Este documento presenta el plan de acción de un docente de apoyo para el segundo semestre de 2014 en la Institución Educativa San Fernando en Amagá, Colombia. El plan busca garantizar la atención educativa de estudiantes con barreras para el aprendizaje a través de actividades como la socialización de informes sobre el proceso de apoyo, el diseño de estrategias pedagógicas flexibles con los docentes, y la promoción de una cultura inclusiva en la comunidad educativa.

1. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE
CONTRATO NRO 2012-SS-15-048. DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA –
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
PLAN DE ACCION
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN INSTITUCION EDUCATIVA SAN FERNANDO MUNICIPIO AMAGÀ
NOMBRE DEL DOCENTE JONATHAN ALEXIS MURIEL VÉLEZ
FECHA LUNES 21 DE JULIO DE 2014
El presente plan de acción se encuentra diseñado para garantizar la atención educativa de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y/o la
participación o estudiantes con talentos o capacidades excepcionales que se encuentran incluidos dentro de las dinámicas formativas integrales de la
Institución Educativa San Fernando del municipio de Amagá, las expectativas planteadas dentro del plan de acción para este año 2014, han sido trazados
para ser ejecutadas durante el segundo semestre del calendario académico y buscando dar continuidad a los procesos desarrollados desde el servicio de
apoyo.
A través de este ejercicio de planeación se busca articular las cuatro áreas de gestión implícitas dentro del proyecto educativo institucional san fernandino y
en articulación con la Ley 115 de Educación y el Decreto 366 del 2009. Así mismo se pretende fortalecer las dinámicas de ambientes educativos y sociales
inclusivos desde los contextos educativo, académico, sociales y personales del educando que se encuentra siendo acompañado por el servicio de apoyo.

2. ÁREA DE
GESTIÓN
FUNCIONES
se retoman del
DECRETO 366 del 09
de febrero de 2009
META OBJETIVO ACTIVIDADES
/ACCIONES
INDICADOR
DE PRODUCTO
GESTIÓN
DIRECTIVA
1
Decreto 366 de 2009 Artículo 10:
8. Presentar al rector o director
rural un informe semestral de las
actividades realizadas con docentes
y con estudiantes con discapacidad
o con capacidades o con talentos
excepcionales y los resultados
logrados con estos estudiantes,
para determinar las propuestas de
formación de los docentes, los
ajustes organizacionales y el tipo
de apoyos requeridos por los
estudiantes que deben gestionarse
con otros sectores o entidades
especializadas.
En el mes de noviembre de
2014 se presentara al rector
junto al comité operativo
institucional el informe del
servicio de apoyo del años
2014 semestre dos, de las
dinámicas desarrollas con
docentes, padres de familia y
los estudiantes con barreras
para el aprendizaje y la
participación, estudiantes
con capacidades o con
talentos excepcionales y los
resultados logrados y en
proceso con estos
estudiantes.
Socializar los hallazgos
Generar un seguimiento y
sistematización sobre el
proceso de apoyo
pedagógico ofrecido a los
estudiantes con barreras
para el aprendizaje, su
impacto y limitaciones
dentro de la comunidad
educativa.
Sistematizar de forma
cualitativa y
cuantitativa las
experiencias, avances y
barreras que se hayan
generado con el
proceso de apoyo
pedagógico y la
atención de
estudiantes, docentes,
padres de familia y
otras redes de apoyo
(Unidad de apoyo
integral U.A.I Amagá/
Mesa municipal de
discapacidad)
Socialización y muestra
En Octubre de 2014
durante la semana
institucional se realizará
la exposición de
evidencias junto con los
docentes y directivos de
la comunidad educativa.
Durante el mes de
Noviembre de 2014 y
correspondiente al
cierre del segundo
semestres escolares, se
entregará de manera
impresa y en digital un
informe sobre el proceso
desarrollando a partir de
la instancia del servicio
de apoyo (Informe
Psicosocial)
1 http://www.gestionabaco.com/newsite/images/stories/gestiondirectiva.jpg

3. relacionados con el proceso
educativo con un enfoque de
inclusión durante la semana
institucional, espacios donde
los docentes y cuerpo
directivo se informe sobre
aspectos generales y
específicos del servicio de
apoyo y la población a
quienes se les proporciona el
debido apoyo pedagógico.
de los portafolios de
seguimiento de los
estudiantes con
barreras para el
aprendizaje y la
participación desde los
protocolos de
seguimiento,
documentos de
seguimiento,
flexibilizaciones
curriculares y
evidencias del
desarrollo de
actividades realizadas
con ellos/ Socialización
de la memoria
magnética del servicio
de apoyo (Dropbox)
con los docentes y
cuerpo directivo de la
Institución Educativa)
Evidencias (fotografías,
videos, producciones)
al rector de la
institución.
Exposición de
evidencias fotográficas
y/o fílmicas a todo el
cuerpo docente y

4. directivo de la
Institución Educativa
San Fernando sobre las
diferentes dinámicas
desarrolladas al interior
del servicio de apoyo
proyectadas dentro de
la institución educativa.
Entrega del
documento de registro
de la población
perteneciente al
servicio de apoyo
pedagógico durante el
segundo semestre del
año 2014 con
Diagnostico médicos
específicos y la
población de
estudiantes con otras
barreras de aprendizaje
y participación,
conforme a las
orientaciones de la
Fundación Universitaria
Católica del Norte.

5. GESTIÓN
ACADÉMICA.
2
Decreto 366 de 2009 Artículo 10:
1. Establecer procesos y
procedimientos de
comunicación
permanente con los
docentes de niveles y de
grado que atiendan
estudiantes con
discapacidad o con
capacidades o con
talentos excepcionales
para garantizar la
prestación del servicio
educativo adecuado y
pertinente.
Acompañamiento a los
docentes formadores en el
proceso del desarrollo de las
flexibilizaciones curriculares
con los estudiantes hasta el
momento orientados por
parte del servicio de apoyo
de la Institución Educativa.
Orientar con los docentes y
coordinador de formación y
convivencia sedes básicas
primaria metodologías
evaluativas flexibles que se
encontrara expuestas desde
el SIE (Sistema de evaluación
institucional) en el
componente de evaluación a
los procesos de formación de
estudiantes con barreras
para el aprendizaje y la
participación.
Establecer procesos
dialógicos con los docentes
de la Institución Educativa
San Fernando (Básica
primaria), a través de la
realización de reuniones
grupales e individuales con
el fin de diseñar rutas de
enseñanza y evaluación a
los estudiantes con
barreras para el aprendizaje
y participación.
-Consignar las rutas de
seguimiento con
relación a la necesidad
educativa específica y
la construcción de
estrategias que
permitan potenciar el
desempeño social y
académico del
estudiante.
(Consignación
debelada en el
aplicativo multimedia
Dropbox del servicio
de apoyo)
- Espacios formativos
con las familias de los
estudiantes bajo la
estrategia familia a
familia, en la cual se
pueda estar
Realimentar el registro
físico y magnético sobre
los procesos
desarrollados con cada
estudiante en relación a
su barreras de
aprendizaje y
participación y que será
socializado con los
decentes que asumen la
dirección de grupo en
donde se encuentra el
estudiante.
La consignación de
experiencias, avances,
historial clínico e
intervenciones
educativas dentro de la
memoria física y
multimedia del servicio
de apoyo
2 http://www.uam-lerma.mx/blog/wp-content/uploads/2010/07/admon.jpg

6. Desde el acompañamiento
que el docente de apoyo de
la Institución Educativa San
Fernando Amagá (sedes de
básica primaria), realizará
con los estudiantes que
requieran de
acompañamiento durante su
formación académica, se le
informara por escrito a los
docentes los procesos que se
llevan a cabo con el
estudiante, acompañando
los informes de
orientaciones y estrategias
que se pueden utilizar con
los niños y niñas al interior
del aula de clase.
visibilizando las
barreras del entorno
familiar con relación al
desarrollo académico y
psicosocial del
estudiante y diseñando
estrategias de
mitigación de las
problemáticas
debeladas.
Desarrollar ejercicios
de visitas al aula,
donde se pueda hacer
un acompañamiento
vivencial del proceso
de alcance de los logros
flexibilizados y su
avance dentro de un
marco evaluativo.
Seguimiento del plan
de apoyo pedagógico
para estudiantes con
necesidades educativas
(Flexibilización
curricular), dándoles a
conocer a los padres de
familia como
cooperadores del
proceso formativo del
correspondiente a cada
estudiante.
Configuración de los
logros flexibilizados en
los bancos de logros
correspondientes a las
áreas desde las cuales se
han desarrollado las
flexibilizaciones
curriculares de los
estudiantes de la básica
primaria.
La página Wix
(auladeapoyoiesf.wix.co
m) se habrá convertido
en un espacio donde los
docentes puedan tener
acceso a información,
videos, estrategias,
libros, documentos,
planes de acción y
evidencias sobre temas
relacionados con la
inclusión, las Barreras
para el aprendizaje y las
experiencias al interior
de la institución
Educativa San Fernando.

7. 7. Elaborar con los docentes de
grado y de área los protocolos para
ejecución, seguimiento y
evaluación de las actividades que
desarrollan con los estudiantes que
presentan discapacidad o
capacidades o talentos
excepcionales y apoyar a estos
docentes en la atención
diferenciada cuando los
estudiantes lo requieran.
3. Participar en el diseño de
propuestas de metodologías y
didácticas de enseñanza y
aprendizaje, flexibilización
curricular e implementación de
adecuaciones pertinentes,
evaluación de logros y promoción,
que sean avaladas por el consejo
académico como guía para los
docentes de grado y de área.
Los docentes habrán
flexibilizado el currículo, la
metodología, la evaluación y
las actividades para los
estudiantes en inclusión bajo
las orientaciones y
acompañamiento del
docente de servicio de apoyo
pedagógico de la I.
Educativa.
Determinar las estrategias
evaluativas que permitirán
evidenciar el alcance del
logro flexibilizado y
garantizar la calidad
educativa y la promoción
del estudiante.
Participar en el comité de
promoción y evaluación
cuando se esté abordando
el proceso formativo de un
estudiante con BAP ,
rediseñando el
componente evaluativo
para los estudiantes con
barreras para el aprendizaje
y participación y que se
debelara en la SIE (Sistema
de evaluación institucional)
Continuar diseñando el
índice de inclusión escolar
en la Institución Educativa
San Fernando Amagá.
menor los logros en
proceso.
Reuniones periódicas
entre el docente
formador, docente de
servicio de apoyo,
padres de familia y
socializardesde las tres
partes los avances y
planes de acción para
las emergentes
necesidades del
educando
Ejercicios de visita al
aula para observar y
colaborar al estudiante
en su proceso de
educación y
motivándolo frente al
alcance de los logros
flexibilizados según sus
necesidades de
formación.
Seguimiento del
protocolo de ejecución
del índice de inclusión
escolar bajo las
orientaciones dadas
por el Ministerio de
Para el mes de
noviembre se
desarrollara y socializara
el informe y posterior
plan de acción conforme
a los resultados
arrojados desde el
consenso del índice de
inclusión escolar.
Sistematización de las
experiencias y
evaluación del proceso
de los talleres reflexivos
orientados por el
servicio de apoyo en las
semanas de apoyo a la
inclusión. (Divulgación
de las mismas por medio
de la página web del
servicio de apoyo)
Sistematización de la
información, evidencias
fotográficas y/o fílmicas.
Para el mes de Octubre
del año 2014, las sedes
de la básica primario

8. Enriquecer la página Wix
del servicio de apoyo
(auladeapoyoiesf.wix.com)
en donde se pueda
compartir todas las
estrategias, planes de
acción para estudiantes con
necesidades específicas,
herramientas,
documentaciones y
experiencias de los
docentes.
Desarrollar acciones
pedagógicas al interior del
aula de clase, que
posibiliten comprender la
diferencia como un
elemento enriquecedor
dentro de la cultura y las
relaciones sociales.
Educación Nacional y la
U. Católica del Norte
Talleres reflexivos
sobre temáticas
relacionadas con la
inclusión y el respeto
por la diferencia para
docentes, personal
administrativo,
estudiantes y padres de
familia.
Elaborar la señalética
institucional (Sedes de
básica primaria) para
estudiantes con
autismo, ceguera y
limitaciones auditivas.
Instalación sobre
cultura inclusiva para la
inclusión de personas
con discapacidad
auditiva, divulgando
mediante mini
pendones sobre qué es
el LSC, el alfabeto en
lenguaje de señas y los
Alejandro Toro y Urbano
Ruiz/Camilo C, contaran
con la señalética
orientada para
estudiantes con
autismo, ceguera y
limitaciones auditivas.
Instalación de mini
pendones de cultura
inclusiva frente a la
discapacidad auditiva en
cada una de las aulas de
las sedes de la básica
primaria Alejandro Toro
y Urbano Ruiz de la I.E
San Fernando.

9. 4. Participar en el desarrollo de
actividades que se lleven a cabo en
el establecimiento educativo
relacionadas con caracterización de
los estudiantes con discapacidad o
con capacidades o con talentos
excepcionales, la sensibilización de
la comunidad escolary la
formación de docentes.
Generar un sentimiento de
inclusión, tolerancia y
valoración por las diferencia
dentro de la comunidad
educativa.
saludos
respectivamente
Diseño de material
visual para el ejercicio
reflexivo de lo que
entendemos por
barreras para el
aprendizaje y la
participación.
Promover durante el
segundo semestre de
año escolar, dos
semanas de cultura
inclusiva frente a la
discapacidad motora,
visual y el síndrome
Down, ejercicios que
se desarrollaran junto
a las familias de los
estudiantes con
síndrome Down de los
grados preescolar,
primero y cuarto. A sí
mismo se tendrá el
apoyo de los
estudiantes con
discapacidad motora y
visual de la Institución
San Fernando
modalidad CLEI, para

10. realizar acercamientos
con los estudiantes de
las escuelas sobre
testimonios,
experiencias
significativas y
estrategias de apoyo a
la inclusión.
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
3
Decreto 366 de 2009 Artículo 10:
2. Participar en la revisión, ajuste,
seguimiento y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional
(PEI) en lo que respecta a la
inclusión de la población con
discapacidad o con capacidades o
con talentos excepcionales.
Para el mes Noviembre de
del 2014 se tendrá
especificada la ruta de
atención a los estudiantes
con barreras para el
aprendizaje y la participación
dentro del Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I)
en relación a la Inclusión, la
normatividad vigente (Lay
1618 del 27 de febrero de
2013) y la reestructuración
del enfoque de inclusión en
el proyecto educativo
institucional.
Realizar una lectura del
Proyecto Educativo
Institucional desde el
componente de inclusión y
la coherencia existente
entre el P.E.I y la
normatividad vigente en
relación a la inclusión
escolar.
Construir y gestionar la
modificación del
componente de inclusión
escolar en el Proyecto
Educativo Institucional de la
Institución Educativa San
Fernando en caso de ser
necesario.
Generar la necesidad
Contextualizando el
hacer y la proyección
del docente del servicio
de apoyo, conforme a
las metas y objetivos
previstos en la gestión
administrativa y
financiera se generaran
las siguientes
actividades:
mediante oficio
directo a la rectoría se
comunicará la Política
de inclusión
contextualizada y
actualizada para ser
inmerso en el PEI.
Actualizar en el
componente de
inclusión de la
En Octubre del presente
año estará inmersa la
política de inclusión
educativa en el Proyecto
Educativo Institucional
en un setenta por
ciento.
Terminado el segundo
semestre académico el
noventa por ciento de
los docentes conocerá
los ajustes realizados en
el P.E.I, en relación a las
políticas de Inclusión
Educativa.
Entregar y socializar
mediante oficio a cada
docente de la Institución
Educativa San Fernando
la Ley vigente frente a
3 http://4.bp.blogspot.com/-fi0HY1F3Gj0/TZM-JKDt53I/AAAAAAAABzc/3Wr9NrYoSN0/s1600/GESTIN%257E1.JPG

11. institucional de brindarles a
los estudiantes con
Barreras de aprendizaje y
participación, los
elementos necesarios para
potenciar la inclusión desde
el currículo y las vivencias al
interior del aula de clase y
la dinámica institucional.
Institución Educativa
San Fernando la
política de inclusión
1618 del 2013, en el
componente
educativo.
Socialización de los
hallazgos del índice de
inclusión, durante la
semana institucional
del mes de Noviembre
al cuerpo docente y
directivo de la I.E San
Fernando.
Participar en el sistema
institucional de
evaluación S.I.E y
aportar en el
componente evaluativo
de los estudiantes con
barreras para el
aprendizaje y la
participación.
Ingresar a las bases de
datos del Programa
PACSIS, los logros
flexibilizados bajos los
las personas con
discapacidad y su
atención en el sistema
de educación nacional.

12. cuales se diseñó la
enseñanza y evaluación
de los estudiantes con
barreras para el
aprendizaje y la
participación.
Orientar desde el
Proyecto Educativo
Institucional las
disposiciones de
evaluación para los
estudiantes con
barreras para el
aprendizaje y la
participación.
GESTIÓN DE
LA
COMUNIDAD
4
Decreto 366 de 2009 Artículo 10:
6. Articular, intercambiar y
compartir, experiencias, estrategias
y experticia con otros
establecimientos de educación
formal, de educación superior y de
educación para el trabajo y el
desarrollo humano de la entidad
territorial.
Fortalecer el trabajo
mancomunando entre los
docentes de apoyo del
municipio de Amagá y la
unidad de apoyo integral
U.A.I, con el objetivo de
fortalecer las dinámicas de
inclusión, compartir
experiencias y constituir
redes de apoyo.
Compartir e intercambiar
experiencias y estrategias
con otros establecimientos
educativos del municipio de
Amagá.
Participar en la mesa
de discapacidad del
municipio de Amagá.
Participar en los
encuentros de la red de
apoyo entre docentes
de aula e apoyo y la
U.A.I, el último viernes
de cada mes.
Se construirá un
portafolio con el proceso
y encuentros generados
en el espacio de la red
de apoyo y de la
participación del servicio
de apoyo en la mesa de
discapacidad a nivel
municipal.
4

13. 9. Participar en el consejo
académico y en las comisiones de
evaluación y promoción, cuando se
traten temas que involucren estas
poblaciones.
5. Gestionar la conformación de
Durante el presente año el
maestro de apoyo se
encontrará participado en
los encuentros establecidos
por el consejo académico y
la comisione de evaluación y
promoción, cuando se traten
casos y/o temas que
involucren a la población con
barreras de aprendizaje y
participación.
Realizar reuniones periódicas
Participar en el comité de
evaluación y promoción y el
consejo académico cuando
se estén abordando temas
o casos específicos de
estudiantes con
necesidades específicas.
Incentivar en el padre de
Concertar reuniones o
encuentros con entes
municipales para
exponer las estrategias
utilizadas y vincularlos
a procesos de
formación de docentes
Construcción y
publicación de
carteleras y plegables
con mensajes alusivos
a una cultura de
respeto e inclusión
escolar.
Asistir y participar en
los consejos
académicos y en las
comisiones de
evaluación con el fin de
hacer seguimiento y
propuestas a la
flexibilización
curricular.
Acompañar a las
Como producto se
tendrá un portafolio de
evidencias, con un
compendio de
experiencias construidas
por los padres de
familia, entrevistas,
listados de asistencia,
fotografías y material de
apoyo bibliográfico.
Consignación de los

14. redes de apoyo socio-familiares y
culturales para promover las
condiciones necesarias para el
desarrollo de los procesos
formativos y pedagógicos
adelantados en los
establecimientos educativos.
de los padres de familia de
cada grupo que presentan
Barreras para el aprendizaje,
y realizar con ellos procesos
de acompañamiento y
orientaciones con el ánimo
de articular la familia a los
procesos educativos y
sociales del menor.
familia un mayor sentido de
responsabilidad con el
proceso formativo del
estudiante.
Generar en los padres de
familia, la necesidad por
investigar las estrategias
que pueden mejorar el
desempeño social del
menor.
familias de los
estudiantes con
barreras.
Reuniones con los
padres de familia de los
estudiantes con
barreras para el
aprendizaje y la
participación,
orientando estrategias
pedagógicas e
incentivando dinámicas
de articulación entre la
escuela y la familia.
encuentros
desarrollados con las
familias de los
estudiantes en el
documento de
seguimiento de cada
estudiante,
especificando los
aspectos relevantes y
compromisos acordados
en dichos encuentros.
Web grafías: Ministerio de Educación Nacional, Decreto 366 de febrero de 2009 (http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

15. 182816_archivo_pdf_decreto_366_febrero_9_2009.pdf)