1. PLANEACIÓN
Situación didáctica
Hagamos galletas de figuras geométricas
PROPÓSITO: el alumno diferenciará las figuras geométricas por medio de la
manipulación de formas.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO: Forma, espacio y medida
COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas
(planas y con volumen) en diversas posiciones.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje yadopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortosy
largos); nombra las figuras.
TRANSVERSALIDAD:
Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas
Aspecto: Expresión y apreciación visual
Competencia que se favorece: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante
la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados
Aprendizaje esperado:
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades
para crear una obra plástica.
EDAD: 3 años
TIEMPO: 25 min.
RECURSOS:
- Masa Play- Dooh o Plastilina.
- 1 molde pequeño de círculo.
- 1 molde grande de círculo.
- 1 molde pequeño de cuadrado.
- 1 molde grande de cuadrado.
2. - 1 molde pequeño de triángulo.
- 1 molde grande de triángulo.
- 1 molde pequeño de rectángulo.
- 1 molde grande de rectángulo.
SECUENCIA
INICIO:
Se le proporcionará la masa al niño y se le mostrarán los moldes, pidiéndole que
identifique la figura geométrica de cada una de estos y que agrupe las que sean
semejantes.
Se le dirá que jugaremos a la fábrica de galletas y que él será quien las fabrique
utilizando los moldes de las figuras geométricas para elaborarlas y posteriormente
entregar los pedidos.
DESARROLLO:
Se le mencionarán al pequeño las características de una figura sin decirle el
nombre para que este la marque en la masa con el molde correspondiente,
cuando ya tenga una cantidad considerable de galletas se le darán elementos
para que decore su contorno.
CIERRE:
Se le pedirá que agrupe los pedidos, ya que se le darán distintas combinaciones
de galletas y los deposite en bolsitas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Mostro interés en la actividad
- Supo identificar las figuras con solo escuchar sus características.
- Supo respetar el contorno a la hora de decorarlas.
3. PLANEACIÓN
Situación didáctica
¿Quién llega más lejos?
PROPÓSITO: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden
establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento cuantitativo
ASPECTO: Forma, espacio y medida
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qué sirven algunos instrumentos de medición.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios.
Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le
cabe más o menos.
TRANSVERSALIDAD:
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia que se favorece: Obtiene y comparte información a través de
diversas formas de expresión oral
Aprendizaje esperado:
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia
concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y
temporales cada vez más precisas.
EDAD: 5 años
TIEMPO: 30 minutos
RECURSOS:
● Un costalito pequeño relleno de arroz
● Una caja de Gises
4. ● Listón de 5cm de ancho x 25cm de largo
● Listón de 5cm de ancho x 50cm de largo
SECUENCIA
INICIO:
Para iniciar la actividad una vez reunidos comenzamos con cuestionamientos para
la niña con respecto al tema de medición por ejemplo: ¿sabes cuánto mides?
¡alguna vez has medido algo?, ¿Con qué has medido? posteriormente se le dará
una breve explicación de en qué consiste la medición y se hará mención de
algunos instrumentos de medición no convencionales que nos pueden servir para
medir. Así mismo retomando un poco de la historia y del cómo median antes por
ejemplo las distancias o longitudes.
Una vez hecho esto se pasará a un área despejada (puede ser el patio) en donde
con ayuda de un gis se trazará una línea que marca la salida en donde la niña
tendrá que colocarse detrás de la línea al momento de lanzar el costal.
Se explicara a la alumna en qué consistirá el juego que a continuación se va
realizar.
DESARROLLO:
Se le dará a la niña el costalito con arroz y se le pedirá que se coloque detrás de
la línea que marca la salida y que lo lance a la distancia que desee.
Procederemos a poner una marca donde haya caído el costalito y le
preguntaremos a la niña que haga una estimación de cuántos pasos cree que hay
de donde está ella y el lugar donde cayó el costalito.
Una vez hecho esto, se le pedirá que mida esa distancia con un instrumento de
medición no convencional que será un listón de 25 cm de largo; ya que haya
terminado de medir con ese instrumento la distancia se pedirá a la alumna que
vuelva a medir esa misma distancia pero ahora con el otro listón de 50cm de largo.
CIERRE:
Finalmente ya que haya terminado de medir con los dos instrumentos, se
realizaran preguntas a la niña tales como ¿Con qué listón fue más difícil medir las
distancias?, ¿con cuál listón se te hizo más fácil medir?, ¿Con que listón medirías
tú? Y ¿por qué?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Prestó interés a la actividad
Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no
convencionales y sus características.
Realiza estimaciones con respecto a la distancia de un punto a otro
Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas
Verifica sus estimaciones de longitud
5. PLANEACIÓN
Situación didáctica
Vamos a medir
PROPÓSITO:Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera
creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y
la búsqueda de situaciones a través de estrategias o procedimientos cortos, y su
comparación.
CAMPO FORMATIVO:Pensamiento Matemático
ASPECTO:Forma, espacio y medida
COMPETENCIA:Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qué sirven algunos instrumentos de medición.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le
cabe más o menos.
TRANSVERSALIDAD
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión oral
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos
dentro y fuera de la escuela.
Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un tema.
Edad: 6 años
Tiempo: 20 a 30 minutos
Recursos:
Cinta adhesiva (1.5 cm)
Palitos de plástico (40cm-20cm-10cm)
Regla de un metro y otra de 30 cm
Hoja blanco
6. SECUENCIA
INICIO:
Se empezará cuestionando a la niños sobre si conoce algún objeto con los que
pueda medir y después se le hablará sobre la forma como medían los hombres
antiguos, con medidas de su propio cuerpo, por ejemplo los pies, brazos, cuartas.
DESARROLLO:
Se trazarán con la cinta adhesiva las figuras geométricas en el piso y
posteriormente se entregará a la niña los palitos de distintas medidas para que ella
pueda medir y después se le proporcionará un instrumento de medición
convencional (una regla de 1 metro). Se le proporcionará la regla de 30 cm con la
cual la niña va a medir los palitos que utilizo para medir y se le explicarán los
centímetros. Al terminar de medir una figura la niña irá escribiendo en una hoja de
papel blanco el número de veces que utilizo el palito o instrumento de medición
convencional para medir la figura.
CIERRE:
Al terminar de medir nos pasaremos a sentar y posteriormente le realizaremos
algunas preguntas a la niña con respecto a la actividad, por ejemplo: ¿con cuál
instrumento es más rápido medir?, ¿con qué otro objeto podemos medir?, ¿en
cuál de las figuras se utilizan menos palitos para medirla?, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conoce algunos instrumentos de medición
Identifica las figuras geométricas
Identifica con cuál de los instrumentos es más fácil medir
