socio económico actual.
El rector ha delegado esta tarea a los docentes del comité de egresados, quienes son
los responsables de dinamizar este proceso, sus actividades y la información obtenida.
La información será sistematizada, actualizada periódicamente y se debe recolectar en
forma directa de:
♦ Los potenciales egresados, es decir de los estudiantes de grado 11
♦ Llamadas telefónicas, visitas domiciliarias, comunicación via internet (correo
electrónico, pagina institucional, blog institucional, redes sociales, etc.) con los
egresados de años anteriores
♦ Organización de encuentros con los egresados

310-050-100 MGA-GD-01 01 07-02-2013 Página 39 de 52
AREA DE GESTION: COMUNITARIA
CAPITULO 10.
INTERACCIÓN COMUNITARIA O GESTIÓN COMUNITARIA
10.1. COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA O GESTIÓN
COMUNITARIA
. Relaciones con la comunidad
En este aspecto la Institución educativa LA GRACIELA, ha venido generando
diversos eventos de impacto en la comunidad aledaña a cada una de sus
sedes:
1. En la sede central La Campiña se desarrollan actividades del grupo de
Tercera edad en horas de la noche, allí se congregan habitantes de los
barrios aledaños.
2. En la sede La Graciela, esta se ha convertido en el eje de la Junta de
Acción Comunal del Barrio, dado que todas las actividades de tipo

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comunitario de desarrollan en esta sede, ya que se poseen espacios y
estos se ocupan en horas de la noche y sábados o domingos, con
diversos eventos de todo tipo. También allí se desarrollan actividades
del grupo de tercera edad de este entorno barrial, confluyendo
habitantes de los barrios cercanos, encontrando un espacio de
entretenimiento y deporte para todos.
3. En la sede Jorge Eliécer Gaitán se comparte el aula comunal con la
Junta de Acción Comunal del Barrio Jorge Eliécer Gaitán y otras
organizaciones de tipo social y religioso que requieren de los espacios
disponibles.
4. En la sede Monseñor Miguel Ángel Zúñiga, la Junta de Acción Comunal
de Portales del río realiza allí las diversas acciones de capacitación y
formación a la comunidad de conjunto con el SENA.
· Programas y proyectos de extensión y servicio a la comunidad
· Programas de educación no formal e informal:
1. En la sede central La Campiña desde el pasado mes de marzo se
desarrolla el programa de educación no formal y de adultos Todos somos
Tuluá, el cual tiene la respectiva aprobación de la Secretaría de Educación
Municipal, con 10 grupos congregan un gran numero de estudiantes los
cuales provienen de barrios aledaños.
· Proyectos intra – interinstitucionales de promoción social comunitaria
· Convenios – contratos:
La Institución Educativa a través de la especialización de Turismo ha
establecido convenios con diversas entidades en el campo turístico, eventos,
gubernamentales y otros. (Ver Plan de Turismo, convenios)
· Otros proyectos

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El objetivo del componente comunitario apunta a diseñar y ejecutar planes,
programas y proyectos de interacción comunitaria que presenta el
establecimiento de unas relaciones continuas y permanentes de coordinación
con todos los miembros y estamentos de la comunidad educativa teniendo en
cuenta un ambiente escolar e institucional propicio para el aprendizaje y la
convivencia.
A medida que se consolide la organización institucional de la entidad escolar
y se construyan cada uno de los aspectos del proyecto educativo institucional
P.E.I. van a surgir los espacios suficientes para la implementación y
fortalecimiento de los diferentes programas y proyectos de tipo comunitario
que se reseñan en la estructura del componente, las propuestas comunitarias
se presentan anexos y hacen parte integral del proyecto educativo
institucional P.E.I.

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CAPITULO 11.
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

POCO
RECONOCIMIENTO
PERSONAL
ESTUDIANTES
CONSUMIDORES
DE ALCOHOL Y
SUSTANCIAS
POCO
COMPROMISO
DEL ACUDIENTE
CAMBIOS EN LAS
LINEAS DE
AUTORIDAD EN LA
FAMILIA Y
ESCUELA
EXISTE
INVERSIÓN DE
VALORES
INDIVIDUOS CON
PROYECTOS DE
VIDA NO MUY
CLAROS
PROGENITORES
CON CONSUMO Y
EXPENDIO DE
ALCOHOL Y
SUSTANCIAS
EL TIEMPO LIBRE
SIN
PLANIFICACIÓN
SANA
ALTA TAZA EN LA
PROGRAMACION DE
CELEBRACIONES
CON PRESENCIA DE
ALCOHOL Y
SUSTANCIAS
MADRES CABEZA
DE HOGAR
ALTOS NIVELES
DE CELOS Y
MACHISMO
PATERNIDAD Y
MATERNIDAD
TEMPRANAS
RIGIDEZ EN EL
MANEJO DE
CONFLICTOS
MALTRATO
VERBAL EN LA
ESCUELA
RELACIONES
INTERPERSONALES
AGRESIVAS
ESTUDIANTES
POCO
RESPETUOSOS
CON SUS
SUPERIORES
DISOLUCIÓN DE
LAS RELACIONES
DE PAREJA
AUTORITARISMO
DE LOS DOCENTES
ALTO GRADO DE AGRESIVIDAD EN EL
AMBIENTE ESCOLAR DE LA INSTITUCION
LA GRACIELA
PELEAS CALLEJERAS
PROGRAMADAS EN LA
INSTITUCION
DISTRIBUCIÓN DE
SUSTANCIAS
SICOACTIVAS
DESERCIÓN
ESCOLAR
INTIMIDACIÓN A LOS
COMPAÑEROS Y
DOCENTES
HURTO
PROGRAMADO
POCO INTERÉS POR
LO ACADÉMICO
BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO
BAJOS NIVELES DE
AFECTO EN LA
RELACION MAESTRO
ESTUDIANTE
AUSENTISMO Y
EVASIONES DE
CLASE
MALA IMAGEN DE LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
POCA CREDIBILIDAD
EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CONFORMACION DE
PANDILLAS JUVENILES
AMBIENTES VIOLENTOS EN EL
MUNICIPIO DE TULUA
310-050-100 MGA-GD-01 01 07-02-2013 Página 44 de 52

HOGARES CON
DEBILES
NORMAS DE
VIDA
LA
ESPIRITUALIDAD
TIENE BAJO
SIGNIFICADO
ESPACIOS PARA
LA RECREACION Y
LA CULTURA
BAJA
PREPARACIÓN
PARA LA VIDA EN
PAREJA
ALTO GRADO DE
AGRESIÓN EN LA
INFANCIA DE LOS
PROGENITORES
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9.1.1. FORTALEZAS PEDAGOGICAS:
- Un buen número de docentes en proceso de cualificación.
- Propuestas de un equipo de docentes en Modelo Pedagógico y en nuevas metodologías.
- Docentes con muchos años de experiencia y con deseos de socializar experiencias.
- En algunos docentes se aprecia sentido de pertenencia y preocupación por el desarrollo académico de
sus estudiantes.
- Docentes comprometidos en la iniciación de convenios institucionales.
- Directivos que propician espacios de capacitación y mejoramiento académico.
- Algunos comités de área coherentes y con trabajo continúo.
- Algunos Proyectos Obligatorios en ejecución, otros en incipiente ejecución.
9.1.2. DEBILIDADES PEDAGOGICAS:
- La capacitación no produce efectos de innovación y cambio.
- Divorcio entre lo que se dicen en el aula de clase y lo que se hace.
- En un alto porcentaje hay resistencia al cambio.
- No se plantean propuestas de innovación pedagógica.
- Las metodologías que se emplean desestimulan al estudiante y genera desmotivación.
- Un alto porcentaje de docentes no utilizan recursos, ni ayudas didácticas.
- No se construyen logros, conjuntamente con los estudiantes.
- Se siguen utilizando estructuras verticales y dominantes.

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- Hay ausencia de modelo pedagógico, pensado para la Institución desde la acción del Consejo
Académico.
- Ausencia de seguimiento académico coherente a los estudiantes con dificultades.
- Comités de área que no se reúnen y no presentan resultados de cambio pedagógico.
- Poca responsabilidad en la planeación, ejecución y seguimiento de los proyectos obligatorios
fundamentales.
- Ausencia de proyectos pedagógicos de aula.
- Inexistencia del concurso de todos los padres de familia, en el acompañamiento académico de sus hijos e
hijas.
- Carencia de canales de comunicación efectivos de doble vía.
9.2. ASPECTOS DISCIPLINARIOS:
9.2.1. FORTALEZAS DISCIPLINARIAS Y DE CONVIVENCIA
- Algunos docentes muy comprometidos con el control disciplinario de los estudiantes.
- Docentes cumplidos y responsables de sus turnos de vigilancia y disciplina.
- Existencia de un grupo de padres de familia interesados en la buena marcha disciplinaria de la
institución.
- Organización de grupos de control con la organización y participación directa de los estudiantes.
9.2.2. DEBILIDADES DISCIPLINARIAS Y DE CONVIVENCIA:
- Ausencia de control disciplinario en algunos docentes.
- Falta de cumplimiento en los turnos de vigilancia y disciplina de algunos docentes.

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- Desconocimiento del procedimiento previsto en el manual de convivencia (provisional), por faltas a los
deberes y obligaciones.
- Falta de criterios unificados en los directivos (coordinadores).
- Tardanza en los procesos disciplinarios.

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9.3. PROBLEMAS PRINCIPALES QUE AFECTAN LA
BUENA MARCHA DE LA INSTITUCION
9.3.1. RECURSOS: PLANTA FISICA:
- Adecuación y optimización de espacios.
- Optimización en el uso de canchas comunitarias.
- Ubicación de espacios de sala de profesores para
docentes.
- Construir segunda planta: aulas, biblioteca, sala de
profesores. Sede Jorge Eliecer Gaitán.
- Ampliar y mejorar zonas verdes y jardines.
- Arreglar daños en instalaciones eléctricas.
- Construir bancas en los patios de recreo.
- Adecuar el bicicletero para todos los estudiantes.
- Adecuar espacio para parqueo de motos docentes y
estudiantes.
- Adecuar tanques de almacenamiento de agua.
9.3.2. DOTACION:
- Dotar con los elementos mínimos necesarios, todas
las sedes y todos las aulas
- Dotar el bibliobanco escolar.
- Contar con el número suficiente de pupitres en las
aulas de clase.
- Dotar de escritorio y silla, para el docente a todos
los salones de clase.
- Adquirir videos educativos en las diferentes áreas.
- Adquirir anilladora para el servicio de docentes y
estudiantes.
- Dotar la sala de sistemas del Software necesario.
9.3.3. OPERATIVIDAD
- Optimizar la sala de sistemas, para un buen
funcionamiento.
- Mantener los baños abiertos y limpios.
- Facilitar implementos deportivos al consejo de
estudiante

310-050-100 MGA-GD-01 01 07-02-2013 Página 49 de 52
- Implementar el servicio de biblioteca escolar.
- Repara los daños locativos en las sedes.
- Adecuar equipos de sonido en cada aula de clase y
espacio pedagógico.
- Organizar el sonido en la cancha.
- Dotar de TV. y V.H.S o D.V.D. las aulas de clases en
la sede central y demas sedes paulatinamente.
9.3.4. RELACIONES DE CONVIVENCIA:
DOCENTES.
DESAFIOS:
- Integración de docentes de preescolar, primaria,
secundaria y media de todas las sedes.
- Impuntualidad de algunos docentes y poca o
ninguna información sobre su inasistencia.
- Mejorar las relaciones de algunos profesores con los
alumnos.
- Mejorar comunicación con la coordinación y la
rectoría
- Compromiso de los docentes.
ESTUDIANTES.
- Hay desaseo en los salones de clase.
- Insistir en el uso del uniforme completo.
- Mejorar la presentación de los estudiantes.
- Exigir más compromiso a los estudiantes.
- Ser más riguroso en la aplicación de las sanciones.
- Mayor participación de los estudiantes en las
actividades, culturales, sociales recreativas.
- Controlar el uso de las baterías sanitarias.
- Controlar la entrada a clase y la asistencia.
- Exigir el cuidado de los bienes del colegio.
- Se presenta desorden y robos en la tienda escolar.
- Conocer y aplicar el manual de convivencia

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PADRES DE FAMILIA.
- Se exige mayor compromiso y presencia del padre
de familia.
- Mejorar las relaciones de los estudiantes con sus
padres.
- Efectuar reuniones periódicas con los padres de
familia.
- Mejorar la comunicación con los padres de familia.
- Educar a los padres en el respeto a sus hijos.
9.4. PEDAGOGICOS:
- Conocer la planeación y los logros antes de estudiar
los temas.
- Dar a conocer el cronograma previamente.
- Planear mejor las actividades para no aplazarlas.
- Mejorar las relaciones pedagógicas entre maestros y
estudiantes.
- Emplear diversos métodos de enseñanza.
- Se evidencia alguna perdida de tiempo, sobre todo
en secundaria.
- Hay incumplimiento marcado en algunos profesores
para llegar al aula de clase.
- Hay estudiantes buenos, desmotivados por el
facilismo.
- Muy bajo rendimiento académico.
- Hay profesores que no son exigentes.
- Entregar oportunamente los boletines descriptivos.
- Realizar un mejor y efectivo seguimiento
académico.
- Que los profesores den reales oportunidades de
superación de insuficiencias.
- No concentrar las pruebas escritas para las mismas
fechas.
- Capacitar a los docentes para que utilicen más
recursos pedagógicos.
- Inculcar métodos de estudio y lectura.

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- Debe implementarse más actividad deportiva y
recreativa.
- Insistir en el trabajo de los valores.
- Mantener activas las carteleras informativas.
- Que no se salgan estudiantes sin razón

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