La realidad y el deseo, reflexiones a ras del suelo de un profesor de C1. Presentación de Michael Mc Gath de la EOI de Pamplona

4.  - Las características del alumnado de C1
 - El nivel C1
 - La lengua que enseñamos en C1
 - La práctica didáctica en el aula de C1
 - La motivación en C1

5. • Tipo de alumnado
• “Por los pelos”
• Interferencias
• Errores fosilizados
• Registro formal e informal
• Capacidad de reflexión + aprender a
aprender
• ¿Aprender o aprobar?

6.  Algunas reflexiones – nativos, nidos y
nexos
 En el aula ¿Cómo percibe el alumnado
las descripciones del nivel en el MCRE?
 (Interacción oral) “Me expreso con fluidez y
espontaneidad sin tener que buscar de forma muy
evidente las expresiones adecuadas. Utilizo el
lenguaje con flexibilidad y eficacia con fines
sociales y profesionales. Formulo ideas y opiniones
con precisión y relaciono mis intervenciones
hábilmente con las de otros hablantes.”

7.  ¿Qué es una lengua? ¿El lenguaje eficaz
o el lenguaje preciso?
 ¿Es capaz nuestro alumnado de
comunicarse cómodamente en la L2?
¿Es capaz de entender y producir
lenguaje natural?
 ¿Cuáles son las características de la
lengua que enseñamos que la hace
única?
 Una reflexión sobre el léxico en C1

8. • Introducción
• La comprensión lectora
• La comprensión auditiva
• La expresión escrita
• La expresión oral

9.  Estrategias antes de leer: elige una de 5 y coméntalo.
 Prepárate para explicar el argumento principal del texto.
¿Hay otros temas que merecen ser tratados? ¿Cuáles?
 ¿Qué es lo que te ha llamado más la atención? ¿Por qué?
 ¿Hay algo en el texto con qué (no) estás de acuerdo? ¿Por
qué (no)?
 Tu opinión del articulo: Muy aburrido/No muy
interesante/Interesante/Muy interesante ¿Por qué?
 Dificultad del texto: Muy difícil/Difícil en algunas
partes/Bastante fácil/ Muy fácil ¿Por qué?
 ¿Qué palabras o expresiones nuevas (máximo de 3) crees
que podrías usar sin demasiadas dificultades?

10.  ¿Quién soy? Cuestionario sobre diferentes
aspectos de la identidad
 Textos orales: Wilson Magwere; Chimamanda
Adichie (Ted Talks); Negin Farsad; Shahid
Iqbal/Richard Brown
 Artículo de prensa: un reality que reúne familiares
que han sido separados durante mucho tiempo
 ¿Cómo eres en realidad? Cuestionario hecho por
los alumnos
 Carta adjunta (para un currículum)

11. ¿ …y la gramática?
 ¿ Dónde está?

12.  ¿Por qué?
 Do Coyle: “ Cuando el alumno y el
profesor se involucran en analizar su
propia práctica en el aula, la posibilidad
de mantener la motivación se
incrementa.”
 Lo que motiva: la explicación eficaz por parte de la
profesora de lo que hay que hacer; estrategias para el
repaso; oportunidades para utilizar elementos asimilados
para aprender nuevos contenidos; actividades y tareas que
suponen un reto y no una empresa demasiado difícil;
oportunidades para la repetición y la memorización;
organizar vocabulario; comunicación genuina en el aula…

13.  Altos niveles de motivación pero…
 Mercer “acciones de aprendizaje”
 Griffiths “estrategias de aprendizaje” – 3
fases clave

14. CONCLUSIONES

15.  Coyle, D “Motivating teachers and learners as
researchers” in Lagabaster, D (Editor) 2014
“Motivation and foreign language learning – from
theory to practice” John Benjamins, Amsterdam
 Lewis, M (1993) “The Lexical Approach” LTP
 Mercer, S (2014) “Learner agency and
engagement: Believing you can, wanting to, and
knowing how to” Humanistic Language Teaching
Magazine Pilgrims, Canterbury
 Morrow, K (Editor) (2004) “Insights from the
Common European Framework” Oxford University
Press