Este documento presenta varias estrategias y recursos para promover una convivencia positiva en el aula y la escuela. Propone un enfoque proactivo centrado en las potencialidades de los estudiantes en lugar de los problemas. También discute seis aspectos clave para mejorar la interacción en el aula: la resolución de conflictos, las normas, la gestión del poder, la satisfacción de necesidades, la participación y la educación emocional. Además, ofrece ejemplos de cómo aplicar la inteligencia emocional y la resolución pac
12. En educación nada ocurre por exigirlo, todo lo que
consideremos que debe tener el alumnado hay que
enseñarlo, planificarlo, pues se aprende mediante
procesos que necesitan un tiempo y un espacio
escolar.
Se aprende lo que se percibe, lo que se vive, lo que se
transmite desde las actitudes; hay que trabajarse el
currículun oculto,
NO SE PUEDE NO INFLUIR.
13. Dos formas de intervención y posicionamiento
ante la convivencia:
•Centrados en los problemas: REACTIVOS
•Centrados en las potencialidades; PROACTIVOS
La convivencia escolar ha de plantearse desde tres planos:
•Lo individual
•El aula
•El centro
•La comunidad educativa
14. Posicionamiento ante la convivencia
escolar
Mirada
centrada en
los
problemas
Mirada
centrada en
las
potencialidades
15. CONCEPCIÓN DE LA CONVIVENCIA
reactiva proactiva
CENTRADA EN LOS
PROBLEMAS
CENTRADAS EN LAS
POTENCIALIDADES
La convivencia se nombra
para intervenir sólo en
momentos- problema.
(Para ver más, documento anexo)
La convivencia se planifica
de forma continuada.
Se gestionan los inevitables
momento- problema como
ocasiones educativas
16. “Hay que reformar la escuela, transformarla,
reinventarla, refundarla”
Gloria Bonder. Coordinadora General de la Cátedra Regional UNESCO
17. Un Plan de Convivencia formal, un documento “tipo”, “ajeno”, forma
parte de los “papeles” que nos exige “la administración”;
Que se justifica en la queja “como no trabajamos ya bastante …”
Esa es una opción, que no ayuda a educar.
Hay otras.
Y Podemos elegir…
Un Plan de Convivencia real es “una hoja de ruta” que
ayuda a replantear cómo educamos, determine la
práctica, y propicia consensuar la mirada sobre la
sociedad que deseamos.
18. Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación
encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la
educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103.
20. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA:
Normas Hábitos y su cumplimiento
Ayuda entre iguales
Tutorización,
AULA DE CONVIVENCIA y ATI
Atención a la diversidad
Protocolos de actuación
Alternativas educativas a la sanción
MEDIACIÓN COMPROMISOS
NIVEL ORGANIZATIVO
Estructura: distribución horaria
agrupamientos
flujo de la información
Toma de decisiones
Implicación
Participación
NIVEL
CURRICULAR
NIVEL
Centro
Educativo
PLAN DE
CONVIVENCIA
21. CONVIVENCIA:
Normas Hábitos y su cumplimiento
Ayuda entre iguales
Responsabilidad-Confianza- Afectos
Gestión de los conflictos
Implicación y Participación
POAT
NIVEL ORGANIZATIVO:
Planificación del tiempo y las tareas
Metodología
NIVEL CURRICULAR:
Conocimiento y Planificación
Atención a la diversidad
Espectativas
NIVEL
Aula
ESTILO
DOCENTE
22. PARTIR DE LA EXPERIENCIA
MIRADA CRÍTICA CONSTRUCTIVA
FORMACIÓN Y REFLEXION
COMPARTIDAS
PROPONER Y DISEÑAR
LLEVAR A LA PRÁCTICA
EVALUAR PARA AFIANZAR O
MODIFICAR
ASIMILAR LO POSITIVO
EN LA CULTURA Y LOS DOCUMENTOS
DEL CENTRO
Aprender con el proceso
Organizaciones que avanzan
PLAN DE CONVIVENCIA
23.
24.
25.
26.
27. La Red Andaluza
“Escuela: Espacio de Paz”AMBITOS:
PARTICIPACIÓN Y FLUJO DE INFORMACIÓN
PROMOCIÓN
Construir
convivencia
PREVENCIÓN
Educar
anticipándose a
posibles riesgos
INTERVENCIÓN
PALIATIVA
Educar ante
incumplimientos o
violencia
RESTAURACIÓN
Recuperar
personas y el clima
del aula, tras
deteriorarse
GESTIÓN y ORGANIZACIÓN
32. ¿Cómo podemos empezar a hacerlo? Seis aspectos, no
curriculares, de interacción, sobre los que el profesorado
puede incidir:
1. Resolución de conflictos en el aula
2. Las normas, respeto al espacio vital personal
3. La gestión del poder
4. Satisfactores para las necesidades básicas
5. La implicación y la participación
6. Los afectos y la educación emocional
La convivencia en el
aula
35. RESOLUCIÓN
DE
CONFLICTOS
Premio/castigo
potenciando la dominación, poder sobre...
Reflexión y compromiso Autoconocimiento, ser
capaz, poder controlar las emociones.
Indagar, implicar; quien forma parte
del problema debe formar parte de la
solución
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE
CONFLICTOS
36. Aprender a gestionar los conflictos es
aprender a aprovecharlos
Para que la situación evolucione.
Para salir personalmente reforzados de los
mismos
37.
38.
39. Aprender a gestionar los conflictos
Tomar perspectiva
Separar problema, persona y
proceso
Profundizar: postura, intereses, necesidades
Inteligencia Emocional- autogestión
40.
41.
42. CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS
1) POCAS.
2) CONOCIDAS.
3) ASUMIDAS.
4) CUMPLIDAS.
5) EVALUABLES.
6) EFICACES.
REGLAS y
NORMAS
Externas. Impuestas desde fuera .
AJENAS
TRASGREDIRLAS POR REVELDÍA
Internalización. Surgen del consenso y del
compromiso personal y social, y contribuyen a la
satisfacción individual y colectiva)
RESPONDEN A LAS NECESIDADES REALES
43. La educación emocional es dinámica
su crecimiento depende de las experiencias vividas
elementos para trabaja la inteligencia emocional: Daniel
Cóleman
• Conocer las emociones propias
• Manejar las propias emociones
• Motivarse a sí mismo, a si misma
• Reconocer las emociones de los y las
demás (empatía)
• Establecer relaciones interpersonales
igualitarias
46. “Si caminas a solas irás más rápido, si
caminas en compañía llegarás más lejos”
47. Ella está en el horizonte.
Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y el horizonte se corre diez
pasos más allá.
Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré.
¿Para que sirve la utopía?
Para eso sirve: para caminar."
Eduardo Galeano