Microsoft word p. educativo 23-09

PROYECTO EDUCATIVO CEIP LUIS CERNUDA
CASTILLEJA DE LA CUESTA

ÍNDICE

TÍTULO PÁGINA

1. Objetivos propios para la mejora de los rendimientos 2
escolares

2. Líneas Generales de Actuación Pedagógica 4

3. Coordinación y Concreción de los Contenidos Curriculares y (ANEXO 1)
tratamiento transversal en las Áreas de la Educación en Valores

4. Criterios pedagógicos para la determinación de los Horarios 14
de los Responsables de las Coordinaciones.

5. Procedimientos y Criterios de Evaluación y de Promoción. 16

6. Atención a la Diversidad del alumnado. Plan de Atención a la (ANEXO 2)
Diversidad.

7. Organización de las actividades de Refuerzo Pedagógico y 23
Recuperación.
8. Plan de Orientación y Acción Tutorial (P.O.A.T) (ANEXO 3)

9. Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de 25
convivencia con las familias.

10. Plan de Convivencia (ANEXO 4)

11. Plan de Formación del profesorado 28

12. Organización y distribución del tiempo escolar 29

13. Procedimiento de Evaluación Interna. Autoevaluación 35

14. Criterios para establecer los Agrupamientos del Alumnado y 38
para la asignación de Tutorías

15. Criterios generales para elaborar las Programaciones 40
Didácticas
16. Planes y Programas que se desarrollan en el Centro 44

Aprobado en Consejo Escolar el 30 de junio de 2011 1


TITULO 1.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR

Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el
sistema educativo andaluz, en el marco de los objetivos españoles y europeos para
2010, es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el
propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas
de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo
largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la
ciudadanía.

Por ello, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
persigue contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el documento
“Estrategia para la competitividad de Andalucía 2007-2013”, en el marco de consenso
de los acuerdos de concertación social suscritos por la Junta de Andalucía con las
organizaciones empresariales y sindicales más representativas en la Comunidad
Autónoma.

En el CEIP Luis Cernuda, nos planteamos como objetivos generales en la
mejora:

• Mejorar el rendimiento escolar del alumnado,
• Fomentar las buenas prácticas docentes y
• La preocupación por la innovación y la formación permanente
por parte del profesorado

Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los
siguientes ámbitos:

• Profesorado
• Alumnado
• De participación y convivencia
• De gestión y organización de recursos
• De carácter complementario y extraescolar.

1.- Objetivos en ámbito Profesorado

• Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.
• Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una
mayor coordinación.
• Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan
surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.
• Promover la participación en concursos, premios y certámenes para el
alumnado.
• Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor
docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.
• Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el
modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.
• Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar



para el aprendizaje docente.
• Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de
aprendizaje.
• Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la
comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.
• Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier
tipo de presentación escrita.
• Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos
de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la
colectiva.
• Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio
ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos
los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.
• Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar
del Centro
• Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su
propio aprendizaje.

2.- Objetivos del ámbito del Alumnado

• Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico
del alumnado.
• Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y
retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.
• Atender especialmente al alumnado de 1º de Primaria con los apoyos
educativos y refuerzos necesarios.
• Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos,
deberes y normas.
• Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones
curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de
aprendizaje.
• Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o
que presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o
social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.
• Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el
currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro.
• Promocionar la figura del delegado/a.

3.- Objetivos del ámbito de Gestión y Organización de los Recursos.

• Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.
• Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles especialmente en áreas
instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten.
• Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para
adquisición de hábitos responsables del alumnado.

4.- Objetivos del ámbito de la participación y la convivencia.



• Promover reuniones periódicas con la junta de delegados.
• Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as,
profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia
básica en la solución de problemas.
• Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de
conflictos.
• Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y
conflictos en el Centro.
• Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura
democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.
• Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.
• Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de
desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.
• Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros
más próximos.
• Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los
padres y madres.
• Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos
los proyectos educativos que desarrolla el centro.
• Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y
complementarias que se organicen en el centro.

5.- Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar.

• Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado
en las actividades extraescolares.
• Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades
complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro
utilizando criterios educativos de mejora para su selección.
• Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones
culturales, entidades de formación, etc.
• Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del
profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.
• Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del
Ayuntamiento, etc

TITULO II.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

El modelo pedagógico de nuestro colegio se configura con los principios y
valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley Orgánica
de Educación) y LEA( Ley de Educación de Andalucía) así como con la normativa que
las desarrolla.



Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral,
potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles
de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo
sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de
equilibrio personal, social o convivencial.

• ¿Qué personas queremos formar en nuestro Colegio?

• Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por
aprender.
• Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.
• Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar
soluciones.
• Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo
bien hecho.
• Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el
diálogo.
• Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir
a los demás, que sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas.
• Personas sensibles ante las necesidades de los demás.
• Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y
positivismo.
• Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión
artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte.
• Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.
• Personas con hábitos de trabajo y de estudio.
• Personas respetuosas con el medio ambiente.

• Valores que pretendemos desarrollar en nuestra Comunidad Educativa

• Autoestima
• Asertividad.
• Igualdad entre los sexos.
• Compromiso y responsabilidad.
• Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural.
• Creatividad.
• Sentido crítico.
• Amistad y compañerismo.
• Solidaridad.
• Actitud positiva.
• Participación.
• Colaboración familia-colegio.
• Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

• Competencias Básicas que pretendemos desarrollar en nuestro
alumnado: Descriptores

Para ayudar al alumno/a en su proceso de desarrollo de competencias
tendremos en cuenta una serie de parámetros de las mismas. Estos parámetros
serán la guía para el maestro/a para diseñar las actividades a realizar con/por el
alumnado y para evaluar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.



l. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

1.1. La Comunicación Oral y Escrita:
1.1.1 Conversar.
1.1.2 Dialogar: escuchar y hablar.
1.1.3 Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos,
emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
1.1.4 Leer y escribir.
1.1.5 Utilizar códigos de comunicación.

1.2. La representación - interpretación y comprensión de la realidad:
1.2.1 Adaptar la comunicación al contexto.
1.2.2 Buscar, recopilar y procesar y comunicar información.
1.2.3 Conocer las reglas del sistema de la lengua.
1.2.4 Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas.
1.2.5 Desenvolverse en contextos diferentes al propio.
1.2.6 Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.

1.3. La construcción y comunicación del conocimiento:
1.3.1 Comprender textos literarios.
1.3.2 Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y
tareas.
1.3.3 Estructurar el conocimiento.
1.3.4 Formular y expresar los propios argumentos de una manera
convincente y adecuada al contexto.
1.3.5 Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con
ideas propias.
1.3.6 Manejar diversas fuentes de información.

1.4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones
y la conducta:
1.4.1 Adoptar decisiones.
1.4.2 Convivir.
1.4.3 Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-
escrita.
1.4.4 Eliminar estereotipos y expresiones sexista.
1.4.5 Formarse un juicio crítico y ético.
1.4.6 Realizar críticas con espíritu constructivo.
1.4.7 Usar la comunicación para resolver conflictos.
1.4.8 Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

2. COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

2.1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad:
2.1.1 Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)
2.1.2 Comprender una argumentación matemática.
2.1.3 Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y
la deducción, entre otros).
2.1.4 Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de



conocimiento.

2.2. Producir e interpretar distintos tipos de información
2.2.1 Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
2.2.2 Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
2.2.3 Seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
2.2.4 Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
2.2.5 Identificar la validez de los razonamientos.
2.2.6 Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de
estrategias de resolución de problemas.
2.2.7 Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la información disponible.

2.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral
2.3.1 Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana.
2.3.2 Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
2.3.3 Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de
situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida
cotidiana.
2.3.4 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la
obtención de información o a la solución de los problemas.
2.3.5 Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente.
2.3.6 Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse
a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO Y NATURAL

3.1. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana:
3.1.1 Analizar los fenómenos físicos.
3.1.2 Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico.
3.1.3 Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y
cuantitativa.
3.1.4 Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y
tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.
3.1.5 Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal
y social).
3.1.6 Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.
3.1.7 Planificar y manejar soluciones técnicas.

3.2. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus
consecuencias:
3.2.1 Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad
natural.



3.2.2 Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones.
3.2.3 Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
3.2.4 Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar
decisiones.
3.2.5 Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de
teorías científicas básicas.

3.3. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y resto de seres vivos:
3.3.1 Analizar los hábitos de consumo.
3.3.2 Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en
relación con:
3.3.2.1 El uso responsable de los recursos naturales
3.3.2.2 El cuidado del medio ambiente
3.3.2.3 Los buenos hábitos de consumo.
3.3.2.4 La protección de la salud, tanto individual como
colectiva.
3.3.3 Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la
actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el
consumo racional y responsable.
3.3.4 Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las
personas

4. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

4.1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento
4.1.1 Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.
4.1.2 Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.
4.1.3 Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes
específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
4.1.4 Dominar las pautas de decodificación y transferencia.
4.1.5 Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de
información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los
lenguajes y soportes más frecuentes.
4.1.6 Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware.
4.1.7 Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

4.2. Transformar la información en conocimiento.
4.2.1 Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.
4.2.2 Resolver problemas reales de modo eficiente.
4.2.3 Tomar decisiones.
4.2.4 Trabajar en entornos colaborativos.
4.2.5 Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.
4.2.6 Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas.
4.2.7 Procesar y gestionar adecuadamente la información.



4.2.8 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.

4.3. Comunicar la información:
4.3.1 Comunicar la información y los conocimientos.
4.3.2 Usar las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
4.3.3 Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs.
4.3.4 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de
información y conocimientos.)
4.3.5 Generar producciones responsables y creativas.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

5.1. Comprender la realidad social:
5.1.1 Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades
actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.
5.1.2 Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas
5.1.3 Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para
analizar la realidad
5.1.4 Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de
los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de
valores propio.
5.1.5 Cooperar y convivir.

5.2. Cooperar y convivir:
5.2.1 Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
5.2.2 Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
vista aunque sea diferente del propio
5.2.3 Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo
comportarse ante situaciones.
5.2.4 Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma
constructiva.
5.2.5 Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en
particular entre hombres y mujeres

5.3. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora:
5.3.1 Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas:
democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía.
5.3.2 Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
5.3.3 Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva,
crítica y dialogada y usada de forma coherente para afrontar una decisión o
conflicto.
5.3.4 Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como
forma de resolver los conflictos.



6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

6.1. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica.
6.1.1 Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
6.1.2 Apreciar el hecho cultural y artístico.
6.1.3 Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus
manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de
sensibilidad y sentido estético.
6.1.4 Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y
divergente.
6.1.5 Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos
de los diferentes lenguajes artísticos.
6.1.6 Comprender la evolución del pensamiento a través de las
manifestaciones estéticas.
6.1.7 Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de
diferentes medios artísticos.
6.1.8 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y
la importancia del diálogo intercultural.

6.2. Creación, composición, implicación:
6.2.1 Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
6.2.2 Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad
para expresarse mediante códigos artísticos.
6.2.3 Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas
6.2.4 Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la
realización de experiencias artísticas compartidas
6.2.5 Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética
6.2.6 Interés por participar en la vida cultural.
6.2.7 Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y
cultural

7. COMPETENCIA Y ACTITUD PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA
AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

7.1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos:
7.1.1 Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y físicas).
7.1.2 Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de
las primeras y motivarse a superar las segundas.
7.1.3 Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,
concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación
de logro, etc.

7.2. Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos:
7.2.1 Plantearse preguntas.
7.2.2 Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
7.2.3 Saber transformar la información en conocimiento propio.
7.2.4 Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas y contextos diversos.
7.2.5 Aceptar los errores y aprender de los demás.
7.2.6 Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.



7.2.7 Ser perseverantes en el aprendizaje.
7.2.8 Administrar el esfuerzo, auto evaluarse y autorregularse.
7.2.9 Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
7.2.10 Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
7.2.11 Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

7.3. Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de
trabajo intelectual:
7.3.1 Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje
con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.
7.3.2 Observar y registrar hechos y relaciones.
7.3.3 Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos
7.3.4 Resolver problemas.
7.3.5 Planificar y organizar actividades y tiempos.
7.3.6 Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

8. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

8.1. Valores y actitudes personales:
8.1.1 Afrontar los problemas y aprender de los errores.
8.1.2 Calcular y asumir riesgos.
8.1.3 Conocerse a sí mismo
8.1.4 Controlarse emocionalmente
8.1.5 Demorar la necesidad de satisfacción inmediata
8.1.6 Desarrollar planes personales.
8.1.7 Elegir con criterio propio
8.1.8 Mantener la motivación.
8.1.9 Ser autocrítico y tener auto estima.
8.1.10 Ser creativo y emprendedor
8.1.11 Ser perseverante y responsable.
8.1.12 Tener actitud positiva al cambio.
8.2. Planificación y realización de proyectos:
8.2.1 Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
8.2.2 Analizar posibilidades y limitaciones
8.2.3 Autoevaluarse.
8.2.4 Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.
8.2.5 Evaluar acciones y proyectos
8.2.6 Extraer conclusiones.
8.2.7 Identificar y cumplir objetivos.
8.2.8 Imaginar y desarrollar proyectos.
8.2.9 Planificar.
8.2.10 Reelaborar los planteamientos previos
8.2.11 Tomar decisiones
8.2.12 Valorar las posibilidades de mejora

8.3. Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos:
8.3.1 Afirmar y defender derechos.
8.3.2 Organizar de tiempos y tareas.
8.3.3 Ponerse en el lugar del otro.
8.3.4 Saber dialogar y negociar.
8.3.5 Ser asertivo.



8.3.6 Ser flexible en los planteamientos.
8.3.7 Tener confianza en sí mismo.
8.3.8 Tener espíritu de superación.
8.3.9 Trabajar cooperativamente.
8.3.10 Valorar las ideas de los demás.

• ¿Cómo conseguirlo? Contamos con tres grupos de estrategias:

PROYECTOS DE CENTRO // R.O.F. // PLANES DE ACTUACIÓN

1. PROYECTOS DE CENTRO:

a) El presente Proyecto Educativo, que establece las líneas generales de la
acción educativa.

b) El Proyecto Curricular del Centro, desarrollado en documento aparte y
que es el instrumento que refleja las decisiones tomadas por el equipo docente sobre
los contenidos pedagógicos a trabajar y las estrategias de intervención didáctica que se
van a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia a lo largo de las etapas impartidas.

Nuestro Proyecto Curricular persigue los siguientes objetivos

• Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico
vocabulario y sean capaces de expresar con claridad el propio
pensamiento.
• Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de
hábitos lectores adecuados que les permitan utilizar la lectura como medio
de información, de aprendizaje y de entretenimiento.
• Familiarizar a nuestros alumnos/as con el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación como medios de aprendizaje e
investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.
• Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad,
fomentando la comunicación a través de cualquier medio.
• Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación
musical y las manifestaciones artísticas del mundo plástico y dramático.
• Hacer que los alumnos/as valoren las creaciones propias y las de los
demás.
• Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de
abstracción, mediante la comprensión y resolución de problemas.
• Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes
necesarias que les permitan conocer los hechos sociales históricos y
geográficos básicos.
• Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de
enriquecimiento personal y apertura a otras culturas.
• Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de
modo que los alumnos/as descubran la funcionalidad de los contenidos
trabajados.



• Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio
cuerpo y las consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando
los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la higiene, el
sueño y la alimentación sana.

2.- EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.)

Es el instrumento que regula el funcionamiento global del Centro. En él se
recogen los Criterios de Organización y Convivencia por los que se regirá toda la
Comunidad Educativa, con el fin de garantizar el correcto desarrollo de las actividades
académicas, el respeto entre todos y el uso adecuado de las dependencias e
instalaciones del Centro.

Por su importancia y extensión se desarrolla en documento aparte que también
estará incluido en el Plan de Centro.

3. PLANES DE ACTUACIÓN:

a) Programación Anual de Centro
b) Plan de Orientación y Acción Tutorial (P.O.A.T)
c) Plan de evaluación inicial, continua y final.
d) Plan de acogida de alumnos/as de nueva incorporación
e) Plan de Tránsito
f) Plan de Atención a la Diversidad
g) Planes de fomento de la lectura
h) Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C)
i) Programa de actividades extraescolares
j) Plan de Mejora de los rendimientos escolares.
k) Plan de Igualdad
l) Plan de Formación del Profesorado
m) Otros por desarrollar

Cada uno de los planes y programas es desarrollado e incluido en el Plan de
Centro.

¿Cómo nos organizamos para conseguirlo?

• Dando a conocer a las personas que se incorporan al centro el Proyecto
Educativo, el Proyecto Curricular, el Plan de Orientación y Acción
Tutorial, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y normas
básicas de comportamiento incluidas en el Plan de Convivencia, así
como los proyectos y planes de actuación, a fin de que todo el equipo
actúe con unificación de criterios previamente consensuados.
• Estableciendo diversas vías de información de manera que todos los
miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados.
• Trabajando en equipo para garantizar la continuidad y coherencia de los
aprendizajes en cada etapa y ciclo.
• Implicando a todo el equipo docente en la resolución de conflictos.



• Proporcionando a todos los alumnos/as modelos de conducta lo más
normalizados posible y fomentando el modelado de conductas sociales
positivas entre iguales.
• Creando un ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina para
conseguir resultados positivos en el aprendizaje.
• Compartiendo material, ideas y otros recursos que enriquezcan a todo el
equipo docente.
• Haciendo un seguimiento y evaluando de forma continua nuestro
trabajo en todos los aspectos de la vida escolar.
• Estableciendo objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las
necesidades del centro.

TITULO III.- CONCRECIÓN COORDINACIÓN Y DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES

Este apartado dado su extensión y su funcionalidad se desarrolla en un
documento aparte (ANEXO 1)

TITULO IV.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE
HORARIOS DE LOS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN

En la realización de los horarios del Profesorado, el Equipo Directivo para facilitar las
tareas de coordinación entre todos los Coordinadores/as de ciclo y del Equipo de
Orientación del centro se tendrá prevista una hora de reunión del E.T.C.P que será en la
que se vertebren las actuaciones del resto de los Equipos. Esta reunión queda fijada,
siempre que sea posible, para los martes de 13 a 14 horas.

Con ella se facilita la coordinación entre Ciclos y se dinamizan las reuniones que
posteriormente y en horario de permanencia de la tarde podrán debatir todo lo tratado en
ETCP.

Desde la vigencia del actual Reglamento de Organización de los Centros de Educación
Infantil y Primaria (ROC), quedan definidas las siguientes Coordinaciones para cada
uno de los Equipos de Ciclo existentes en el Centro, que son:

La asignación horaria para las coordinaciones viene establecida legalmente en 9 horas.

Según la distribución horaria que se acuerde en cada inicio de curso y atendiendo a la
disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro.



1.- Formación de los Equipos de Ciclo

• Coordinación del Equipo de Orientación. En él se incluirán los
maestros/as que atienden el alumnado de las aulas de Educación Especial
(Específica, Logopedia y Pedagogía Terapéutica) al maestro/a de Primaria
asignado al Refuerzo Educativo y la persona de referencia del E.O.E.
asignada al Centro.

• Coordinación del Ciclo de Infantil. En él se incluyen todo el profesorado
tutor/a de los grupos de infantil y el maestro/a de Apoyo al ciclo de infantil.

• Coordinación del Primer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los
tutores/as de 1º y 2º de Primaria y los especialistas adscritos según el
número de horas de docencia que imparten en estos grupos.

• Coordinación del Segundo Ciclo de Primaria. En él se incluyen los
tutores/as de 3º y 4º de Primaria y los especialistas adscritos según el

• Coordinación del Tercer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los
tutores/as de 5º y 6º de Primaria y y los especialistas adscritos según el

2.- Asignación de sesiones lectivas de Coordinación de Ciclos

• Equipo de Orientación…….Una sesión
• Ciclo de Infantil…………...Dos sesiones
• Primer Ciclo……………….Dos sesiones
• Segundo Ciclo…………......Dos sesiones
• Tercer Ciclo ……………….Dos sesiones

3.- Asignación de sesiones para los Coordinadores/as de Proyectos

Según los Planes, Proyectos y Programas de especial interés que se pongan
en marcha en cada curso escolar y atendiendo a la disponibilidad de los
recursos humanos de que disponga el Centro, se procurará que cada
maestro/a que coordine alguno de ellos tenga la siguiente distribución de
tiempos:

• Coordinación del Proyecto “Plan L Y B” ……4 sesiones lectiva + 1 sesión
no lectiva
• Coordinación Proyecto Escuela TIC 2.0 ………2 sesiones lectivas + 1
sesión no lectiva
• Coordinación del Plan de Igualdad……………..1 sesiones lectivas +1
sesión no lectiva
• Coordinación de Proyectos Educativos…………1 sesión lectiva + 1 sesión
no lectiva.
• Equipo de Apoyo Biblioteca……………………1 sesión lectiva +1 sesión no
lectiva.
• Coordinación Plan de Apertura…………………..5 sesiones lectivas



TITULO V.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN

• LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL

Se realizarán pruebas al inicio de curso para apreciar el grado de adquisición
de las competencias básicas y una valoración global del aprendizaje del
alumno/a y cuya finalidad será programar los aprendizajes de los alumnos y
poder plasmar las medidas educativas que se estiman necesarias para la
mejora de los resultados escolares.

EVALUACIÓNES INTERMEDIAS (CONTINUA)

La evaluación intermedia tiene un gran valor pedagógico porque sirve para
detectar las deficiencias y dificultades que se van produciendo en el proceso
enseñanza-aprendizaje. El análisis de sus resultados, en la sesión de evaluación
trimestral, servirá igualmente para detectar las causas que las originan y para
modificar o adoptar la metodología más adecuada para mejorar los resultados
finales. El profesorado de área deberá tomar nota en hoja de registro de las
dificultades encontradas ya sea en el alumno/a y/o en la organización escolar,
así como los acuerdos adoptados para superar las dificultades y las medidas
organizativas y/o curriculares que se estima adoptar.
Durante el curso escolar se desarrollarán diversas pruebas para evaluar de
forma continuada y personalizada a los alumnos. Estas pruebas permitirán
determinar los logros del aprendizaje, su diagnóstico de progreso, y las posibles
dificultades. La valoración de dichas pruebas se realizará como hemos dicho
trimestralmente y se pasará un informe a las familias con las medidas a adoptar
en el siguiente trimestre.

La evaluación continua atenderá a una serie de factores evaluables:

• Pruebas escritas: presentadas por el profesor donde se evalúa no solo
aspectos conceptuales sino también relacionados con los valores y
actitudes y los procedimientos y habilidades.
• Pruebas orales: que determinaran el nivel de competencia y evaluación
de la expresión oral, la participación en el aula, la compresión de los
contenidos, el vocabulario y la lectura, así como su nivel de
conocimientos tanto del nivel como de niveles inferiores.
• Trabajo diario de clase: Permitirá evaluar si el alumno termina el trabajo
en el tiempo previsto así como su actitud ante el mismo.
• Trabajo y estudio diario en casa: Se evaluará el orden, aseo, trabajo
bien hecho, presentación, responsabilidad, autonomía de aquellas tareas
que se llevan a casa.



• Los cuadernos se evaluarán trimestralmente considerando éstos como
una nota más de evaluación. Se valorará el orden, aseo, corrección,
caligrafía y tener todos los ejercicios realizados correctamente. El
profesorado de área revisará los cuadernos del alumnado
periódicamente.
• Calidad de las aportaciones y sugerencias en las tareas de grupo.
• Actitud hacia la asignatura, profesores y compañeros. Así como el
respeto a las instalaciones del centro.
• Material escolar: Se evaluará que los alumnos traigan el material
necesario de cada materia.
• Agenda escolar: Se evaluará que el alumnado anote en la agenda las
tareas que debe de realizar, así como que la traigan diariamente a
clase, por ser el sistema más ágil para comunicarnos con las familias y
mantenerlas informadas de todo lo relativo al proceso de enseñanza y
aprendizaje del sus hijos/as.

EVALUACIÓN FINAL (ORDINARIA)

Además de las evaluaciones intermedias, los alumnos podrán realizar
una prueba final si el profesorado lo considera necesario. El resultado de la
evaluación final será determinado por el profesorado implicado en cada una de
las asignaturas y valorará el cumplimiento de los objetivos y capacidades del
alumno.

Al estar la Etapa de Primaria dividida en ciclos, se considerará la
evaluación Ordinaria o Final al terminar cada uno de estos ciclos en los cursos
de 2º, 4º y 6º.

Sólo la evaluación Ordinaria (Final) tiene validez académica oficial y se
refleja en el acta a través del programa SENECA y se conservarán los datos en
el expediente del alumno.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: PRINCIPIOS BÁSICOS

1. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos,
el aprendizaje de los contenidos y su adquisición para el desarrollo de las
competencias básicas, así como los criterios de evaluación establecidos en
el currículo.
2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y global,
teniendo en cuenta las distintas áreas del currículo.
3. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos, como la
aplicación de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana, de
esta forma se evaluarán las competencias básicas que deben estar
totalmente integradas y en íntima relación con todos los elementos del
currículo.



4. Se evaluará la práctica docente, es decir, el proyecto curricular emprendido,
la programación docente y el desarrollo real del currículo en relación con su
adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características
específicas de los alumnos.
5. Al término de cada ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación, se
decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente. Las
decisiones serán adoptadas por el profesor tutor, teniendo en cuenta los
informes de los otros profesores del grupo de alumnos.

Calificaciones

Los criterios consensuados y establecidos en los diferentes Ciclos son los
siguientes:

Primer Ciclo:
Pruebas orales o escritas: 20 %
Trabajo diario de clase: 40 %
Presentación, orden y limpieza : 20 %
Actitud: 20 %

Segundo Ciclo:
Trabajo diario de clase: 40 %
Actitud: 20 %
Presentación, orden y limpieza : 10 %

Tercer Ciclo:
Actitud y trabajo en clase: 10 %
Trabajo en casa: 20 %
Presentación, orden y limpieza: 10 %
Valoración en los trabajos libres o voluntarios: 10%

Calificaciones finales de Ciclo:

Teniendo en cuenta que la evaluación es continua, se tendrá en cuenta
sobretodo la evolución del alumno/a en el momento final del Ciclo (3ª
evaluación), aunque excepcionalmente se estudiarán los casos de alteraciones
momentáneas en el rendimiento producidas por causas (absentismo, médicas,
psicológicas….) que pueden ser justificadas por el Equipo docente.

• CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno/a no responda globalmente a los objetivos programados, los



profesores/as adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su
caso, de adaptación curricular.
2. En el marco de dichas medidas, al final del ciclo se decidirá si el alumno
promociona, o no, al ciclo siguiente. La decisión irá acompañada, en su caso,
de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el
alumno/a alcance los objetivos mínimos programados.
3. La decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo solo
podrá adoptarse una vez a lo largo de la educación primaria y dos si es de
N.E.E
4. La familia debe ser informada de la posible permanencia de su hijo/a de un
curso más en el Ciclo. Para ello, se seguirán las siguientes actuaciones:
• Información a través de la Tutoría con la mayor brevedad, cuando los
resultados escolares del alumno/a no son satisfactorios.
• Entrevista con los padres/madres/tutores en la segunda quincena del mes
de mayo en la que se les entrega un documento con la decisión adoptada
por el Equipo docente.
• Entrega de boletines directa a las familias al finalizar cada trimestre.
Garantizando así que la información llega a las familias.
5. Para que un alumno promocione al curso siguiente, se tendrán en cuenta los
siguientes requisitos académicos:
• Con 1 materia instrumental suspensa: PROMOCIONA
• Con 2 materias suspensas sin ser las dos instrumentales: PROMOCIONA
• Con 3 materias suspensas: NO PROMOCIONA. Excepcionalmente se podrá
estudiar este caso si las áreas superadas son áreas instrumentales.
• Con 4 materias: NO PROMOCIONA
6. En caso de NO PROMOCIÓN, los padres, madres o representantes legales
podrán formular la correspondiente reclamación tal como se establece en el Art.
9 de la Orden de 10 de agosto de 2007

TITULO VI.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La escuela es un factor clave para la integración social, un instrumento para luchar
contra las desigualdades personales, sociales, económicas, culturales y educativas. Por
ello nuestro centro debe marcarse como objetivos prioritarios la prevención y
compensación de estas desigualdades, y esto sólo es posible desde el concepto de una
escuela para todos, una escuela integradora y compensadora.



De cara a la consecución de ese objetivo, se deben llevar a cabo una serie de
medidas encaminadas a conseguir reducir las todavía elevadas tasas de terminación
de la educación básica sin titulación y de abandono escolar.

La atención a la diversidad se ha convertido en uno de los grandes retos para el
sistema educativo, y en concreto para nuestro centro, que requiere el ajuste de la
intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una
enseñanza de calidad para todos.

Así, nuestro Centro ha desarrollado un Plan de Atención a la Diversidad
(ANEXO 2) en el que se van a desarrollar las medidas de atención a la diversidad
que garanticen una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado. En general
estas medidas se pueden concretar en:
1) Medidas Generales:

Llamaremos así a las estrategias reguladas normativamente, que como Centro
vamos a poner en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del
currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa
mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia
curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de
aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado que
tenemos. Por ello se proponen las siguientes medidas generales:

a) La orientación personal, escolar y profesional, que recibe el
alumnado y las familias por parte de los Equipos de Orientación
Educativa, de los tutores y del resto del profesorado, con el objetivo de
ayudarle a superar las posibles dificultades que pudiera tener.

b) La elección de distintos Proyectos Educativos (Coeducación, Plan de
Lectura y Biblioteca, Escuela: Espacio de Paz y Comenius) y la
adecuación de las propuestas de mejora derivadas de los resultados de
las Pruebas de Diagnóstico con la finalidad de dar la respuesta más
ajustada en el contexto de nuestro Centro.

c) El desarrollo de programas adecuados a las características de nuestro
alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar,
educación en valores, hábitos sociales y de autonomía personal.

d) Los criterios de evaluación y promoción que hemos fijado según
los cuales se desarrollarán las medidas que faciliten una flexibilidad tanto
en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el
objetivo de prevenir fracasos, adecuando la evaluación, a la diversidad del
alumnado y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar
dificultades.

e) El desarrollo del P.O.A.T que incida en el seguimiento grupal e
individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado
del grupo. (ANEXO 3)

f) La organización del profesorado para que se facilite la coordinación
necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado.



2) Medidas Ordinarias a nivel de aula:

Están constituidas por las estrategias de organización y las modificaciones que
vamos a realizar respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades
y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la
diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Llevaremos a cabo las siguientes
medidas ordinarias:

a) Agrupamientos: grupos flexibles (apadrinamiento lector), grupos de
profundización y enriquecimiento, grupos de refuerzo en las áreas y
asignaturas instrumentales, grupos de aprendizaje de la lengua
castellana...

b) El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a
las necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos.

c) La adecuación de los objetivos por parte de los ciclos y niveles
priorizando y seleccionando los contenidos a las características de
alumnado.

d) La organización de los contenidos en ámbitos integradores.

e) La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la
participación de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la
tutoría entre iguales.
f) La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando
las técnicas y estrategias mas adecuadas según las dificultades del
alumnado en relación al aprendizaje de determinados contenidos

g) La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de
competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido

h) La selección de diferentes materiales y recursos para la realización
de actividades procurando la motivación del alumnado.

i) Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que
se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan
modificaciones en los criterios de evaluación.

De esta forma, podemos resumir las siguientes propuestas para atender a la
diversidad en la PROGRAMACIÓN DE AULA. Recordemos que cuantas más
adaptaciones hagamos en los niveles superiores del currículo, a nivel de centro
y sobre todo de aula, menos serán las que tengamos que realizar a nivel
individual (ACI´s) y, por tanto, menos serán las diferencias de nuestro
alumnado y mayor la integración e inclusión real que pretendemos en las
finalidades educativas mencionadas al comienzo de nuestro proyecto.



3) Medidas Extraordinarias

Éstas abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro
para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el
alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y
materiales concretos.

Adoptaremos estas medidas cuando se hayan agotado las medidas ordinarias
de atención a la diversidad:

a) Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el
alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo y
que suponen modificación o eliminación de alguno de los elementos
prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones o
provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a
facilitar que algunos/as alumnos/as puedan desarrollar el currículo
ordinario o, en cu caso, el currículo adaptado.

c) Flexibilización para los/as alumnos/as con altas capacidades
intelectuales.

d) Propuestas de Enlace concebidas para atender a dos perfiles de
alumnos:
• Con desconocimiento de la lengua española.
• Alumnos con grandes carencias en conocimientos básicos
como consecuencia de su escolarización irregular en el país de
origen.
e) Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) para alumnado
que, por prescripción facultativa, debe permanecer largos periodos de
convalecencia en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro educativo
en que esta escolarizado.

f) Aula de Apoyo para el alumnado que presente n.e.e asociadas a
discapacidad y con un desfase escolar significativo, con dos o más cursos
de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que
efectivamente está escolarizado.

g) Aula Específica para aquellos/as alumnos/as que por sus graves
necesidades de apoyo educativo asociadas a discapacidad requieren la
mayor parte de la atención educativa dentro de la misma.

h) Atención por parte de el/la especialista de Audición y
Lenguaje, para el alumnado con discapacidad y necesidades educativas
específicas de apoyo educativo en el área del lenguaje y la comunicación.



TITULO VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
Y RECUPERACIÓN

EL Plan de Refuerzo Pedagógico nace como anexo a nuestro PLAN DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD y que forma parte del Proyecto Educativo y su objetivo es atender a las
necesidades del alumnado que presenta dificultades en la adquisición de los
aprendizajes por cualquier causa o motivo. El objetivo primordial de las actividades de
refuerzo y recuperación es la mejora de los resultados escolares de este alumnado.

• Profesorado implicado. Tutores/as, maestra de refuerzo y apoyo y
especialistas con bolsa horaria.

• Modalidad de apoyo:

a) Dentro del aula: Siguiendo el principio de inclusión y cuando la
organización y los horarios del centro lo permita solo en casos muy
excepcionales y debidamente justificados se realizarán fuera del aula.
b) Grupo de nivel: Alumnado de un mismo nivel que recibirá apoyo en las
instrumentales en pequeño grupo.

• Aspectos a trabajar: El profesorado que imparte refuerzo y apoyo se reunirá
en la primera semana de Octubre con el profesor que imparta el área que se va
a reforzar para concretar que objetivos y contenidos se van a trabajar;
siguiendo los marcados en nuestro Plan de Apoyo y Refuerzo así como la
metodología a utilizar y las actividades a realizar. Quedando debidamente
anotado en los documentos de registro.

• Organización de espacios: Cuando el alumnado reciba apoyo dentro del
aula, se reforzarán los objetivos mínimos del área en la cual se esta trabajando,
a ser posible en el mismo horario en el que su tutor/a este impartiendo el área
con los demás alumnos/as.
Cuando el alumnado recibe apoyo fuera del aula (apoyo a nivel en pequeño
grupo o desglose de grupo numeroso) se seguirán los objetivos mínimos
propuestos en las áreas instrumentales, los cuales se resumen en nuestro Plan
de Refuerzo y Apoyo.

• Alumnado beneficiario de las actividades de Refuerzo y Apoyo.
Los alumnos y alumnas que optarán al refuerzo pedagógico serán aquellos
propuestos por sus tutores/as a la Jefatura de estudios, por tener alguna
material instrumental no superada. Igualmente el alumnado que después de
realizar la evaluación inicial se observe que va a necesitar refuerzo en las áreas
instrumentales. En el caso de que hubiese un porcentaje alto de alumnos/as se
atenderá a estos en función de sus necesidades.

Los tutores/tutoras en la primera semana de Octubre, una vez finalizada la
evaluación inicial, propondrán a la Jefatura de estudios el alumnado que
consideran debe ser atendido.



La inclusión del alumnado es flexible y temporal, pudiendo recibir o no el
refuerzo dependiendo de las necesidades que el tutor/a detecte o si considera
que ya ha alcanzado los objetivos propuestos. Cada trimestre se revisará el
alumnado que necesita refuerzo educativo, los nuevos alumnos/as que se
proponen así como aquellos que ya no lo demanden por haber alcanzado los
objetivos propuestos.

El profesorado tutor o en su caso el coordinador/a de ciclo, debe de comunicar
a la Jefa de Estudios los cambios que se hayan producido con su
correspondiente justificación.

• Seguimiento de las actividades de Refuerzo y Apoyo

El primer martes de trimestre en reunión de ciclo se tratará como primer punto
del Orden del Día, la modificación si la hubiese, de aquellos aspectos del Plan
que lo requieran, así como del nuevo alumnado que pudiera incluirse o
excluirse del programa de apoyo al superar los objetivos propuestos.

El Profesorado que imparte refuerzo pedagógico debe cumplimentar registro
de las sesiones que realiza, donde plasmará las actividades que a llevado a
cabo y las dificultades encontradas.

La evaluación de los resultados, las incidencias y la eficacia del Plan en el
desarrollo del currículo se debatirá en reunión de ciclo al finalizar cada trimestre
y al final de curso, plasmando esta valoración en la revisión trimestral que se
realiza por los equipos docentes y donde se proponen las propuestas de
mejora.

• Funciones del Profesorado implicado en el Refuerzo y Apoyo
Pedagógico.

Las funciones del profesorado de refuerzo pedagógico están orientadas a la
colaboración con el profesor/a tutor/a y contemplan los siguientes aspectos:
a) Elaboración conjunta de adaptaciones curriculares del alumnado con
n.e.e que las necesiten.
b) Elaboración de materiales específicos, en el caso de que los
necesitara, para el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado
que recibe refuerzo.
c) Intervención con el alumnado de refuerzo pedagógico, o sea aquel
que tenga alguna asignatura instrumental suspensa, dificultad en los
aprendizajes o alguna n.e.e . Esta intervención estará siempre
vinculada al currículo escolar del alumno/a, si tuviera una ACI se
seguiría esta y y podrá realizarse de forma individual o en pequeño
grupo, dentro de la clase, aunque en momentos puntuales pueda
realizarse fuera del aula.
d) Colaborar con el tutor/a en establecer los cauces que permitan que
el proceso educativo tenga continuidad entre el Centro y la familia.
e) Elaborar un diario de clase o ficha de seguimiento en el cual se
llevara constancia de lo que se realiza y de los avances conseguidos;
así como si no se han podido realizar por estar haciendo
sustituciones de profesorado.



• Los objetivos a conseguir son los siguientes:

1. Facilitar al alumnado su proceso educativo, mejorando su
rendimiento escolar y acercando y adaptando contenidos, métodos,
material didáctico, para que sea capaz de adquirir sus competencias
básicas.
2. La prevención educativa, tratando de incidir en las aulas ordinarias y
sobre las causas de determinadas problemáticas.
3. Buscar la máxima integración de todo el alumnado del centro.
4. Contribuir a la planificación de cambios curriculares referidos al
alumnado de refuerzo pedagógico

TITULO VIII.- PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL

En Educación Infantil y Primaria, el Profesorado mantendrá una relación permanente
con el alumnado y con las familias, facilitando situaciones y cauces de comunicación y
colaboración y promoviendo la presencia y participación de las familias en la vida del
centro. Todo ello queda plasmado en nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial.
(ANEXO 3)

TITULO IX.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

1.- COMPROMISIOS DE CONVIVENCIA:

A iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de
conducta y de aceptación de las normas escolares, se podrá suscribir con el centro
docente un compromiso de convivencia.

a) Canalización de los compromisos de convivencia:
El tutor/a dará traslado a la Dirección del centro de cualquier propuesta de
compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste
verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la
aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, la dirección autorizará
al tutor/a para que lo suscriba.



b) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisión de
Convivencia de los compromisos suscritos en el centro:
- Análisis de los compromisos suscritos en reuniones periódicas o extraordinarias

c) Modelo escrito de compromiso de convivencia: Descrito a continuación y que
podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las
medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo a la
Dirección del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA

D. /Dª. _________________________________________________________________, representante
legal del alumno/a _____________________________________________________________
matriculado en este Centro en el curso escolar ______________en el grupo____________, y
D./Dª. ____________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho
alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:
Asistencia diaria y puntual del alumno/a en el Centro.
Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaboración para le realización de las tareas propuestas por el profesorado.
Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los
cambios que se produzcan.
Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a.
Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado.
Otros: __________________________________________________________

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.
Entrevista ente el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Otros: _________________________________________________________

En Castilleja de la Cuesta a ________ de ________________ de 20__

EL TUTOR/A REPRESENTANTE LEGAL TUTOR/A

Fdo: ____________________ Fdo:_____________________



2.- PROCEDIMIENTO PARA LA DERIVACIÓN DE UN CASO DE CONFLICTO
HACIA LA MEDIACIÓN ESCOLAR.

El Director/a del Centro, a petición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa,
ofrecerá al alumno/a implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia
que pudieran derivar en la imposición de una sanción grave, la posibilidad de acudir a
la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las
condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de
acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.

a) Tipos de casos que son derivables:
• Reiteración en agresiones físicas de escasa índole
• Agresiones físicas graves
• Destrozo o rotura intencionada de materiales escolares

b) Agentes que intervienen en cada mediación:
• Tutor/a del alumnado implicado
• Delegado de padres y madres de la unidad del alumnado implicado
• Padre/madre o representante legal del alumno/a implicado
• Alumno/a implicado (a partir del ______ curso de primaria ).

c) Tipos de compromisos a los que se puede llegar:
• Reparación del daño causado
• Compromiso de petición de disculpas (individuales o grupales, según el caso).
• Aceptación de realización de tareas extraescolares.
• Compromiso escrito no reiteración.

d) Proceso a seguir en la mediación escolar y finalización del mismo.
• Registro del incidente y comunicación al tutor/a
• Registro en el sistema SÉNECA del incidente
• Comunicación escrita al director/a
• Convocatoria de reunión para la mediación a las partes implicadas
• Escrito de acuerdos y compromisos
• Comunicación a la comisión de Convivencia

e) Procedimiento para la comunicación de la mediación a la Comisión de
Convivencia del centro, al tutor/a y a las familias del alumnado implicado.
• Por escrito, adjuntando el registro del incidente, en primer lugar, y la toma de
acuerdos y compromisos cuando se produzcan.

TITULO X.- PLAN DE CONVIVENCIA

Por su extensión se desarrolla en el ANEXO 4 del Proyecto Educativo



TITULO XI.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades
establecidas en nuestro Proyecto Educativo de Centro.

Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que
participe el Claustro de Profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender
las necesidades detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y
así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma
eficiente.

Nuestra formación va a estar siempre asesorada por el C.E.P. de Castilleja de la
Cuesta, al cual pertenecemos y con el que seguiremos colaborando estrechamente, así
como también por otras instituciones que nos ofrezcan formación o asesoramiento.

Dentro de nuestro centro, en nuestro lugar diario de trabajo, también
pretendemos seguir formándonos con nuestros intercambios de ideas, nuestras
aportaciones y trabajos. La actividad docente diaria y la resolución de los problemas
que conlleva esa labor, nos hace a veces buscar y fabricar unas herramientas de
trabajo muy valiosas, y mucho más lo serán si sabemos compartirlas con los
compañeros/as.

El Plan de Formación pretende:

• Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del
centro y su contexto.
• Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica
docente en el aula.
• Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de
formación y perfeccionamiento.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del
Profesorado, éste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de
formación a final del curso escolar.

Para ello, se seguirá el siguiente procedimiento:

1) Análisis por Ciclos de las necesidades de formación: Se establecerán a
partir de la evaluación de la práctica docente y del Plan de Acción Tutorial.

2) Diferenciar las circunstancias que hemos analizado. Identificar aquellas que
necesitan realmente de formación del profesorado.

3) Priorizar qué tipos de acciones formativas son más necesarias. Seguramente
serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores.



4) Una vez discutidos los aspectos anteriores en los ciclos determinar qué tipo
de formación se demanda. Estudiar las propuestas en ETCP.

5) Una vez estudiadas las propuestas por el E.T.C.P, se elaborará en Claustro
la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias,
que se elevará al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en
su planificación anual.

6) Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del
Claustro

TITULO XII.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Criterios en la distribución del tiempo escolar:

• La jornada escolar se inicia a las 09.00 horas y estará formada por 5 periodos
lectivos, los tres primeros de 60 minutos y el cuarto y el quinto de 45 minutos.
Las clases finalizan a las 14.00 horas.
• El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la
tercera sesión.
• Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto para los
usuarios del servicio de Comedor escolar, de 14.00 a 16.00 horas, y para el
desarrollo de las Actividades Extraescolares en horario de 16.00 a 18.00 horas.
• Para el alumando que hace uso del Aula Matinal, el centro permanece abierto
desde las 7.30 horas hasta el inicio del horario lectivo a las 9.00 horas.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado:

• Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as
posible.
• En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurará que, además
del área de su especialidad, imparta prioritariamente las áreas de Lengua y
Matemáticas.
• Que cada tutor/a del Primer Ciclo atienda a su grupo durante la primera
sesión de la mañana.
• En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del
horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para
cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.
• Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría;
para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores.



• Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las
áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas,
antes del recreo dejando para los periodos de media y final de jornada las
áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención
educativa, educación física...
• Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a
45 minutos.
• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos 30 minutos
para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.
• Además, dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará
semanalmente una sesión de lectura comprensiva y otra para expresión
oral.
• Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión
de cálculo escrito y mental y otra de resolución de problemas.
• Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la
resolución de conflictos.
• Que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente cada
tutor/a a su grupo de alumnos/as.
• El recreo se hará de modo que haya más sesiones lectivas antes del
mismo.
• Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo
directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55
años…).
• El horario de P.T será flexible según las necesidades.
• En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la
globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones
educativos. El recreo se desarrollará de 11'00 a 11'30 horas.
• El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación
primaria, el resto del horario se distribuirá en infantil de manera progresiva:
infantil 5 años, 4 años y 3 años.
La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones de
30 minutos. Siendo para infantil de 3 años una sesión y para infantil 4 y 5 años dos
sesiones. La sensibilización lingüística inglés dependerá cada curso escolar de la
disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés. Se priorizará
según normativa.

Estos criterios serán revisables por el Claustro, según la Memoria de
Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme
a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de
Centro.



Distribución del horario por materias (Mínimos establecidos Orden
10/08/2007)

Áreas Primer ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Hora/Semana Hora/Semana Hora/Semana
Conocimiento del Medio 5 horas 5 horas 4 horas
Educación Artística 3 horas 3 horas 3 horas
Educación Física 3 horas 3 horas 3 horas
Lengua 9 horas 8 horas 8 horas
Matemáticas 5 horas 6 horas 5 horas
Inglés 3 horas 4 horas 4 horas
Religión 3 horas 3 horas 3 horas
Educación para la Ciudadania 1,5 horas
TOTAL 31 horas 32 horas 31,5 horas

El centro completará el horario hasta las 50 horas semanales por Ciclo, 25 horas por
Nivel

Distribución del horario por materias y Ciclos en el CEIP Luis Cernuda

PRIMER CICLO

Áreas Primer Nivel Segundo Nivel
Hora/Semana Hora/Semana
Conocimiento del Medio 4 horas 4 horas
Educación Artística 2+1 Música 2+1 Música
Educación Física 1 y ½ horas 1 y ½ horas
Lengua 5 horas 5 horas
Matemáticas 4 y ½ horas 4 y ½ horas
Inglés 2 horas 2 horas
Religión 1 y ½ horas 1 y ½ horas
Lectura 1 hora 1 hora
Recreo 2 y ½ hora 2 y ½ hora
TOTAL H/Semana 25 25



SEGUNDO CICLO

Conocimiento del Medio 4 y ½ horas 4 y ½ horas
Lengua 5 horas +1 Lec. 5 horas + 1 Lec.
Matemáticas 5 horas 5 horas

TERCER CICLO

Conocimiento del Medio 4 horas 4 y ½ horas
Lengua 4 horas + 1 Lec. 4 y ½ h + 1 Lec.
Matemáticas 4 horas 4 y ½ horas
E. Ciudadanía 1 y ½ horas

La distribución horaria puede ser revisada por el ETCP y en su caso modificar en
función de las necesidades de aprendizaje de nuestro alumnado.

Criterios para la elaboración de los horarios del Profesorado
ORDEN 20 de agosto de 2010
Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que
sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario
del profesorado con el siguiente orden de prioridad:

Horario regular lectivo

• Priorización para que el profesorado tenga asignada las 25 horas lectivas
correspondientes.
• Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos y mayores de 55
años.
• Se priorizará la asignación de coordinaciones al profesorado definitivo que
tenga continuidad en el centro.
• En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo en
función directiva.



Horario regular no lectivo

• Estas cinco horas de obligada permanencia se estructurarán de manera flexible
de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios sin
menoscabo de que una hora semanal se procure la coincidencia de todo el
profesorado para asegurar la coordinación de los distintos órganos docentes
• Al menos una hora a la semana se reservará para la atención a las familias.

Horario no regular

• Esta parte del horario al no ser de obligada permanencia en el centro, se
dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no
lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los
deberes inherentes a la función docente.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar
nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades
extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura
del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las
actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto
escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa
de toda la Comunidad Educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados
con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de
éstas en un espacio distinto al aula y diferentes situaciones.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden
conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:

• Colaborar en la consecución de los objetivos generales y de las competencias
básicas, plasmados ambos, en nuestro Proyecto Educativo de Centro
• Tener una finalidad educativa y/o cultural que sirva como complemento para la
adquisición de los contenidos trabajados en el aula y por tanto facilitar la
mejora de los resultados escolares.
• Conducir al alumnado a la aplicación de los conocimientos en distintos
contextos de su vida cotidiana
• Ser una forma de aprendizaje del alumnado en un contexto informal.
• Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica,
cultural, social, lúdica y deportiva.



• Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización
de su tiempo libre y ocio.
• Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico
y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.
• Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se
integren y realicen.
• Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad
en la realización de las actividades.
• Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al
grupo.
• Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el
que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su
tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades
extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.
• Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas
actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se
ubica.
• Crear un contexto de aprendizaje complejo, donde el alumnado se enfrente a
procesos de indagación y que permitan la actividad individual y en grupo, la
reflexión, el debate y el trabajo de campo.

La programación de las actividades extraescolares curriculares se canalizará a
través de los Ciclos, que a principio de curso debatirán y estudiarán las diferentes
propuestas que existen, para su incorporación, si procede, en la Programación Anual y
su aprobación por parte del Consejo Escolar. La organización de dichas actividades
extraescolares recae sobre la figura del maestro encargado de la organización de las
actividades, que realizará las siguientes funciones:

• Recoger a propuesta de maestros, organizaciones, AMPA, Ayuntamientos
servicios lúdicos y de ocio, Consejo Escolar, etc… las diferentes actividades que
se pueden realizar.
• Proponerlas a coordinador/a de ciclo, para que las debata con los diferentes
compañeros.
• En el caso de ser necesario realizar un traslado, contactar con las empresas de
transportes y organizar la salida extraescolar.
• En el caso de las actividades que sea necesario pagar un importe, recogerá el
dinero de dichas actividades y efectuar el ingreso a la empresa de transporte y
a la empresa que oferta la actividad extraescolar

Al mismo tiempo en el centro se desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que
cuenta con el servicio de Actividades Extraescolares. La coordinación de este plan será
ejercida por un miembro del Equipo Directivo y en su elección se tendrán en cuenta
aspectos organizativos internos.

Nuestro centro entiende el Plan de Apertura y los servicios que se ofertan como
una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las
normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en
los documentos de centro correspondientes.

Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de
16:00 a 18:00 horas. Las clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos


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