4º bimestre lã-ngua portuguesa 3-s_em_volume_4 [aluno]

3a
SÉRIE
ENSINO MÉDIO
Caderno do Aluno
Volume 4
LÍNGUA
PORTUGUESA
E LITERATURA
Linguagens
LP_ALUNO.indd 7 03/06/13 11:41

A–anos
C–diasdasemana
B–meses
Exemplo:
Emquediadasemanacaiuodia13demarçode1913?
Foinumaquinta-feira.Como?Explicação:procurenatabelaAoanode1913esiganamesma
linhaàdireita,parandonomêsdemarçonatabelaB.Aonúmeroencontrado(nestecaso6),
adicioneonúmerododiaemquestão(13)eteráoresultado19;verificandonatabelaC,dará
quinta-feira.
CAlEndárioPErmAnEntE1901-2092
janeirofevereiromarçoabrilmaiojunhojulhoagostosetembrooutubronovembrodezembro
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366240251361
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622503514624
033614625035
144025036146
256240251361
1901–20002001–2092
255381093765
265482103866
275583113967
285684124068
01295785134169
02305886144270
03315987154371
04326088164472
05336189174573
06346290184674
07356391194775
08366492204876
09376593214977
10386694225078
11396795235179
12406896245280
13416997255381
14427098265482
15437199275583
16447200285684
17457301295785
18467402305886
19477503315987
20487604326088
21497705336189
22507806346290
23517907356391
24528008366492
DSTQQSS
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22232425262728
29303132333435
36
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Renata Elsa Stark e Sérgio
Roberto Silveira
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e
Sueli Salles Fidalgo
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos
Matemática e suas Tecnologias
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie
Equipe de Produção
Coordenação Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla Cristina
Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane Yambanis,
Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Ivani Martins
Gualda, José Carlos Augusto, Luiza Christov,
Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes,
Paulo Roberto da Cunha, Ruy César Pietropaolo e
Solange Wagner Locatelli
Equipe Editorial
Coordenação Executiva: Angela Sprenger
Assessores: Denise Blanes e Luis Márcio Barbosa
Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
Edição e Produção Editorial: Conexão Editorial,
Jairo Souza Design e Occy Design
(projeto gráfico)
APOIO
FDE – Fundação para o Desenvolvimento
da Educação
CTP, Impressão e Acabamento
Gráfica e Editora Posigraf S.A.
Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta
dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas.Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a
internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados
permaneçam acessíveis ou inalterados.
Coordenação do Desenvolvimento dos
Conteúdos Programáticos, dos Cadernos
dos Professores e dos Cadernos dos Alunos
Ghisleine Trigo Silveira
AUTORES
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov,
Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime
Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina
Araujo e Sérgio Adas
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli
e Raquel dos Santos Funari
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de
Souza Martins, Marcelo Santos Masset
Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella
Christina Schrijnemaekers
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola
Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira,
Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga
Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha,
Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e
Solange Soares de Camargo
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina
Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti
Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni
e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues
Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia,
Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar,
Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti
Ydi e Yassuko Hosoume
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel,
Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purificação Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretaria da Educação do Estado
de São Paulo
Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedagógicas
Coordenadoria de Ensino da Região
Metropolitana da Grande São Paulo
Coordenadoria de Ensino do Interior
Escola de Formação e Aperfeiçoamento
dos Professores do Estado de São Paulo
Fundação para o Desenvolvimento
da Educação
EXECUÇÃO
Coordenação Geral
Maria Inês Fini
Concepção
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Inês Fini
Ruy Berger (em memória)
GESTÃO
Fundação Carlos Alberto Vanzolini
Presidente da Diretoria Executiva:
Antonio Rafael Namur Muscat
Diretor de Gestão de Tecnologias
aplicadas à Educação:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
COORDENAÇÃO TÉCNICA
CENP – Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedagógicas
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei nº- 9.610/98.
* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam
em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenador de Gestão de
Recursos Humanos
Jorge Sagae
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Maria Lucia Guardia
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
2º_3º_CAPA ALUNO_V2.indd 1 03/06/13 12:02

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno,
Pio de Sousa Santana e Roseli Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosangela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira,
Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi
Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu
Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci e Maria
Margarete dos Santos.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida, Sérgio Roberto Cardoso e Tony Shigueki
Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes,
Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues
dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva,
Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz, Thiago
Candido Biselli Farias e Welker José Mahler.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bomfim,
Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida
Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A.
Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos,
Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de
Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Claudia
Segantini Leme, Evandro Rodrigues Vargas Silvério,
Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim
Chioderoli e Sofia Valeriano Silva Ratz.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cirila Tacconi, Daniel
B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson
N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier,
Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda,
Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P.
Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira,
Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva,
Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima
Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto,
Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling,
Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia
Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço,
Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter
Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Aparecido Antônio de Almeida, Jean
Paulo de Araújo Miranda, Neide de Lima Moura e
Tânia Fetchir.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Ana C. S. Pelegrini, Cíntia Leitão,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Mariana
Góis, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália
S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo
Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita e
Tatiana F. Souza.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Maria
Aparecida Acunzo Forli e Maria Magalhães
de Alencastro.
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COORDENAÇÃO TÉCNICA
Coordenadoria de Gestão da
Educação Básica – CGEB
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPÇÃO
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Inês Fini (coordenadora)
Ruy Berger (em memória)
AUTORES
Linguagens
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e
Sueli Salles Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez,
Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide
T. Maia González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Luís Martins e Renê José Trentin Silveira.
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Sérgio Adas.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli
e Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel,
Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purificação Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de
Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
EQUIPE DE PRODUÇÃO
Coordenação executiva: Beatriz Scavazza.
Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos de
Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite,
Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Oliveira, José Carlos Augusto, Luiza Christov,
Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo
Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata,
Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e
Vanessa Dias Moretti.
EQUIPE EDITORIAL
Coordenação executiva: Angela Sprenger.
Assessores: Denise Blanes e Luis Márcio
Barbosa.
Projeto editorial: Zuleika de Felice Murrie.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
Gráfico e Occy Design (projeto gráfico).
APOIO
Fundação para o Desenvolvimento da
Educação – FDE
CTP, Impressão e Acabamento
.
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra
e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei nº- 9.610/98.
* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos
Autorais.
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas.
Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* As fotografias da agência Abblestock/Jupiter publicadas no material são de propriedade da Getty Images.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
Log & Print Gráfica e Logística S.A.
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Língua Portuguesa - 3a
série - Volume 4
3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
PLANEJANDO A FELICIDADE
!
?
Eu e meu futuro
1. Após a discussão em classe (orientada pelo professor) sobre o tema Minha vida daqui a dez anos,
responda à questão:
• O que planejo para meu futuro?
2. Seguindo as orientações do professor, reúna-se com outros colegas em um pequeno grupo. Es-
colham, a seguir, duas ou três competências centrais do Currículo:
• dominar a norma-padrão da Língua Portuguesa e fazer uso adequado da linguagem
verbal de acordo com os diferentes campos de atividade;
• construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão
de fenômenos linguísticos, da produção da tecnologia e das manifestações artísticas
e literárias;
• selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de
diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema;
• relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos dispo-
níveis em situações concretas para construir argumentação consistente;
• recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de
intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a
diversidade sociocultural.
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série - Volume 4
4
Discutam de que forma a turma melhorou no desenvolvimento dessas competências. Concen-
trem-se especialmente nas aulas de Língua Portuguesa.
Sigam o roteiro para a reflexão individual:
a) Que conteúdos, durante este ano, foram agradáveis de estudar?
b) Que conteúdos foram tão bem compreendidos que você seria capaz de explicá-los adequa-
damente a um colega sem ajuda do professor?
c) Que conteúdos você gostaria que fossem explicados de novo por não terem sido devida-
mente compreendidos?
Cada um do grupo anotará, no caderno, as ideias principais que surgirem na discussão.
Discussão oral
Avalie, oralmente, seus progressos e suas dificuldades ao longo do ano. Explique o
motivo de sua resposta.
LIÇÃO DE CASA
Como é seu desempenho em Língua Portuguesa? Quanto você melhorou em relação ao começo
do ano? Pense um pouco sobre isso e escreva, no caderno, a avaliação sobre a importância em sua
vida da disciplina Língua Portuguesa no Ensino Médio.
Leitura e Análise de Texto
O texto a seguir tem cinco parágrafos numerados. Para cada parágrafo você deverá
elaborar, no caderno, uma ou duas perguntas e indicar as respostas apropriadas. Para tan-
to, antes de começar a fazer o exercício, leia-o uma vez, para ter uma ideia geral do que o
texto aborda.
(1) Embora nem todos gostemos de estudar, sabemos o valor do estudo, pois ele nos
prepara de diferentes maneiras; por exemplo, permite-nos exercer adequadamente uma
profissão. Certamente ninguém desejaria utilizar os serviços de um profissional mal pre-
parado. Muitas pessoas gastam muito tempo, dinheiro e esforço para se tornarem bons
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série - Volume 4
5
profissionais em sua área de conhecimento. No entanto, para boa parte delas, estudar
se resume a encaminhar-se para uma profissão. Estudar para aprender a viver, a ser mais
feliz, parece-lhes algo estranho.
(2) De um modo ou de outro, todos vivem, o que nos permitiria concluir que qual-
quer um pode ser considerado “craque” em “como fazer a vida dar certo”. No entanto,
ninguém acredita na hipótese de que se pode, por exemplo, aprender a ser médico apenas
saindo por aí receitando remédios para os outros, como se fosse uma capacidade que pu-
desse ser desenvolvida naturalmente, sem anos de estudo especializado. Do mesmo modo,
o pensamento de que “viver se aprende vivendo” é uma simplificação excessiva.
(3) Fazer a vida dar certo não é algo que se nasce sabendo, não é um aprendizado na-
tural, semelhante a andar ou a falar. Exige reflexão e estudo. Exige, também, um propósito
ou um objetivo para a vida.
(4) Talvez essa falta de motivação seja a razão de tantas pessoas não terem alegria e
satisfação de viver. Falta-lhes um propósito. É importante sonhar e desenvolver estratégias
que possibilitem a realização de nossos sonhos e projetos de vida.
(5) Estratégia depende basicamente de saber escolher para onde se quer ir. Quais os
nossos propósitos? Alguns dizem que viver bem é, antes de tudo, escolher bem. Mas como
fazer as escolhas certas se muitas vezes não sabemos o que queremos para nós mesmos?
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
1. Agora que conhece o texto anterior, escreva no caderno um título coerente com seu conteúdo
e gênero (texto argumentativo).
2. O texto da seção Leitura e Análise de Texto fala de estratégia. Com que sentido aparece essa
palavra? Encontre no dicionário a acepção (definição) que melhor se adapta ao conceito de
estratégia que estamos desenvolvendo nesta Situação de Aprendizagem.
Discussão oral
As questões a seguir constituirão o roteiro para uma importante conversa em sala de
aula, orientada pelo professor.
• Você consegue imaginar sua vida daqui a um ano?
• Qual(is) o(s) propósito(s) de sua vida?
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• Em que aspectos poderá efetivamente melhorar sua vida?
• O que será necessário para isso?
• Se seus planos derem certo, quais serão as consequências na sua vida e na de outras pessoas?
• O seu futuro influencia o futuro de outras pessoas? Como?
• Devemos pensar nosso futuro apenas em termos de profissão ou dinheiro?
• Em que outros aspectos podemos planejar nosso futuro de modo realista?
LIÇÃO DE CASA
Faça uso do material produzido por você nesta Situação de Aprendizagem para redigir no ca-
derno um texto curto com o tema:
• Uma direção para minha vida: meus desejos e propósitos.
APRENDENDO A APRENDER
Criando uma estratégia para a vida
Uma boa possibilidade de dar direção à nossa vida, auxiliando-nos a construir nosso
futuro, é pensá-la em quatro aspectos diferentes, mas complementares:
• Pessoal: relaciona-se com quem você efetivamente é como pessoa – sua vida como
indivíduo formado por mente, emoção e corpo.
• Profissional: relaciona-se com sua vida profissional, atual e futura.
• Interacional: refere-se às relações com os outros – família, amigos, vizinhos.
• Político-social: relaciona-se com sua vida como cidadão, ser político e social.
Elaborando um projeto de vida
1. A elaboração de um projeto para nossa vida deve voltar-se, inicialmente, para períodos mais
ou menos curtos, como um semestre ou um ano. No caderno, trace duas retas, de modo
a obter quatro quadrantes. Em cada um deles, você escreverá uma das dimensões da vida:
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pessoal, profissional, interacional e político-social. Em cada quadrante, você deverá escrever
sonhos e aspirações pelos quais vai se empenhar no período determinado. O resultado será algo
assim:
Projeto para o período de ______________: objetivos a alcançar
PESSOAL
• Ler um livro.
• Jogar vôlei todos os sábados pela manhã.
PROFISSIONAL
• Estudar informática.
• Informar-me sobre o curso de
Enfermagem na faculdade.
INTERACIONAL
• Passar mais tempo com minha mãe.
• Ajudar meus irmãos nos estudos.
POLÍTICO-SOCIAL
• Não entrar em salas de bate-papo na
internet no fim de semana.
• Não jogar lixo na rua.
2. Ao término da atividade, com a orientação do professor, conversem sobre os diferentes projetos
de vida. Talvez, com a conversa, surjam novas ideias. Registrem no caderno os seus projetos de
vida.
LIÇÃO DE CASA
Passe o projeto para papel A4 e afixe-o em um lugar em que ele possa ser visto regular-
mente.
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Uma proposta de redação de vestibular: Uma vida feliz e com propósito, como é
possível?
Pensar no futuro não se resume a uma opção por um curso profissional ou pela compra de um
bem material. Esse caminho, trilhado por muitos jovens, não assegura a felicidade. Projetar a vida é
valorizá-la como um todo formado por muitas dimensões.
A literatura contempla-nos com personagens que não se realizaram completamente apenas pelos
bens materiais. É o caso de Aurélia Camargo, personagem de Senhora, de José de Alencar, romance
escrito em 1875:
[...]
Há anos raiou no céu fluminense uma nova estrela.
Desde o momento de sua ascensão ninguém lhe disputou o cetro; foi proclamada a
rainha dos salões.
Tornou-se a deusa dos bailes; a musa dos poetas e o ídolo dos noivos em disponibilidade.
Era rica e formosa.
[...]
Quem não se recorda da Aurélia Camargo, que atravessou o firmamento da Corte
como brilhante meteoro, e apagou-se de repente no meio do deslumbramento que produ-
zira o seu fulgor?
[...]
A convicção geral era que o futuro da moça dependia exclusivamente de suas inclinações
ou de seu capricho; e por isso todas as adorações se iam prostrar aos próprios pés do ídolo.
Assaltada por uma turba de pretendentes que a disputavam como o prêmio da vitória,
Aurélia, com sagacidade admirável em sua idade, avaliou da situação difícil em que se acha-
va, e dos perigos que a ameaçavam.
Daí provinha talvez a expressão cheia de desdém e um certo ar provocador, que eriça-
vam a sua beleza. [...]
Na sala, cercada de adoradores, no meio das esplêndidas reverberações de sua beleza,
Aurélia bem longe de inebriar-se da adoração produzida por sua formosura, e do culto que lhe
rendiam; ao contrário parecia unicamente possuída de indignação por essa turba vil e abjeta.
Não era um triunfo que ela julgasse digno de si, a torpe humilhação dessa gente ante
sua riqueza. Era um desafio, que lançava ao mundo; orgulhosa de esmagá-lo sob a planta,
como a um réptil venenoso.
ALENCAR, José de. Senhora. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2026>. Acesso em: 10 jun. 2013.
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A riqueza e a beleza de Aurélia Camargo não lhe garantiam a felicidade.
Na literatura, encontramos também a personagem Jerônimo, de O cortiço (1890), do escritor
Aluísio Azevedo. Jerônimo não é acomodado, apresenta-se como alguém perseverante, observador e
dotado de certa habilidade na procura de seu objetivo: enriquecer. Sobre Jerônimo, lemos:
Em poucos meses se apoderava do seu novo ofício e, de quebrador de pedra, passou
logo a fazer paralelepípedos; e depois foi-se ajeitando com o prumo e a esquadria e me
teu-se a fazer lajedos; e finalmente, à força de dedicação pelo serviço, tornou-se tão bom
como os melhores trabalhadores de pedreira e a ter salário igual ao deles. Dentro de dois
anos, distinguia-se tanto entre os companheiros que o patrão o converteu numa espécie de
contramestre e elevou-lhe o ordenado a setenta mil-réis.
AZEVEDO, Aluísio. O cortiço. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2018>. Acesso em: 10 jun. 2013.
Duas personagens, dois caminhos para encontrar a felicidade e a realização pessoal.
A partir do que observou, pense no projeto de vida que realizou e reflita sobre as implicações
que ele tem para a realização pessoal – plena ou não. Elabore um texto dissertativo, em prosa, ana-
lisando e discutindo a seguinte questão:
• Uma vida feliz e com propósito, como é possível?
Critérios de correção:
• Presença de projeto de texto (deve ser entregue anexo).
• Estrutura de, no mínimo, três parágrafos e 18 linhas.
• Uso da norma-padrão da Língua Portuguesa.
• Ausência de rasuras e borrões.
• Texto escrito em prosa.
• Respeito pelos direitos humanos.
• Coesão e coerência na construção da urdidura textual.
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E quando o projeto de vida não dá certo?
Discussão oral
Vale a pena fazer um projeto de vida mesmo correndo o risco de ele não dar certo?
Ao ler o seguinte poema de Fernando Pessoa, localize a ideia principal e relacione-a com aquilo
que conhece do poeta e com o trabalho até aqui desenvolvido. Em seguida, escreva sua análise no
caderno.
Não sei quantas almas tenho
Não sei quantas almas tenho.
Cada momento mudei.
Continuamente me estranho.
Nunca me vi nem acabei.
De tanto ser, só tenho alma.
Quem tem alma não tem calma.
Quem vê é só o que vê,
Quem sente não é quem é,
Não se esqueça de fazer um projeto do texto ANTES de começar a escrever sua disser-
tação.
Leitura e Análise de Texto
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Atento ao que sou e vejo,
Torno-me eles e não eu.
Cada meu sonho ou desejo
É do que nasce e não meu.
Sou minha própria paisagem;
Assisto à minha passagem,
Diverso, móbil e só,
Não sei sentir-me onde estou.
Por isso, alheio, vou lendo
Como páginas, meu ser.
O que segue não prevendo,
O que passou a esquecer.
Noto à margem do que li
O que julguei que senti.
Releio e digo: “Fui eu?”
Deus sabe, porque o escreveu.
PESSOA, Fernando. Não sei quantas almas tenho. In: Poemas de Fernando Pessoa. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.
br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=16090>. Acesso em: 23 maio 2013.
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PLANEJANDO A FORMATURA
!
?
Como vai a formatura?
1. Seguindo a orientação do professor, reúnam-se em grupo. Cada equipe irá escolher um repre-
sentante que será responsável por fazer as anotações.
Discutam com os colegas a seguinte questão:
• Qual é a importância da formatura na vida de um indivíduo?
Levem em conta os seguintes questionamentos:
• O que o diploma, efetivamente, significa na vida de vocês?
• De que momentos vocês gostariam de lembrar na formatura?
• Formatura e festa de formatura suscitam a mesma emoção?
2. Escrevam agora o resumo da discussão.
Ao participar de uma discussão em grupo, é importante levar em consideração alguns
aspectos, como:
• demonstrar respeito ao ouvir o comentário do outro;
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• expressar-se oralmente com clareza e esforçar-se para ser compreendido pelo professor e
pelos colegas;
• manter um ambiente de respeito e de confiabilidade para facilitar a expressão de quem
está falando.
Discussão oral
Chegou o momento de o representante de cada grupo socializar a discussão. Com a
orientação do professor, esse representante falará à turma sobre as conclusões a que o gru-
po chegou acerca da discussão do exercício 1.
LIÇÃO DE CASA
Pesquise em casa fotos antigas de família, de casamentos, aniversários, missas, cultos e outras
cerimônias. Selecione aquelas de que mais gostou e traga-as para a próxima aula.
A formatura: uma cerimônia
1. O termo “cerimônia” vem do latim caerimonia, palavra que fazia referência às cerimônias reli-
giosas. Entretanto, hoje a empregamos com sentido mais amplo. Em sua opinião, a formatura
é uma cerimônia? O que é uma cerimônia?
Discussão oral
Após as explicações do professor, comente:
• Para que serve uma cerimônia de formatura ou cerimônia de colação de grau?
• O que há para planejar em uma futura formatura?
• O que mudou nas cerimônias de antigamente em relação às de hoje?
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• O que é efetivamente importante em uma cerimônia?
• Há relação entre cerimônias e textos?
2. Leia o exemplo de discurso a seguir, retirado daquele que é considerado o maior orador da lite-
ratura de língua portuguesa, o padre Antônio Vieira:
[...] E se quisesse Deus que este tão ilustre e tão numeroso auditório saísse hoje tão
desenganado da pregação, como vem enganado com o pregador! Ouçamos o Evangelho, e
ouçamo-lo todo, que todo é do caso que me levou e trouxe de tão longe. [...]
VIEIRA, Antônio. Sermão da Sexagésima. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1745>. Acesso em: 23 maio 2013.
3. Observe que o orador, o padre Antônio Vieira, refere-se à sua plateia com o termo auditório. A
palavra “auditório” vem do latim, do verbo audire, que deu origem, em português, a palavras
como audição, áudio e ouvir.
Observe:
E se quisesse Deus que estes tão ilustres e tão numerosos leitores saíssem hoje tão de-
senganados da pregação, como vêm enganados com o pregador!
• O que a escolha do termo auditório nos permite pensar sobre aquele a quem se dirige o
discurso? Explique.
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LIÇÃO DE CASA
1. Quem foi o padre Antônio Vieira? Qual é sua importância para a cultura brasileira? Pesquise em
fontes confiáveis sobre sua vida. Escreva no caderno a biografia do padre Vieira.
Recapitulação gramatical: vocativo
2. O vocativo é uma palavra ou expressão de caráter apelativo. O vocativo indica ou põe em evidência
uma pessoa, ou algo a que nos dirigimos. Identifique, a seguir, o vocativo nas seguintes frases:
a) Guilherme, venha cá!
b) Você, minha amada, nunca sentirá solidão!
c) Céu, ó céu, não te deixes escurecer pelas nuvens!
d) Vai, amigo, que já é hora!
e) Senhores professores, querida família, meus amigos; chegamos ao final desta etapa.
Um discurso de formatura
1. Discuta oralmente:
• É comum usar o vocativo em um discurso? Por quê?
• Um discurso deve ser improvisado ou preparado com antecedência?
• Em um discurso de formatura, o orador deve expressar apenas suas próprias vontades e
sentimentos?
2. Leia o seguinte discurso:
Senhoras e Senhores,
Meus colegas e amigos, companheiros desta caminhada,
Neste momento tão importante para todos nós, convido-os a refletir um pouco em
nossa vida: na ponte que liga o Ensino Médio ao nosso futuro: que caminhos desejamos
seguir? Para quê estudar? Por que fazer lições de casa, trabalhos escolares, avaliações, pro-
vinhas, provetas e toda a sorte de invenções que os professores tão zelosamente inventam,
aparentemente, apenas para nos aterrorizar?
Em momentos como o de hoje, proponho: onde estaríamos sem termos passado pelos
caminhos da aprendizagem?
Vocês sorriem, mas todos nós sabemos que nós, efetivamente, somos quem somos hoje
por termos percorrido os diferentes espaços pelos quais temos caminhado e muitos desses
espaços foram aqui, na escola.
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Acredito, ainda que nem sempre é fácil para mim demonstrar as minhas crenças, que o
ser humano nasceu para se tornar melhor. O ser humano nasceu para caminhar.
Desde crianças desejamos ir além dos limites ao nosso redor. Por isso mesmo, um belo
dia começamos a caminhar e, mais tarde, saímos correndo por aí, em brincadeiras de es-
conde-esconde, de aventuras de descobertas, viajamos pela imaginação em naves espaciais
e navios piratas. E queremos mais, queremos outros espaços, espaços dentro de nós, pelos
quais nunca ninguém caminhou antes. E porque desejamos caminhar pelo nosso universo
interior e porque desejamos avançar nos mais diferentes caminhos pelo mundo é que preci-
samos da educação. [...]
LANDEIRA, J. L. e BARONTO, L. E. O espaço em gêneros. São Paulo: Salesiana, 2008.
3. Coloque, nas afirmações a seguir, V para as que considerar verdadeiras e F para as falsas, no que
diz respeito às características do discurso de formatura que você leu:
( ) O orador da turma não fala em nome próprio, mas representa toda sua turma.
( ) O uso constante da primeira pessoa do plural (nós) caracteriza essa presença coletiva no
texto.
( ) O discurso do orador da turma não deve ser lido; deve ser falado sem apoio do texto escrito.
( ) O primeiro vocativo, Senhoras e Senhores, faz referência aos pais, mestres e outros convida-
dos à cerimônia de formatura.
( ) O orador transmite não apenas a sua imagem, mas a de toda a turma.
( ) O orador interpreta, em suas palavras, suas próprias vontades, seus desejos e sentimentos.
4. Em sua opinião, por que o orador chama seus amigos de turma de “companheiros dessa cami-
nhada”? A que caminhada ele se refere?
A escolha pelas formas feminina e masculina, por exemplo, Senhoras e Senhores, não
é obrigatória, mas adequada aos tempos do “politicamente correto”, em que se entende
como machismo a forma única (Senhores) de abordar, ao mesmo tempo, homens e
mulheres.
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série - Volume 4
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No passado, no entanto, eram mais frequentes discursos em que se fazia uso apenas do
termo senhores, como se pode ver no exemplo a seguir:
Senhores:
Não quis Deus que os meus cinquenta anos de consagração ao direito viessem receber no
templo do seu ensino em São Paulo o selo de uma grande bênção, associando-se hoje com a vossa
admissão ao nosso sacerdócio, na solenidade imponente dos votos em que o ides esposar. [...]
BARBOSA, Rui. Oração aos moços. Fundação Casa de Rui Barbosa/Arquivo. Disponível em: <http://www.casaruibarbosa.gov.br/
dados/DOC/artigos/rui_barbosa/FCRB_RuiBarbosa_Oracao_aos_mocos.pdf>. Acesso em: 23 maio 2013.
O discurso de Rui Barbosa foi proferido no dia 29 de março de 1921, para os alunos
formandos da Faculdade de Direito do Largo São Francisco, entre os quais raramente ha-
via mulheres: na época, as mulheres tinham seus direitos cerceados, inclusive o de estudar.
O discurso, intitulado Oração aos moços, é um dos mais importantes das letras brasileiras,
contudo, inadequado para os padrões atuais, uma vez que, hoje, há grande número de
mulheres entre os formandos e por ser considerado muito longo.
Discussão oral
Além das características encontradas no exercício 3, outras podem também surgir em
um discurso de formatura. Discuta com seus colegas sobre elas:
• Agradecimentos: a quem?
• Comentários: de que tipo?
• Conclusão: no discurso de formatura, como a conclusão deve ser construída?
• Tempo: quanto deve durar um discurso de formatura?
LIÇÃO DE CASA
1. Preste atenção às seguintes expressões:
• Prezadas Senhoras e Senhores
• Prezados Senhoras e Senhores
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Embora as duas formas estejam gramaticalmente corretas, qual é a mais adequada para ser usa-
da como vocativo em um discurso? Por quê?
2. Releia o discurso de formatura do exercício 2. Elabore um final para ele. Seu texto será útil para
a próxima atividade em sala de aula.
Preparando-se para ser o orador da turma
1. Observe a frase: Os alunos da 3a
série fizeram sua cerimônia de formatura no salão de festas da
cidade.
Nela não há necessidade de vírgula, pois temos a fórmula de escrita em ordem direta:
sujeito + verbo + objetos + complementos.
a) Preencha os espaços indicados com os termos da frase anterior:
• Sujeito =
• Verbo =
• Objeto direto =
• Complemento (ou adjunto) adverbial de lugar =
b) Reescreva a frase anterior, mas, desta vez, iniciando-a pelo complemento adverbial de lugar.
c) Você nota alguma diferença? Qual?
2. Orientados pelo professor, reúnam-se em duplas. Troquem com o colega o discurso feito na
seção Lição de casa, a fim de coletar sugestões adicionais sobre os resultados produzidos. Re-
escrevam as partes que julgarem necessárias.
Será realizado, em sala de aula, um concurso de oratória. Nessa disputa, cada formando poderá
analisar não apenas o conteúdo do discurso, mas também a competência do orador.
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Discussão oral
Após o discurso redigido e reescrito, cada aluno irá preparar-se para apresentá-lo à
turma. Para isso, leia com atenção e discuta com seus colegas os seguintes critérios que
serão analisados por toda a turma na sua avaliação:
• Uso de pausas. O discurso deve ser proferido entusiasticamente, é certo, mas isso não
significa que deve ser proferido de forma rápida. É muito importante saber como e
quando fazer pausa. Ao final de um raciocínio, a pausa ajuda a valorizar a informação
transmitida, possibilitando que todos possam refletir sobre o que está sendo dito.
Além disso, a pausa transmite a sensação de naturalidade e domínio dos conteúdos.
Alguns oradores marcam pequenos traços verticais antes das palavras em que desejam
fazer pausas mais expressivas. É importante lembrar que essas marcações não precisam
coincidir com a pontuação gramatical.
• Contato visual. Durante uma pausa prolongada e ao terminar uma frase, olhe para
o público. Tome cuidado, no entanto, para não olhar sempre para as mesmas pes-
soas, o que poderia inibi-las e criar outras situações de desconforto. Também não
fique movendo a cabeça de um lado para o outro, como se estivesse procurando
alguém. Olhe para uma ou duas pessoas de cada vez, distribuindo sua comunica-
ção visual entre os diversos espaços ocupados pela plateia. Assim, todos se sentirão
incluídos no seu discurso e sentirão que as informações estão, efetivamente, sendo
transmitidas para eles.
• Papel em altura adequada. A folha a ser lida deve estar na altura da parte superior
do peito. Isso deixará sua postura com o papel mais elegante e facilitará a sua comu-
nicação visual.
• Controle os gestos. A leitura, de modo geral, pede gestos moderados. A não ser que
haja algum motivo específico, são suficientes três ou quatro gestos por página. Essa
economia gestual valoriza os efeitos de convicção associados ao gesticular em um
discurso. Se a mão estiver solta durante todo o tempo, abandonada junto ao corpo,
ao contrário, pode transmitir a impressão de falta de certeza do que se está dizendo.
Faça uma marca sob a palavra em que deseja fazer um gesto que transmita firmeza
ao público. Deve-se também tomar cuidado com gestos inapropriados – alguns de-
les até grosseiros –, feitos em certas situações de desconforto quase mecanicamente:
passar a mão nos cabelos, coçar o nariz ou outras partes do corpo, fazer caretas ou
franzir a testa etc.
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20
VOCÊ APRENDEU?
No caderno, elabore uma justificativa para explicar a importância do momento do discurso em
uma formatura de Ensino Médio, assim como a necessidade de planejá-lo bem.
UM CONCURSO DE ORADORES
!
?
A candidatura
O professor fará as inscrições para o concurso de orador da turma. Inscreva-se, se quiser, e tenha
pronto seu texto preparado na Situação de Aprendizagem 2.
Discussão oral
Sob a orientação do professor, discuta sobre os critérios de avaliação que serão usados.
São eles:
• presença das características do gênero discurso de orador de turma;
• uso de pausas;
• contato visual;
• criatividade, desde que se respeitem as características do gênero textual. Em caso de não
se seguir o gênero textual discurso de formatura, a nota deve ser 1 (um);
• controle dos gestos;
• respeito aos direitos humanos.
Para cada critério, poderá ser atribuída nota de 1 a 3. O mínimo que um participante
pode ter é 6 e o máximo, 18.
LIÇÃO DE CASA
Treine a leitura de seu discurso em casa. Prepare-se bem para apresentá-lo à turma na próxima
aula.
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série - Volume 4
21
Candidato:
Critérios 1 2 3
Presença das
características
do gênero
Uso de pausas
Manutenção de
contato visual
Criatividade,
respeitando-se
as características
do gênero
Controle dos gestos
Respeito aos
direitos humanos
TOTAL
A apresentação
No momento da apresentação de seus colegas, preencha o seguinte quadro avaliativo. Faça
outro, igual a este, em folha separada para cada candidato. Essas cópias serão entregues, ao final da
atividade, para o professor.
A eleição
Entregues as avaliações ao professor, ele irá apurar os resultados. Os dois primeiros colocados
poderão ficar como orador e suplente. Eles vão elaborar juntos o discurso final da formatura, mas
apenas o orador fará a apresentação.
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série - Volume 4
22
Pode ser interessante haver dois oradores: um rapaz e uma moça. Os dois farão o dis-
curso juntos e vão se alternar em sua leitura.
VOCÊ APRENDEU?
Escreva um e-mail para sua colega Anabela em que você avalia sua participação como candidato
e/ou como jurado no concurso de orador da turma. Aborde quais foram os momentos engraçados,
ou frustrantes, e como você se sentiu durante todo o processo.
PLANEJANDO O VESTIBULAR
!
?
Discussão oral
Com a orientação do professor, discutam, em sala de aula, a necessidade e as dificul-
dades do vestibular.
Trabalho em grupo
Reúna-se com outros colegas, formando pequenos grupos. Juntos, revejam a autoavaliação feita
na Situação de Aprendizagem 1. Posteriormente (essa pesquisa poderá ser feita individualmente,
como lição de casa), selecionem, no livro didático adotado e na internet, questões de vestibular de
múltipla escolha que abordem as dúvidas da turma.
De volta à sala de aula, o grupo deverá selecionar duas ou três questões em que, de fato, as
dúvidas mais frequentes da turma apareçam. Juntos, forneçam as respostas. Além disso, vocês não
podem se esquecer de identificar as fontes que consultaram para obter as questões e as instituições
de Ensino Superior que utilizaram no seu processo de seleção.
Embora pareça ser muita informação, você verá que é uma atividade bem simples! Ao final
do Caderno apresentamos sugestões de sites nos quais poderá encontrar diversas questões atuais de
vestibular.
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série - Volume 4
23
Em dia com o vestibular
1. Continuando o trabalho, cada grupo elaborará, a partir das questões selecionadas, uma avalia-
ção com dez questões de vestibular. Deverá entregar ao professor, em folha à parte, o gabarito
com as respostas. Em algumas situações, conforme a orientação do professor, essa atividade
também poderá ser feita em casa, com a anterior.
2. A partir das atividades fornecidas pelos alunos, o professor organizará uma folha de exercícios,
com cinco a dez questões. Reunidos pelo professor em pequenos grupos, vocês irão resolver
essas questões, com consulta ao livro didático adotado e a outras fontes.
VOCÊ APRENDEU?
No caderno, com muita atenção, elabore uma lista dos conteúdos que você melhor compreen-
deu e que consegue explicar facilmente a um colega.
Compare essas informações com aquelas que surgiram em atividade feita na Situação de Apren-
dizagem 1.
A que conclusões você chega sobre o progresso de seu aprendizado?
Sites
Enem. Site oficial do Enem. Disponível em: <http://www.enem.inep.gov.br/>. Acesso
em: 23 maio 2013.
Unicamp. Acesso a vestibulares da Unicamp, desde 1987 até a presente data. Disponí-
vel em: <http://www.convest.unicamp.br/vest_anteriores/vest_ant.html>. Acesso em: 23
maio 2013.
Fuvest. Acesso a simulados feitos pela Fuvest. Disponível em: <www.fuvest.br/simula/
simula.stm>. Acesso em: 10 jun. 2013.
PARA SABER MAIS
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série - Volume 4
24
Vestibular UOL. Nesse link é possível fazerlink é possível fazerlink download de provas de vestibular e gabaridownload de provas de vestibular e gabaridownload -
tos de instituições de todo o país. Disponível em: <http://vestibular.uol.com.br/provas/>.
Acesso em: 23 maio 2013.

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