aprendizaje significativo

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
LA CONCEPCION DE APRENDIZJE
SIGNIFICATIVO.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN GERENCIA EDUCACIONAL
UPEL-IMPM.
Facilitadora. Maestrantes.
Dra. Hernández J. Norka J. Betancourt Aura M. C.I: 9.913.455
Sección 6 Betancourt Carmina Iris. C.I: 10.493.592
Burgos Susana N. C.I: 19.029.532
Hernández Carmen A. C.I: 13.340.996
Jaramillo Yennys J. C.I: 13.340.722
Rivero Geomar de Jesús. C.I: 9.915.799
Junio – 2015.

2. LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo
que aprende es significativo, se dice así cuando un nuevo conocimiento se relaciona
con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente
(y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones,
particularmente relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en
la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de “anclaje” a los
primeros.
De acuerdo con lo antes expuesto se diferencian las siguientes situaciones en
el aprendizaje:
 Aprendizaje receptivo: El estudiante recibe a información a través del
profesor de acuerdo a sus conocimientos y estrategias.
 Aprendizaje por descubrimiento: Este puede ser orientado por el profesor o
realizado de manera autónoma.
 Aprendizaje memorístico: Es cuando el individuo retiene la información a
través de la repetición.
 Aprendizaje Significativo: Este se basa en los conocimientos previos que
tiene el estudiante mas los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Para aprender significativamente, el alumno tiene que manifestar una disposición para
relacionar, de manera no- arbitraria y no-literal, a su estructura cognitiva, los
significados que capta con respecto a los materiales educativos, potencialmente
significativos.
Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se
consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también la
consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales
contenidos.

3. Las decisiones profesionales del docente respecto a la práctica de la enseñanza,
inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y
están centradas, tanto en las intenciones educativas como en la selección y
organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje y el tiempo
disponible.
Del mismo modo implica guiar al alumno para que utilice los recursos, los
medios y las oportunidades que tiene a su disposición para aprender tanto en el aula,
en el entorno o a través de medios tecnológicos. El profesor le propone al alumno
que reflexione sobre qué recursos utiliza, el uso que les da y cómo podría usarlos para
aprender mejor. Además, el profesor le anima a usar nuevos recursos y a valorar en
qué medida le ayudan en su aprendizaje.
Es importante no sobrecargar al alumno de informaciones innecesarias,
dificultando la organización cognitiva. Es preciso buscar la mejor manera de
relacionar, explícitamente, los aspectos más importantes del contenido de la materia
de enseñanza con los aspectos específicamente relevantes de la estructura cognitiva
del alumno.
Para finalizar lo que Ausubel señala, es que para facilitar el aprendizaje
significativo es preciso prestar atención al contenido y a la estructura cognitiva,
procurando “manipular” los dos. Es necesario hacer un análisis conceptual del
contenido para identificar conceptos, ideas, procedimientos básicos y concentrar en
ellos el esfuerzo instruccional.

4. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
Equipo Nº 01
COEVALUACIÓN
Aspectos a evaluar:
1. Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo
2. Participó activamente en las diferentes actividades del equipo.
3. Cumplió con lo acordado puntualmente.
4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones.
5. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo.
Categorías:
B (bueno)- MB (muy bueno)- E (excelente)- R (regular).
Aspectos a evaluar
Participantes 1 2 3 4 5
Valoración
definitiva
Betancourt Aura M. C.I: 9.913.455 E E E E MB EXC
Betancourt Carmina I.C.I: 10.493.592 E E E E MB EXC
Burgos Susana N. C.I: 19.029.532 E E E E MB EXC
Hernández Carmen A. C.I: 13.340.996 E E E E MB EXC
Jaramillo Yennys J. C.I: 13.340.722 E E E E MB EXC
Rivero Geomar. C.I: 9.915.799 E E E E MB EXC

5. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
Equipo Nº 01
AUTOEVALUACIÓN
Responde a las siguientes cuestiones lo más sinceramente posible.
¿Mostré entusiasmo en la participación de la actividad?
¿Participé de manera activa en las diferentes actividades propuestas por el
equipo?
¿Realicé aportaciones que ayudaron al buen desempeño de mi equipo?
¿Fui tolerante ante las ideas de mis compañeros?
Participantes Mi Calificación Es:
Valoración
definitiva Observ.
Betancourt Aura M. C.I: 9.913.455 EXCELENTE EXC
Betancourt Carmina I.C.I: 10.493.592 EXCELENTE EXC
Burgos Susana N. C.I: 19.029.532 EXCELENTE EXC
Hernández Carmen A. C.I: 13.340.996 EXCELENTE EXC
Jaramillo Yennys J. C.I: 13.340.722 EXCELENTE EXC
Rivero Geomar. C.I: 9.915.799 EXCELENTE EXC

6. EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS