2. Exigencias Cognitivas Mucho se ha estudiado en los últimos años sobre la forma en que aprenden los estudiantes de diferentes niveles educativos y la conclusión arroja los mismos resultados… “ El fracaso de los alumnos se debe, en la mayoría de los casos, al desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo y sobre todo en su forma de enseñarlos…” (Díaz Barriga, 1999).
3. Exigencias Cognitivas De ahí la importancia que adquiere el nuevo Currículo en la educación básica. Se pretende enseñar a los estudiantes los procesos de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer . Lo que implica, conocer y analizar la forma en que aprenden nuestros alumnos, para hacer uso de estrategias de aprendizaje flexibles y acordes a su nivel de desarrollo cognitivo y emocional. Lo anterior tiene como finalidad, propiciar la autorregulación del aprendizaje y la resolución creativa de problemas cotidianos.
4. Exigencias Cognitivas Su diseño y ejecución está asociada a: (Díaz Barriga y Hernández.1999) Proceso Cognitivo (Mente) Concepciones Alternativas (contexto) Conocimientos Previos (saberes) Conocimiento metacognitivo (qué y cómo) Estrategias de Aprendizaje
5. Exigencias Cognitivas Proceso Cognitivo Conductual (Frade,L. 2008) Atención Percepción Sensación Actuación Pensamiento Consciente Memoria de Trabajo Procesamiento de la información PROCESO SIMULTÁNEO PARA EL DESARROLLO POR COMPETENCIAS
6. Exigencias Cognitivas La caracterización del Pensamiento Cognitivo que priva en los alumnos de secundaria, objeto de nuestro trabajo, es el siguiente: Desarrollo de la Interacción con el mundo Nuestros alumnos se ubican en el nivel Concreto Inicial: Registran mentalmente lo que sucede pero, para mantener el interés después de las primeras observaciones obvias, necesitan un modelo asociativo o una seriación. La actitud investigadora, si no es orientada por alguien, no llegará a producir modelos concretos. PROCESO COGNITIVO En cuanto al interés y actitud Investigadora
7. Desarrollo de la Interacción con el mundo Concreto avanzado: Usan un razonamiento asociativo. Son capaces de comprender causas de un solo factor, como la fuerza. Concreto inicial: Pueden hacer series ordenadas de datos, pero no es probable que lo vean como un medio obvio de relacionar observaciones. Realizan solamente escalas nominales de relaciones, por ejemplo: A igual distancia igual tiempo. PROCESO COGNITIVO Razones de los hechos Relaciones
8. Desarrollo de los diferentes esquemas necesarios para la comprensión de las ciencias Concreto Avanzado Pueden hacer deducciones a partir de datos en los que interviene una razón constante, pero sólo si esa razón es un simple número entero. Por ejemplo: Si la velocidad de un cuerpo es de 4 m/s, el alumno puede predecir cual es la distancia recorrida por el cuerpo en dos segundos o en la mitad del tiempo. Así pueden hacer una progresión ascendente de factores de doble o triple valor, e igualmente ir dividiendo, siempre que usen números enteros. PROCESO COGNITIVO Proporcionalidad
9. Desarrollo de los diferentes esquemas necesarios para la comprensión de las ciencias Concreto Avanzado Las relaciones entre variables se conceptualizan sólo cuando se trata de dos variables cada vez, con relación lineal (directa o inversa). Variables simples, como la fuerza. Pero no variables compuestas, como la presión. Por ejemplo: La relación distancia-tiempo para el cálculo, construcción e interpretación de gráficas de velocidad. PROCESO COGNITIVO Equilibrio de los sistemas
10. Desarrollo de los diferentes esquemas necesarios para la comprensión de las ciencias Concreto Avanzado Pueden trabajar con operaciones simples (suma, resta, multiplicación y división) con números enteros. Pero hay cierta complicación en las operaciones con números racionales. PROCESO COGNITIVO Operaciones matemáticas
11. Desarrollo de los diferentes esquemas necesarios para la comprensión de las ciencias Concreto Avanzado Ordinariamente harán variar más de un factor en cada experimento. Algunas veces harán variar otros factores para comprobar el efecto determinado. Por ejemplo: En la trayectoria que describe un móvil, modificando la velocidad. PROCESO COGNITIVO Control de variables
12. Desarrollo de los diferentes esquemas necesarios para la comprensión de las ciencias Concreto Avanzado Pueden ordenar los efectos de un factor determinado, pero no son capaces de excluir la interferencia de los otros factores. Por tanto, frecuentemente llegan a descubrir el efecto correcto de un factor por medio de argumentos no válidos. Por ejemplo: En la caída libre, un paracaidista se desplaza mas rápido cuando asume una postura aerodinámica, que cuando planea en el aire. PROCESO COGNITIVO Exclusión de Variables
13. Desarrollo de los diferentes esquemas necesarios para la comprensión de las ciencias Concreto Avanzado No tienen un método sistemático para calcular la fuerza de una relación excepto el de observar sí los casos que la confirman son más numerosos que los que no la confirman. Ejemplo: En la caída libre de dos cuerpos simultáneamente: En un primer momento: Un muñeco con paracaídas y otro, sin él. En un segundo momento: Una moneda y una pluma de ave. El concepto es el mismo y sí encuentran la relación entre ambos experimentos. PROCESO COGNITIVO Razonamiento Correlacional
14. Desarrollo de los diferentes esquemas necesarios para la comprensión de las ciencias Concreto Avanzado Uso de diagramas e histogramas idea de la media como el centro del histograma y de la variación como su amplitud. Relaciones gráficas de ecuaciones de primer grado. Interpretación de gráficas en las que existe una correspondencia de 1/1 con el objeto representado. Por ejemplo la distancia/tiempo en el recorrido del móvil. Adaptación (Shayer, M. y P. Adey. 1984) PROCESO COGNITIVO Destrezas para la Medida
