Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015

Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 6- 6. to grado de Primaria- Dotación 2015
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática)
Sofía Irene Bahamonde Quinteros Blanca Carol Ríos Ortega
María Juana Angeles Prada Claudia Annie Caycho Aquino
Milagro Rocío Gil Sánchez Marisol Edith Zelarayan Adauto
Fernando Martín Mori Medrano
María De Lourdes Elías Plaza
Margarita Ana Vicente Cardenas
Wifredo Palomino Noa
José Alejandro Pezo de La Cuba
Rocío Erika Solano Mendoza
Diseño gráfico: Crithiam Anticona Herrera
Corrección de estilo: Laura De la Cruz
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: agosto 2015
Primera reimpresión: setiembre 2015
Tiraje:
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° xxxxxxxxxxxxx
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Impreso en el Perú/Printed in Peru
c Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los
niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11
Unidad didáctica 06 : Elaboramos boletines informativos para crear conciencia
sobre el uso responsable de la energía eléctrica. ............. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos y determinamos el propósito de la unidad. 23
Sesión de aprendizaje 02 : Leemos un boletín informativo...................................... 32
Sesión de aprendizaje 03 : Nos organizamos para elaborar el boletín....................... 41
Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos la estructura de nuestro boletín. .................. 47
Sesión de aprendizaje 05 : Encuestamos a nuestros compañeros y familiares acerca
de los productos que consumen. ...................................... 58
Sesión de aprendizaje 06 : Identificamos los productos que consumimos. .............. 65
Sesión de aprendizaje 07 : Indagamos de qué están hechos los productos que
consumimos (I). ............................................................ 70
Sesión de aprendizaje 08 : Indagamos de qué están hechos los productos que
consumimos (II). ................................................................. 79
Sesión de aprendizaje 09 : La energía en la vida diaria,
¿cuáles son sus manifestaciones? ................................. 85
Sesión de aprendizaje 10 : Exploramos y reconocemos las manifestaciones
de la energía. ............................................................... 93
Sesión de aprendizaje 11 : Descubrimos qué significa y por qué es importante
el consumo sostenible. ................................................. 99
Sesión de aprendizaje 12 : Indagamos y descubrimos que la energía es un
recurso (I). .................................................................. 107
recurso (II). ………………………………………................…...... 116
recurso (III).................................................................. 120
Sesión de aprendizaje 15 : Leemos un texto informativo para saber más
acerca de la tecnología. .............................................. 129
Sesión de aprendizaje 16 : Observamos la naturaleza de la electricidad. ............. 137
Sesión de aprendizaje 17 : Construimos circuitos por donde circula la
electricidad (I). ........................................................... 146
Sexto Grado - Unidad 6
4

Sesión de aprendizaje 18 : Construimos circuitos por donde circula la
electricidad (II). ........................................................... 155
Sesión de aprendizaje 19 : Analizamos anuncios publicitarios. ............................ 162
Sesión de aprendizaje 20 : ¿La publicidad influye en nuestras decisiones
de consumo? (I). ......................................................... 168
Sesión de aprendizaje 21 : ¿La publicidad influye en nuestras decisiones
de consumo? (II). ........................................................ 174
Sesión de aprendizaje 22 : Planificamos y escribimos un texto para nuestro
boletín. ....................................................................... 181
Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y editamos el texto para nuestro boletín. . 188
Sesión de aprendizaje 24 : Elaboramos nuestro primer boletín escolar. ............... 197
Sesión de aprendizaje 25 : Elaboramos una lista de nuestros consumos personales
y familiares. ................................................................ 204
Sesión de aprendizaje 26 : Analizamos el impacto de nuestras decisiones de
gasto en nuestra vida y en la de nuestra familia. ....... 213
Sesión de aprendizaje 27 : Leamos recibos de luz descubrimos que la energía
se mide en Kw. ............................................................ 218
Sesión de aprendizaje 28 : Comparamos el gasto de la energía eléctrica con el
uso de artefactos......................................................... 228
Sesión de aprendizaje 29 : Indagamos sobre los efectos en la naturaleza causados
por el consumo de energía. ........................................ 237
Sesión de aprendizaje 30 : Leemos un recibo de luz y damos instrucciones para
leer este tipo de textos. .............................................. 246
Sesión de aprendizaje 31 : Dialogamos sobre la energía electrica que llega
a nuestro hogares. ...................................................... 255
Sesión de aprendizaje 32 : Descubrimos que implica el consumo responsable y su
relación con el consumo responsable. ....................... 262
Sesión de aprendizaje 33 : Derechos del consumidor. .......................................... 269
Sesión de aprendizaje 34 : Planificamos y redactamos la presentación de
nuestro boletín (en grupo).......................................... 276
Sesión de aprendizaje 35 : Revisamos la presentación de nuestro boletín. .......... 282
Sesión de aprendizaje 36 : Preparamos la presentación de nuestros boletines.... 288
Sesión de aprendizaje 37 : Elaboramos sugerencias para que nosotros, los
estudiantes, consumamos responsablemente. .......... 295
Sesión de aprendizaje 38 : Elaboramos sugerencias para que la familia
consuma responsablemente. ..................................... 301
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 341
Unidad didáctica 6 : Viendo más de cerca nuestro medio natural
(agua, cielo y aire)........................................................ 241
Sesión de aprendizaje 01 : Reconocemos la media aritmética en nuestro consumo
de agua potable ........................................................... 250
Sesión de aprendizaje 02 : Descubrimos la idea de probabilidad cuando participamos
en campañas para cuidar el medio ambiente. ............ 257
Sesión de aprendizaje 03 : Reconocemos la fracción como cociente en nuestra
vida cotidiana. ............................................................. 262
Sesión de aprendizaje 04 : Empleamos procedimientos para dividir fracciones...... 269
Sesión de aprendizaje 05 : Aprendemos a dividir números naturales que tengan
cocientes decimales. ................................................... 274
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos gráficamente porcentajes en nuestra
vida cotidiana. ............................................................. 279
Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas de porcentajes en nuestra
vida cotidiana. ............................................................. 290
Sesión de aprendizaje 08 : Empleamos procedimientos para calcular porcentajes.. 296
Sesión de aprendizaje 09 : Relacionamos magnitudes en forma directamente
proporcional. ............................................................... 404
Sesión de aprendizaje 10 : Expresamos relaciones entre magnitudes directamente
proporcionales usando tablas y gráficos. .................... 411
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos trípticos con patrones de potencias......... 419
Sesión de aprendizaje 12 : Empleamos propiedades cuando resolvemos ecuaciones.426
Sesión de aprendizaje 13 : Resolvemos desigualdades o inecuaciones. ................ 435
Sesión de aprendizaje 14 : Usamos el plano cartesiano para ubicarnos. ............... 442
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes. ............................... 451
Sesión de aprendizaje 39 : Presentamos nuestro boletín en una exposición........ 308
Sesión de aprendizaje 40 : Evaluamos los aprendizajes. ....................................... 313
Sesión de aprendizaje 41 : Leamos un texto expositivo - Evaluación. ................... 323
Sesión de aprendizaje 42 : Planificamos una forma de sensibilidad acerca del
consumo responsable en nuestra familia. .................. 329
Sesión de aprendizaje 43 : Demostramos lo aprendido a través de una actividad
para sensibilizar acerca del consumo responsable en
nuestra familia. ........................................................... 336
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una
planificación anual del grado que está conformada por las competencias y capacidades de las áreas
curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras
para los estudiantes. Además se ha considerado que todas las unidades didácticas, incluyendo esta
última, guarden relación entre sí permitiendo que los saberes construidos en una, permitan que el
estudiante tenga los saberes previos que se requieren para la siguiente unidad.
La integración de las áreas se ve plasmada en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto va siendo afrontado
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales van apareciendo de
acuerdo a las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de
sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la
unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha venido presentando también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta
forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación
significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos que te
estamosofreciendo.Enellasencontrarássesionesdeaprendizajeenlascualesseaplicanlosprocesos
pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la
unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar
identificadas en tu programación anual.
• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto de las competencias y según ella, revisa lo
que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes
entonces debes actualizar las competencias y capacidades a desarrollar.
• Describe tu situación significativa de acuerdo a los retos que estas plantean a los estudiantes,
así como también considera que sea interesante para los estudiantes.
• Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran las
áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando
en la secuencia para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes.
• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha
trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento
las competencias que fueron seleccionadas.
• La elaboración de las sesiones de aprendizaje se hacen con base en el documento de
orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
7

Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las
áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por
ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las
necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir
de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 7 semanas pero si crees conveniente
puedes redistribuir tu tiempo en 8 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje
de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que,
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando
y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de
sesiones que hemos preparado para la Unidad 6 son: 15 sesiones de Matemática y 43 sesiones de
aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en
blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte,
educación religiosa y educación física.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a
tu disposición para que las uses de acuerdo a las
necesidades de los niños y niñas pero también a las
propias, tomando de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
8

Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Personal Social
Sesión 8
Ciencia y Ambiente
Sesión 10
Ciencia y Ambiente
Sesión 12
Ciencia y Ambiente
Sesión 13
RECREO
Personal Social
Sesión 7 Ciencia y Ambiente
Sesión 9
Personal Social
Sesión 11
Tercera semana
Ciencia y Ambiente
Sesión 14
Ciencia y Ambiente
Sesión 16
Ciencia y Ambiente
Sesión 17
Ciencia y Ambiente
Sesión 18
Personal Social
Sesión 19
RECREO
Comunicación
Sesión 15
Matemática Matemática
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Comunicación
Sesión 3
Comunicación
Sesión 4
Personal Social
Sesión 6
RECREO
Comunicación
Sesión 1
Personal Social
Sesión 5
Unidad 6 - sexto gradoPrimera semana
9

Personal Social
Sesión 20
Personal Social
Sesión 21
Comunicación
Sesión 23
Comunicación
Sesión 24
Personal Social
Sesión 25
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 22
Cuarta semana
Personal Social
Sesión 26
Ciencia y Ambiente
Sesión 27
Ciencia y Ambiente
Sesión 28
Matemática
Comunicación
Sesión 30
RECREO
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 29
Quinta semana
Matemática
Personal Social
Sesión 32
Personal Social
Sesión 33
Comunicación
Sesión 35
Comunicación
Sesión 36
RECREO
Comunicación
Sesión 31
Comunicación
Sesión 34
Matemática
Comunicación
Sesión 37
Sexta semana
Personal Social
Sesión 38
Comunicación
Sesión 40
Matemática
Personal Social
Sesión 42
Personal Social
Sesión 43
RECREO
Comunicación
Sesión 39
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 41
Séptima semana

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
6

En la presente unidad, los
estudiantes del 6.° grado
desarrollarán competencias
ycapacidadesensituaciones
retadorasapartirdelanálisis
y de la reflexión. Tomarán
conciencia y promoverán
el uso responsable de los
recursos económicos y
naturales a través de la
elaboración de un boletín
informativo y de una
actividad de sensibilización
dirigida a sus compañeros o
compañeras y familiares.
13
Elaboramos boletines informativos
para crear conciencia sobre el uso
responsable de la energía eléctrica
Actualmente hay un alto nivel de consumo de
energía promovido por la influencia de la publicidad
y la moda, lo que genera problemas ambientales;
además, la población del planeta aumenta a pasos
agigantados día a día, lo cual implica que deben
cubrir más necesidades básicas que tenemos
los seres humanos, como alimento, vivienda,
vestimenta, etc. Estas necesidades superan
ampliamente las necesidades básicas, lo que
produce un desequilibrio.
Hay un importante consumo de energía, entonces
se debe tomar conciencia de que el exceso y su mal
uso contaminan nuestro planeta.
Por ello los estudiantes del 6.° grado saben lo que
contamina el ecosistema y agrava los problemas
ambientales.
Además es necesario absolver algunas
interrogantes: ¿cómo afecta el excesivo consumo
de productos plásticos, ropa, celulares al medio
ambiente?, ¿cómo podremos determinar el nivel
de consumo racional de los recursos energéticos?,
¿qué compromiso podemos asumir para un
consumo responsable?
En esta unidad, los estudiantes responderán
estas interrogantes, de modo que practicarán
sus capacidades para investigar, leer, y producir
textos orales y escritos cuando presenten su
boletín informativo. Para ello deben reconocer las
principales características de los elementos que
contiene un boletín.
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SEXTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 6

Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
orales
Infiere el significado de los
textos orales.
Deduce el tema, el propósito y las
conclusiones en los textos que escucha.
Deduce el propósito de un texto con varios
elementos complejos en su estructura.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de diversos tipos de texto.
Reordena información explícita
estableciendo relaciones de secuencia,
comparación, causa-efecto y discriminando
el hecho de la opinión.
Se expresa
oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Mantiene la interacción realizando
contribuciones relevante a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado.
Comprende textos
escritos
Localiza información en un texto con algunos
elementos complejos (temático y lingüístico)
en su estructura y con vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa de
diversos tipos de texto.
Produce textos
escritos
Planifica la producción de
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará, de acuerdo con su propósito de
escritura.
Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.
El boletín informativo.
Cuadro de análisis de los productos que consumimos e influencia de la publicidad.
Afiche de sugerencias de consumo sostenible y responsable en la familia.
Actividad de sensibilización acerca del consumo responsable.
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Sexto Grado - Unidad Didáctica 6
14

Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos de textos con algunos
elementos complejos y con diversas
temáticas a partir de sus conocimientos
previos, y sobre la base de otras fuentes de
información.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Explica la organización de sus ideas, la
función de los conectores y referentes que
ha empleado y el propósito del texto que ha
producido.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando
no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
Área curricular de Personal Social
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Cuida los espacios públicos
y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Explica la importancia del uso sostenible de
los recursos naturales.
Reconoce que toda actividad humana tiene
efectos en el ambiente.
Muestra preocupación porque los recursos
naturales se usen responsablemente.
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Problematiza asuntos
públicos a partir del análisis
crítico.
Elabora y aplica cuestionarios sencillos
para recoger información testimonial sobre
distintos puntos de vista.
Propone iniciativas y las
gestiona para lograr el
bienestar de todos y para la
promoción de los derechos
humanos.
Participa con sus compañeros en acciones
orientadas al bien común y a la solidaridad.
Se desenvuelve
éticamente.
Sustenta sus principios
éticos.
Argumenta acerca de las intenciones y los
resultados de sus propias acciones a partir
de su impacto en otras personas.
Actúa
responsablemente
respecto a
los recursos
económicos.
Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
Reconoce que el mal uso del dinero y de
otros recursos afecta el bienestar de las
personas y las familias.
15

Área curricular de Ciencia y Ambiente
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos e
información.
Propone una secuencia de acciones para
establecer la relación entre las actividades
cotidianas y el uso de la energía considerando
las sugerencias del docente para elaborar un
procedimiento de recojo de datos.
Representa los datos en gráficos de barras
simples.
Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones, basadas en
sus ideas, a la pregunta seleccionada por el
docente.
Diseña estrategias para
indagar.
Propone una secuencia de acciones para
establecer la relación entre las actividades
cotidianas y el uso de la energía considerando
las sugerencias del docente para elaborar un
procedimiento de recojo de datos.
Analiza datos o información. Compara datos o la información obtenida
con la de sus pares en la indagación
Evaluación y comunicación Comunica sus conclusiones oralmente a
través de dibujos o gráficos simples.
Explica el mundo
físico basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos, y
argumenta científicamente.
Da razón de que la energía tiene diferentes
fuentes, manifestaciones y usos.
Da razón de que la electricidad tiene
múltiples usos y que se debe utilizar
racionalmente.
Da razón de los efectos en la naturaleza
causados por el consumo de la energía.
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos que
resuelven problemas
de su entorno.
Diseña alternativas de
solución del problema.
Representa gráficamente su alternativa de
solución usando instrumentos y materiales,
lo cual hace que muestre su organización, y
describe sus partes y su procedimiento.
Toma conciencia de que
es parte de un sistema
económico.
Explica cuál es el rol de la publicidad en su
consumo, y cómo influye en sus decisiones y
las de su familia.
Analiza el impacto de sus decisiones de gasto
en su vida, su hogar y su comunidad.
Gestiona los recursos de
manera responsable.
Demuestra, con acciones concretas por qué
es importante ser un consumidor informado.
Promueve acciones para el uso responsable
de los recursos económicos y financieros por
parte de las personas de su localidad.
16

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos y determinamos el
propósito de la unidad
Los estudiantes dialogaran sobre el propósito
de la unidad para intercambiar ideas, y poder
explicar y proyectar las acciones a realizar en
función de objetivos claros.
Sesión 2: Leemos un boletín informativo
En esta sesión los estudiantes leeran un boletín,
reconoceran y analizaran el conjunto de textos
que tiene y sus propósitos, e identificaran los
destinatarios y la temática que abordan.
Sesión 3: Nos organizamos para elaborar el
boletín.
Los estudiantes se organizarán para elaborar
el boletín a través del cual comunicará los
aprendizajes adquiridos en el desarrollo de la
presente unidad, para ello plantearan las funciones
que desempeñarán cada uno de ellos en esta tarea.
Sesión 4: Elaboramos la estructura de nuestro
boletín.
En esta oportunidad los estudiantes leerán un
texto expositivo relacionado con los diversos
tipos de energía, esto nos permitirá comprender,
conocer y el tema y tener una idea de la temática
que tendrán los boletines que elaborarán.
Sesión 5: Encuestamos a nuestros compañeros y
familiares acerca de los productos que
consumen
Los estudiantes indagan sobre la composición
química del guano y su rol dentro del ciclo
natural del nitrógeno, junto con los del carbono y
el agua, así como el rol de estas sustancias en las
funciones de los seres vivos y su importancia en
la conservación de los ecosistemas.
Sesión 6: Identificamos los productos que
consumimos
En esta sesión los estudiantes verificarán la
presencia de los bioelementos en su entorno
e indagarán sobre cómo es que las plantas,
los animales, el ser humano… somos parte de
los ciclos naturales y por qué estos son tan
importantes para la vida.
Sesión 7: Identificamos de qué estan hechos
productos que consumimos (I)
En esta sesión los estudiantes primero guiados
por la o el docente indagan de qué está
elaborado un pantalón, y como en el proceso
de elaboración tanto la materia prima, como el
proceso mismo puede afectar el ambiente.
Sesión 8: Indagamos de qué están hechos los
productos que consumimos (II)
Teniendo mayor claridad de como analizar
los productos que consumimos, es que los
estudiantes organizados en grupo deciden
indagar de qué está elaborado un producto
que consumen, este ejercicio les permitirá ir
comprendiendo la importancia de consumir de
manera responsable desde el punto de vista
económico y del cuidado del ambiente.
Sesión 9: La energía en la vida diaria, ¿cuáles son
sus manifestaciones?
Los estudiantes explicarán las razones del porque
la energía se manifiesta de diferentes formas y
que su uso está presente en todas las actividades
humanas.
Sesión 10: Exploramos y reconocemos las
manifestaciones de la energía
Los estudiantes aprenderán a diferenciar las
fuentes de energía y a reconocer sus diversas
manifestaciones y usos.
17

Sesión 11: Descubrimos qué significa y por qué es
importante el consumo sostenible
En esta sesión, los estudiantes construirán
la definición, y explicarán la importancia del
‘consumo sostenible’ y su relación con el uso
sostenible de los recursos naturales.
Sesión 12: Indagamos y descubrimos que la
energía es un recurso (I)
En la sesión de hoy diseñaremos un plan de
investigación para estudiar el tipo de fuente de
energía y cuánto le cuesta a la familia cada mes.
energía es un recurso (II)
Los estudiantes diseñaran un plan de
investigación para estudiar el tipo de fuente de
energía que utilzan en casa y cuánto le cuesta a
la familia cada mes.
energía es un recurso (II)
En la sesión de hoy analizaremos la información
recogida y la contrastaremos con la información
que se encuentra en los libros, y finalmente
formularemos sus conclusiones para expresarlas
en un informe.
Sesión 15: Leemos un texto informativo para
saber más acerca de la tecnología.
Los estudiantes leerán un texto informativo
relacionado con cómo convertir el aire en agua
potable para conocer e intercambiar información
sobre el tema.
Sesión 16: Observamos la naturaleza de la
electricidad
El estudiantes dará razón de que la corriente
eléctrica que utilizamos diariamente consta de
cargas eléctricas en movimiento, que se producen
en centrales eléctricas.
Sesión 17: Construimos circuitos por donde
circula la electricidad (I)
En esta sesión, los estudiantes indagran
información y aprenderán qué es un circuito
eléctrico y cómo se construye.
Sesión 18: Construimos circuitos por donde
circula la electricidad (II)
En esta sesión, los estudiantes aprenderán qué
es un circuito eléctrico y cómo se construye.
Sesión 19: Analizamos anuncios publicitarios
En sesiones anteriores, los estudiantes han
adquirido conocimientos acerca del consumo
sostenible y su implicancia. A partir de esta
sesión se iniciaran en el análisis de la publicidad,
para que de esta manera, en las siguientes
sesiones tenga los elementos necesarios que
le permitan reflexionar acerca del rol de la
publicidad y las decisiones de consumo.
Sesión 20: ¿La publicidad influye en nuestras
decisiones de consumo? (I)
Los estudiantes después de observar la
publicidad y crear anuncios publicitarios,
comprenderán y explicarán el rol de la publicidad
y cómo esta, influye en sus decisiones y las de su
familia.
Sesión 21: ¿La publicidad influye en nuestras
decisiones de consumo? (II)
En esta sesión, los estudiantes, explican cuál
es el rol de la publicidad en su consumo y cómo
influye en sus decisiones y las de su familia.
Sesión 22: Planificamos y escribimos un texto
para nuestro boletín.
En esta oportunidad, los estudiantes planificarán
la escritura de un texto basados en sus saberes
obtenidos en las sesiones anteriores.
18

Sesión 23: Revisamos y editamos el texto para
nuestro boletín
En esta sesión, los estudiantes revisarán
la primera versión de sus textos antes de
publicarlos.
Sesión 24: Elaboramos nuestro primer boletín
escolar
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje
para planificar la elaboración de un portador
textual (boletín) en el que se incluyen diversos
textos.
Sesión 25: Elaboramos una lista de nuestros
consumos personales y familiares
En esta sesión los estudiantes elaboraran
una lista de nuestros consumos personales y
familiares, para analizar el uso que hacemos del
dinero y cómo nos afecta a nosotros y a nuestra
familia.
Sesión 26: Analizamos el impacto de nuestras
decisiones de gasto en nuestra vida y
en la de nuestra familia
En ésta sesión los estudiantes analizan los
productos que consumen, su costo y si son
necesarios o innecesarios. Analizan el impacto de
sus decisiones de consumo en él y su familia.
Sesión 27: Leemos recibos de luz y descubrimos
que la energía se mide en Kwh
Los estudiantes, a través de lecturas, videos e
imágenes, descubrirán cómo llega la electricidad
a sus hogares y la forma como se puede ahorrar
energía eléctrica.
Sesión 28: Comparamos el gasto de la energía
eléctrica con el uso de artefactos
Los estudiantes investigarán cuánta energía
eléctrica consumimos y si nuestro consumo es el
adecuado o excesivo y, en tal caso, qué podemos
hacer para ahorrar energía.
Sesión 29: Indagamos sobre los efectos en la
naturaleza causados por el consumo de
energía
Los estudiantes indagaran acerca de los
efectos que se producen en la naturaleza como
consecuencia del consumo desmedido de
energía.
Sesión 30: Leemos un recibo de luz y damos
instrucciones para leer este tipo de
textos
Los estudiantes reconocerán las instrucciones
para dar lecturas a los recibos de luz.
Sesión 31: Dialogamos sobre la energía que llega
a nuestros hogares
oral cuando dialoguen, para lo cual organizarán
sus ideas, analizarán causas y consecuencias, y
reflexionarán y elaborarán propuestas para un
consumo responsable.
Sesión 32: Descubrimos qué implica el consumo
responsable y su relación con el
consumo sostenible
En esta sesión los estudiantes analizaran que
significa consumir responsablemente y su
relación con el consumo sostenible, a partir de
diálogo y la organización de información.
19

Sesión 33: Derechos del consumidor
En esta sesión las niñas y los niños indagarán
cuáles son los derechos del consumidor, a partir
de la lectura de un texto. Además aplicarán sus
conocimientos para determinar a través del
análisis de casos cuando se respetan y no se
respetan los derechos del consumidor.
Sesión 34: Planificamos y redactamos la
presentación de nuestro boletín (en
grupo).
escrito cuando planifiquen, y escriban la
presentación de sus boletines para organizar sus
ideas y plasmar aquello que han pensado, ideado
y discutido.
Sesión 35: Revisamos la presentación de nuestro
boletín.
En esta sesión los estudiantes revisan sus
escritos, reflexionan y corrigen antes de
publicarlos en el boletín.
Sesión 36: Preparamos la presentación de
nuestros boletines
En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje
oral acompañado de otros recursos visuales que
le permitan acompañar sus expresiones orales
con la finalidad de comunicarse mejor.
Sesión 37: Elaboramos sugerencias para que
nosotros, los estudiantes, consumamos
responsablemente.
Los estudiantes elaboran sugerencias para un
consumo responsable en ellos mismos, teniendo
en cuenta que el mal uso del dinero y otros
recursos afecta el bienestar de las personas, de
las familias y el ambiente.
Sesión 38: Elaboramos sugerencias para que la
familia consuma responsablemente
En esta sesión los estudiantes elaborarán
sugerencias de consumo responsable en la familia,
orientándose al uso responsable de los recursos
económicos familiares y cuidado del ambiente.
Sesión 39: Presentamos nuestro boletín en una
exposición
En esta sesión los estudiantes presentarán
sus boletines en una exposición demostrando
un desenvolvimiento adecuado a partir de la
situación en la que se da la comunicación.
Sesión 40: Evaluamos los aprendizajes.
Esta sesión las niñas y los niños pondrán en
evidencia sus habilidades indagatorias y su
aptitud para poner en práctica los conocimientos
científicos adquiridos a lo largo de la presente
unidad.
Sesión 41: Leemos un texto expositivo
Evaluación
En esta sesión los estudiantes leerán un texto
expositivo que les permitirá comprender cómo
se genera que establece para fundamentar su
opinión y así poder también generar ideas para
construir sus propias opiniones.
Sesión 42: Planificamos una forma de sensibilizar
acerca del consumo responsable en
nuestra familia
Los estudiantes planificaran una actividad
orientada a sensibilizar y dar a conocer a sus
familiares los aprendizajes logrados con relación
al consumo prudente, informado y responsable
con las personas y el ambiente.
20

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Sesión : 43:
Lista de cotejo
Actúa
responsablemente
respecto a
los recursos
económicos.
Toma conciencia de
que es parte de un
sistema económico.
Promueve acciones para que
las personas de su localidad
usen responsablemente
los recursos económicos y
financieros.
Comprende las
relaciones entre los
elementos del sistema
económico y financiero.
Reconoce que el mal uso del
dinero y de otros recursos
afecta el bienestar de las
personas y las familias.
Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común.
Propone iniciativas y
las gestiona para lograr
el bienestar de todos
y promocionar los
derechos humanos.
Participa con sus compañeros
en acciones orientadas al bien
común y a la solidaridad.
Sesión 43: Demostramos lo aprendido a través de
una actividad para sensibilizar acerca
del consumo responsable en nuestra
familia
Los estudiantes facilitarán la actividad planificada
en la sesión anterior, utilizarán dinámicas y
recursos didácticos que motiven a sus familiares
en la reflexión para asumir compromisos
conjuntos y promover acciones para el uso
responsable de los recursos económicos y el uso
sostenible de los recursos naturales.
21

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro de Comunicación 4° Grado de Primaria – Ministerio de Educación.
Libro de Personal Social 4° Grado de Primaria- Ministerio de Educación.
Libro de Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado de Educación Primaria. Lima Ministerio
de Educación.
Ministerio de Educación 2015). Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3°y 4°
grados de Educación Primaria.
Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3°y 4°
grados de Educación Primaria.
Ministerio
Ministerio de Educación (2006) Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las
capacidades Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR
UMC(2013)Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4°Grado de Primaria-EIB.
Jordi Martí. Editorial GRAO. Barcelona .Aprender ciencias en la educación primaria
2012. Página web consultada
http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria- fecha
de consulta (10 de noviembre 2014)
Comercio justo en http://comerciojusto.org/wp-content/uploads/2014/06/guia-
didactica-para-o-docente.pdf
http://ecodes.org/documentos/archivo/moda_sostenible.pdf
Derechos del consumidor en http://www.aspec.org.pe
22

Revisa la información de las páginas 66 y 67.
Prepara los papelógrafos con la tabla de las unidades.
Prepara los carteles que te ayudarán a completar la tabla.
Prepara el texto que compartirás en un papelógrafo o si prefieres, fotocópialo
para cada estudiante.
Escribe en un papelógrafo el texto que se leerá.
Fotocopia la guía para orientar el diálogo.
Antes de la sesión
Dialogamos y determinamos el
propósito de la unidad
Libro de Comunicación.
Texto.
Ficha de preguntas para orientar el diálogo.
Usamos el lenguaje cuando dialogamos sobre el
propósito de la unidad para intercambiar ideas, y
poder explicar y proyectar nuestras acciones en
función de objetivos claros.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
dialogamos sobre el propósito de la unidad?
23
SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 01

Momentos de la sesión
25minutos
INICIO1.
Comprende textos
orales.
textos orales.
Deduce el tema, el propósito y las
conclusiones en los textos que escucha.
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Mantiene la interacción realizando
contribuciones relevante a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
En grupo clase:
Cuando inicies la sesión, comenta a los estudiantes que están
comenzando una nueva unidad de aprendizaje.
Pregúntales lo que han aprendido cuando trabajaron las unidades
anteriores. Toma nota de los comentarios que realizan, y señala la
importancia del aprendizaje de producción y comprensión de textos, así
como la importancia de aprender a expresar nuestras ideas y comprender
las de los demás.
Muéstrales el álbum que hicieron en la unidad anterior. Plantéales las
siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al elaborarlo?, ¿cuál fue la
temática central del álbum?, ¿cómo hicimos para colocar la información
en las figuras?, ¿lo trabajado en Personal Social y Ciencia y Ambiente nos
ayudó a obtener información para nuestro álbum?
Coméntales que el álbum formará parte de la biblioteca del aula y que
podrán revisar la información que hay en él a la hora del recreo o en los
momentos libres.
Recuerda con los estudiantes que en cada unidad han planteado elaborar
un producto central.
Pega en la pizarra un papelote con una tabla en la que ubiques en
la columna de cada unidad los productos obtenidos en las unidades
anteriores:
24
Sexto Grado - Unidad 6 - Sesión 01

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6
Manual de
convivencia
Historia de
su vida
Historietas Revista
Álbum
temático
Manual de
convivencia
Historia de su
vida
Historietas Revista
Álbum
temático
La convivencia
y la
organización
dentro del
contexto
escolar.
Cambios físicos
y emociones que
experimentamos
en la etapa de la
pubertad.
Los derechos y
deberes de las
personas.
Características
de nuestro
país, las
regiones
naturales, las
actividades
económicas
y productivas
que se
desarrollan en
ellas.
Los recursos
naturales que
sustentaron y
sustentan la
economía del
país: el guano,
la minería.
Pregúntales: ¿cuál fue el asunto central de cada uno de ellos?
Escucha los comentarios de los estudiantes y luego pega o escribe debajo
de cada columna en relación a qué tema central o asunto se desarrolló
cada unidad.
Deja libre la columna de la unidad 6 y coméntales que después de leer un
breve texto dialogaremos y descubriremos cuál será el producto central
de esta sexta unidad y cuál será el asunto central.
Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión dialogaremos para
saber sobe què trabajaremos en esta unidad
Recuérdales que para que el diálogo sea fructífero es importante que
cada uno de nosotros cumpla y practique las normas de convivencia
que tenemos en el aula. Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de
normas que construyeron en la primera unidad.
25

Determinar el asunto central y el propósito de la unidad.
En la actualidad, nos enfrentamos a problemas globales, como la
disminución de la capa de ozono, el calentamiento global, la lluvia ácida,
la escasez de agua, entre otros.
Estos problemas nos obligan a reflexionar sobre el impacto que
tienen en el entorno natural y social nuestros hábitos de consumo, el
empleo que hacemos de los diversos tipos de energía, cómo usamos
la electricidad, y qué impacto tienen nuestros hábitos y usos en los
problemas ambientales. Por ello la edición mensual del boletín “Salud
y Medio Ambiente” tiene entre sus objetivos informar las actividades
llevadas a cabo a través del seminario permanente de salud y medio
ambiente, y hacer reflexionar sobre diversos temas e iniciativas
vinculados a las repercusiones de nuestros hábitos de consumo en los
factores ambientales.
Coméntales que antes de iniciar el diálogo escucharemos y leeremos un
texto breve que permitirá obtener ideas sobre el asunto central de la
unidad, las cuales luego compartiremos en el diálogo.
Presenta el texto (entrega una copia a cada uno o pega en la pizarra si
decidiste escribirlo en un papelógrafo).
Indícales que en este primer momento lean en forma personal y silenciosa
el texto.
Mientras leen entrégales una hoja bond para que tomen nota.
Pide a los estudiantes que presten atención a la lectura, y lee por segunda
vez en voz alta y pausada.
Indícales que después de las dos lecturas anoten en la hoja bond
algunas frases o ideas que quisieran comentar cuando dialoguen con sus
compañeros y compañeras.
50minutos
DESARROLLO2.
Pregúntales lo siguiente: ¿cuál será el objetivo del diálogo?
Antes del diálogo
26

Durante el diálogo
Después del diálogo
En grupos pequeños:
Indícales que dialoguen en equipos teniendo en cuenta lo establecido en
la ficha para orientar el diálogo.
Pide que cada coordinador o coordinadora de equipo que organice los
turnos de participación y ceda la palabra a sus compañeros.
Acércate a los grupos y acompáñalos en el diálogo. Recuérdales que el
diálogo implica saber hablar y también saber escuchar.
Toma nota en la Lista de cotejo acerca de la participación de cada uno de
ellos; esto te facilitará prestar las ayudas que cada estudiante necesita en
función del indicador que estás trabajando en la sesión.
¿Para qué vamos a
dialogar?, ¿cuál es el
objetivo o propósito
del diálogo?
¿Qué ideas
hemos podido
rescatar a partir
del texto leído?
¿Sobre qué
hablaremos en la
unidad?
¿Qué haremos?,
¿cuál será el
producto?
Indícales que después de escuchar la participación de sus compañeros
escribirán en equipo, en las hojas bond que les entregaste al inicio, las
respuestas de las preguntas de la ficha.
Aprovecha la organización de las mesas o los equipos que tienes en el
aula e indícales que iniciaremos el diálogo a partir de las anotaciones que
hicieron.
Pide que en cada equipo de trabajo elijan a un coordinador o
coordinadora y que la persona elegida ayude a establecer el orden de
participación de cada integrante.
Coloca en la pizarra una ficha para orientar el diálogo.
Recuérdales que al dialogar desempeñamos dos roles: el de oyentes
y el de hablantes. Recuérdales también que es necesario aprender a
manifestar sus ideas con tono de voz y volumen apropiado, y es necesario
prestar atención a lo que expresan sus compañeros y compañeras.
27

15minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas
Pídeles que comenten sobre qué aprenderán luego de elaborar los
boletines.
Toma nota de lo que manifiestan y recuérdales que para que puedan
elaborar sus boletines tendrán en cuenta todo lo que trabajaremos en
cada una de las áreas.
¿Para qué hemos
dialogado en esta
sesión?
¿Qué aspectos son
importantes tener
en cuenta cuando
dialogamos?
¿Qué nos ayudó a
establecer mejor
diálogo?
En grupo clase:
Pide la participación de un representante de cada equipo para que
comente las conclusiones a las que llegó el grupo.
A medida que comentan la conclusión del grupo anota en el papelógrafo
lo que manifiesta cada representante (ver modelo en Anexo 2).
Después de anotar lo manifestado por el representante de cada equipo
pídeles que observen la ficha y a partir de ella completen el cuadro de
la unidad 6: ¿cuál será el producto de esta unidad?, ¿sobre qué tratarán
nuestros boletines?
Manual de
convivencia
Historia de su
vida
Historietas Revista
Álbum
temático
La convivencia
y la
organización
dentro del
contexto
escolar.
Cambios físicos
y emociones que
experimentamos
en la etapa de la
pubertad.
Los derechos y
deberes de las
personas.
Características
de nuestro
país, las
regiones
naturales, las
actividades
económicas
y productivas
que se
desarrollan en
ellas.
Los recursos
naturales que
sustentaron y
sustentan la
economía del
país: el guano,
la minería.
La energía que
consumimos
y el impacto
ambiental.
28

Anota las ideas que comentan y recuérdales que es importante saber
dialogar, y que para hacerlo debemos expresar adecuadamente nuestras
ideas con claridad, orden y voz idónea, pero también atendiendo a los
que hablan.
Felicítalos por el buen comportamiento y la participación que han tenido
en cada equipo.
• Pide a los estudiantes que en casa compartan con sus padres o familiares
lo que han trabajado en esta sesión y que en esta unidad elaboraremos
nuestros boletines.
• Indica que busquen algún boletín o información acerca de qué es un boletín
y qué características tiene.
Tarea a trabajar en casa
29

Anexo 1
Sexto Grado
Ficha de preguntas para orientar el diálogo
Modelo de ficha de preguntas para orientar el diálogo
(ejemplo de llenado a partir de la intervención de los grupos)
¿Para qué vamos a dialogar?,
¿cuál es el objetivo o
propósito del diálogo?
¿Qué ideas hemos
podido rescatar a
partir del texto leído?
¿Sobre qué
hablaremos en la
unidad?
¿Qué haremos?, ¿cuál
será el producto?
¿Para qué vamos a dialogar?,
¿cuál es el objetivo o
propósito del diálogo?
¿Qué ideas hemos
podido rescatar a
partir del texto leído?
¿Sobre qué
hablaremos en la
unidad?
¿Qué haremos?, ¿cuál
será el producto?
Para saber sobre qué
trabajaremos en la unidad.
Que hay problemas
ambientales.
Que consumimos
energía eléctrica.
Que hay un boletín.
Para saber qué haremos
en esta unidad.
Para saber sobre qué
trabajaremos y cuál será el
producto de esta unidad.
30

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Nombres y apellidos
Infiere el significado
de los textos orales.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Comentarios/
observacionesDeduce el tema,
el propósito y las
conclusiones de los
textos que escucha.
Mantiene la interacción
realizando contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
Logrado No logrado
31

Prevé con anticipación tener en el aula diversos modelos de
boletines.
Fotocopia el texto formato de boletín que se presenta en el
Anexo de esta sesión.
Antes de la sesión
Leemos un boletín informativo
Libro de Comunicación.
Modelos de boletines.
Texto formato de boletín.
Papelógrafos.
Plumones.
En la vida diaria tenemos acceso a diversos boletines que
llegan a nuestras casas o los encontramos en distintos
lugares, como las tiendas, peluquerías. Asimismo en estos
boletines leemos una diversidad de textos con mensajes y
propósitos distintos.
En esta sesión leeremos un boletín, reconoceremos
y analizaremos el conjunto de textos que tiene y sus
propósitos, e identificaremos los destinatarios y la
temática que abordan.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos
un boletín informativo?
32

10minutos
INICIO1.
Comprende textos
escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de diversos tipos de texto.
textos escritos.
En grupo clase:
Inicia la clase recordando lo que dialogaron en la sesión anterior, y que
durante el diálogo descubrieron que en esta unidad elaboraremos
boletines.
Pregúntales si pudieron compartir en casa lo que trabajamos en la sesión
anterior. Escucha las ideas que manifiestan. Presta atención a quienes
participan y observa también a los que no participan; esto te permitirá
saber cómo va la comunicación de los estudiantes en casa.
Recuérdales que pediste que buscaran boletines, y pídeles que los saquen
y los pongan en sus mesas.
Coméntales que tú también has buscado boletines y que los trajiste para
compartirlos con ellos.
Muestra los modelos de boletines que trajiste y compártelos de
preferencia con los equipos que no hayan traído o tengan pocos.
Recuérdales que les pediste informarse sobre el boletín y sus
características.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto que explica
acerca de cómo hacer boletines, determinaremos sus características y
estructura, e identificaremos el propósito del texto.
Recuérdales que para que nuestro diálogo y participación sean
armoniosos es importante que cada uno se comprometa a cumplir con las
normas de convivencia y que deben practicarlas en el aula.
33

65minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
En forma individual:
Ayúdalos a determinar el propósito de la lectura; para ello plantéales
preguntas:
Orienta las respuestas: leeremos para conocer las características del
boletín, cuya finalidad es saber cuáles son sus elementos y características,
necesitamos poner atención en la estructura del texto para comprender
las características del boletín y poder elaborarlo.
Indica que observen los boletines y respondan lo siguiente: ¿qué es lo que
más les llama la atención?
Comenta que el boletín tiene una estructura y características propias.
¿Cuáles serán esas características y esos elementos?
Pide que observen los boletines y que reconozcan algunas características.
Coméntales que en los boletines hay diversos tipos de textos, los cuales
pueden ser de investigación, de noticias, de recomendaciones, etc.
¿Para qué vamos a leer este texto
sobre boletines?
¿Cuál es la finalidad?
¿En qué necesitamos poner atención
cuando lo leemos?
En forma individual:
Entrega el texto formato de boletín (Anexo 1).
Indica que cada uno de manera individual haga una primera lectura, y
que al leer subraye algunas palabras o ideas que considere importantes y
señale algunos elementos que observa.
Acércate mientras leen, y observa cómo cada uno de los estudiantes
revisa y lee el texto.
34

En grupo clase:
Pregunta a las niñas y los niños sobre las ideas que pueden comentar a
partir de la primera lectura.
Escribe las ideas que manifiestan en relación con las que han identificado
al leer.
Vuelve a leer con ellos el boletín. Inicia la lectura a partir del
reconocimiento general de la estructura y los elementos: nombre, número
del boletín, fecha, título de los artículos, etc.
Pídeles que encierren cada uno de estos elementos.
Invítalos a leer el primer bloque del texto. Lee con ellos en voz alta. Haz
pausas en la lectura y parafrasea las ideas.
Pregunta lo siguiente: ¿de qué se habla en este bloque?, ¿cuál es el
propósito de un boletín?, ¿qué se debe hacer antes de elaborar un
boletín?
En pares:
Indica que lean en pares e identifiquen las características de los artículos
secundarios, los internos y los de la cara posterior.
Pídeles que lean y escriban en cada parte del texto ideas que resuman la
explicación.
Después de la lectura
En grupos pequeños:
Cuando los estudiantes terminen de leer, pregunta lo siguiente: ¿de qué
tratan los textos?, ¿cuál es la idea más importante de cada uno de ellos?,
¿qué mensaje nos da cada texto?, ¿qué es un boletín?, ¿cuáles son sus
partes?, ¿para qué se elabora un boletín?
Sugiere que un representante de cada equipo comente lo siguiente: ¿qué
es un boletín?, ¿qué textos se pueden emplear para armar un boletín
informativo?
Refuerza las ideas planteadas por los grupos y comenta que a partir de
lo trabajado en las áreas de Personal Social y Ciencia y Ambiente (las
investigaciones y lecturas) elaboraremos boletines informativos.
Comenta con los estudiantes la importancia de producir un boletín y
pregúntales lo siguiente: ¿qué investigaremos para hacer los textos del
boletín?, ¿qué daremos a conocer?, ¿qué necesitamos para preparar un
boletín?
35

Dialoga con las niñas y los niños sobre lo que han aprendido hoy: ¿qué
hemos aprendido hoy?, ¿qué hemos hecho para comprender mejor el
texto?, ¿hemos logrado reconocer la estructura y los elementos de los
boletines?, ¿qué nos ayudó a comprender mejor el texto?
Toma nota de lo que manifiestan los estudiantes y señala que es
importante reflexionar sobre el trabajo desarrollado para que cuando
nos toque elaborar nuestro boletín tengamos las ideas claras y podamos
organizar mejor nuestro trabajo. que podamos
15minutos
• Indícales que busquen boletines en casa, que los peguen en su cuaderno e
identifiquen sus elementos.
Acompaña a los estudiantes cuando trabajan y oriéntalos para que
atiendan sus necesidades.
En grupo clase:
Comenta el contenido del texto a partir de las ideas que rescataste
cuando acompañaste a las niñas y los niños a realizar el trabajo.
Pregúntales lo siguiente: ¿para qué se escribió el texto?, ¿cuál es el
propósito?
36

Anexo 1
Sexto Grado
37

38

39

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
Logrado No logrado
Nombres y apellidos
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Comentarios/
observaciones
Reconoce la silueta
o estructura
externa y las
características de
diversos tipos de
texto.
Deduce el propósito
de un texto con varios
elementos complejos en
su estructura.
40

Revisa con anticipación la sesión.
Repasa sobre los cargos y funciones que deben tener cada uno
de los integrantes del equipo.
Prepara con anticipación la lista de integrantes para cada
equipo.
Antes de la sesión
Nos organizamos para elaborar
nuestro boletín escolar
Texto Organización del equipo para elaborar un
boletín (Anexo 1)
Papelografos
Cinta masking tape.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando nos organizamos
para elaborar el boletín?
En la actualidad hay mejores posibilidades de permanecer
informados a través de los diversos medios de
comunicación, ya no solamente escrito sino también virtual,
lo que acorta la brecha de la incomunicación. Nuestros
estudiantes tienen ahora la oportunidad de poder comunicar
sus aprendizajes a través de estos medios, y para ello es
necesario que se organicen y planteen las funciones que
desempeñará cada uno de ellos en esta tarea.
41

En grupo clase
Inicia la sesión comentando con los niños y las niñas la importancia de
ponerse de acuerdo, y determinar las funciones que cada uno cumplirá
cuando elabore el boletín.
Pídeles que te ayuden a completar el siguiente cuadro, ayúdalos a
comunicarse bien a través de repreguntas, pistas sobre alguna idea,
ejemplos y escribe lo que expresan:
Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy nos
organizaremos para elaborar nuestro boletín.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
esta sesión. Considera, principalmente, aquellas que faciliten la escucha
activa y la concentración.
15minutos
INICIO1.
Comprende textos
escritos.
Reorganiza información de
Construye organizadores gráficos para
reestructurar el contenido de textos
con algunos elementos complejos en su
estructura.
¿Qué haremos?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué
necesitamos saber?, ¿cómo haremos para planear
los contenidos de nuestro boletín?, ¿cómo nos
organizaremos?
Nuestro producto
• Nos agrupamos para hacer el trabajo. (Melissa)
• Revisamos los libros de Ciencia y Ambiente 6 y
Personal Social. (Ronald)
Imagen de un boletín
Nota: que los protagonistas sean los estudiantes, propicia la participación tanto de niñas
como de niños. Anota el nombre de los autores que intervinieron.
42

60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
En grupo clase:
Indícales que necesitamos saber cómo se organizan los equipos cuando
hacen un boletín.
Pregúntales: ¿saben qué cargos y funciones cumplen las personas que
hacen un boletín?, ¿quién dirige el boletín?, ¿qué cargo tienen o qué
nombre reciben las personas que escriben los artículos?
Proponles leer un texto para saber con exactitud cuáles son las funciones
y cómo se organizan estos equipos.
Entrega el texto “Organización del equipo para elaborar un boletín”
(Anexo 1).
Pregúntales si el texto se relaciona con las necesidades de información
que tenemos. ¿De qué trata el texto?
En forma individual
Pide que hagan una primera lectura global del texto.
Indícales que subrayen algunas palabras y extraigan datos que consideren
importantes.
En grupo clase:
Pregunta: ¿de qué trata el texto?, ¿cómo se organizan los equipos para
elaborar un boletín?, ¿qué funciones cumple cada uno de ellos?
Anota en la pizarra lo que van comentando los niños y las niñas a partir
de la lectura.
En forma individual
Pídeles que organicen la información del texto en el siguiente cuadro:
CARGO FUNCIONES
Indica que comenten con uno de sus compañeros y compartan lo que
cada uno ha escrito en el cuadro.
43

En grupo clase:
Presenta en un papelote la siguiente situación:
Presentación de nuestro boletín
Los estudiantes del 6.° grado elaboraremos nuestro primer boletín.
La elaboración del boletín lo haremos a partir de los temas que
trabajaremos en las sesiones de Ciencia y Ambiente y Personal Social.
Antes de empezar a trabajar en ello debemos organizarnos; debe
haber un equipo: ¿qué función debe cumplir cada uno?
Pide que un voluntario o voluntaria lo lea en voz alta y pregúntales si la
información del texto nos puede ayudar a organizarnos para esta tarea.
Organiza los grupos, ten en cuenta que para esta organización debes
tratar de establecer equipos equilibrados y haber analizado las cualidades
de cada uno de tus estudiantes en función del rol que desempeñen en el
equipo.
En pequeños grupos
Pide que se agrupen de acuerdo a los equipos que conformaste, y que ahora
que saben cuáles son los cargos y las funciones nombren responsables.
CARGO FUNCIONES RESPONSABLE
Supervisa el trabajo de grupos, promueve la reflexión, la capacidad
de escucha, el orden de las ideas, el uso de los saberes previos y los
aprendizajes obtenidos.
Facilita en los grupos pequeños y grupo clase la
organización de las ideas en torno a la consigna dada,
ayúdalos a relacionarlos con sus saberes previos e
invítalos a revisar información (cuadernos, libros,
internet). Recuerda que los estudiantes son los
protagonistas de su aprendizaje.
44

Dialoga con los estudiantes sobre el proceso realizado durante la sesión.
15minutos
• Pídeles que conversen en casa sobre lo realizado en clase,
lo aprendido y la tarea de planificar por escrito las acciones
acordadas para lograr el propósito.
45

Anexo 1
Sexto Grado
Organización del equipo para elaborar un boletín
¿Cómo se organiza un equipo para elaborar un boletín? ¿Qué función debe cumplir cada
integrante del equipo?
El EDITOR, coordina y a revisa el trabajo de los demás miembros del equipo.
ElEditoreselencargadodeconvocarycoordinarlosconsejosderedacciónenlosqueparticipan
todos los miembros del boletín.
ElEditorcuidaquelosmaterialesquesepublicannovayanencontradelpropósitocomunicativo
del boletín, ni de su formato.
Se encarga de decidir, qué es lo que se publica, qué imágenes son apropiadas y cuándo se
publica algo.
Su objetivo es presentar un documento en perfectas condiciones y sin errores de ningún tipo.
Además, coordina todos los procesos necesarios para que los temas se elaboren de manera
puntual e impecable.
LOS DISEÑADORES GRAFICOS acompañan a los redactores y eligen imágenes que sirvan como
apoyo de los textos.
LOS REDACTORES son los que se encargan de proponer temas, investigarlos y redactar los
textos que se van a publicar sobre estos.
El DIAGRAMADOR / ARMADOR se encarga de planear la apariencia gráfica de la publicación
y de hacerla realidad cuando los redactores y diseñadores entreguen los textos listos para
armar el boletín. A los encargados de esta labor se les proporcionan diversas ideas que tengan
relación con la elaboración de la apariencia grafica del boletín.
46

Revisa la información de las páginas 162 del libro Ciencia y Ambiente 6.
Lee con anticipación el texto que se trabajará en esta sesión.
Fotocopia el texto del Anexo 1.
Revisa la sesión 24 de la unidad 5.
Prepara el organizador “Fuentes de energía”.
Fotocopia el material con las ideas del texto o prepara carteles.
Antes de la sesión
Leemos un texto expositivo y
reconocemos energías alternativas
Libro de Comunicación 6.
Libro Ciencia y Ambiente 6.
Texto “Energías alternativas” del Anexo 1 fotocopiado.
En la vida diaria interactuamos con diversidad de textos
que tienen diferentes propósitos. En el ámbito académico
es frecuente leer textos expositivos en los que se explican
algunos temas con propósitos más didáctico.
En esta oportunidad, los estudiantes leerán un texto
expositivo relacionado con los diversos tipos de energía.
Esto permitirá comprender, conocer el tema y tener una idea
de la temática que tendrán los boletines que elaborarán.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos
textos expositivos?
47

En grupo clase:
Inicia la sesión comentando con los estudiantes sobre el planteamiento
hecho para esta unidad: la elaboración del boletín.
Pregúntales si les ha quedado claro cómo será el boletín. Haz que
recuerden las características y la estructura del boletín, pide que
comenten y anoten los aportes de los estudiantes.
Coméntales que los boletines están dedicados a una temática, están
dirigidos a un público y tienen un propósito.
Diles el objetivo de la sesión: hoy descubriremos cuál será parte de la
temática de nuestro boletín, pensaremos en el propósito que tendrá y lo
descubriremos después de leer un texto.
Indica a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de convivencia
que los ayuden a practicar la escucha activa en el desarrollo de esta
sesión.
30minutos
INICIO1.
Comprende textos
escritos.
textos escritos.
Deduce el tema, las ideas principales y las
conclusiones en textos cuya estructura
tienen varios elementos complejos en su
estructura y con diversidad temáticas.
48

Ayúdalos a determinar el propósito de la lectura.
Pregúntales: ¿para qué leeremos el texto?, ¿cuál es nuestro propósito?
Entrega una copia del texto “Energías alternativas” que se presenta en el
Anexo 1 de esta sesión.
A partir del título recuérdales que en la unidad anterior trabajamos sobre
las fuentes de energía. Pregúntales: ¿qué fuente de energía usualmente
utilizamos en casa?, ¿podremos usar otras fuentes que generen energía?,
¿cuáles?
Dialoga con ellos sobre sus respuestas.
Recuérdales que mencionamos que el agua, cuando cae con fuerza, o
el viento, cuando sopla con fuerza, pueden mover objetos, por lo que
se convierten en fuentes de energía mecánica y que, por su parte, los
combustibles, cuando se transforman químicamente, también pueden ser
fuentes de energía mecánica.
Pregúntales si recuerdan sobre los tipos de energía que trabajamos.
Ayúdalos a recordar y haz una lista de los tipos de energía que
mencionan.
Para que recuerden con mayor exactitud muéstrales el esquema que
se trabajó en la sesión 24 de la unidad 5 y que lo retomaremos a
continuación:
50minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
49

Vuelve a leer el título del texto y pregúntales: ¿creen que el texto está
relacionado con las ideas que plantea este esquema?, ¿por qué?
Escucha las ideas que manifiestan, pídeles que observen el texto y que
indiquen si tiene subtítulos.
Pregúntales: ¿cuántos subtítulos tiene el texto?
Anota en la pizarra los subtítulos y pregúntales: ¿de qué se hablará en
cada uno de ellos? Escribe las ideas que manifiestan los estudiantes a
manera de hipótesis.
Durante la lectura
¿Qué es la energía alternativa?
•
•
•
Algunas consideraciones respecto de las energías alternativas
•
•
Pregunta también por la primera parte del texto: antes del primer
subtítulo, ¿de qué se hablará?, ¿cuál será el propósito de esa primera
idea?
Escribe las ideas que los niños y las niñas manifiestan a manera de
hipótesis.
En forma individual
Después de este primer acercamiento al texto, pide a los niños y a las
niñas que individualmente lean de manera general el texto.
50

Importancia de la energía.
Ventajas y desventajas de las
energías alternativas.
Importancia del uso de
energías alternativas.
Existen otras fuentes de
energía, además de la
electricidad, la luz y del calor.
Energías alternativas más
usadas.
¿De dónde se obtiene la
energía alternativa?
Entrega a los estudiantes una copia del material que se presenta a
continuación:
Indícales que cuando lean, subrayen o hagan círculos a algunas partes
del texto en las que consideren que hay ideas relevantes, y que escriban
algunas ideas generales que identifiquen en él.
En grupo clase:
Después de la lectura individual pide que hagan un comentario breve del
texto. Solicita que mencionen las ideas que han ido identificando en él.
Invítalos a leer el texto nuevamente. Inicia la lectura de la primera parte
del texto.
Pregunta: ¿de qué se habla en esta primera parte?
Pide voluntarios y continúa la lectura en voz alta, haz pausas para
identificar y comentar acerca de lo que se está hablando en cada parte.
Pregunta: ¿qué ideas se han desarrollado en el texto?, ¿de qué se habla?
Anota las ideas que manifiestan.
51

Continúa la lectura y la identificación de las ideas: ¿de qué se habla
después?
Ordena las siguientes ideas:
Existen otras fuentes de energía, además de la
electricidad, la luz y del calor.
¿De dónde se obtiene la energía? alternativa.
Importancia del uso de energías alternativas.
2
3
4
Energías alternativas más usadas.
Ventajas y desventajas de las energías. alternativas.
5
6
Lee con ellos las ideas que se muestran y pregunta: ¿estas ideas son las
que se desarrollan en el texto?, ¿en qué parte del texto se presenta cada
una de estas ideas?, ¿están en orden?
En forma individual
Pídeles que identifiquen el orden en las ideas en relación con cómo
se han desarrollado en el texto, y que las recorten y peguen donde
corresponda.
En pares
Indica que intercambien sus trabajos y verifiquen si lograron identificar
adecuadamente las ideas en el texto.
En grupo clase:
Lee la primera parte del texto y pregunta: ¿qué idea se desarrolla en la
primera parte del texto?
Importancia de la energía. 1
52

Después de ordenar las ideas, pide que te ayuden a leer cada una de ellas
en voz alta.
Pregunta: ¿de qué trata el texto?, ¿qué se dice de las energías
alternativas?, ¿cuál es el propósito del texto?
Continúa el diálogo preguntando: ¿de qué trata principalmente el texto?
Escucha a los niños y las niñas. Vuelve la mirada hacia las primeras
hipótesis dadas por los estudiantes y busca que contrasten en función de
lo que han leído.
Pregunta: ¿qué pueden decir después de haber leído el texto?, ¿nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o
estuvimos alejados del contenido?
Da un tiempo para que puedan contrastar y responder.
Coméntales que en esta unidad trabajaremos aspectos relacionados con
las fuentes de energía y en nuestro boletín escribiremos artículos que nos
ayuden a reflexionar sobre el consumo responsable de la energía.
¿De qué trata el texto?
¿Qué se dice de las
energías alternativas?
¿Cuál es el propósito del
texto?
Informar y explicar.
53

15minutos
Recuerda con los niños y las niñas lo desarrollado en la sesión de hoy: leer
un texto expositivo sobre energías alternativas.
Relaciona lo trabajado y dialogado con las vivencias de la gente: ¿crees
que esta información es importante?, ¿por qué?, ¿qué tipo de energía
utilizamos más?
Escribe en un papelógrafo, a modo de conclusiones, lo que expresan tus
niños y niñas.
Pide a los estudiantes que hagan una lista de posibles temas para los
artículos que podríamos escribir en el boletín.
• Propón que escriban un texto relacionado con el uso racional de la energía
eléctrica.
• Pide que peguen un recibo de luz en sus cuadernos.
• Indica que busquen en su libro de Ciencia y Ambiente informes que se
relacionen con el motivo central del tema propuesto para realizar el boletín.
54

Anexo 1
Sexto Grado
Energías alternativas
El mundo tal y como lo conocemos hoy no podría ser posible si no hubiéramos desarrollado la ca-
pacidad de usar la energía. Sin ella no se podrían desarrollar las industrias ni podríamos utilizar los
aparatos con los que contamos en nuestros hogares.
La energía está ligada, por lo general, a la generación de la electricidad, de la luz, del calor. Así, para
obtener electricidad, empleamos diferentes fuentes energéticas, de las cuales las más conocidas
son el petróleo y el gas natural. No obstante, existen fuentes de energía distintas llamadas energías
alternativas […].
¿Qué es la energía alternativa?
La energía alternativa es aquella que puede obtenerse de fuentes diferentes (alternativas) a las
que se usan comúnmente hoy, como el petróleo, diésel o gas natural (combustibles fósiles). En
este grupo se consideran a las energías renovables, es decir, a aquellas que pueden ser obtenidas
de fuentes con una gran cantidad de energía (como el sol) o que pueden ser renovadas (cuando se
agotan, pueden volver a ser obtenidas como la biomasa).
Existen dos razones fundamentales por las cuales es importante desarrollar energías alternativas:
1. Su emisión de gases de efecto invernadero1
a la atmósfera tendería a ser menor2
.
2. Debido a que el petróleo, el gas natural y el carbón son recursos no renovables3
(ya que toman
miles de años para su formación) se entiende que en algún futuro se acabarán o que disminuirán
considerablemente, razón por la cual es necesario encontrar fuentes alternativas para cambiar
paulatinamente su uso.
¿Cuáles son los tipos de energía?
Muchas de las fuentes de energía alternativas ya las usamos; algunas de ellas con mayor énfasis:
a. Energía hidráulica: se obtiene aprovechando las corrientes y caídas de agua (como en el caso de
las centrales hidroeléctricas). Su principal uso se da en la generación de electricidad.
b. Energía eólica: se genera a partir de la circulación del aire (viento). La forma más antigua de uso
de la energía eólica es la empleada en los molinos, ya que el movimiento de las aspas por efecto
del aire permitía accionar un mecanismo para moler granos al interior del molino. La misma idea
se usa hoy para generar electricidad en los aerogeneradores, en los cuales el movimiento de las
aspas permite que un generador eléctrico transforme la energía del movimiento en electricidad.
c. Energía solar: es la que proviene (irradia) del sol. Existen diversas formas de recolectarla, por
ejemplo, mediante el uso de paneles solares y de paneles fotovoltaicos. La energía solar puede
utilizarse directamente (como energía térmica) o puede ser transformada en otras formas de
energía, como la electricidad, de modo que tiene la ventaja de que a pequeña escala puede ser
implementada directamente en el mismo lugar de consumo (razón por la cual es muy usada en
zonas alejadas y de difícil acceso).
1 Para mayor información leer el Informe Quincenal Cambio Climático
2 Esto dependerá del ciclo total para la generación de energía desde la fuente.
3 Para mayor información leer el Informe Quincenal Los Hidrocarburos
55

d. Energía geotérmica: se usa el calor almacenado en el subsuelo en zonas donde es posible acce-
der a él (por ejemplo, en el caso de los géiseres que son corrientes de agua muy caliente y que
emiten vapor que puede emplearse para generar electricidad).
e. Energía mareomotriz: proviene del movimiento del océano (por efecto de la marea o del movi-
miento de las olas). Este tipo de energía puede aprovecharse en ciertos lugares, como golfos y
bahías, siguiendo los mismos principios de las centrales hidroeléctricas ubicadas en los cauces
de los ríos.
f. Biomasa: permite generar energía (térmica o eléctrica) a partir de residuos orgánicos. La des-
composición de aquellos restos permite que se absorba el carbono del ambiente y se transfor-
men en productos con valor energético. No obstante, el defecto de la biomasa es que cuando
se usa, libera nuevamente el carbono al ambiente en forma de dióxido de carbono, por lo que
genera uno de los principales gases de efecto invernadero.
g. Dentro de las energías alternativas también es posible considerar a los biocombustibles, en la
medida en que buscan reemplazar (de forma parcial o total) el uso de gasolinas utilizando otros
combustibles, como el etanol o los provenientes de los aceites. Asimismo, es posible considerar
a la energía nuclear, pero, como es un recurso no renovable, es posible que también tenga que
ser sustituido en un futuro.
Algunas consideraciones respecto de las energías alternativas
Las energías alternativas, al igual que las convencionales, también tienen algunas ventajas y des-
ventajas:
Ventajas:
• La emisión de gases de la mayor parte de las energías alternativas es muy reducida. Algunas de
ellas (como las centrales hidroeléctricas) solo emiten dióxido de carbono durante su construc-
ción y una cantidad muy pequeña por su funcionamiento.
• Al no ser necesario que se conecten a los sistemas interconectados de electricidad, sistemas
eléctricos basados en la energía solar o eólica, pueden ser implementados en zonas muy lejanas
o de difícil acceso ante el alto costo de conectar aquellas zonas a la red nacional.
• Al ser renovables, su uso masivo en el futuro es altamente probable.
Desventajas:
• Pueden producir un impacto ambiental, pues su desarrollo genera problemas particulares, como
en el caso de los sistemas eólicos que son peligrosos para las aves.
• Pueden alterar el paisaje debido a la baja capacidad de generación de algunos de ellos que im-
plica que se tenga que implementar un espacio más grande para un funcionamiento adecuado
(como en el caso de los paneles solares).
• Los biocombustibles y la biomasa sí emiten dióxido de carbono, y, dependiendo del ciclo previo
del cultivo usado, puede ser posible que en el proceso total de elaboración de un biocombusti-
ble se emita una mayor cantidad de dióxido de carbono que los derivados del petróleo.
• En el caso específico de la generación eléctrica:
56

o Tienen un alto costo de instalación y funcionamiento (incluso en el caso de las hidroeléctricas,
que requieren de altos niveles de inversión y tiempos de desarrollo mayores).
o Tienen alta variabilidad de rendimiento, pues dependen de las condiciones climáticas de las
localidades donde se ubiquen (por ejemplo, las horas de sol al día, la velocidad del viento, la
cantidad de agua).
o Debido a la variabilidad y al alto costo de instalación, muchas de ellas se trabajan en tamaños
pequeños, lo cual reduce la capacidad de generación eléctrica.
Adaptado de: http://www.snmpe.org.pe/informes-y-publicaciones-snmpe/informes-quincenales
/sector-electrico/energias-alternativas-publicado-octubre-2008.html
57

Revisa el fascículo (1) Rutas del aprendizaje 2015 de
Personal Social V Ciclo.
Ten a la mano periódicos o catálogos de productos
(alimentos, artículos de aseo, ropa, calzado).
Antes de la sesión
Encuestamos a nuestros
compañeros y familiares acerca de
los productos que consumen
Fotocopia del Anexo 1.
Periódicos y revistas.
Papelotes, tijeras, goma.
A partir de esta sesión, los estudiantes se inician en el
proceso de indagar sobre las preferencias de las personas
acerca de los productos que consumen, lo cual les servirá
de insumo para analizar y reflexionar sobre el consumo
responsable y
el cuidado del ambiente en las siguientes sesiones. Por ello
en esta sesión elaborarán y aplicarán una encuesta para
descubrir los productos que conforman sus hábitos de
consumo y los de sus familiares.
58

En grupo clase
Recuerda a los estudiantes acerca de la elaboración de la estructura de su
boletín.
Solicita la participación de los estudiantes para que
comenten las razones por las que consideran importante
y útil elaborar un boletín. Pídeles que recuerden las
partes de este medio y que lo trabajado en esta unidad
será el insumo y aporte para su boletín.
Entrégales catálogos de tiendas o supermercados (pueden ser de los que
vienen con el diario o los que entregan en los supermercados).
Indícales que jugaremos a ir de compras; para ello deberán seguir las
siguientes indicaciones:
• Formen grupos de cinco integrantes.
• Imaginen que son una familia y que tienen que hacer las compras para
su casa.
• Revisen el catálogo que les entrega la profesora.
• Escojan los productos que comprarán, ya sea para consumo personal o
para su hogar.
• Recorten el producto y péguenlo en un papelógrafo, luego escriban
por qué escogieron el producto y por qué de esa marca en especial.
Solicita que coloquen los papelógrafos en la pizarra y presenten el trabajo
realizado.
15minutos
INICIO1.
públicos para promover
el bien común.
públicos a partir del
análisis crítico.
Área curricular de Personal social
59

Grupo clase:
Retoma el análisis del juego ir de compras y pregunta lo siguiente:
¿cómo podemos saber qué productos compran nuestros compañeros y
familiares?, ¿qué tipo de instrumento podríamos utilizar?, ¿para qué nos
servirá esa información?, ¿a quiénes la aplicaremos? Anota las respuestas
en un papelote. Escucha sus respuestas y coméntales que en esta sesión y
la siguiente responderemos estas interrogantes.
Recoge la respuesta de los niños y las niñas, y a partir de ello explícales
que, para averiguar qué productos consumimos, elaboraremos una
encuesta y la aplicaremos a nuestros amigos, amigas y familiares.
Indícales que trabajarán organizados en el grupo de la actividad inicial.
Explícales que juntos elaborarán la encuesta; para ello utilizarán un cuadro
que permitirá estructurarla (puedes decidir junto con los estudiantes los
criterios para elaborar la encuesta o plantearlos tú mismo).
65minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Análisis de información
Explica a los estudiantes que la encuesta es una técnica que obtiene datos de varias personas
cuyas opiniones son de interés de la investigación. Para ello se utiliza un listado de preguntas
escritas que se contestan, igualmente, por escrito. Adaptado de: http://datateca.unad.edu.co/
contenidos/100104/100104_EXE/leccin_18_el_cuestionario_encuesta
Pregúntales lo siguiente: ¿qué productos eligieron?, ¿cómo decidieron
comprar determinado producto?, ¿qué tuvieron en cuenta para tomar la
decisión? Escribe sus respuestas en tarjetas y colócalas en un lugar visible
para retomarlas en el desarrollo de la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión elaboraremos una
encuesta que aplicaremos a nuestros compañeros y familiares para
identificar los productos que consumen. Los resultados nos servirán de
insumos para las siguientes sesiones.
Recuérdales las normas de convivencia en las que enfatizaremos en esta
sesión.
60

Designa a cada grupo un criterio para que elaboren dos preguntas con sus
respectivas alternativas, que deberán escribir en tarjetas.
Indícales que cuando terminen, peguen las tarjetas en el cuadro colocado
en la pizarra.
Solicita que todos los estudiantes que centren su atención en el cuadro
para que juntos revisemos y mejoremos las preguntas y alternativas.
Pide que mientras mejoramos las preguntas y alternativas de la respuesta
en el planificador, dos compañeros de cada grupo se apoyen mutuamente
para que copien y completen la encuesta de acuerdo a lo consensuado por el
grupo clase. De esta manera trabajaremos juntos, pero de manera ágil.
Elaboración de la encuesta
Entrada de la encuesta
Buenos días…
La presente encuesta tiene por finalidad…
Palabras finales:
Criterios
Clase
de producto
Actitud ante la compra Calidad Marca
Razones o
necesidad de
la compra
Ítem
y
alternativas
Alimentos,
ropa,
artículos
de aseo
personal.
Antes de salir de compras.
Al realizar compras.
Ítem o
pregunta
Tu actitud antes de salir
de compras es
Alternativas
de
respuesta
a. Escribes una lista de lo
que necesitas.
b. Verificas que el dinero
sea el que programaste
para esos gastos.
Encuesta para conocer qué consumimos.
Estimado compañero, compañera o familiar:
La presente es una encuesta anónima para conocer los productos
que prefiere consumir, que se utilizará con fines de estudio en el
área de Personal Social.
Por favor, responda con la mayor sinceridad.
1. ……………………………………………………………………………
a.
b.
c.
d.
61

La encuesta debe tener entre seis y ocho
preguntas.
Recuerda a los grupos que todos deben
tener la misma encuesta, que cada miembro
de grupo entrevistará a una persona (en el
caso de que el grupo clase sea numeroso).
Coméntales que a partir de esta sesión hemos iniciado un proceso para
reconocer nuestras prácticas de consumo, y en las siguientes sesiones
analizaremos, reflexionaremos y aprenderemos al respecto.
Acuerda con los estudiantes la población y el número de personas
encuestadas (podría ser que cada grupo encueste a diez personas: cinco
compañeros y cinco familiares).
A quiénes entrevistarán: ¿a sus compañeros de clase?, ¿compañeros de
otra aula?, ¿en qué momento lo harían? En el caso de los familiares: ¿a
quién entrevistarían?, ¿por qué?, ¿en qué momento lo harían?
Finalmente pregunta: ¿qué compromiso asumimos para lograr el
propósito de esta sesión y la siguiente?
2. ……………………………………………………………………………
a.
b.
c.
d.
Agradecemos su colaboración.
Podrías coordinar con algún
docente de otra sesión
para que tus estudiantes
apliquen la encuesta a sus
compañeros y compañeras.
Pregunta al grupo clase: ahora que hemos terminado la encuesta,
¿cómo la aplicaremos?, ¿a quiénes?, ¿para qué? Escucha sus respuestas
y explícales que es importante la información que obtendremos en esta
encuesta para desarrollar esta unidad.
Toma de decisiones
62

• Pide a los estudiantes que comenten en sus casas sobre las actividades
realizadas en la sesión.
• Indícales que encuesten a uno de sus familiares: papá, mamá u otro.
• Solicítales que después de la encuesta resalte o subraye las respuestas de la
persona encuestada y las guarde en su fólder o en una mica.
• Recuérdales que en la siguiente sesión organizaremos y analizaremos la
información.
10minutos
En grupo clase:
Reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿las
actividades realizadas nos permitirán recoger información?, ¿para qué lo
hacemos?, ¿será importante conocer acerca de lo que consumen nuestros
compañeros, compañeras y familiares?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas y felicitales por el trabajo realizado.
63

Anexo 1
Sexto Grado
Elaboración de la encuesta
Criterios
Actitud ante la
compra
Clase
de producto
Calidad Marca
Razón o
necesidad de la
compra
Ítem, pregunta
y alternativas
Ítem o pregunta
Alternativas
de respuesta
Respuesta
correcta
64

Revisa el fascículo (Rutas del Aprendizaje 2015 de
Papelógrafos: matriz de organización de resultados de
encuesta.
Prepara los materiales sugeridos en la presente sesión.
Antes de la sesión
Identificamos los productos que
consumimos
Plumones o colores.
Hojas cuadriculadas.
En la presente sesión, los estudiantes aplicarán la
encuesta a sus compañeros, pues la que aplicaron a
sus familiares fue una tarea de casa que será útil en
esta sesión. Mediante esta encuesta identificarán los
productos que consumen sus compañeros, compañeras
y familiares; para ello organizarán e interpretarán la
información correspondiente a la encuesta aplicada, luego
comunicarán los resultados.
65

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y pregunta: ¿cómo les fue con la aplicación de la
encuesta en casa?, solicita que te comenten la experiencia.
Recuérdales las siguientes preguntas formuladas en la sesión anterior:
¿para qué indagamos acerca de los productos que consumen nuestros
compañeros y familiares?, ¿a quiénes hemos encuestado?, ¿a quiénes nos
falta encuestar?
Recuérdales que la encuesta tiene por objetivo conocer los productos que
consumen nuestros compañeros, compañeras y familiares.
Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión culminaremos con
la aplicación de la encuesta, luego organizaremos y analizaremos la
información obtenida acerca de los productos que consumen nuestros
compañeros, compañeras y familiares.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en las que
enfatizaremos en esta sesión:
• Saludar y ser cordial con las personas.
• Respetar las opiniones y escuchar atentamente.
• Respetar los acuerdos de clase (en relación con ser responsable en el
uso del tiempo durante la encuesta).
• Agradecer a los compañeros encuestados por el tiempo brindado.
15minutos
INICIO1.
públicos para promover
el bien común.
públicos a partir del
análisis crítico.
Área curricular de Personal Social
66

Grupo clase:
Pregunta: ¿existirán coincidencias entre los productos señalados por
sus compañeros y familiares?, ¿qué razones tendrán sus compañeros y
familiares cuando compran uno u otro producto, ¿serán las mismas?,
¿para qué nos servirá esa información?, ¿cómo la organizaremos?
Comenta que resolveremos las preguntas durante el desarrollo de la
sesión.
Explícales que continuarán el trabajo de las encuestas, por lo que es
importante que se reúnan en los mismos grupos de la sesión del día
anterior.
Organiza a los estudiantes para que se movilicen a otra aula y entrevisten
a sus compañeros; recuerda que en la sesión anterior has gestionado y
coordinado con el docente responsable para aplicar la encuesta a sus
estudiantes.
Indícales que tengan en cuenta las normas relacionadas con el respeto y
recuérdales que cada miembro de grupo debe entrevistar a un compañero
o compañera (el tiempo destinado es de 15 minutos).
De regreso al aula coloca el cuadro siguiente en la pizarra e indícales que
organicen la información en un cuadro igual a este:
Problematización
Análisis de información
65minutos
DESARROLLO2.
Organizamos resultados de la encuesta
Grupo:
Ítem Respuestas de los encuestados N.° de encuestados
Alternativa a Alternativa b Alternativa c Alternativa d Familiar Niño o niña
1
2
3
4
5
6
7
8
Total
67

Explícales que organicen y presenten los resultados
en cuadros o gráficos.
Indícales que interpreten los resultados con la ayuda
de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los productos de mayor consumo?
• ¿Qué razones tienen para comprarlos?, ¿qué
diferencias existen al respecto entre los adultos,
y los niños y las niñas?
No olvides ir de
grupo en grupo
para acompañarlos
y guiarlos en este
proceso.
Recuerda que en
las dos siguientes
sesiones los
estudiantes
indagarán acerca
de qué están
elaborados los
productos que
consumimos.
• ¿Qué diferencia existe entre las preferencias de consumo entre los
adultos, y los niños y las niñas?
• ¿Piensan que los productos que consumimos son nocivos para el
medio ambiente?, ¿por qué?
Invítalos a socializar los resultados y su interpretación.
Recuérdales que las intervenciones se harán con respeto y tolerancia.
En grupo clase:
Con la participación de todos organicen en una sola matriz los resultados
de las encuestas a nivel de aula (colocar en tarjetas los resultados
generales; cada grupo puede encargarse de dos ítems).
Guíalos para que el grupo clase elabore los gráficos necesarios e
interprete los resultados de la encuesta.
Sugiere que escriban en sus cuadernos la matriz de resultados generales,
y en grupos elaboren ideas fuerza acerca de la información obtenida y
analizada, la cual se retomará al inicio de la siguiente sesión.
Orienta la reflexión acerca de los resultados
obtenidos en la encuesta a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué productos priorizan en sus compras las
personas encuestadas?, ¿por qué?
• Cuando realizan sus compras, ¿tienen en cuenta
de qué ingredientes están elaborados los
productos que consumen?, ¿si son saludables, si
no afectan al ambiente?, ¿por qué?
• ¿Qué podemos hacer para conocer los productos
que consumimos?
Toma de decisiones
Recuérdales que el compromiso que asumimos es una responsabilidad
que debemos cumplir.
68

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Orienta la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas:
¿qué hemos aprendido?, ¿para qué lo hicimos?, ¿será importante saber
lo que consumimos?, ¿por qué?, ¿qué acuerdo hemos asumido para la
siguiente sesión?
1. Solicita a los estudiantes que comenten lo aprendido hoy a sus padres.
2. Diles que indaguen acerca de qué materia prima está elaborado uno de
los productos que son consumidos por sus compañeras, compañeros o
familiares.
3. Explícales que indaguen acerca del impacto de estos insumos en el ser
humano y el ambiente.
69

Revisa el fascículo (1) (2) Rutas del Aprendizaje 2015 de
Papelógrafos: categorías de productos, sesión 5.
Revisa el manual del consumo responsable de ropa y
complementos en: http://ecodes.org/documentos/
archivo/moda_sostenible.pdf
Antes de la sesión
Indagamos de qué están
hechos los productos que
consumimos (I)
Fotocopia el Anexo 1.
Periódicos y revistas.
Es importante generar entre los estudiantes curiosidad
y capacidad de análisis a partir de indagar de qué están
elaborados los productos que consumen para que en
las siguientes sesiones comprendan la importancia de
consumir de manera responsable desde el punto de vista
económico y del cuidado del ambiente.
70

Unidad 6 sesiones Sexto Grado 2015

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