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ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Participación comunitaria y familiar
PROYECTO 3 "UN PROGRAMA DE RADIO"
PROPOSITO DEL
PROYECTO
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anuncios publicitarios, información prevista por el locutor, secciones
musicales). Toman notas.
-Lee un dato interesante y...
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ASIGNATURA
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MATEMÁTICAS TIEMPO
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ejemplo:
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propiedades a través de la inclusión, p...
CIERRE
-Reúnanse en equipos y realicen la actividad de las páginas 36,27 y 28
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-En equipos de 3 integrantes realiza la siguientes actividades de las páginas
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACT...
SABES QUÉ ES ITS?
Leer el propósito de la página 36, socialízalo de manera grupal, analiza si
conoces las causas y consecu...
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Actividad 3. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL.
Investiga y describe. Pág. 41
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Plantee situaciones proble...
Organizar y establecer una mesa de debates relacionadas con el tema del sida.
Realizar una investigación previa al tema y ...
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PROPÓSITOS Identificar en fuent...
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Realizar la lectura del texto y comentarla grupalmente. Llevar a cabo la actividad
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CIERRE
Organice una visita a un museo, a un lugar con vestigios prehistóricos o consulten
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Solicite que cada equipo presente la dramatización.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
INICIO
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Comencemos y actividad. Pág. 33 y
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• Google Earth
• Enlaces sugeridos (VIDEOS)
EVALUACIÓN
De acuerdo a los aprendizajes esperados. Reportes de lectura. I
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Para aprender más. Pág. 16, 18 y 19
Para hacer. Pág. 22 y 23
Ejercicios. Pág. 28
Posibles actividades de aprendizaje
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• Cada estudiante elabora un cuadro sobre las personas que considera sus
amigas y amigos: anota sus nombres, los lugares d...
• Revistas
• Colores
• Libros de la biblioteca
• Periódico
Educación Artística
Comunicamos sentimientos
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6to grado bloque 1 - proyecto 3

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6to grado bloque 1 - proyecto 3

  1. 1. ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Participación comunitaria y familiar PROYECTO 3 "UN PROGRAMA DE RADIO" PROPOSITO DEL PROYECTO Escribir un programa de radio, cuyo tema sean las preferencias musicales de los alumnos. APRENDIZAJES ESPERADOS  Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.  Identifica los elementos y organización de un guión de radio.  Elige información útil para hacer un texto propio.  Lee en voz alta un texto conocido de manera fluida y con expresión. Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversación grupal. TEMAS DE REFLEXIÓN • Grados de formalidad e informalidad de los programas de radio. • Léxico técnico propio de un guión de radio: locutor, secciones, clip, entrada, etcétera. • Diferencias de formato entre un guión de radio y una obra de teatro. • Organización de las notas informativas breves. ACTIVIDADES PERMANENTES 1-Pase de lista 2-Lectura durante 20 minutos diarios 3-Escribir textos libres con diferentes propósitos. 4 Organizar y sintetizar información. Compartir impresiones y puntos de vista. SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES INICIO ¿SABES QUÉ ES UN GUION DE RADIO? -Lee con un compañero lo o que conozco y contesta las preguntas. Pág. 37 INICIO Platicar de manera grupal acerca de las preferencias musicales, los cantantes favoritos, dónde se puede localizar información acerca de ellos, como se puede resumir esa información, cuál es la diferencia de un guión de teatro y otro tipo de texto, etc. Un alumno anota todas las ideas en el pizarrón para platicar al respecto. A buscar. Analizan programas de radio. Pág. 37 De tarea, los alumnos escuchan programas de radio en los que se dé información sobre cantantes o grupos musicales. Si es posible, escuchan un programa en clase (previamente grabado por el docente). Analizan la estructura del programa y los tiempos aproximados de cada elemento (rúbrica del programa y de la estación,
  2. 2. anuncios publicitarios, información prevista por el locutor, secciones musicales). Toman notas. -Lee un dato interesante y socialícenlo en grupo. Pág. 37 -Contesten las preguntas de la página 37 en dos equipos. . Analizan un guión de radio. Pág. 38 y 39 En parejas consiguen un guión de radio y revisan un fragmento. ENTRE TODOS, HACEN UN LISTADO DE SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS. PRODUCTO 1 Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de tiempos, secciones y música que identifica). -Reproduce la tabla de para que puedas identificar las partes de los guiones radiofónicos. Pág. 38 -Revisar además el guión que se muestra en el libro de texto para su análisis. El docente va anotando las observaciones en una cartulina, que servirá de referencia a lo largo del proyecto. Pág. 39 -Comparan un guión de radio con una obra de teatro. Pág. 40 En grupo comparan el formato del guión de radio con lo que saben del formato de una obra de teatro e identifican las semejanzas y diferencias. 5. Lee el fichero del saber y socialízalo. Pág.40 Ficha 5 – guión de radio: escribir las características más importantes de un guión de radio. DOCUMENTAL PROYECTADO POR EL DOCENTE TEMA. SINFONIA LIBRE 50 Dirección de web. http://wwwradioeducacion.edu.mx PRUDUCTO 2 Características de modelos de guiones de radio Buscan y colectan información para su programa. Pág. 41 y 42 Formar equipos. Distribuyen las funciones. Buscan información y canciones de los cantantes o grupos elegidos en revistas impresas, programas de radio, páginas electrónicas y televisión. Discuten los criterios de selección de la información que será incluida en su programa tomando en cuenta que estará dirigido a un público general. Seleccionan la información y las canciones más relevantes para sus propósitos. Con ayuda del docente, comentan sobre la información encontrada, usando sus notas como referencia. Acuerdan los temas que se incluirán en el programa, el grado de formalidad y el estilo de las secciones del programa. Reparten los temas en equipos Sobre el o los grupos, en equipos, escriben secciones informativas y seleccionan
  3. 3. las canciones para el programa. Cada equipo hace el fragmento correspondiente a su clip. Toma como referencia la cartulina con las notas del análisis del guión de radio realizado anteriormente. Escriben su texto en formato de guión, en dos columnas: una para las indicaciones técnicas y otra para el locutor. PRODUCTO 3 Planificación del programa de radio a través del guión, considerando: --Tipo de programa. --Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. --Secciones. --Indicaciones técnicas Cada equipo lee su fragmento de guión a los otros, simulando un programa de radio. Hacen los cambios necesarios. Deciden un orden de presentación de los fragmentos. Evalúan si es necesario agregar o quitar secciones o enlaces para darle coherencia al conjunto. Evalúan el tiempo de lectura de la información y la presentación de la música, de modo que no exceda 15 minutos en total. Hacen los ajustes necesarios quitando o agregando información. PRODUCTO 4 Borrador del guión. PRODUCTO 5 Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia. -Producen el programa de manera grupa para grabarlo o proyectarlo en vivo. PRODUCTO FINAL. Presentación del programa de radio a la comunidad escolar -Comenta con tus compañeros los logros del proyecto. Página 42 -Contesta la autoevaluación. Página. 43 -Contesta la Evaluación bloque I. Página 45 REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Libro de texto de la página 38 a la 44 Guiones de radio Diccionarios Bibliotecas de aula y de escuela Formación cívica y ética Geografía EVALUACIÓN Valorar los logros del proyecto: • ¿Cómo lograste identificar las características de un guión de radio? • ¿De qué manera conseguiste identificar la información más relevante de lo que investigaste? ¿Qué modificaciones harías a tu programa para que mejore?
  4. 4. ASIGNATURA : MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO 10 sesiones (Apartados 1.5 a 1.7) EJE TEMA SUBTEMA Forma, espacio y medida Figuras Figuras planas, líneas y ángulos COMPETENCIAS 1.5. Clasificar cuadriláteros. 1.6. Trazar e identificar circunferencias y sus elementos: radio, diámetro y centro. Distinguir puntos interiores a la circunferencia: definir círculo. 1.7. Identificar, definir y trazar rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. Identificar ángulos rectos, agudos y obtusos. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: TEMA CLASIFIQUEMOS CUADRILATEROS INICIO -Lee lo que conozco y realiza la actividad. Pág. 22 DESARROLLO Es importante verificar por métodos empíricos (plegado, medición, superposición, etcétera) las propiedades que se enuncian. De manera general, un cuadrilátero es una superficie limitada por cuatro rectas que se llaman lados. Hay dos grandes grupos de cuadriláteros: los trapecios, que tienen dos lados paralelos, y los paralelogramos, que tienen sus lados opuestos paralelos. Dos casos especiales de trapecios son el trapecio isósceles (dos lados iguales) y el trapecio rectángulo (dos ángulos rectos). A su vez, de los paralelogramos se desprenden los rectángulos (cuatro ángulos rectos) y los rombos (cuatro lados iguales). Al analizar las propiedades de los cuadriláteros es conveniente acercar a los alumnos a la idea de inclusión. Por ejemplo, el cuadrado es un rectángulo porque tiene cuatro ángulos rectos y también es un rombo porque tiene cuatro lados iguales. En vinculación con el eje “Manejo de la información” y a modo de resumen, los niños pueden completar tablas con las propiedades de los cuadriláteros: -En parejas contesten la página 23 Estas tablas también pueden usarse para distinguir un cuadrilátero: anticipan y verifican las propiedades por plegado, por medición, por superposición con papel transparente, etcétera. Por
  5. 5. ejemplo: En la clasificación jerárquica es importante destacar como se heredan las propiedades a través de la inclusión, por ejemplo: el rectángulo, por ser paralelogramo tiene todas las propiedades de los paralelogramos, a saber: sus lados opuestos son paralelos, sus diagonales se cortan en su punto medio, etcétera. CIERRE En equipos contesten la pagina 24, sobre cuantos paralelogramos conocen TEMA. LA CIRCUNFERENCIA Y SUS ELEMENTOS INICIO ¿SABES QUÉ ES UNA CIRCUNFERENCIA? -Lee lo que conozco y realiza la actividad en el patio de la escuela página 25 DESARROLLO Determinar en un primer momento con regla muchos puntos que estén a una distancia dada de otro considerado fijo. Cuando se trazan muchos puntos con esa condición, se empieza a percibir una circunferencia y entonces surge el compás como el instrumento que permite marcar rápidamente todos los puntos del plano que cumplen esa condición. Esta actividad es importante para comprender la definición de circunferencia. Trazar circunferencias con hilo y un punto fijo (como hacen los jardineros), determinar el centro de una circunferencia que se trazó siguiendo el borde de un plato o un vaso sobre una hoja de papel, o sobre una superficie que no se puede plegar. Es posible que surjan propiedades: un diámetro es la mayor de las cuerdas, un diámetro es eje de simetría, la intersección de dos diámetros da el centro, etcétera. ¿SEBES QUÉ ES DIAMETRO? Trazar circunferencias con compas dado el diámetro, o dado el centro y el radio a través de un segmento, etcétera. Por comparación con el radio, distinguir puntos interiores a la circunferencia; esto es básico para comprender la diferencia entre circunferencia y círculo.
  6. 6. CIERRE -Reúnanse en equipos y realicen la actividad de las páginas 36,27 y 28 TEMA. HACIA DONDE MIRES HAY LINEAS Y ÁNGULOS INICIO ¿SABES QUÉ ES UN ÁNGULO? ¿QU´ES UNA LINEA? ¿QUÉ ES SEGMENTO? -Lo que conozco realiza la actividad de manera individual. DESARROLLO Retomando lo trabajado en cuarto grado, reconocer y verificar experimentalmente las posiciones relativas de dos rectas en el plano y los ángulos que se forman. Enunciar las respectivas definiciones y analizar la importancia de las condiciones que aparecen en esas definiciones. Se puede proponer que los alumnos enuncien una definición y el docente trace figuras que cumplen con ella pero que no corresponden a la figura nombrada. Por ejemplo, “dos rectas son paralelas si no se cortan”. El docente dibuja dos rectas que no se cortan en el pizarrón pero que evidentemente no son paralelas, etcétera. En vinculación con representación de puntos en el plano (subtema “Sistemas de referencia”), ubicar puntos que tienen igual abscisa, igual ordenada, etcétera. Lo cual da rectas paralelas a los ejes de coordenadas. Dado un modelo de ángulo recto (una escuadra, una hoja de papel, un plegado) comparar con otros ángulos (mayores o menores) en distintas posiciones, con lados cuyo trazado es de diferente longitud pero los ángulos son rectos. También se puede comparar con los ángulos interiores de un polígono, o con los ángulos que se forman al trazar las diagonales de un cuadrilátero. En vinculación con el subtema “Medida”, medir con transportador ángulos en diferentes posiciones, algunos en los que sea necesario prolongar los lados. Construir ángulos de amplitud dada con vértice en una recta.
  7. 7. CIERRE -En equipos de 3 integrantes realiza la siguientes actividades de las páginas 29 y 30 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Páginas 22 a la 30 • Libreta de problemas. • Hoja cuadriculada • Colores. • Geoplano. • Calculadora para verificar resultados. • Juego de geometría. Geografía Formación cívica y ética INDICADORES DE EVALUACION De acuerdo a los aprendizajes esperados • Traza círculos y circunferencias y algunos de sus elementos (diámetro, centro, radio) para resolver problemas. • Conoce las características de los cuadriláteros. Traza y conoce los nombres de distintas rectas y ángulos. ASIGNATURA CIENCIAS NATURLES BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? TEMA 3 IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA PROYECTO. NUESTRA SEXUALIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la importancia de tomar decisiones informadas al analizar críticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Argumenta a favor de las conductas sexuales responsables que inciden en la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) como el VIH. Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal para desarrollar su proyecto. Elige información confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a su salud sexual. AMBITOS  El ambiente y la salud  La vida  El conocimiento científico ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS INICIO ¿SABES QUÉ ES UNA RELACIÓN SEXUAL?
  8. 8. SABES QUÉ ES ITS? Leer el propósito de la página 36, socialízalo de manera grupal, analiza si conoces las causas y consecuencias de implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia. DESARROLLO Actividad 1. El comic. Observa, argumenta y concluye. Pág. 37 Leer el comic. Analizar en equipo las preguntas que se plantean y contestarlas. Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y económicos tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. ¿SABES QUÉ ES UN EMBARAZO? Utiliza el formato de reporte de actividad, que se encuentra en el link al final de esta planeación. INICIO ¿SABES QUÉ ES UN ANTICONCEPTIVO? Actividad 2. Nuestra responsabilidad. Representa y reflexiona. Pág. 39 Reflexionar acerca de la responsabilidad de ser padre o madre a temprana edad. Se puede complementar con las siguientes actividades: a) Cuidar un huevo. Que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres y madres al cuidar un objeto cuyas características requieran de atención y cuidados y simule las necesidades de un bebé. b) Enfermedades de Transmisión sexual y el uso del condón. Orientar la reflexión en torno a la importancia de conocer el uso correcto del condón en las relaciones sexuales. CIERRE Dedicar el tiempo necesario de acuerdo a las preguntas y dudas de los alumnos respecto al TEMA DE LOS ANTICONCEPTIVOS. Página 40
  9. 9. INICIO Actividad 3. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL. Investiga y describe. Pág. 41 DESARROLLO Plantee situaciones problemáticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados con las infecciones de transmisión sexual con especial atención al VIH, a fin de identificar y proponer medidas básicas de prevención, por ejemplo, el uso correcto y sistemático del condón en toda relación sexual, como un método con alto nivel de eficacia ante las ITS. CIERRE INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL Investiga en libros, revistas, folletos o internet acerca de las siguientes Infecciones de transmisión sexual con apoyo de tus padres. INVESTIGADO POR: NOMBRE DEL ALUMNO_________________________________________ INFECCIO N ¿Qué es? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Cómo es tratada? ¿Tiene cura? SIDA PAPILOMA HUMANO SIFILIS GONORR EA HERPES INICIO ¿SABES QUÉ ES EL SIDA? DEASRROLLO Actividad 4. EL SIDA. Conoce, investiga y discute. Pág. 42
  10. 10. Organizar y establecer una mesa de debates relacionadas con el tema del sida. Realizar una investigación previa al tema y revisar los puntos a tratar en el debate. Escribir las conclusiones en la hoja de reporte de actividad. Recordar a los alumnos que la información recabada debe ser buscada en diversas fuentes de información, no solo en internet, sino además en libros, revistas, reportajes e investigación de campo realizado con entrevistas. CIERRE PROYECTO: NUESTRA SEXUALIDAD. Identificar situaciones problemáticas o preguntas de interés personal, seleccionar información confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a nuestra salud sexual. Archivos: • Ciencias Naturales – Reporte de actividad. • Ciencias Naturales – Proyecto (formato para borrador) REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Ciencias naturales Pág. 36 a la 49 • Formato de reporte de actividad. • Formato de borrador de proyecto • Diversas fuentes de información Elaboren un ficha de ¿Sabías que…? Acerca de las enfermedades venéreas, el uso de anticonceptivos y medidas de prevención de enfermedades. Incorpórenla en el guión para su programa de radio. Vinculación con el Proyecto 3 de Español. EVALUACIÓN De acuerdo a los aprendizajes esperados • Formato de reporte de actividad. • Reseñas de lectura. • Investigaciones
  11. 11. ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE De los primero seres humanos a las primeras sociedades urbanas. PROPÓSITOS Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolución del ser humano y el poblamiento de América. Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el presente. TEMAS (Tercera parte) • La prehistoria en América - El poblamientodel continente americano. - La vida de los primeros cazadores recolectores en América. - El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas - Las primeras ciudades Temas para reflexionar • A la caza del mamut • El descubrimiento de Lucy APRENDIZAJES ESPERADOS -Representa gráficamente el poblamiento de América. -Explica algunos aspectos de la vida de la prehistoria en el continente americano. -Describe los cambios de la vida nómada a la vida sedentaria. -Identifica causas y consecuencias del surgimiento de las primeras ciudades. - Reconoce la importancia de la caza del mamut como medio de sobrevivencia. -Reconoce la importancia del descubrimiento de Lucy para explicar las características del hombre prehistórico. ACTIVIDADES INICIO
  12. 12. Página 24 DESARROLLO Realizar la lectura del texto y comentarla grupalmente. Llevar a cabo la actividad comprendo y aplico para debatir en equipos acerca de las teorías del poblamiento de América. Página 25 Solicite al grupo que investigue en textos sobre el poblamiento de América, forme equipos y dé tiempo para que analicen y socialicen la información obtenida, al final pida que el grupo elabore un mural que represente este acontecimiento. CIERRE EN UN MAPA LOCALIZA LA RUTA DEL POBLAMIENTO DE AMÉRICA INICIO Leer el texto y comentarlo de forma grupal. Páginas 26 y 27 Llevar a cabo la actividad comprendo y aplico para dibujar aspectos de la vida cotidiana de los primeros pobladores. Escribir las diferencias de la vida prehistórica y la vida actual. DESARROLLO
  13. 13. CIERRE Organice una visita a un museo, a un lugar con vestigios prehistóricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la prehistoria en la región. Con la información escrita y gráfica obtenida, solicite por equipos elaborar un tríptico. INICIO ¿SABES QUE ES SEDENTARIO? ¿QUÉ ES NOMADA? DEASARROLLO Integre equipos para que investiguen las características de la sedentarización y recuperen los conocimientos sobre la vida nómada, con ello, presenten una dramatización sobre los cambios entre estas dos formas de vida. Pág. 28 a la 30 CIERRE DOCUMENTAL PROYECTADO POR EL DOECNTE para saber el paso del nomadismo al sedentarismo: http://www.youtube.com/watch? v=1mBhqRAyR5g Proporcione textos e imágenes donde se expliquen y muestren las características de las primeras ciudades, permita que revisen la información y junto con el grupo clasifiquen y elaboren un cuadro de sus características económicas, políticas, sociales y culturales. INICIO Páginas 31 a la 35 Proporcione un texto que narre la caza del hombre prehistórico. Pida al grupo que se organice en equipos y realicen un ejercicio de empatía (como si ellos fueran cazadores prehistóricos) y diseñen una estrategia para la caza del mamut: cómo se comunicarían, qué instrumentos utilizarían, cuántos hombres participarían, qué haría cada uno.
  14. 14. DESARROLLO Solicite que cada equipo presente la dramatización. Proponga al grupo que investiguen las características del lugar donde ocurrió este hallazgo y escriban un relato de cómo sería la vida de Lucy. Comente con sus alumnos por qué es importante conocer este hallazgo. • Elabore una ficha de ¿Sabías que…? Con la información anterior y agréguela a su programa de radio. Vinculación con el Proyecto 3 de Español. CIERRRE • Aplicar la evaluación y la autoevaluación. Páginas 37 - 36 REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Libro de texto de la página 24 a la 37 • Revisar los enlaces sugeridos.(videos) • Atlas de geografía universal • Hojas blancas y colores • Patio escolar. • Mapas. Elabore una ficha de ¿Sabías que…? Con la información anterior y agréguela a su programa de radio. Vinculación con el Proyecto 3 de Español. EVALUACIÓN De acuerdo a los aprendizajes esperados. Reportes de lectura. I Investigaciones. Reporte de proyecto. ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE El estudio de la Tierra. COMPETENCIA Interpreta información geográfica en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre. EJE TEMATICO ESPACIO GEOGRÁFICO Y MAPAS. APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue las características y la utilidad de las fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas digitales. LECCION 4 NUEVAS FORMAS DE VER EL ESPACIO GEOGRÁFICO
  15. 15. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS INICIO ¿SABES QUÉ ES UN SATELITE? DESARROLLO Comencemos y actividad. Pág. 33 y 34 Encontrar la diferencia entre una fotografía satelital y un mapa. Con la observación de fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas elaborados con programas de cómputo, los estudiantes reconocen las características de estos recursos y valoran su utilidad para la generación, por parte de especialistas, de información geográfica, como es el pronóstico del tiempo, los inventarios de recursos naturales, la identificación de huracanes, los incendios forestales, los efectos de los desastres, las zonas de cultivo y la expansión de los espacios urbanos, entre otros. CIERRE Haz una lista de las características de estos recursos en tu cuaderno. INICIO Actividad. Pág. 35 Respondan a la actividad de su libro, en relación a las fotografías digitales y escribir los resultados en el cuaderno. DEASRROLLO Revisar los links para saber el uso del GPS: Pág. 36 DOCUMENTAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL GPS. http://www.youtube.com/watch?v=epW44y15_AQ&feature=related Investiguen sobre el uso de los satélites para conocer con mayor precisión nuestro planeta. En parejas identifiquen los países europeos cuyo riesgo de inundación es mayor. Apóyense con las fuentes de Enciclomedia, Encarta y en internet consultando Google Earth. Actividad detallada en la página 37 de su libro de texto. CIERRRE Aplicar las actividades de: apliquemos lo aprendido, lo que aprendí, mis logros y autoevaluación. pág.37 a la 41 REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Libro de texto de la página 33 a la 41 • Enciclomedia • Encarta Matemáticas
  16. 16. • Google Earth • Enlaces sugeridos (VIDEOS) EVALUACIÓN De acuerdo a los aprendizajes esperados. Reportes de lectura. I Investigaciones. Reporte de proyecto ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE I De la niñez a la adolescencia COMPETENCIA • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL Identifico situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar como adolescente, así como los factores de riesgo que pueden afectar mi integridad AMBITO: AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO • Cuestiono estereotipos de adolescentes, presentados en los diversos medios de comunicación. • Analizo algunos aspectos en mi forma de ser que han sido influenciados por los modelos que presentan en los medios de comunicación. AMBITO: ASIGNATURA • Reconozco la importancia de la prevención, el cuidado de la salud sexual y la promoción de medidas de higiene que favorezcan la integridad personal. • Identifico las acciones que favorecen el desarrollo y las que afectan la salud y la dignidad de las personas. • Establezco relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas en los diversos grupos sociales en los que participo. • Consulto distintas fuentes de información y opiniones para tomar decisiones responsables sobre el futuro próximo ACTIVIDADES SECCIÓN A3. Nuestra salud Preguntas para discusión y reflexión ¿Cuál es la importancia de la prevención y cuidado de la salud en general y de la salud sexual? ¿A qué se refiere la expresión “Mente sana en cuerpo sano”? ¿Por qué es necesario mostrar respeto y solidaridad en las relaciones con los demás? ¿De qué manera podemos asegurar la salud de nuestros afectos? Platiquemos. Pág. 14 y 15
  17. 17. Para aprender más. Pág. 16, 18 y 19 Para hacer. Pág. 22 y 23 Ejercicios. Pág. 28 Posibles actividades de aprendizaje • Los alumnos elaboran una lista de las características de una persona sana. En equipos comparan los rasgos que cada quien identificó y elaboran un cuadro en el que clasifican los diferentes aspectos que abarca la salud: físicos, sociales y afectivos. Cada equipo presenta el cuadro que elaboró y comentan la importancia de cuidar los tres aspectos de la salud para considerar que una persona está sana. • Analizan casos como los siguientes y proponen qué pueden hacer los protagonistas en favor de su salud, a) María, a quien le gusta jugar basquetbol, ha notado que desde hace unos meses transpira mucho, b) Román siempre ha sido un niño alegre, pero desde que han comenzado a gustarle algunas niñas se ha vuelto muy solitario, c) Lola dice que Juan le gusta mucho. Por accidente tiró al suelo los libros de Juan y éste la insultó y le dio un empujón. Lola está muy triste. • Valoran la importancia de cuidar su salud en los aspectos comentados y formulan medidas para favorecerla. SECCIÓN A4. Aprendo a decidir sobre mi persona Preguntas para discusión y reflexión ¿Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales? ¿Cómo me gusta que las demás personas me traten? ¿Qué valor le podemos dar a las experiencias que hemos tenido en la escuela? ¿Cuál es la importancia de contar con información para tomar decisiones? Posibles actividades de aprendizaje
  18. 18. • Cada estudiante elabora un cuadro sobre las personas que considera sus amigas y amigos: anota sus nombres, los lugares donde convive con ellos, las actividades que realizan conjuntamente y su opinión sobre el trato que tiene con ellos. Sobre este último aspecto anotan 1 si la relación es respetuosa y de confianza; 2 si en la relación hay bromas pesadas y poca confianza; 3 si en la relación hay insultos, falta de respeto y no hay confianza. • Cada alumno realiza la suma de los números que asignó a cada relación y los promedia entre el número de personas que consideró. Compara el promedio con los siguientes valores: 1 Te gusta respetar y ser respetado, puedes confiar en tus amistades; 2 Te reúnes con tus amigos para no estar solo o sola, aunque tengas que aguantar bromas; 3 ¿Puede haber amistad entre personas que sólo buscan dañarse? Reflexionan en la importancia de decidir cómo les gusta llevarse con los demás para prever y evitar situaciones que no les agraden. • Por medio de una lluvia de ideas, los alumnos comentan cómo imaginan su experiencia en la secundaria. Individualmente redactan textos breves sobre los cambios que esperan encontrar al ingresar a la secundaria. Recaban información sobre la escuela a la que prefieren asistir: visitan la escuela, invitan o platican con alumnos que acaban de ingresar, reciben una charla de algún maestro que trabaje en secundaria, etcétera. Comentan qué elementos de su experiencia en la primaria les apoyarán en lo futuro. Reflexionan sobre la importancia de contar con información para pensar en su futuro y tomar decisiones al respecto. • Aplicar autoevaluación. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
  19. 19. • Revistas • Colores • Libros de la biblioteca • Periódico Educación Artística Comunicamos sentimientos Representar con mímica sentimientos de amistad, amor, compañerismo, afinidad y atracción. Reflexionen sobre la importancia de que se expresen los sentimientos mencionados INDICADORES DE EVALUACION De acuerdo a los aprendizajes esperados: • Distingue aspectos que favorecen u obstaculizan el crecimiento y desarrollo de niñas y niños. • Identifica y usa la información que contribuye a un cuidado eficiente de la salud. • Reconoce las diferencias y las semejanzas que hay entre las personas en cuanto a género, aspecto físico y condición social. • Conoce las medidas necesarias para el cuidado responsable de su salud sexual.

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