4. JUSTIFICACIÓN
La falta de
Hace que el normal desarrollo de las clases se vea
afectada
Capacitación para los docente
Material de apoyo y recursos
Diagnóstico Especializado
Aceptación y acompañamiento
familiar
5. NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
El 0,32 % de la población de la institución presenta algún tipo de discapacidad
TIPO DE DISCAPACIDAD
NÚMERO
DE
ESTUDIANTES
PRIMARIA
ACELERACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
BÁSICA
SECUNDARIA
MEDIA JORNADA
SABATINA
DISCAPACIDAD FÍSICA 6 1 1 3 1 0
DISCAPACIDAD COGNITIVA 26 18 0 4 1 3
DISCAPACIDAD MÚLTIPLES 1 1 0 0 0 0
TOAL NIÑOS 33 20 1 7 2 3
TIPO DE DISCAPACIDAD LA YAYA EL PENSAMIENTO IGUANITA VIJAO
DISCAPACIDAD FÍSICA 2 1 1
DISCAPACIDAD COGNITIVA 1 1 2
DISCAPACIDAD MÚLTIPLES 1 1 2
TOAL NIÑOS 4 3 5
6. OBJETIVOS
GENERAL
Generar espacios de socialización y convivencia que
permitan una integración más humana, donde se
respete la diferencia y las particularidades
personales, en aras de crear una sociedad más justa
y más incluyente, donde todos y todas quepamos
sin ninguna clase de discriminación.
7. ESPECÍFICOS
Implementar estrategias lúdico-pedagógicas
Integrar a docentes, estudiantes y padres de familia
en actividades pedagógicas, con propósitos comunes
Integrar este proyecto al PEI
Seleccionar material didáctico acorde
con el grado de discapacidad del niño
8.
9.
10.
11.
12.
13. METODOLOGÍA
Esta propuesta de intervención está enmarcada dentro de un “Enfoque
Cualitativo-formativo” con el objetivo de responder a las necesidades que se
presentan en comunidades, escuelas, aulas de clase y en general en la vida
cotidiana.
Se considera que desde cualquier área, estas situaciones propias para el
aprendizaje tienen que ver con aspectos como: Adecuación del espacio,
aprovechamiento del tiempo, claridad en las relaciones maestro-estudiante,
manejo de recursos y metodología adecuada. Se propone para tal fin una
didáctica que utilice el juego y el arte como herramientas, y que rescate la
potencialidad de los actores del proceso alrededor de su capacidad lúdica.
La realización de esta propuesta, se hará por medio de trabajos colaborativos,
actividades lúdicas, formativas, investigativas, consultas, realización de talleres
de lectura, creación, integración y participación en grupos de trasmisión oral,
entre otros, como:
14. Manejo del tiempo: Éste hace parte del espacio y debe ser integrado a una
dinámica de trabajo en la que no se convierta ni en el juez que todo lo dice,
ni en el dictador que pisa los talones e impide distensionar el intercambio
de historias de vida en la relación pedagógica. Se debe trabajar con tiempos
delimitados, pero flexibles para desarrollar procesos, obtener logros y
evaluar resultados.
Animar a leer, conocer y socializar, desde otras perspectivas como: Utilizar
la ilustración, historieta gráfica, fotografía, publicidad, cine, prensa,
pinturas; música, espectáculos, teatro, radio.
Manejo de recursos y metodología: En este aspecto hay que desarrollar la
mayor iniciativa posible retomando el juego y el arte como herramienta en
una didáctica fundamentada en la lúdica.
Las actividades que se van a realizar en esta propuesta son:
• Tejiendo y aprendiendo
• Construcción grupal de palabras
• Jugando aprendo el nombre de mis compañeros
15. • Aprender a ubicarse en el entorno
• Actividad Literaria: Lectura y manualidad del cuento “Ramón
Preocupón”- Elaborar Quitapesares-.
• Inteligencias múltiples: Trabajar con padres de familia, con docentes y
con estudiantes este tema, para hacerles caer en cuenta que todos
somos diferentes y que unos sirven para una cosa y otros para otras.
• Tejiendo y aprendiendo: Aprendizaje alfa-numérico en tablillas de
triplex
• Manualidades con material plástico reciclable
• Personaje de la semana
• Trabajar las rutinas
• Sensibilización
• La identidad y diferencias
• Arte a la carta: el arte efímero, consiste en hacer cosas que luego se
puedan deshacer, con materiales comunes como piedras, hojas secas,
arena, césped recién cortado etc.
• Calcando también aprendo: Transcribir por medio de una hoja calcante:
dibujos, nombres, palabras, letras, etc
18. LA DIFERENCIA EN TIEMPOS
DE INCLUSIÓN
CUENTO
BLANQUITA LA NIÑA
DIFERENTE
19. Blanquita se sentía sola y triste. Más sola y triste que los otros días.
Recorría las calles de la ciudad en busca de compañía, en busca de otros niños
y niñas que le admitieran en sus juegos.
Así fue como fue a parar al barrio de Amarillito. En ese barrio todas las cosas
eran de color amarillo: las calles, las casas, las pelotas, las muñecas, la sopa
misma.
No puede jugar con nosotros – le dijo Amarillito al verla-; ¡aquí todos somos
ricos!,
¡Amarillo es color del oro! Y tú no eres amarilla, tú eres pobre. Este no es tu
lugar.
Este no es tu barrio… vete porque desentonas.
Blanquita, muy triste por el rechazo, continúo el camino y llegó al vecindario
de Rojito
Allí los niños, los helados, las bicicletas y hasta las almohadas, todo, era de
color rojo.
Rojo es el color del vino. Del placer y de la alegría.
CUENTO : BLANQUITA LA NIÑA DIFERENTE
20. No ¡y tu estas muy triste y llorona! –Le dijo Rojito- puedes quedarte porque eres
muy diferente… Tampoco la dejaron jugar donde los verdes, el color de la
esperanza, porque blanquita estaba desesperada, y estar desesperada es no
tener esperanza. Ni los azules, el color del cielo y de sueños lindos, porque
blanquita ya no tenía sueños.
Cansada con el peso de soledad y la falta de compañía, Blanquita se sentó en una
banca; estaba a punto de llorar cuando una mano se posó en su hombro.
-¡Hola! ¿Quieres jugar conmigo?- le dijo un niño color tierra.
-¡Qué color tan feo tienes!- le dijo Blanquita.
-¡Te equivocas!- le dijo el niño. Tengo el color del budín de chocolate. ¿Puedes
imaginarte un color más delicioso?
-Entonces no puedo jugar contigo- le dijo Blanquita. ¿No ves que soy blancuzca y
no tengo color?
-¡Otra vez te equivocas! –le dijo el niño. Blanco es el color de las nubes, del papel
de los cuadernos, del arroz con leche. ¿Te imaginas si no existiera el blanco?
¡Tampoco existiría la paloma de la paz!
-Entonces tengo que ir al barrio de los blancos- dijo Blanquita.
-¡Qué aburrido! ¿No has visto cómo son de monótonos esos vecindarios donde
todas las cosas: los adultos, los niños, los juguetes, los duces, son del mismo
color? ¡Ven! Te voy a mostrar algo diferente.
21. El niño llevó a Blanquita a un parque grande y hermoso, donde niños de mil
colores diferentes reían y jugaban con pelotas de mil colores diferentes: los
verdes con los azules, los negros con los lilas, los amarillos con los marrones y los
violetas. Ese mundo lleno de colores diferentes se veía tan bonito, armonioso y
amable, que blanquita ya no se sintió sola, ni molesta por ser diferente.
CUESTIONARIO
Contestar en grupo y escribir las respuestas en el cuaderno.
¿Por qué Blanquita se sentía diferente? ¿Es eso desagradable? ¿Por qué?
Discutir y explicar las razones:
¿Es mejor un mundo donde todos seamos iguales o donde todos seamos diferentes?
Copiar en el cuaderno la siguiente frase: “El niño llevó a Blanquita a un parque grande y
hermoso”.
Explicar qué significado tienen en el texto:
El color amarillo El color rojo
El color azul El color verde
22.
23.
24. “ALGUIEN QUE SÓLO SABE QUE HA
APRENDIDO PERO NO CÓMO LO APRENDIÓ,
TODAVÍA TIENE MUCHO QUE APRENDER”
Swieringa y Wierdsma 1995
25. El educador tiene el reto de ayudar a sus
estudiantes a que se concienticen de sus
habilidades.
38. En esta actividad se trabajó el valor del amor, donde
además de reforzarlo a través del dibujo de la familia se
pudo identificar las personas con las cuales los estudiantes
tiene afectos más cercanos y su posición respecto a ellas.
Del mismo modo este tipo de actividades se realizan con el
fin de integrar, resaltar el amor a las familias, evolución del
niño en la motricidad fina, los contexto para ver que
posibilidades tiene de avanzar
Son niños generadores de afectos y necesitados de afectos
PRÁCTICA DE VALORES:
VALOR DELAMOR
39.
40.
41.
42. Ramón era un preócupón.
Le preocupaban muchas cosas… Se preocupaba por los zapatos.
Ramón se preocupaba por las nubes; por la lluvia y por los pájaros enormes.
Su papá trataba de ayudarlo:
- No te preocupes-Decía-, Esas cosas sólo suceden en tu imaginación.
Su mamá también lo tranquilizaba:
-No te angusties; mi amor-le decía-No permitiremos que nada te suceda.
Pero aun así Ramón seguía preocupado. Lo peor era dormir fuera de casa. Una
noche él tuvo que quedarse en la de su abuela, pero no podía conciliar el suelo.
Estaba demasiado preocupado Aunque se sintió un poco tonto; se levantó a
contárselo a su abuela.
-no te preocupes; cariño-le dijo ella.
Cuando yo tenía tu edad, también me preocupaba por todo. Tengo justo lo que
necesitas.
Y fue por algo a su habitación
-Estos muñecos se llaman” Quita pesares “
-Le explico-solo tienes que contarles tus preocupaciones y guardarlo debajo de la
almohada. Mientras tu duermes ellos se preocuparan por ti.
CUENTO: RAMÓN PREOCUPÓN
Autor: Anthony Browne.
INTEGRACIÓN:
43. Ramón siguió las indicaciones de su abuela y durmió como un lirón.
A la mañana siguiente; Ramón regreso a su casa. Por la noche volvió a contar
sus pesares a los muñecos; y durmió como un tronco.
La noche siguiente; ramón durmió muy bien; y la siguiente; también.
Pero la cuarta noche; Ramón empezó a preocuparse nuevamente.
No podía dejar de pensar en los muñecos. Les había cargado todas sus
preocupaciones. No era justo.
Por la mañana; Ramón tuvo una idea. Se pasó todo el día trabajando en la
mesa de la cocina.
Era algo difícil y tuvo que repetirlo varias veces; hasta que al fin lo logro…………
¡ Muñecos” Quita Pesares” para sus muñecos
” Quitapesares ” !
Esa noche todo el mundo durmió bien. Ramón y todos los muñecos. Desde
entonces, Ramón ya no es tan preocupón.
Tampoco sus amigos, pues Ramón hizo muñecos” Quitapesares” para TODOS
ellos.”
54. SUGERENCIAS
IMPLEMENTAR
LA GUIA
DIDÁCTICA O
CARTILLA PARA
DOCENTES
ELEGIR
ACTIVIDADES
CONOCIMIENTO DEL
DIAGNÓSTICO DE LOS
ESTUDIANTES
FORMACIÓN DEL
NIÑO
ACADÉMICO
EMOCIONAL
A LAS FAMILIAS Y A
LOS DOCENTES
DESDE
REALIZAR
ACOMPAÑAMIENTO
LA DEPENDENCIA DE
PSICOORIENTACIÓN DE
LA I.E.R. MULATOS
SOCIAL
ESPIRITUAL
FÍSICO
55. RESULTADOS ESPERADOS
•Conformación de Equipos de trabajos: -
estudiantes-docentes-padres de familia.
•Acompañamiento de los padres de familia a
sus hijos.
•Alianzas entre ellos.
•Conjunto de materiales de apoyo pedagógico
dirigido a personal docente y técnico para
trabajar con niños, jóvenes y adultos con NEE.
•Recursos didácticos disponibles.
•Que estos niños, jóvenes y adultos vean la
Institución Educativa Rural Mulatos, como
un apoyo social, afectivo entre otros.
•Que los docentes estén conscientes de que
estos niños con NEE, hay que incluirlos en el
aula de clase y que por lo tanto hay que
trabajar diferentes actividades donde ellos
puedan participar.
56. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. República de Colombia. Revolución Educativa
Colombia Aprende. Estándares Básicos de Competencia Ciudadana. Guía No. 6.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. República de Colombia. Revolución Educativa
Colombia Aprende. Estándares Básicos de Competencia Laborales. Guía No. 21.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. República de Colombia. Revolución Educativa
Colombia Aprende. Estándares básicos de Competencia de Lengua Castellana y
literatura.
LENGUA CASTELLANA. Lineamientos curriculares del Ministerio de Educación
Nacional.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL- MEN. Indicadores de Logros Curriculares.
Hacia una fundamentación. Santa Fe de Bogotá, 1998b.
BROWNE. Anthony. Ramón preocupón. Editorial. F.C.E.
57. BLAIR. Llorens. Ana María. Fonoaudióloga.
CHOARD. Margarita. Especialista en Fonoaudiología y Especialista en Implantes
Cocleares.
PÉREZ. Giraldo, Alba María. Bibliotecóloga de la U. de Antioquia. Coordinadora de
programas de Discapacitados en la Biblioteca Hector González Mejía. Comfenalco.
PÉREZ. Galeano Nelson Fredy. Historiador U de A. Promotor de Lectura, Casa de
la Lectura Infantil Comfenalco
RAMÍREZ, Jorge. Psicólogo. UPB.
RICO. Galeano, Wilson. Docente y Especialista en Educación Especial. Director
Dividendo por Colombia.
ARBELÁEZ, Edwin. Sociólogo U. de A. Bibliotecólogo, Comfenalco
