1. 1
Edad Escolar
Desarrollo socioemocional

2. 2
Motivación y Necesidad de Logro
 Los motivadores en la edad escolar
 Impulso a la actividad
 Motivaciones sociales
 Afán de conocimiento
 Afán por el rendimiento
• Necesidad de logros (motivación al logro)
Algunos niños están más motivados para alcanzar el éxito
en las tareas que inician, usando gran parte de su energía
en esa dirección mientras que otros se esfuerzan menos.
Los individuos más predispuestos a los logros presentan más confianza en el
éxito que temor al fracaso, son moderados a la hora de correr riesgos y son más
persistentes en la búsqueda de resolver un problema. Les interesa el triunfo y la
felicidad la encuentran en el éxito.
Esto se favorece por una educación más autoritaria y exigente orientada hacia el
logro.

3. 3
Motivación intrínseca y
Motivación extrínseca
 Motivación extrínseca es aquella basada
en premios y castigos, como agentes
motivadores externos.
 Motivación intrínseca se basa en factores
internos como la curiosidad,
determinación, retos personales y el
esfuerzo.

4. 4
Orientación de dominio sobre la tarea
Orientación de desamparo
Orientación hacia el resultado o logro
La Orientación de dominio sobre la tarea está
relacionada con:
 La motivación intrínseca
 La atribución de causas internas del
comportamiento (locus de control interno)
 La importancia del esfuerzo en la consecución
de los logros.
Locus de control: Proceso atribucional que hace la
persona acerca de la localización de la causa de
los hechos que ocurren en su entorno.

5. 5
Los individuos con orientación de dominio sobre la
tarea están motivados al trabajo que deben realizar.
Se centran en las estrategias de aprendizaje y el proceso
de consecución de logros y no por lo resultados
obtenidos ni por su capacidad
Los individuos con orientación hacia el desamparo
parecen atrapados por las dificultades y atribuyen sus
problemas a falta de capacidad. Al considerar su
conducta como fracaso sienten ansiedad y empeoran el
resultado.
Los individuos orientados hacia el resultado sólo
necesitan ganar y no siempre valoran sus capacidades
personales y la eficacia personal pierden importancia
frente a esta necesidad

6. 6
Desarrollo emocional y de la
personalidad
 En la niñez el individuo evoluciona en su
autocomprensión desde lo externo a lo interno.
 Considera más características psicológicas para
autodefinirse y definir a los demás, entrando en
comparaciones que hacen notar su capacidad
de autodefinirse como individuo distinto a los
otros.
 Este ejercicio implica la toma de perspectiva, como la
capacidad de asumir la perspectiva de otra persona y
comprender sus pensamientos y sentimientos.

7. 7
Autoestima, autoconcepto y
autoimagen
 La autoestima hace referencia a la evaluación
global del yo.
 El autoconcepto es la evaluación del yo
circunscrita a un área concreta. Es el componente
cognitivo de la autoestima e involucra las ideas,
creencias y valores que están a la base de la
experiencia y de la imagen de si mismo que tiene
la persona. Está determinado, en parte, por el
concepto él piensa que los demás tienen de él.
 La autoimagen es la representación mental que el
individuo se hace de sí mismo, sobre el modo de
ser y sobre la imagen personal

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 La calidad de la autoestima del niño
influirá en su forma de enfrentar el mundo
y de relacionarse con los otros y consigo
mismo.
Lo que daña la AUTOESTIMA
 Autoritarismo
 Castigo o sanciones
 Descalificación verbal y no verbal
 La alta exigencia

9. 9
Cómo aumentar la autoestima en
los niños
 Apoyo emocional y aprobación social
 Favorecer la consecución de logros
 Potenciar la autoeficacia
 Favorecer la capacidad para hacer frente a los
problemas en torno al “yo puedo”
 Autoeficacia: Creencia personal de que se puede
dominar una situación y conseguir un resultado
favorable.

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Cómo los padres favorecen la
autoestima de sus hijos
 Creando un ambiente familiar cálido y
participativo
 Incentivando la aceptación y el respeto por
la diversidad
 Estando presente en las buenas y las
malas
 Prestando atención
 Favoreciendo la creatividad de proyectos e
ideales

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Desarrollo socioemocional
 Emocionalmente en la niñez y gracias a desarrollo
cognitivo propio de la edad, se alcanza una mejor
comprensión emocional que permite un mayor
autocontrol de las emociones con el fin de cumplir
con las normas sociales
 El niño logra una mayor capacidad para entender
emociones
 Comprende que puede experimentar una emoción
concreta en una situación determinada
 Le es posible considera los hechos que dan lugar
a una reacción emocional
 Es capaz de suprimir y ocultar emociones

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Habilidades sociales
 El niño adquiere ciertas habilidades socio
cognitivas que le permiten una mejor
adaptación en las relaciones interpersonales.
a) Habilidad para resolver problemas interpersonales
b) Habilidad para atribuir intencionalidad
c) Habilidad para localizar la causa de los hechos
d) Habilidad para ver el mundo desde la perspectiva
de los otros

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a) Habilidad para resolver problemas interpersonales
Es la capacidad para generar conductas que apunten a
la resolución de problemas que surgen de las
relaciones interpersonales
1. Pensamiento alternativo
2. Presencia de medios-fines
3. Habilidad para reconocer los propios recursos sociales
4. Pensamiento en relación a las consecuencias
5. Pensamiento causal
6. Sensibilidad para captar los problemas interpersonales
(*) Todas estas son habilidades cognitivas

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 Habilidad para atribuir intencionalidad
Es la que hace el niño sobre la conducta de
otro, ya sea intencional o accidental
 Habilidad para localizar la causa de los hechos
Se refiere al locus de control, como proceso
atribucional que localiza la causa de los hechos.
El locus de control puede ser interno o externo
A mayor locus de control interno el niño tiene
mayor control sobre sus actos y es más
eficiente. Sentir que tiene el control le refuerza
el logro obtenido y le permite ser autocrítico.

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 Habilidad para ver el mundo desde la
perspectiva de otros
 Perspectiva cognitiva: Pensar lo que el otro
piensa. Razonar lógicamente en lo que
piensa la otra persona.
 Perspectiva afectiva: Empatía. Habilidad para
inferir las emociones y sentimientos del otro.
A mayor empatía menor agresividad

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La conducta agresiva en el niño
 La agresividad favorece la autoafirmación, la
satisfacción de necesidades básicas y la
realización personal
 En el origen de la conducta agresiva hay una
experiencia de frustración. Pero la frustración no
siempre lleva a una conducta agresiva
 La frustración, entendida como una barrera que
impide la satisfacción de una necesidad
personal o la realización de una conducta,
puede ser ocasionada por:
 Una situación
 Una dificultad personal
 La conducta de otra persona

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 La conducta agresiva depende de
distintos factores
 Naturaleza de la tendencia o necesidad
frustrada
 Posibilidad de encontrar soluciones
alternativas
 Arbitrariedad de la frustración
 Grado de control de la conducta en relación a
los efectos y consecuencias d la conducta
agresiva

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Aspectos evolutivos de la violencia (Bolman, 1974)
EDAD TIPO OBJETO FINALIDAD
0-6 meses Displacer indiferenciado ninguno
Alivio o reducción de
la tensión
6m a 2 años Rabia semi diferenciada
Cualquier objeto
frustrante
Eliminación del objeto
frustrante
1a 3 años
Rabia dirigida, rabietas,
enojo
Objeto específico: madre
o hermano
Control o dominio del
objeto frustrante
2 a 5 años
Rabia modificada y
rabietas, celos, envidia
Objeto admirado o
temido; padres
Resolución conflicto
amor-odio;
conservación amor
4 a 7 años Enojo, celos, envidia
Objeto admirado o
temido; padres
Resolución conflicto
amor-odio;
conservación amor
6 a 14 años
Enojo, fastidio, envidia,
celos, censura, disgusto
Padres, hermanos o él
mismo
Ganar, competir,
dominar sentimientos
14 años a
adulto
Amplia gama de
sentimientos modificados
de agresión
Dominan las actitudes
referidas a uno mismo
Mantenimiento de
equilibrio emocional y
autoestima

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La inseguridad, timidez y retraimiento
 Pueden ser considerados un problemas en
los escolares, tan importante como la
agresividad.
 Conductualmente son características deseables
pero a la base implican déficit en las habilidades
esperables de un niño escolar.
 Orgánicamente son más débiles y menos ágiles
 Psicológicamente son menos asertivos, poco
entusiastas de bajo arousal.
 Se considera que poseen baja autoestima ,
probablemente por un inadecuado nivel y
calidad de socialización

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El fenómeno bullying
 Se le llama así a la conducta agresiva que
se mantiene entre escolares.
 Es una forma de conducta agresiva
intencionada y perjudicial
 Son episodios persistentes que pueden
durar meses e incluso años
 Los agresores o bullies actúan
movilizados por un abuso de poder y el
deseo de intimidar y dominar

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El Fenómeno bullying
 Puede tomar varias formas:
 Físico: Atacar físicamente a los demás, robar o
dañar sus pertenencias
 Verbal: Poner sobrenombres, insultar, contestar
con tono desafiante y amenazador
 Indirecto: Propagar rumores peyorativos, la
exclusión social

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El Fenómeno bullying
 Consecuencias
 Daño psicológico duradero (ansiedad)
 Instalación del miedo dentro del aula
 Ausentismo escolar, rabietas., fobias,
somatizaciones, fugas
 Trasformación a víctimas-agresoras
 En algunos casos muerte

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Fin de la Niñez
 La niñez acaba alrededor de los 12 años, cuando
se producen ciertos cambios a nivel biológico y
psicológico en el individuo
 La etapa que sigue a la niñez o edad escolar es la
edad Juvenil.
 En la edad juvenil se reconocen tres etapas
 Prepubertad
 Pubertad y
 Adolescencia
 La edad juvenil termina cuando se consolidan la
identidad personal y la identidad social

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Edad Juvenil: prepubertad
Se inicia con cambios madurativos biológicos
internos que provocan cambios a nivel psicológico,
social y conductual.
 A nivel orgánico
 Maduración sistema gonadal-hipofisiario
 Aparecimiento caracteres sexuales secundarios.
 Psicológicamente desintegración de la
personalidad
 Labilidad. Impulsividad, rebeldía
 Socialmente se vuelve selectivo en las amistades y
cognitivamente más crítico en las relaciones
personales con pares y con la familia

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Edad Juvenil : Pubertad
 Aparece con el surgimiento de la madurez sexual plena.
 Cambian los rasgos físicos
 Hay preocupación personal
 Se encierran en su mundo interno y buscan su identidad
personal
 Deben aprender a convivir con grupos heterosexuales
 El grupo de pares toma fuerza como grupo de referencia
 Alto sentido de autocrítica
 Búsqueda de desarrollo hacia el futuro
 (*) Se extiende hasta segundo- tercer año medio

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Edad Juvenil: Adolescencia
 Etapa de extroversión, mayor equilibrio e
integración a la sociedad.
 Se plantea la posibilidad de contrastar su
autoconcepto e identidad de sí mismo c/r a
la sociedad y el grupo de pares.
 Confrontación de creencias y valores
 El joven define un plan de vida
 Aparece la búsqueda de relaciones
interpersonales y heterosexuales más
intimas y más profundas

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Contenidos para la 3º Prueba
del 14 de septiembre de 2005
 Edad escolar
 Edad escolar 2
 Pubertad
 Artículo : La agresividad en la infancia
(pg.49 a 66)
 Artículo: Desarrollo social del niño y del
adolescente (Laura Donovan K.)
 Capítulos 6 al 12 de Berwart y Zegers