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Consejería de Educación
Coordinador
de la edición: Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación
Traducción: Francisco del Río Sánchez
Ilustrador gráfico: Víctor Jesús Simón Romero
Diseño,
fotomecánica
e impresión: AGSM
Depósito legal: AB-533-2003
ISBN: 84-7788-315-7
4. Castilla-La Mancha es una Región en la que compartimos socio-educativa de los inmigrantes en la sociedad de acogida. No
espacio con personas venidas de muy diferentes lugares y países. se trata de un proceso unidireccional de adaptación cultural, sino
Del mismo modo que compartimos ese espacio en las calles o en que, desde la escuela, se sienten las bases para que los futuros
el trabajo, también lo hacemos en las aulas de nuestros centros ciudadanos adultos, sean locales o extranjeros, se reconozcan
educativos. Esto es lo que se llama multiculturalidad y que, desde con sus peculiaridades y se pueda producir un auténtico proceso
la Educación y desde la vida, no nos lo planteamos como problema, de integración sociocultural a través de políticas que fomenten una
sino como una situación sobre la que actuar positivamente, para actitud de tolerancia y respeto a la diferencia personal, cultural y
educar en el respeto y para lograr que esa diversidad sirva para lingüística que produzca un enriquecimiento mutuo.
que todos nos enriquezcamos.
En esta línea de actuación se inscribe la edición del
La situación nos obliga a definir estrategias y a proponer DICCIONARIO BÁSICO CASTELLANO-ÁRABE, que ha de servir
acciones educativas que den sentido a esta realidad a la que hay como instrumento pedagógico para facilitar al profesorado la
que ofrecer soluciones día a día. El servicio educativo ha de comunicación con los alumnos y alumnas que tienen el árabe como
responder a las necesidades demandadas por los nuevos lengua materna y ha de servir, así mismo, para favorecer al
conciudadanos que proceden de universos lingüísticos y culturas alumnado el aprendizaje de la lengua en la que se va a desarrollar
diferentes. En muchos casos este nuevo alumnado llega a nuestros el proceso educativo en los centros de nuestra Región.
centros sin escolarización previa y con escaso o nulo conocimiento
del idioma castellano. Vivir en una sociedad multicultural es esencialmente convivir
con personas de identidades diferentes con las que tenemos que
La Consejería de Educación ha sido pionera en crear servicios comunicarnos. Por eso, desde todos los sectores de la comunidad
que dieran respuesta a las necesidades planteadas (creación de educativa tenemos la obligación de tender puentes que nos acerquen
los Equipos de Apoyo Lingüístico al Alumnado Inmigrante, formación y que nos permitan una comunicación fluida. El DICCIONARIO
específica del profesorado, cursos de español como segunda BÁSICO CASTELLANO-ÁRABE es un recurso más, ente otros
lengua y educación intercultural, elaboración de planes de acogida muchos, que viene a prestar una ayuda importante para la mejora
en los centros, coordinación con otras instituciones y asociaciones, de algunas de las situaciones educativas que habitualmente se
dotación de recursos humanos y económicos, etc.). plantean en nuestras aulas.
A la realidad inmigratoria de nuestro entorno hay que ofrecer José Valverde Serrano
respuestas que permitan el desarrollo personal y la integración Consejero de Educación
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6. Introducción
El árabe es una de las lenguas más extendidas las que usaría un sirio o un sudanés. Y de hecho, Aunque los pequeños no sabrán leer árabe,
del mundo y, sin duda la principal lengua hablada entre ellos no se entienden demasiado bien cuando creemos que es adecuado que “vean” las palabras
del Mediterráneo. Desde Irak hasta Marruecos y cada cual utiliza su propio dialecto. escritas con unas letras que, aunque no entienden,
el Sahara, desde Siria hasta el Yemen, millones les son familiares. Y de este modo también los padres
de personas se expresan en árabe. Y ahora, debido Eso es un problema cuando se intenta presentar pueden acceder a este sencillo vocabulario.
a la inmigración de mucha gente originaria de estos un vocabulario que sirva para todos los niños, sea
países que busca una vida mejor en España, cual sea su procedencia: Marruecos, Sahara, Para los maestros hemos colocado debajo de
también comienza a hablarse en nuestra tierra. Mauritania, Argelia, Túnez, Libia, Egipto, Sudán, cada término una transcripción aproximada de como
Palestina, Líbano, Siria, Jordania, Yemen, Arabia se dice en árabe. Partimos del hecho de que no son
Independientemente de la riqueza cultural que Saudita, Omán, Qatar, los Emiratos, Bahrein, Irak o arabistas, y que no conocen el complicado sistema
este fenómeno representa, esta nueva situación Kuwait. fonético y de transcripción que tiene esta lengua.
proporciona un nuevo problema a los maestros, Los conocedores del árabe pueden sorprenderse de
pues en ocasiones se encuentran con niños recién Por este motivo se ha optado por elegir un la sencillez por la que hemos optado; sin embargo
llegados que, al escolarizarse, no están vocabulario que, en la medida de lo posible sirva ellos serán los primeros en comprender que la
familiarizados aún con el castellano. para todos. No debe extrañar que, ocasionalmente, perfecta pronunciación de esta lengua no está al
algún niño no esté familiarizado con algún término alcance del castellano hablante medio.
Los responsables de educación se van dando que no se utiliza en su dialecto, aunque, para evitarlo,
cuenta de que hacen falta instrumentos que estén en ocasiones hemos incluido dos o más sinónimos Por eso hemos obviado que en árabe existen al
al alcance de todos y que faciliten la labor docente que se utilizan para una misma cosa. Algunas menos trece sonidos que no tienen correspondencia
en los centros de primaria. Uno de esos palabras muy conocidas tienen un equivalente en con nuestra lengua. Pero no nos asustemos: si
instrumentos es este nuevo vocabulario castellano- árabe estándar que resulta un cultismo en el habla leemos con cuidado y siguiendo unas pocas normas,
árabe para niños y maestros. Con él se pretende popular; en estos casos se ha optado por el término no nos alejaremos demasiado de una pronunciación
familiarizar al alumno con conceptos sencillos y más común, aunque sea un préstamo de lenguas inteligible. Basta con recordar que:
cotidianos que le permitan comenzar una extranjeras.
comunicación con sus compañeros y sus nuevos La “X” representa el sonido de la “SH” inglesa
conocidos. En lo referente al método utilizado para ordenar en “SHOE”, “SHE”, “SHOT”.
las palabras de este vocabulario, pensamos que el La “G” debe pronunciarse siempre como en
Pero la cosa no es tan sencilla como parece. aprendizaje de una lengua se adquiere primeramente “GOL” (nunca como en “GEMA”).
El problema fundamental del árabe es que, de por medio de la acumulación de conceptos dispersos La “Z” debe pronunciarse a la española (no
hecho no existe una única lengua árabe hablada que se acaban agrupando en conjuntos organizados: al modo hispanoamericano).
por todos. Es cierto que hay una lengua estándar esto ocurre especialmente con el léxico. Por este La “H” es aspirada (como en inglés “HORSE”).
que conocen los que han sido escolarizados: ese motivo hemos preferido reunir las palabras en La “B” y la “D” son explosivas, nunca fricativas.
árabe estándar es el que se utiliza como medio de conjuntos que las relacionan entre sí: la familia, la
comunicación entre los distintos hablantes cuando casa, los números, los medios de transporte... Para La lectura cuidadosa al lado del niño, junto con
proceden de lugares diversos. Sin embargo, la un niño, este sistema organizativo tiene la ventaja las imágenes, dará buenos resultados.
realidad es que cada país, incluso cada región de adecuarse a su mundo: un mundo concreto y que
u t i l i z a u n d i a l e c t o á r a b e pa r t i c u l a r q u e , tiene unos ambientes cotidianos muy limitados y Esperamos que este vocabulario sea de utilidad
generalmente, se diferencia mucho de los otros precisos. Por otro lado, las imágenes ayudan al para todos los maestros que tienen niños árabes en
tanto en la gramática como en el vocabulario. Un maestro y al niño a delimitar exactamente la palabra sus clases. Y ojalá surjan docentes que se interesen
hablante marroquí, por ejemplo, dice “reloj” o que se quiere aprender: la visualización facilita la por esta lengua tan hermosa y con tanto porvenir en
“bicicleta” con unas palabras muy diferentes que intuición. nuestro país.
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9. El comedor qá-at al-ákl
sofá lámpara silla mesa vídeo radiocasette
aríka misbáh kúrsi táuila fidio radiokasét
televisor cortina y persiana enchufe librería reloj
telefidsión sitár ua-xamsía fíxa hidsánat kútub sá-a
planta calendario alfombra teléfono llaves
nabát takuím sach-cháda hátif, teleifón mafátih
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11. El dormitorio gúrfat an-náum
cajón mesilla almohada colchón cama
sundúq táuila, suuán mijádda mífrax sarír, firáx
tocador manta y sábanas armario baúl maleta
táuilat dsína liháf wa-gitá hidsána sundúq xánta
reloj despertador lámpara cuna silla de bebé
sá-a munábbih misbáh mahd árabat attífl
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13. El baño hammám, mirhád
grifo water papel higiénico toallas espejo bidé
hanafíia mirhád, tualét uáraqat almirhád mínxafa mirát mánxafa, bidé
cepillo y pasta maquinilla
bañera lavabo de dientes jabón de afeitar
migtás, bánio migsála fúrxat uamaachún alasnán sabún álat aljiláqa
secador peine cepillo del pelo colonia y laca gel y champú
mucháffif xáar míxt fúrxat axxáar má al-ítr ualákk sabún uaxambú
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17. La Cocina mátbaj
tostadora plancha recogedor escoba cafetera lavadora
muhámmis mikuát míchrafa míknasa kafitíra gassála
fregadero cubo de basura fregona frigorífico cocina vaso taza
siqáia dálu chifáfa zal-lácha, barrád márbaj kás finchán
cuchara
milaáqa
tenedor sartén
xáuka miqlát
plato cuchillo olla tetera cazo
sáhn sikkín qídr ibríq xái tánchara
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19. La familia aáila
abuela abuelo
padre madre
chídda
chídd
ab
umm
hija
bint vecina
chára
hijo
ibn
amigo
tía primo bebé
tío sadíq
tífl
jál (tio materno), jála (tia materna), ibn al-aámm
aámm (tío paterno) aámma (tía paterna)
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21. Nos relacionamos tahádduz
gracias
xúkran por favor
hola adiós
min fádlak
márhaba
maá ssáláma perdona
aáfuan
suyo tengo sed
tuyo
mío láhu, láha
ana aatxán
lák
lí
me duele
buenos días la cabeza me duele el estómago
buenas noches
sabáh aljáir rási yulímuni bátni yulímuni
túsbih aála ljáir
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25. La escuela almádrasa
escuela patio comedor mesa silla
almádrasa sáha gúrfat at-taaám táuila kúrsi
dirección secretaría gimnasio puerta ventana
idára sikritaría málaab riádi bab náfida
lavabo biblioteca cocina conserje aula de música
mirhád, tualét, hammám máktaba mátbaj bauuáb qáat músiqa
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29. La clase qáat ad-dárs
borrador lápiz y bolígrafo libro tijeras colores y pinceles
mimhát qálam rasás uaqálam híbr kitáb miqáss aqlám aluán
maestra cuaderno pegamento niños/as estuche
muaál-lima dáftar lisáq sáil atfál míqlama
mochila pizarra papelera globo y mapa ordenador
haqíbat záhr sabbúra sál-lat muhmalát jaríta ua-kúra ardíia kumbiútar
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31. Nuestro cuerpo chísmuna
cejas cabellos
cabeza hombro ojos
xáaar
rás kátif uíun háchib nariz
cara pecho ánf
uáhch
sádar
pestañas oreja
ahdáb
estómago brazo úzn
bátn ziráa boca
pierna rodilla labios fam lengua
sáq rúkba xáfa
lisán
dientes
pie uña
asnán
qádam zífr dedo
ásbaa
espalda
záhr codo mano
mirfaq yad
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33. Acciones afaál
comer beber llorar reir escuchar cantar
sámiaa gánna
ákala xáriba báka dáhika
jugar saltar dormir correr andar hablar
chára
láaiba qáfadsa náma máxa takál-lama
soñar
dibujar pensar sentarse hálama leer
rásama fákkara chálasa qára-a
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35. Nos vestimos malábis
babuchas zapatos sandalias zapatillas botas
balgát ahdía niaál ahdía riadía chídsam
calcetines pantalón corto camisa chaqueta abrigo
chauárib sarwál qasír qamís sútra mí-táf
jersey camiseta falda vestido chandal
chirsáia qamís dájili tannúra fustán bízla riadíia
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37. Nos vestimos malábis
guantes corbata sombrero gorra cazadora
qufáds rábtat unq qúbbaa qúbbaa sútra qasíra
kimono pañuelo cremallera velo turbante
kimono mindíl xarít hadídi hicháb aimáma
cinturón
bañador hidsám vaqueros botones
chilaba
libás hammám chalába chínds adsrár
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41. Los alimentos ma-kulát
queso huevos pasta aceite mantequilla
chubn bíd maakarúna dsáit dsúbda
pan helado leche harina azúcar
júbds búza halíb tahín súkkar
sal zumo mermelada café pastel
mílh aasír murábba qáhua káaka
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43. Carnes y pescados láhm uasámak
morcilla filete chuleta ternera cerdo
súchuq fílet xárhat láhm íchl jindsír
pollo hamburguesa pizza salchicha conserva
dachách hambúrger bídsa maqániq tánacha
salmón atún caballa langosta gamba
salmún tún isqúmri saratán albáhr quráidis dsáhri
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45. Verduras júdar
ajos berenjena cebolla alcachofa seta coliflor
zúm bazanchán básal jurzúf fútr qarnabít
lechuga espinacas aceituna zanahoria patata pimiento
jáss sabánij dsaitún chádsar batáta fúlful
tomate espárrago calabacín pepino calabaza maíz
támtama hiliáun kúsa jiár jáiiab zúra
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47. Las frutas alfauákih
uva fresa kiwi almendra cacahuete cerezas
ínab frids kíui láudsa fúl sudáni káradsa
frambuesa limón naranja albaricoque sandía melón
ul-láiq laimún burtuqál míxmix batíj áhmar batíj ásfar
plátano manzana pera piña nuez dátil
máudsa tuffáha ich-chás ananás cháuza támara
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49. Los oficios alhíraf
albañil carpintero electricista cartero panadera
banná nach-chár kahrabáni sáai albaríd jabbádsa
cocinera doctora agricultor mecánico fontanero
tabbája tabíba fal-láh mikániki sabbák
policía peluquera pintor camarero carnicero
xúrti mudsáiina naqqáx jádim chadsár
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53. La calle ax-xária
paso de cebra coche farola semáforo árbol tienda
mamarr lilmuxá saiiára amúd inára dáu alixára sáchara dukkán
pisos iglesia parque mezquita tejado
tabqát kanísa hadíqa aámma máschid sáqf
hospital señales de tráfico ambulancia moto coche de bomberos
mustáxfa ixarát at-túruq saiiáat isaáf darrácha nária saiiárat itfá
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59. El campo alháql
montaña río puente piedras carretera
chábal náhr chísr háchar taríq
barca playa túnel tractor nieve
qárib xáti náfaq charrára zálch
pescador pueblo pino bosque cielo y nubes
saiiád qária sácharat sanáubar gába samá uasúhub
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61. Animales salvajes haiauanát uahxía
león panda tigre mono pájaro mariposa
ásad bánda námir qírd táir faráxa
rana serpiente ciervo oso lobo águila
difdaa zuabán áiil oso zíb nasr
elefante cocodrilo jirafa cigüeña delfín foca
fíl timsáa dsaráfa laqláq dilfín fúqma
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63. Animales domésticos haiauanát dáchina
oveja cabra toro caballo pato
jarúf aándsa záur hisán bátt
conejo gallina y gallo vaca cerdo ratón
árnab dachácha uadík báqara jindsír fár
pavo camello abeja mosca perro gato
dík híndi chámal náhla zubbána kálb qítta
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65. Las estaciones fusúl as-sána
primavera verano otoño invierno
rabía sáif jaríf xitá
día/sol calor lluvia viento rayo nieve
nahár-xáms hárr mátar hauá sáaiqa zálch
noche/luna frío hielo nube tornado ola
lail-qámar bard chalíd saháb iasár máuch
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67. Los meses - la semana aláxhur-alusbúa
ianáir/kanún az-záni fabráiar/xubbát mars/adár abríl/nisán mái/aiiár iúniu/hudsairán
iúlius/tammúds gúxt/ab xutánbir/ailúl uktúbar/tixrín az-záni nuuánbir/ixrín az-záni duchánbir/kanún al-áuual
lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
al-iznáin az-zulazá al-arbiaá al-jamís al-chúmaa as-sábt al-áhad
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69. Las comidas, las horas alaklát, as-saát
fatúr gidá aaxá
az-zamánia alárbaat áxar aluáhida uaaxrún
az-záliza az-záliza wajáms az-záliza uaáxar az-záliza warúba az-záliza uanisf alárbaa il-la rúba
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71. Deportes riadát
natación motocross ciclismo atletismo baloncesto
sibáha sibáq ad-dáhia sibáq darrachát alaáb alqúa kúrat as-sál-la
automovilismo tenis fútbol voleibol esquí
riádat assaiiarát kúrat mádrib kúrat qádam kúrat táira tadsál-luch
judo hípica golf gimnasia boxeo
chúdo furusía gólf riáda badanía mulákama
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73. Adjetivos y adverbios siffát uazurúf
alegre - triste bueno - malo bonito - feo bajo - alto
farih hadsín táiib sáii chamíl qabíh qasír tauíl
encima - debajo delante - detrás dentro - fuera fácil - difícil
fáuq táht amáma uará dájil járich sáhl sáab
izquierda - derecha largo - corto igual - diferente mucho - poco
iasár iamín tauíl qasir mutasáui mujtálif kazir qalil
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