Discapacidad Motórica

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Presentación para un trabajo de la UM, sobre la discapacidad motórica.

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Discapacidad Motórica

  1. 1. Respuesta educativa a la diversidad DISCAPACIDAD MOTÓRICA Berta Monteagudo Navarro 1º Grado Maestro en Educación Primaria Grupo 5A Diversidad del Alumnado
  2. 2. La discapacidad motórica se refiere a discapacidades de carácter muy amplio, ya que puede incluir desde una alteración ósea como una baja estatura, hasta un alumno que tiene parálisis cerebral.
  3. 3. Las discapacidades motóricas son muy variadas y tienen diferentes orígenes: - Origen muscular - Origen espinal - Origen óseo-articular - Otras
  4. 4. Principios básicos por los que se rige la respuesta educativa <ul><li>Plantear objetivos útiles
  5. 5. Utilizar materiales facilitadores
  6. 6. Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna
  7. 7. Utilizar estrategias metodológicas adecuadas </li></ul>
  8. 8. Es necesario conocer que tipo de discapacidades nos encontramos para planear una respuesta educativa adecuada para estos alumnos, y una vez evaluadas estas necesidades, se propondrán los objetivos, contenidos, las estrategias metodológicas, agrupamientos, así como las estrategias curriculares y organizativas que se van a tomar en cuenta para que la respuesta educativa sea correcta.
  9. 9. Lo más importante del proceso educativo de los alumnos con discapacidad motórica es lograr que ellos puedan moverse lo más autónomamente posible, y poder comunicarse con normalidad con sus compañeros y demás personal docente.
  10. 10. Dificultades de comunicación o expresión: Los alumnos con discapacidad motórica en ocasiones pueden presentar dificultades para comunicarse o expresarse correctamente, y se deberá tener en cuenta estas necesidades del alumno para ofrecerle una respuesta educativa adecuada.
  11. 11. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum Son aquellas modificaciones que van a facilitar al alumno con NEE alcanzar los objetivos del currículum. Nos referimos a aquellas adaptaciones que requiere el espacio en cuanto a la accesibilidad, a los materiales y a la comunicación. Para solucionar los problemas de accesibilidad se deberán eliminar las barreras arquitectónicas, ubicando rampas, barandillas, amplitud en los accesos, suelos antideslizantes,...
  12. 12. Las adaptaciones no sólo son adaptaciones en lo referente al espacio, sino también en cuanto a la organización de los horarios y la distribución de tiempo.
  13. 13. Lenguajes alternativos o complementarios En aquellos alumnos con NEE puede ser necesario utilizar lenguajes alternativos o complementarios que hagan que la comunicación del alumno con sus compañeros y profesores sea lo más fluida posible.
  14. 14. Sistema Bliss Es usado sobre todo en personas con parálisis cerebral y también se ha aplicado a deficientes mentales, afásicos y sordos. Es un sistema se signos logográficos , una forma de signos gráficos que no se basa en la composición por letras. Formado por 100 signos básicos que se pueden combinar formando palabras nuevas. Algunas de las combinaciones son convencionales, pero en el resto, corresponde al propio usuario encontrar la combinación que más se ajuste a la expresión que pretende decir.
  15. 15. SPC: Símbolos Pictográficos para la Comunicación
  16. 16. EL SPC tiene como objetivo principal facilitar la comunicación en sujetos no orales con dificultades motoras y auditivas. Creado por Roxana Mayer Jonson en 1981. Consta de pequeñas tarjetas con dibujos muy sencillos y representativos para el alumno que están acompañados de la palabra escrita que simbolizan, siempre impresa arriba o abajo. Se compone de 1800 símbolos en total, que pueden combinarse para obtener nuevos significados. También se pueden añadir otros que no tenga el sistema y que consideremos útiles para el niño/a. Se pueden incluso meter recortables de revistas, fotografías...
  17. 17. Pictogramas PIC Consisten en dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre un fondo negro. La leyenda siempre está escrita en blanco sobre el propio dibujo. Los Pictogramas PIC no presentan las dificultades específicas propias de los signos BLISS. Tanto a los padres como a los profesionales les suele parecer fácil su uso. Sin embargo, los Pictogramas, tantos los del sistema PIC como otros, permiten una comunicación más limitada que los signos BLISS. Sólo hay 563 Pictogramas PIC, y la construcción de nuevas palabras o la formación de frases resulta más difícil.
  18. 18. Además de los sistemas de comunicación alternativos, siempre hay que tener en cuenta: <ul><li>Hablar a la altura del alumno
  19. 19. Cuando hablemos con otras personas siempre hacerlo dentro de su campo visual, para que no se sienta ignorado
  20. 20. Explicar el ejercicio con claridad </li></ul>
  21. 21. El mobiliario adaptado es de gran importancia <ul><li>Mesa con escotadura.
  22. 22. Mesa con rebordes.
  23. 23. Mesas de plano inclinado con posibilidad de graduar la inclinación.
  24. 24. Ventosas y soportes colocados encima de la mesa para ayudar a controlar la postura.
  25. 25. Sillas con reposacabezas, reposabrazos y reposapiés. </li></ul>
  26. 26. Materiales Adaptados Lo que se pretende con la adaptación de los materiales didácticos es facilitar y aumentar las posibilidades manipulativas del alumno
  27. 27. Adaptaciones en los elementos básicos del currículum Las adaptaciones en los elementos básicos del currículum hacen referencia a cómo enseñar y evaluar, y el qué y cuándo enseñar y evaluar.
  28. 28. Adaptaciones en la evaluación Es imprescindible conocer el nivel de competencias motrices del alumno. Para ello se optará por realizar algunos cambios en el modo de evaluar a estos alumnos: <ul><li>Se aumentará el tiempo de realización de las pruebas
  29. 29. Se modificarán las preguntas dependiendo de si el alumno tiene dificultades de comunicación, evitando preguntas de desarrollo y sustituyéndolas por preguntas cortas
  30. 30. Seleccionaremos los contenidos importantes
  31. 31. Exámenes tipo test mejor que exámenes a desarrollar </li></ul>
  32. 32. Adaptaciones en los objetivos y contenidos Modificación o eliminación de ciertos contenidos, dar prioridad a determinados objetivos y contenidos, modificar la temporización... Como priorizar los objetivos y contenidos del área curricular de Educación Física.
  33. 33. Adaptaciones metodológicas y de las actividades Habrá que tener en cuenta si el alumno tiene problemas de tipo físico muy acusados, pero con un desarrollo cognitivo normalizado, o alumnos con déficits motores y problemas asociados a su capacidad intelectual.
  34. 34. Las estrategias metodológicas serán las siguientes: <ul><li>Flexibilizar el tiempo de respuesta a las actividades que se propongan.
  35. 35. Preparar material individualizado.
  36. 36. Aceptación y acomodación de las ayudas técnicas que necesite el alumno.
  37. 37. Adaptaciones metodológicas con el objetivo de individualizar la enseñanza y adaptarla a la capacidad intelectual de cada alumno. </li></ul>

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