Presentation innovation numerique ust septembre 2021 vespañol

Christophe BATIER
Université de la Polynésie française
christophe.batier@upf.pf
Innovation, pédagogie et pandémie: défis et apprentissages
Dra. Paola Costa Cornejo
Investigadora
Centro Interdisciplinario de
Innovación Educativa
(CIED) Santo Tomás
Av. Ejército 146, Santiago
pcostac@santotomas.cl
Innovación pedagógica pandemia
Jeudi 21 Octobre 2021 Heure: 16h Durée: 30 minutes
Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos
Jueves 21 de octubre de 2021 Hora: 4 p.m. Duración: 30 minutos

1- Innovación un factor de evolución
2- Innovación y enseñanza
3- Lo que cambió
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021

Pourquoi on innove?
¿Por qué innovamos? Michel Serres
« Par nécessité, Par hasard »
« por necesidad, por casualidad »

Contexto global

Un ejemplo :
2021
500

https://journals.plos.org/plosone/article
?id=10.1371/journal.pone.0004803

https://galaxy.opensyllabus.org/

https://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Wikipedia_size_buildings_fr-FR.svg

Ejemplo de innovación incremental

Ejemplo de innovación incremental: Efecto carroza

Los actores de la innovación
https://twitter.com/batier/status/915562027569106945

1- Innovación un factor de evolución
2- Innovación y enseñanza
3- Lo que ha cambiado

http://hippasus.com/resources/tte/
2006 Ruben R. Puentedura

Las cinco dimensiones características de los dispositivos híbridos, descritas por
Charlier, Deschryver y Peraya (2006) entre los cuales la presencia, en diferentes
grados, permite identificar configuraciones particulares. Se trata de:
Enseñanza híbrida :
1) La articulación entre los momentos de agrupamiento presencial y aquellos de
trabajo a distancia;
2) Las características del dispositivo en términos de mediatización (él o los entornos
tecnopedagógicos utilizados, los medios particulares, las elecciones
tecnopedagógicas)
3) Los efectos esperados y observados en términos de médiacíón reflexiva y
relacional
4) El acompañamiento humano implementado con el objetivo de desarrollar las
competencias metodológicas y metacognitivas de los estudiantes
5) La apertura del dispositivo
https://www.youtube.com/watch?v=E6Rsh_dpDbA

1- A quelle fréquence les étudiants sont-ils rendus actifs, durant les activités en face à face
(en salle de cours) par des activités de groupe (débats, jeux de rôles...) ou individuelles
(exposés, démonstrations...) ?
2-A quelle fréquence l'enseignant organise-t-il l'activité des étudiants durant les périodes
où ils ne sont pas en salle de cours (à distance) ?
3-L'enseignant met-il à disposition des outils d'aide à l'apprentissage dans l'environnement
numérique utilisé pour le cours ? Il s’agit par exemple de tutorat, d'espaces et/ou moyens
de travail (éditeur de textes, de graphismes, des gestionnaires de projet, etc.), d'espaces
et/ou des moyens pour réfléchir sur leur manière d'apprendre (blog, journal de bord...) etc.
4-L'enseignant met-il à disposition des outils de gestion, de communication et d’interaction
dans la plateforme utilisée pour le cours (calendrier, rappel des prochaines activités et
échéances, notes de travaux...) ?
5-L'enseignant met-il à disposition des ressources d'apprentissage sous forme multimédias
(photos, schémas, sons, vidéos, animations...) ?
6-Les étudiants rendent-ils des travaux sous forme multimédias ?
7-Le cours exploite-t-il des outils de communication synchrone - en temps réel (chat,
webconférence, voIP...) ?
8-Les étudiants ont-ils la possibilité de commenter et d'annoter directement en ligne les
ressources mises à leur disposition ?
9-Le cours vise-t-il à développer la réflexion sur soi et sur son apprentissage (réflexivité) et
des compétences relationnelles ?
10-L'enseignant organise-t-il l 'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la
méthodologie du travail (par ex. aider les groupes d'étudiants pour s'organiser, se répartir
les tâches, prendre des décisions, résoudre des conflits, favoriser les échanges...) ?
11-L'enseignant organise-t-il l'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la
réflexion sur ses apprentissages (réflexivité, méta-cognition) ?
12- L'enseignant organise-t-il l' entraide et le soutien des étudiants entre eux ?
13-Le cours propose-t-il des libertés de choix dans les l'environnement d'apprentissage
(choix des méthodes d'apprentissage, de parcours, des types de supports...) ?
14-Le cours fait-il appel à des ressources ou à des acteurs externes au monde académique
(milieux professionnel, citoyen, culturel...) ?
> En savoir plus sur ces 14 composantes et sur les 6 configurations : voir la première
publication issue de la recherche (Burton et al., 2011).
http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/webapp/website/website.html?id=1578544&pageId=1730

Una necesidad se impuso enseñanza comodal
Sin unidad de tiempo
Sin unidad de lugar
https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/la-formation-comodale

Participación
Algunas constataciones
100%

Participation
Quelques constats

Participación
• Momentos Sincrónicos (Zoom, Teams….) 30%
• Secuencia asincrónica 60%
• Secuencia asincrónica con seguimiento 90%
Algunas constataciones
Escenarización
• Reducir los tiempos sincrónicos
• Proponer videos más cortos
• Trabajar el acompañamiento de los estudiantes

https://pedagoscope.ch/paroles-detudiants/

Preguntas?
https://twitter.com/batier
https://www.youtube.com/user/cbatier
https://www.linkedin.com/in/batier/
https://christophe-batier.blogspot.com/
Christophe.batier@upf.pf
aleta

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