1. TALLER METODOLÓGICO
Viernes 6 de Febrero del 2009 a las 03:00 p.m.
Instrucciones para la realización del Taller sobre Exámenes:
Cada maestro debe asistir con los siguientes documentos:
1. El Programa de su asignatura.
2. La Planeación curricular del período (mes o bimestre) que abarcará el examen.
3. Su propuesta de examen para el período que se evaluará (mes o bimestre).
4. La dirección académica llevará el listado de las deficiencias más comunes
detectadas en la confección de exámenes y ejemplos de exámenes con esas
deficiencias.
Procedimiento de trabajo en el taller:
1. Se formaran subgrupos de trabajo de un máximo de 5 maestros por academias,
materias similares o afines. Cada subgrupo será coordinado por el maestro de más
experiencia en el colegio que forme parte de él.
2. Se revisarán primero los aspectos formales (encabezamiento, tipo de hoja, tipo y
tamaño de letra, etc.) de los exámenes, para resolver las dudas acerca de estos
aspectos y que queden uniformes.
3. Tener presente durante todo el análisis el objetivo de la EVALUACIÓN COMO
FUNCIÓN DIDÁCTICA; cuyo propósito medular es proporcionarnos el medio
para cerciorarnos, de que los estudiantes alcanzaron las metas o resultados de
aprendizaje; en términos de competencias para la vida; que se marcan en cada uno
de los programas de estudio, de las asignaturas que enseñamos, a través de los
objetivos.
4. Revisar los objetivos (competencias, resultados del aprendizaje) que plantea el
programa de la asignatura, para el período que va a cubrir el examen.
5. Revisar la derivación de esos objetivos que se realizó en la planeación, para cada
clase.
6. Revisar en la planeación curricular, si alguno de los objetivos del período se van a
medir con algún otro instrumento o modalidad de evaluación que no sea el examen
parcial (ejemplo: proyectos, prácticas de laboratorios, investigaciones, exámenes
orales, etc.).
7. Definir los objetivos que se evaluarán con el examen escrito y el contenido que
estos abarcan.
8. Analizar el nivel de aprendizaje del conocimiento (reproducción, generalización,
aplicación, desarrollo de habilidad o competencia) que marca el objetivo, pues el, o
los reactivos que se diseñen, para medir la comprobación de su logro; deberán
confeccionarse teniendo en cuenta el propósito que marcaba el objetivo (nivel y
característica del aprendizaje esperado del estudiante).
9. Seleccionar el tipo de reactivo que se utilizará, en función de la exigencia del
objetivo, para comprobar su logro, por parte de los estudiantes (preguntas abiertas,
opciones múltiples, ejercicios, problemas, mapas conceptuales, etc.).
10. Confeccionar los reactivos del examen, en el mismo orden que marcan los objetivos
del programa para cada contenido de aprendizaje.
11. Marcar en el programa y la planeación curricular el número del reactivo que se
corresponde con cada objetivo y resultado del aprendizaje esperado, a fin de que no
se quede ninguno, sin considerar o incluir en la evaluación.
12. Revisar de nuevo el examen para constatar el balance entre los distintos tipos de
reactivos, la cobertura de todos los objetivos a evaluar y el grado de dificultad, en
relación con el tiempo disponible que tendrá el alumno para resolverlo.
13. Volver a revisar la ortografía y la redacción del examen.
14. Se realizará las conclusiones del taller con la participación y opiniones de todos los
asistentes, sobre la actividad realizada.