Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Tercer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Mariela Corrales Prieto
Lucrecia Ruíz Vásquez
Rocío Gil Sánchez
Haydeé Mancilla
Nixe Patiño Iparraguirre
José Carlos Herrera Alonso
Wilfredo Palomino Noa
Consultor:
Jessica Paucar Rojas
Diseño gráfico: Julio Aguilar Benitez
Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Giovanna K. Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/ciencia y ambiente......... 11
Unidad didáctica 2 : Motivemos a la comunidad a respetar nuestros
derechos............................................................................. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Conversamos sobre nuestros derechos....................... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos una asamblea para planificar nuestras .
actividades ................................................................ 31
Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos nuestros derechos................................... 41
Sesión de aprendizaje 04 : Leemos para buscar información sobre nuestros
derechos...................................................................... 47
Sesión de aprendizaje 05 : Resumimos por escrito la información sobre
nuestros derechos....................................................... 58
Sesión de aprendizaje 06 : Exponemos sobre nuestros derechos ......................... 68
Sesión de aprendizaje 07 : Los niños y las niñas tenemos derechos
y deberes especiales................................................... 77
Sesión de aprendizaje 08 : Jugar es nuestro derecho .......................................... 83
Sesión de aprendizaje 09 : ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo
al jugar? (Parte 1)........................................................ 89
Sesión de aprendizaje 10 : ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo
al jugar? (Parte 2)........................................................ 105
Sesión de aprendizaje 11 : Nuestra salud es muy importante............................... 114
Sesión de aprendizaje 12 : Leemos noticias sobre nuestros derechos.................. 121
Sesión de aprendizaje 13 : Escribimos noticias sobre nuestros derechos.............. 131
Tercer Grado - Unidad 3
4

Sesión de aprendizaje 14 : Escribimos noticias sobre nuestros derechos
(Continuación)............................................................. 139
Sesión de aprendizaje 15 : ¿Podríamos movernos para jugar si no tuviéramos
músculos? ................................................................... 146
Sesión de aprendizaje 16 : ¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo para
mantenernos saludables? .......................................... 158
Sesión de aprendizaje 17 : ¿Nuestra lonchera es saludable? ................................ 171
Sesión de aprendizaje 18 : ¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema
digestivo? (Parte 1)...................................................... 189
Sesión de aprendizaje 19 : ¿Cómo mantenemos saludable nuestro sistema
digestivo? (Continuación) ........................................... 202
Sesión de aprendizaje 20 : Tenemos los mismos derechos y respetamos nuestras
diferencias................................................................... 211
Sesión de aprendizaje 21 : Tenemos derecho a recibir afecto y cariño.................. 219
Sesión de aprendizaje 22 : Promovemos hábitos saludables................................. 227
Sesión de aprendizaje 23 : Conocemos a las autoridades e instituciones que
protegen nuestros derechos....................................... 240
Sesión de aprendizaje 24 : Nos preparamos para participar en un debate........... 250
Sesión de aprendizaje 25 : Participamos en un debate sobre el derecho a no ser
discriminados.............................................................. 258
Sesión de aprendizaje 26 : Leemos afiches ........................................................... 266
Sesión de aprendizaje 27 : Escribimos afiches para difundir nuestros derechos... 275
Sesión de aprendizaje 28 : Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
(Continuación) ............................................................ 280
Sesión de aprendizaje 29 : Organizamos una marcha por nuestros derechos....... 286
Sesión de aprendizaje 30 : Participamos en la marcha por nuestros derechos..... 293
Sesión de aprendizaje 31 : Conversamos, leemos y escribimos para evaluar
lo aprendido................................................................ 301
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 311
Unidad didáctica 1 : Aprendemos matemática y vivenciamos nuestros
derechos....................................................................... 313
Sesión de aprendizaje 01 : Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros
derechos....................................................................... 319
Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos los juegos preferidos en el aula .............. 328
Sesión de aprendizaje 03 : Averiguamos qué números hemos duplicado
o triplicado................................................................... 337
Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos nuestro Panel matemático sobre
derechos y deberes...................................................... 346
Sesión de aprendizaje 05 : Multiplicamos para organizar un desayuno................. 354
Sesión de aprendizaje 06 : Hallamos del triple de una cantidad............................. 361
Sesión de aprendizaje 07 : “Gano con los dados”................................................... 368
Sesión de aprendizaje 08 : Nos ordenamos en filas y columnas............................. 386
Sesión de aprendizaje 09 : Filas y columnas para multiplicar................................. 368
Sesión de aprendizaje 10 : Multiplicamos y encontramos los mensajes
escondidos................................................................... 393
Sesión de aprendizaje 11 : Procesamos información sobre derechos desde los
pictogramas ................................................................. 406
Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos pictogramas.............................................. 415
Sesión de aprendizaje 13 : Construimos una ciudad ideal para vivir nuestros
derechos....................................................................... 422
Sesión de aprendizaje 14 : Hacemos un collage utilizando cuerpos geométricos.. 431
Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos lo aprendido.......................................... 437
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Personal Social
Sesión 8
Comunicación
Sesión 12
Matemática
Comunicación
Sesión 14
Ciencia y ambiente
Sesión 10
RECREO
Personal Social
Sesión 11
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 9
Comunicación
Sesión 13
Ciencia y ambiente
Sesión 15
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Comunicación
Sesión 6
Comunicación
Sesión 2
Personal Social
Sesión 3
RECREO
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 4
Personal Social
Sesión 5
Personal Social
Sesión 7
Unidad 3- tercer gradoPrimera semana
8

Ciencia y ambiente
Sesión 16
Ciencia y ambiente
Sesión 17
Ciencia y ambiente
Sesión 18
Ciencia y ambiente
Sesión 19
Personal Social
Sesión 21
RECREO
Matemática Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 20
Ciencia y ambiente
Sesión 22
Comunicación
Sesión 25
Comunicación
Sesión 26
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 24
Matemática
Personal Social
Sesión 23
Tercera semana
Cuarta semana
9

Comunicación
Sesión 27
Personal Social
Sesión 30
Comunicación
Sesión 31
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 29
Matemática
Personal Social
Sesión 28
Quinta semana
10

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
3

II. PRODUCTOS
Exposición sobre los derechos.
Exposición sobre hábitos saludables.
Hojas de registro.
Modelos (sistemas óseo y digestivo).
Acróstico.
Noticia.
Afiches.
Marcha por los derechos.
I. situación significativa
13
Motivemos a la comunidad a respetar
nuestros derechos
En la segunda unidad, los niños y las niñas del
tercer grado lograron conocer sus cualidades y
talentos; sin embargo, todavía se aprecia que la
mayoría de ellos desconocen que son sujetos de
derechos en todos los escenarios en los que se
desenvuelven y que estos derechos deben ser
respetados. Ante ello, se les propone el siguiente
reto: ¿los derechos son para todos?, ¿qué
podemos hacer para que los respeten?
En la presente unidad, se desarrollarán diversas
actividades donde los estudiantes, a través de
la interacción con diferentes tipos de texto,
conocerán algunos de sus derechos como:
cuidado y prevención de su salud, a la recreación,
a vivir en un ambiente seguro, a recibir afecto,
etc.; asimismo, participarán en exposiciones y en
debates, y organizarán una marcha para difundir
y motivar el respeto por sus derechos en la
comunidad.
En la Unidad 3, los estudiantes
también conocerán qué autoridades
e instituciones están encargadas
de velar por la protección de sus
derechos y buscarán sensibilizar a
sus compañeros, padres de familia
y comunidad en general sobre la
importancia de su cumplimiento. Esto
les permitirá, además, opinar, debatir
y argumentar por qué sus derechos
deben ser respetados por todos.
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3TERCER Grado - Unidad didáctica 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
Presta atención activa dando señales
verbales (asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.) según el tipo de texto oral
y las formas de interacción propias de
su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes previos
y fuentes de información evitando
contradicciones.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema a
través de comentarios relevantes.
Comprende textos escritos. Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para reestructurar el
contenido de un texto de estructura
simple.
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Formula hipótesis sobre el tipo de
texto y su contenido a partir de
los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, títulos, silueta del texto,
estructura, índice y párrafos.
Deduce el propósito de un texto de
estructura simple, con o sin imágenes.
Produce textos escritos. Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Selecciona con ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo de texto, el tema
y el propósito de los textos que va a
producir.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido de su texto en
relación a lo planificado.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 3
14

Área curricular de Ciencia y Ambiente
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra
datos.
Registra datos o información en tablas
simples y/u organizadores gráficos.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a
través de dibujos o gráficos simples.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Identifica y describe, usando modelos, los
principales huesos y articulaciones del
sistema óseo y algunas de sus funciones.
Explica cómo intervienen los músculos en
el movimiento del cuerpo en coordinación
con los huesos y lo relaciona con la higiene
postural.
Clasifica los alimentos según el tipo de
nutriente que poseen en mayor cantidad.
Identifica y describe las principales
características, funciones y cuidados de los
órganos del sistema digestivo.
Área curricular de Personal Social
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con
cada persona
reconociendo que
todas son sujetos
de derecho y tienen
deberes.
Se reconoce como una persona con
derechos.
Reconoce que los niños tienen
responsabilidades y deberes en la escuela y
en la casa.
Se relaciona cordialmente con sus
compañeros en el aula y el recreo, sin
discriminarlos por razón de género,
discapacidad o etnia.
Escucha con atención a sus compañeros
cuando hacen uso de la palabra.
Reconoce que los derechos de los niños no
pueden ser afectados por los parientes ni los
docentes.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común.
Propone y gestiona
iniciativas para
lograr el bienestar
de todos y la
promoción de los
derechos humanos.
Señala que tiene derechos, como a vivir en
un ambiente sano, a la integridad personal,
entre otros. Reclama cuando no se está
cumpliendo alguno de sus derechos.
Señala que existen autoridades, dentro de
la escuela y en su localidad, que velan por la
seguridad y por los derechos de los niños.
Participa en acciones de promoción de los
principales derechos establecidos en la
Convención sobre los Derechos del Niño.
Plantea acciones concretas que permitan
cumplir un objetivo común.
15

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Conversamos sobre nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las niñas compartirán saberes
sobre sus derechos y expondrán sus puntos de vista tal
como lo hacen en la vida cotidiana.
Sesión 2: Organizamos una asamblea para planificar
nuestras actividades
Organizan una asamblea para planificar las actividades
que realizarán durante la presente unidad.
Sesión 3: Conocemos nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las niñas intercambiarán
ideas sobre el conocimiento que tienen acerca de
sus derechos, relacionándolos estrechamente con la
responsabilidad que implica la aceptación de las normas
de convivencia social y el respeto a la dignidad de las
personas, que propician el bien común.
Sesión 4: Leemos para buscar información sobre
nuestros derechos
En la vida diaria, leemos diversos tipos de textos
con diferentes propósitos: para informarnos, para
divertirnos, para elaborar un objeto, etc. En esta sesión,
los niños y las niñas leerán para buscar información
sobre sus derechos.
Sesión 5: Resumimos por escrito la información sobre
nuestros derechos
En la vida diaria, leemos con diversos propósitos, uno de
ellos es obtener información. En esta sesión, los niños
y las niñas recuperarán la información y la organizarán
por escrito en un resumen para compartirla con sus
compañeros.
Sesión 6: Exponemos sobre nuestros derechos
En la vida diaria, comunicamos nuestras ideas,
necesidades y saberes, para intercambiar información.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
oral para compartir información sobre sus derechos en
una exposición.
Sesión 7: Los niños y las niñas tenemos derechos y
deberes especiales
Es importante que los niños y las niñas interactúen no
solo con sus pares, sino también con las demás personas
de su entorno, dentro de un clima democrático, y
aprendan a reconocer que son sujetos de derechos y
obligaciones. En esta sesión, los estudiantes conversarán
acerca de los derechos y las responsabilidades que
tienen como niños o niñas.
Sesión 8: Jugar es nuestro derecho
Los niños y las niñas, por naturaleza, viven en un
mundo de juegos y recreación. En esta sesión, podrán
interactuar a través de dinámicas lúdicas, lo cual les
permitirá desarrollar normas de convivencia y prácticas
de valores.
Sesión 9: ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro
cuerpo? (parte 1)
Es fundamental que los niños y las niñas reconozcan
la estructura ósea que forma nuestro cuerpo y
comprendan cómo realiza funciones de soporte y de
movimiento, las cuales hacen posible que podamos
efectuar diferentes actividades. En esta sesión, trabajará
estos temas con modelos y material concreto, para
hacer más significativo su aprendizaje.
Sesión 10: ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro
cuerpo? (parte 2)
Es fundamental que los niños y las niñas reconozcan
la estructura ósea que forma nuestro cuerpo y
comprendan cómo realiza funciones de soporte y de
movimiento, las cuales hacen posible que podamos
efectuar diferentes actividades. En esta sesión,
trabajará estos temas con modelos y material concreto,
para hacer más significativo su aprendizaje.
Sesión 11: Nuestra salud es muy importante
En esta sesión, los niños y las niñas tomarán
conciencia de que la protección de la salud es uno
de sus principales derechos y que los adultos tienen
la responsabilidad y la obligación de velar por su
cumplimiento.
Sesión 12: Leemos noticias sobre nuestros derechos
En la vida diaria, leemos con diferentes propósitos, uno
de ellos es mantenernos informados sobre los sucesos
que ocurren a nivel nacional e internacional. En esta
sesión, los niños y las niñas leerán una noticia para
conocer la realidad sobre sus derechos y emitir una
opinión.
16

Sesión 13: Escribimos noticias sobre nuestros derechos
En la vida diaria, nos gusta mantenernos siempre
informados. En esta sesión, los niños y las niñas usarán
el lenguaje escrito para escribir una noticia sobre sus
derechos y compartir la información adoptando el rol
de escritores.
Sesión 14: Escribimos noticias sobre nuestros derechos
(Continuación)
En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona,
antes de entregarlo, lo revisamos y lo mejoramos. En
esta sesión, los niños y las niñas continuarán asumiendo
el rol de escritores y revisarán y mejorarán la redacción
de su noticia.
Sesión 15: ¿Podríamos movernos para jugar si no
tuviéramos músculos?
En esta sesión, los niños y las niñas podrán comprender
y evidenciar, a través de la observación, la exploración
y la indagación, que los movimientos implican el
trabajo coordinado no solo de huesos y articulaciones,
sino también de los músculos. Asimismo, conocerán
y plantearán formas de mantener saludables dichas
partes del cuerpo.
Sesión 16: ¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo
para mantenernos saludables?
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán qué
deben comer y por qué, al identificar los nutrientes
que poseen los alimentos y sus beneficios para
nuestro organismo realizando experimentos sencillos e
indagaciones.
Sesión 17: ¿Nuestra lonchera es saludable?
Es necesario que las niñas y los niños de tercer grado de
Primaria conozcan los criterios a tomar en cuenta para
elaborar una lonchera saludable, en la cual consideren
alimentos originarios de su región. Al finalizar esta
sesión, podrán evaluar si las loncheras que consumen
son saludables.
Sesión 18: ¿Cómo mantenemos saludable nuestro
sistema digestivo?
El proceso de digestión permite que los alimentos se
desintegren y podamos usarlos como fuente de energía
para realizar nuestras actividades, y se realiza gracias a
la acción conjunta de los órganos que forman el sistema
digestivo. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán
cómo funciona el sistema digestivo y por dónde pasan
los alimentos que ingerimos.
Sesión 19: ¿Cómo mantenemos saludable nuestro
sistema digestivo? (Continuación)
El proceso de digestión permite que los alimentos se
desintegren y podamos usarlos como fuente de energía
para realizar nuestras actividades, y se realiza gracias a
la acción conjunta de los órganos que forman el sistema
digestivo. En esta sesión, los niños y las niñas valorarán
la importancia de practicar determinados hábitos para
mantener su adecuado funcionamiento.
Sesión 20: Tenemos los mismos derechos y respetamos
nuestras diferencias
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más
sobre el derecho a la igualdad. Aprenderán lo valioso
que es y sabrán que debe cumplirse sin distinción de la
procedencia, del género, del color de piel, de la lengua,
de la situación económica, de las creencias y, menos
aún, de las capacidades físicas o mentales.
Sesión 21: Tenemos derecho a recibir afecto y cariño
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que las
personas mayores deben brindarles afecto y cariño, y
protegerlos de los malos tratos, el abuso y la violencia.
Sesión 22: Promovemos hábitos saludables
En esta sesión, los niños y las niñas realizarán
actividades para promover el cuidado de los sistemas
óseo-muscular y digestivo, y presentarán una exposición
de las loncheras saludables elaboradas en sesiones
anteriores. Ambas situaciones permitirán identificar sus
progresos respecto a las competencias propuestas.
17

Sesión 23: Conocemos a las autoridades e instituciones
que protegen nuestros derechos
Los derechos deben conocerse, pero también se debe
reflexionar sobre ellos para poder ejercerlos. En esta
sesión, los niños y las niñas sabrán qué autoridades e
instituciones velan por el cumplimiento de sus derechos
y visitarán la Demuna de su localidad.
Sesión 24: Nos preparamos para participar en un
debate
Hablar y escuchar son prácticas que realizamos todos
los días con diferentes propósitos. En esta sesión,
los niños y las niñas asumirán el rol de hablantes y
oyentes al dialogar, expresar su opinión, escuchar a sus
compañeros y tomar una posición al participar en un
debate.
Sesión 25: Participamos en un debate sobre el derecho
a no ser discriminados
En esta sesión, los niños y las niñas participarán en
un debate asumiendo roles de hablantes u oyentes,
expresando y argumentando sus opiniones, o
escuchando las de sus compañeros.
Sesión 26: Leemos afiches
En la vida diaria, interactuamos frecuentemente con
una diversidad de textos. En esta sesión, los niños y las
niñas usarán el lenguaje escrito para conocer la función
social de los afiches como textos que transmiten un
mensaje de interés.
Sesión 27: Escribimos afiches para difundir nuestros
derechos
escrito para escribir textos discontinuos (afiches) y así
difundir y motivar en la comunidad el respeto de sus
derechos.
Sesión 28: Escribimos afiches para difundir nuestros
derechos (Continuación)
En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de
escritores y editores para revisar, mejorar y publicar su
afiche sobre el respeto a sus derechos.
Sesión 29: Organizamos una marcha por nuestros
derechos
En la vida diaria, para realizar cualquier actividad social,
cultural o recreativa, y asegurar que sea un éxito, lo
primero que hacemos es organizarnos. En esta sesión,
los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje
escrito para organizar una marcha de difusión de sus
derechos y motivar el interés de la población en ellos.
Sesión 30: Participamos en la marcha por nuestros
derechos
No solo es importante lograr que los niños y las
niñas conozcan sus derechos, sino también plantear
estrategias sobre lo que pueden hacer para darlos a
conocer en la escuela, en la familia y en la comunidad.
En esta sesión, los estudiantes participarán en una
marcha con la finalidad de promover sus derechos y
hacerlos respetar.
Sesión 31: Conversamos, leemos y escribimos para
evaluar lo aprendido
oral y el lenguaje escrito para evaluar y reflexionar
sobre los logros alcanzados en la presente unidad.
18

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Situación:
Sesión 22
Promovemos hábitos
saludables
Lista de cotejo
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones
oralmente, a través de dibujos o
gráficos simples.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Relaciona los beneficios de
la higiene postural con las
principales características
y funciones de huesos,
articulaciones y músculos.
Menciona que una lonchera es
saludable o no dependiendo
del tipo de nutrientes que
contienen los alimentos que la
conforman.
Situación:
Sesión 30
Participamos en la marcha
por nuestros derechos
Lista de cotejo
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promoción de los
derechos humanos.
Participa en acciones concretas
que fomentan el conocimiento
de los derechos.
. Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad
y enriqueciéndose
mutuamente.
Reconoce los derechos que le
corresponden como niño.
Situación:
Sesión 31
Conversamos, leemos y
escribimos para evaluar lo
aprendido
Lista de cotejo
. Comprende textos
escritos.
. Infiere el significado de
los textos escritos.
. Deduce el propósito de un texto
de estructura simple, con o sin
imágenes.
. Se expresa
oralmente.
. Expresa con claridad sus
ideas.
. Ordena sus ideas en torno
a temas variados a partir de
sus saberes previos y fuentes
de información evitando
contradicciones.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interacción.
. Presta atención activa dando
señales verbales (asiente con
la cabeza, fija la mirada, etc.)
según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Selecciona con ayuda del
adulto, el destinatario, el tipo
de texto, el tema y el propósito
de los textos que va a producir.
19

Grinberg, D. (2005). Experimentos con el cuerpo. Ediciones SM: Madrid.
Hewitt, S. y Royston, A. Mi cuerpo. Editorial Panamericana: Bogotá.
Kaufman, A. (2009). Leer y escribir el día a día en las aulas. Editorial AIQUE: Buenos Aires.
Ministerio de Educación. (2006). Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades
comunicativas. Un Perú que lee, un país que cambia - EBR.
Ministerio de Educación. (2013). Convención sobre los Derechos del Niño.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación. 3.er y 4.o grados de
Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Ciencia y Ambiente. 3.er y 4.o grados de
Educación Primaria.
National Geographic. (2013). Ciencias de la vida. Cengage Learning: EE. UU.
UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente: ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.o grado de Primaria - EIB.
USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.
Wray, D. y Lewis, M. (2005). Aprender a leer y escribir textos de información. Morata:
Madrid.
Escuela Nueva. Ciencias Sociales 2-Primera cartilla
http://www.red-ler.org/guia-sociales23.pdf
Manejo de residuos sólidos
https://www.youtube.com/watch?v=zd_dGz56VNs
Reciclaje: la ciudad basura
http://www.youtube.com/watch?v=ea_WRUux0Zg
Las instituciones que protegen al niño y al adolescente https://espanol.answers.yahoo.com/
question/index?qid=20120530210116AA7mS3d
La Convención sobre los Derechos del Niño
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Páginas web consultadas
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 3 –Editorial Santillana 2012- Minedu.
Libro Personal Social 3 - Minedu.
Libro Ciencia y Ambiente 3- Minedu.
Lámina de loncheras saludables - Minedu.
Libro sobre derechos - Minedu.
Lámina panorámica - Minedu, 2009.
20

Conversamos sobre nuestros derechos
Fotocopias del Anexo 1, del Anexo 3 y del Anexo 4.
Papelotes, lápices y plumones.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Dados y fichas (botones, tapitas, etc.).
Lista de cotejo.
En la vida diaria, dialogamos con diferentes
propósitos, por ejemplo, para comunicar nuestras
experiencias, deseos o necesidades, para intercambiar
opiniones sobre un tema en particular, etc. En esta
sesión, los niños y las niñas compartirán saberes
sobre sus derechos y expondrán sus puntos de vista
tal como lo hacen en la vida cotidiana.
Fotocopia el Anexo 1 (una copia por cada tres
estudiantes), así como el Anexo 3 y el Anexo 4
(una copia por estudiante).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral al
establecer un diálogo?
21
tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 01

En grupo clase
Reúne en círculo a los estudiantes y recuerda con ellos los aprendizajes
logrados en la unidad anterior: identificar sus características físicas y
de carácter, investigar sobre su historia personal, leer y escribir textos
descriptivos y narrativos, escribir su autorretrato y compartirlo con
sus compañeros. Después, comenta que todo lo realizado estuvo
orientado a conocerse a sí mismos para identificar sus cualidades y
talentos, así como a saber manejar sus emociones al interactuar con
los demás.
Indicaqueahoraqueyaconocensuscualidadesylasdesuscompañeros,
respondan las siguientes preguntas: ¿cómo usarían sus cualidades
para hacer respetar sus derechos?, ¿tienen derechos por ser niños?,
¿cuáles serán sus derechos en la escuela, la familia y la sociedad?
Motiva la participación de todos para que expresen los derechos que
creen tener en cada uno de estos contextos. Probablemente, digan
que tienen derecho a ser protegidos, a recibir alimentación, a estudiar,
etc. Anota sus respuestas en un papelote.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno
a sus derechos como
niña o niño a partir de sus
saberes previos y fuentes
de información, evitando
contradicciones.
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos tipos de textos
orales en distintas
situaciones de interacción
Presta atención activa dando
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
22
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 01

En grupos pequeños
Invitaalosniñosyalasniñasaparticipardeunjuegosobresusderechos.
Forma equipos de tres integrantes y pide al encargado de materiales de
cada equipo que recoja una fotocopia del juego (Anexo 1) y los dados.
Indica que el encargado reparta los materiales a sus compañeros.
Pide que todos observen detenidamente el juego y luego lean las
indicaciones.
Solicita que lancen el dado para decidir quién iniciará el juego.
Recuérdales estar atentos a lo que expresen sus compañeros.
Antes el juego
70minutos
DESARROLLO2.
Comunicaelpropósitodelasesión: hoydialogaránsobresusderechos
como niños y niñas.
Lee con los estudiantes las normas de convivencia establecidas para
el aula y las responsabilidades que asumieron; luego, pregúntales:
¿qué derechos creen que se respetan en ellas? Registra en la pizarra
lo que expresen.
Las actividades de las sesiones 1 y 2
permitirán recoger los saberes previos
de los estudiantes sobre el tema a
desarrollar en la unidad.
23

Motiva a los niños y a las niñas a expresar si les gustó o no el juego, y
si tuvieron algún inconveniente durante su desarrollo.
Después del juego
En grupos de dos
Señala que ahora participarán en un diálogo con relación a sus
derechos sobre la base de la siguiente pregunta: ¿qué sabemos sobre
nuestros derechos? A fin de ordenar sus ideas, indica que pueden
escribirlas en un papelote.
Plantea las siguientes preguntas guía para participar en el diálogo
de forma ordenada y centrarse en el tema: ¿cómo iniciarán su
participación?, ¿qué dirán luego?, ¿cómo finalizarán?
Pide que cuando asuman el rol de oyentes, escuchen con atención
a sus compañeros y compañeras, fijen su mirada en ellos y eviten
interrumpirlos. En caso de que deseen intervenir, deberán levantar la
mano.
Antes del diálogo
¿Qué sabemos sobre nuestros derechos?
Monitorea a los equipos para apreciar cómo realizan el juego, el
nivel de participación de los integrantes y lo que expresan sobre sus
derechos. Si alguien se sale del tema, oriéntalo para que responda
o explique lo que se pide en cada casilla utilizando un vocabulario
apropiado.
Verifica que se respeten las reglas del juego: esperar el turno
correspondiente y cumplir con la penalización de la casilla verde.
Durante del juego
24

Después del diálogo
Dirige sus miradas hacia el lugar donde anotaste las ideas más
importantes sobre el tema.
Invita a un estudiante voluntario a leer esas ideas y pide que los demás
escuchen con atención. Luego, formula estas interrogantes: ¿qué
ideas se parecen?, ¿cuáles no?; ¿cómo podemos conocer más sobre
los derechos del niño?, ¿qué podemos hacer para que estos derechos
se cumplan?
Comenta que en la presente unidad realizarán diversas actividades
para conocer sus derechos, difundirlos y motivar a las familias y a la
comunidad en general a respetarlos.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando una media luna, de
manera que todos puedan observarse.
Indica que inicien el diálogo
respondiendo a la pregunta: ¿qué
sabemos sobre nuestros derechos?
Anímalos a participar. Si el diálogo no
fluyera,intervénconalgunaideayluego
promueve la participación general.
Estimúlalos con expresiones como
estas: “¡Muy bien!”, “¡Excelente!”, etc.
Señala que pueden apoyarse en lo que
escribieron en el papelote.
Registra en la pizarra o en un papelote las ideas más importantes que
expresen los niños y las niñas sobre el tema.
Durante el diálogo
25

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros
familiares la actividad realizada en la presente sesión y les planteen
las preguntas del Anexo 3.
Pide que conversen en familia para proponer otras actividades
que podrían realizar con la finalidad de conocer más sobre sus
derechos, difundirlos y motivar a los miembros de su comunidad
a respetarlos (Anexo 4).
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Promueve una conversación para que los estudiantes comenten la
utilidad del juego y lo que les ha permitido saber con relación a sus
derechos.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de expresar sus ideas luego
de organizarlas, así como de escuchar con atención y cumplir los
acuerdos para dialogar y expresar con confianza sus opiniones.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿sobre qué
dialogamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿cómo nos hemos organizado?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
26

Anexo 1
Tercer Grado
Conocemos más sobre nuestros derechos
Colóquense en el punto de partida y, por turnos, lancen el dado. Quien obtenga el número
mayor iniciará el juego, lanzará otra vez el dado y moverá su ficha tantas casillas como
puntos este indique. Si llega a una casilla roja, responderá la pregunta. Si llega a una casilla
celeste, expresará lo que observa en la imagen. Si llega a una casilla verde, perderá un
turno. El juego continuará con los demás lanzamientos hasta que todos lleguen a la meta.
PARTIDA
LLEGADA
2
¿Todos los niños
tenemos los
mimos derechos?
1
4
6
9
12
12
16
3
pierdes un turno.
11
pierdes un turno.
13
¿Es importante conocer
nuestros derechos?
15
¿A quién se debe atender
primero en caso de
emergencia
7
pierdes un turno.
8
¿Respetamos
lo que dicen los
compañeros?
10
¿Vivimos en un ambiente
sano?
5
si no jugamos con todos,
¿qué derecho no
cumplimos?
27

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Expresa con
claridad sus ideas.
Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
Comentarios /
Observaciones
Ordenasusideasentornoa
susderechoscomoniñaoniño
apartirdesussaberesprevios
yfuentesdeinformación,
evitandocontradicciones.
Prestaatenciónactivadando
señalesverbales(asientecon
lacabeza,fijalamirada,etc.)
segúneltipodetextooral
ylasformasdeinteracción
propiasdesucultura.
Logrado No logrado
Competencias:
• Se expresa oralmente.
• Comprende textos orales.
28

Anexo 3
Tercer Grado
NOMBRE DEL FAMILIAR:
FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN
1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?
2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?
NOMBRE DEL FAMILIAR:
FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN
1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?
2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?
29

Anexo 4
Tercer Grado
ACTIVIDADES PARA
CONOCER MIS DERECHOS
ACTIVIDADES PARA
DIFUNDIR MIS DERECHOS Y
SEAN RESPETADOS
30

Organizamos una asamblea para
planificar nuestras actividades
Papelote con el cuadro de planificación.
Calendario.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Ficha de autoevaluación.
Usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas,
opiniones, experiencias y escuchar a los demás.
En esta sesión, los niños y las niñas organizarán
una asamblea para planificar las actividades que
realizarán durante la presente unidad.
Lee las páginas 99, 100 y 101 de las Rutas del
Aprendizaje del IV ciclo (versión 2015) del Área curricular
de Comunicación. (Anexo 1).
En un papelote, elabora un cuadro de planificación para
anotar las actividades a realizar (ver Desarrollo).
Consigue un calendario.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral al
participar de una asamblea?
31
TERCER Grado - Unidad 3 - Sesión 02

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde
participaron de un divertido juego y expresaron lo que sabían sobre
sus derechos.
Conversa con ellos acerca de la tarea encargada. Pregúntales: ¿qué
actividades propusieron sus familiares para conocer más sobre los
derechos que todo niño debe tener y difundir y motivar el respeto
de estos por parte de la comunidad? Pídeles que mencionen sus
propuestas y anótalas en la pizarra. Luego, indica que compartan con
un compañero o una compañera la información que obtuvieron.
Invítalos a sugerir propuestas de actividades a desarrollar en la unidad
formulando esta pregunta: ¿qué actividades podemos realizar para
conocer y difundir en nuestra comunidad los derechos que todo niño
debe tener?
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea
donde planificarán las actividades que realizarán durante la presente
unidad.
Determina con los niños y las niñas dos normas de convivencia que
les permitan poner en práctica la escucha activa.
10minutos
INICIO1.
ideas.
a sus derechos como
niña o niño a partir de sus
contradicciones.
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interacción.
Presta atención activa dando
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
32

En grupo clase
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que consideres apropiada.
En grupos de cuatro integrantes
Indica a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de las propuestas
de actividades que consideran idóneas para conocer y difundir sus
derechos.
Bríndales un tiempo prudencial a fin de que todos expongan sus ideas
y, luego, por acuerdo, seleccionen las tres propuestas de actividades
más votadas. Recuérdales que deben escuchar con atención la
propuesta de cada compañero.
Acércate a cada grupo y orienta la realización de esta actividad, con la
finalidaddequelosintegrantespuedanseleccionardemocráticamente
sus propuestas.
Plantea la posibilidad de ordenar sus propuestas mediante un cuadro
como el siguiente:
Antes de asamblea
70minutos
DESARROLLO2.
¿Qué queremos
hacer?
¿Para qué?
¿Quiénes nos
leerán?
¿Qué
escribiremos?
Proponer
actividades para
presentarlas ante la
asamblea.
Para conocer
nuestros derechos,
difundirlos y hacerlos
respetar por toda la
comunidad.
Nuestros
compañeros y
el profesor o la
profesora.
Actividades
que se puedan
realizar durante
la presente
unidad.
33

Entrega a los grupos medio papelote y plumones para que anoten sus
propuestas sobre las actividades que permitan conocer y difundir sus
derechos.
Asegúrate de que no se repitan las propuestas en los grupos.
Recuérdalesqueantesdequehaganlapresentacióndesuspropuestas,
tienen que ordenar sus ideas: determinar qué mencionar al inicio, en
el desarrollo y en el final.
Solicita a los estudiantes que se sienten formando una media luna y
ubícate a un costado de los papelotes con las propuestas. Remarca
que presten atención para evitar interrupciones.
Invita a un niño o a una niña voluntaria para que, junto contigo, dirija
la asamblea.
Recuerda al grupo clase cuál es el propósito de la asamblea.
Repasa las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y
que pondrán en práctica durante la asamblea.
Establece los turnos de presentación de propuestas de cada grupo.
Indica al niño o a la niña que codirige la asamblea que se encargue de
dar la palabra a cada participante para que opine sobre las propuestas
de sus compañeros.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
Brinda las siguientes indicaciones a los estudiantes:
Cuando hagan uso de la palabra, deben…
Expresarse de manera calmada y utilizar un volumen de voz
apropiado, para que sus compañeros comprendan lo que dicen.
Cuando asuman el rol de oyentes, deben…
Escuchar con atención y mantener la mirada fija en el compañero
o la compañera que está haciendo uso de la palabra, así podrán
entender mejor lo que está expresando.
Durante la asamblea
34

Analiza con todos cada una de las
propuestas: ¿cuáles proponen lo
mismo?, ¿cuáles proponen otras
actividades?, ¿cuáles se pueden
realizar?
Enumera las propuestas escritas en
la pizarra y, luego, pega el papelote
con el cuadro para planificar las
actividades. Invita a los estudiantes
a completarlo, según la enumeración que realizaste.
¿Qué
vamos a
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Quién o
quiénes lo
harán?
¿Cuáles serán
nuestros
productos
¿Cuándo lo
haremos?
Conocer
y difundir
nuestros
derechos.
Investigando
sobre nuestros
derechos en
diversos tipos de
textos.
Diversos tipos
de textos.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Organizadores,
resúmenes,
cuadros, etc.
Organizaremos
las fechas
guiándonos de
un calendario.
Visitando
instituciones
que velan por el
cumplimiento de
los derechos del
niño.
Croquis,
cuestionario
de preguntas,
hojas, papel y
lápiz.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Ficha de
observación y
entrevista.
Escribiendo
y publicando
afiches y
otros textos
relacionados con
el tema.
Diversos
afiches,
papelotes,
plumones,
lápices y
colores.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Afiches.
Preparando y
participando de
una marcha para
difundir nuestros
derechos.
Permiso de
la dirección,
carteles,
afiches,
megáfono, etc.
El profesor o la
profesora, los
estudiantes y
los padres de
familia.
Difusión de los
derechos del
niño.
35

Después de la asamblea
En grupo clase
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos
en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán monitorear su
cumplimiento.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que recuerden lo hecho durante la sesión y
expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para conocer y difundir los
derechos que tienen como niños y para motivar que la comunidad los
respete).
Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y eligieron
democráticamente las actividades que trabajarán en esta unidad.
Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2)
e indica que la completen.
10minutos
36

Anexo 1
Tercer Grado
99
La asamblea, es una estrategia potente de
expresión y comprensión oral, se organiza, en
el caso de Primaria, una vez por semana para
conversar sobre cosas importantes, dificultades
que se hayan presentado en el aula o tomar
acuerdos sobre algo específico. Este es un espacio
democrático dentro de la escuela en el que los
niños organizan y evalúan la vida grupal como
parte de su ejercicio ciudadano.
En nuestra realidad, hay muchos niños que ya
participan en asambleas, porque en sus pueblos
o comunidades éstas se realizan una vez al mes o
cuando se requiere tomar decisiones y acuerdos.
a. Relación con las capacidades e indicadores de la competencia
Con la asamblea se quiere lograr que los niños expresen y compartan sus ideas y sentimientos,
respetando las ideas de los demás y los turnos, y mantengan una escucha activa; que opinen
acerca de ideas y hechos, relacionen informaciones y tomen decisiones en conjunto. Asimismo,
se busca que resuelvan con autonomía y responsabilidad las diversas situaciones problemáticas
que puedan surgir entre los propios estudiantes, o entre ellos y el maestro o maestra.
Capacidades Indicadores
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Interviene para formular y responder preguntas o
complementar con pertinencia.
Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas variados a
partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
información escrita, visual u oral.
b. Descripción
Un primer paso es observar las situaciones que se suscitan en el aula.
Para consolidarse, la asamblea requiere tiempo. Por eso, se debe trabajar de manera
continua. La duración de una asamblea es por lo menos de una hora para el nivel
Primaria.
Requiere de la participación de todos. Es necesario que los niños se expresen sobre los
temas tratados, coordinen soluciones sobre los problemas detectados y participen en la
toma de decisiones.
Los temas de conversación deben ser elegidos por los niños, y relacionarse con aspectos
cotidianos del aula. En el aula podemos tener una caja o una bolsa donde los niños dejen
sus sugerencias sobre los temas que quieren discutir en el aula.
3.2.4 La asamblea de niños
37

100
Los roles y responsabilidades de los niños en relación con la asamblea deben
quedar claros para todos los participantes.
Es necesario contar con un cuaderno de apuntes en el que se escribirán los
acuerdos que tome el grupo.
En el cuarto ciclo, la conducción debería estar a cargo de los niños, pero si todavía no
se ha alcanzado este grado de autonomía, el docente debe moderar las primeras
asambleas.
Es importante mantener un buen clima, para que todos puedan expresarse con
confianza.
Al final de la asamblea, se debe evaluar su desarrollo y la actuación de los
participantes.
c. Aplicación de la estrategia
Al realizar la asamblea, el docente busca generar espacios para
que los niños pongan en juego las competencias de expresión y
comprensión oral practicando formas y modos culturales de su
comunidad.
El propósito social es que los niños anticipen en situaciones en los
que exponen sus ideas y mejoren su convivencia en el aula y en
otros espacios.
Los niños se organizan antes de empezar la asamblea, eligen
un delegado para que la conduzca y una persona que controle
el tiempo de las participaciones.
El niño que va a conducir la asamblea se coloca al frente para
plantear los temas que se trabajarán.
Los temas se definen a partir de lo que ha pasado en el aula,
incumplimientos continuos de las normas y responsabilidades o
algún otro aspecto.
Inicio
Estructura y secuencia de la asamblea
Desarrollo Cierre
Lectura de acuerdo de la
asamblea anterior
Presentación del tema y
objetivos
Normas de participación
Determinación de los roles
Exposición del tema
Intervenciones de los
niños
Toma de acuerdo
Conclusiones y
propuestas de solución
Lectura de acuerdo
Propuestas de
temas
Evaluación
Firma de acuerdos
Funciones del moderador:
Presentar el tema
Dirigir los turnos
Asegurar los acuerdos
38

101
El niño que hace de moderador recuerda las normas
básicas para intervenir: levantar la mano para pedir
la palabra, escuchar a su compañero, dar opiniones
evitando agredir al otro, seguir el hilo de la discusión.
Un niño que hace de secretario, lee las conclusiones de
la asamblea anterior. Los niños reflexionan sobre estas
conclusiones y determinan el tema que se va a tratar.
El tiempo de la asamblea puede dividirse en dos
momentos: el primero, para conversar sobre lo que está
pasando a nivel nacional, las noticias más importantes,
como una forma de mantener a los niños en contacto con
lo que pasa en el exterior de la escuela y para que vayan
tomando confianza.
En un segundo momento se conversa sobre el tema
acordado.
Al término de la asamblea, se llega a un consenso, se
reflexiona sobre lo conversado y se plantean sugerencias.
Evaluamos la asamblea con la siguiente ficha:
Funciones del secretario:
Escribir los acuerdos
Leer los acuerdos
Nombre:
Aspectos para observar Siempre Algunas veces Nunca
Escucho las diferentes opiniones de mis
compañeros.
Participo dando mis opiniones según el
tema.
Espero mi turno para participar.
Levanto la mano para hablar.
Respeto las opiniones de mis
compañeros.
Realizo o respondo a preguntas de
acuerdo al tema.
39

Al participar de la asamblea: Sí No
¿Me fue fácil ordenar mis ideas?
¿Me expresé pausadamente al presentar las
propuestas de mi grupo?
¿Mantuve la mirada fija en mi compañero cuando se
expresaba?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
Al participar de la asamblea: Sí No
¿Me fue fácil ordenar mis ideas?
¿Me expresé pausadamente al presentar las
propuestas de mi grupo?
¿Mantuve la mirada fija en mi compañero cuando se
expresaba?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
¿Respeté las opiniones de los demás?
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos: ..................................................................................................
40

Conocemos nuestros derechos
Dos cordeles o pitas.
Ganchos de ropa.
Fotocopia de las imágenes del Anexo 1.
Dos cartulinas: una con la palabra Sí y otra con la
palabra No.
Papelotes, goma y hojas bond.
Recortes de revistas o periódicos relacionados con
los derechos del niño.
En esta sesión, los niños y las niñas intercambiarán
ideas sobre el conocimiento que tienen acerca de
sus derechos, relacionándolos estrechamente con
la responsabilidad que implica la aceptación de las
normas de convivencia social y el respeto a la dignidad
de las personas, que propician el bien común.
Fotocopia las imágenes del Anexo 1 para realizar la
dinámica “Sí o No”. Si deseas, puedes sustituirlas por
otras imágenes.
Lee con detenimiento las instrucciones de la dinámica
(Anexo 1).
En un cuadrado grande de cartulina, escribe la palabra Sí;
en otro, la palabra No.
Antes de la sesión
41

En grupo clase
Recuerda a los niños y a las niñas lo realizado en la sesión anterior,
donde planificaron las actividades para la presente unidad.
Plantea el siguiente desafío: ¿qué podrían hacer para conocer más
sobre sus derechos?, ¿podrían participar en una dinámica o realizar
un collage al respecto?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre sus
derechos a través de una dinámica y de la elaboración de un collage.
Con ayuda de los estudiantes, establece las normas de convivencia
para esta sesión. Prioriza aquellas que contribuyan a desarrollar las
actividades dentro de un clima de cordialidad y respeto.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyconoceremosquéinstituciones
los protegen, para acudir cuando lo necesiten.
Conversa con los niños y las niñas y establece con ellos las normas de
convivencia que se deben tener en cuenta a fin de que todos puedan
hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesión.
10minutos
INICIO1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Se reconoce como una
persona con derechos.
En grupos pequeños
Forma cuatro grupos de cuatro o cinco integrantes.
Anima a los niños y a las niñas a participar en la dinámica llamada “Sí o
No”. Luego, pide que se mantengan en silencio y lee las instrucciones
en voz alta (ver Anexo 1).
42

Promueve que los estudiantes realicen preguntas a sus compañeros
o comenten sobre las explicaciones que escucharon. Luego, intervén
planteando algunas preguntas, por ejemplo: ¿todos están de acuerdo
en que la imagen de la niña sosteniendo ladrillos debe estar en el
cordel del No?, ¿por qué?; ¿todos están de acuerdo en que la imagen
del niño ayudando en las labores de la casa debe estar en el cordel del
Sí?, ¿por qué?; ¿qué son los derechos?, ¿saben cuáles son algunos de
sus derechos?; ¿qué debemos hacer para exigir nuestros derechos?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Problematización
Durante la dinámica
Entrega a cada grupo dos imágenes del Anexo 1 e indica que dialoguen
sobre ellas. Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión:
¿de qué tratan?, ¿ambas se relacionan?, ¿están de acuerdo con lo que
representan?, ¿qué les recuerdan?, ¿en cuál de los cordeles creen que
deben colgarlas: donde dice Sí o donde dice No?, ¿por qué?
Si algún estudiante tuviera dudas respecto a las imágenes, plantea
estas interrogantes de forma individual: ¿qué ves en las imágenes?,
¿crees que sí es correcto lo que hacen los personajes?, ¿por qué?;
¿te parece que no está bien?, ¿has tenido una experiencia igual o
parecida?
Indica a los niños y a las niñas que deberán acercarse a los cordeles
y colgar las imágenes en el cartel que crean conveniente: Sí o No.
Después, explicarán de qué tratan y por qué las colocaron allí.
70minutos
DESARROLLO2.
43

Toma de decisiones - Reflexión
Solicita que cada grupo explique qué representa el collage que
elaboró.
Pide la colaboración de dos niños o niñas para pegar el papelote en la
pared.
Comenta que la participación de todos durante el diálogo en grupos y
la presentación del collage ha sido muy valiosa, porque han aportado
sus ideas y trabajado de forma armoniosa.
Señala que en las siguientes sesiones continuarán conociendo más
sobre sus derechos.
En grupos pequeños
Propón a los estudiantes elaborar un collage sobre sus derechos
para exponerlo en el aula. Indica que cuando lo observen, deberán
recordar también que para exigir nuestros derechos, es necesario
cumplir nuestras obligaciones.
Recoge ideas acerca de cómo podrían elaborar el collage sobre sus
derechos y, luego, realiza lo siguiente:
Concluida la actividad, cada grupo se acercará al papelote que está en
la pizarra y pegará el collage realizado en uno de los cuatro lados. Cada
parte debe corresponder a un derecho.
• Pega un papelote en la pizarra y divídelo en cuatro partes.
• Orienta a cada grupo para que elija un derecho.
• Entrega los materiales: recortes de revistas o periódicos, hojas
bond y goma.
• Indica que elaboren el collage del derecho que eligieron.
Análisis de la información
En grupos clase
Formula las siguientes interrogantes: ¿qué podemos hacer para
trabajar la idea de los derechos en esta sesión?, ¿qué necesitan para
sentirse contentos y seguros?
44

Propicia un diálogo con los estudiantes mediante estas preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que desarrollamos?, ¿cumplieron
con las normas de convivencia? En este último caso, señala que si
cumplieron con las normas de convivencia, trabajaron dentro de un
clima democrático.
Recoge las ideas de los niños y las niñas sobre cada uno de los procesos
seguidos durante la clase y concluye con un comentario sobre la
importancia de cumplir con nuestras obligaciones para poder exigir
que se respeten nuestros derechos.
10minutos
CIERRE3.
Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u
otros familiares sobre lo que aprendieron hoy y, también, acerca
de la relación que existe entre derechos y obligaciones.
45

Anexo 2
Tercer Grado
¿Qué habilidades se desarrollan con esta dinámica?
Habilidades intelectuales para observar, relacionar e identificar.
Habilidades socioemocionales de comunicación, de participación, de
valoración de las características y cualidades del otro, de autoestima y de
coordinación y trabajo grupal.
¿Cómo se organiza el material?
Con ayuda de los estudiantes, tiende dos cordeles sobre una pared del aula
(o en la pizarra) y luego coloca en uno de ellos un cartel que diga Sí y en otro
un cartel que diga No.
Instrucciones
Cada grupo recibirá dos de las siguientes imágenes:
Observarán las imágenes y dialogarán sobre ellas. Posteriormente, decidirán
dónde colgarlas: en el cordel donde dice Sí o en el cordel donde dice No.
Después de que hayan colgado las imágenes, explicarán de qué tratan y por
qué las colocaron allí.
Finalmente, reflexionarán sobre sus respuestas.
Dinámica “Sí o No”
En grupo pequeño
• Observen la situación. Comenten las consecuencias
que traería no tener normas.
Mis actitudes
Los acuerdos y
normas en la familia
ayudan a sus
miembros a convivir
mejor, dentro de un
ambiente de respeto
y comprensión.
Es muy importante
respetar el derecho
a la intimidad y
privacidad de cada
miembro.
• Indaga sobre la
importancia de
este derecho. ¿De
qué manera se
puede ver afectado
y qué podrías
hacer en casa para
respetarlo?
Es necesario recordar que las familias deben basar sus
relaciones en los vínculos de afecto y confianza, así
como en el apoyo mutuo, labor en la que cada miembro
cumple un rol muy importante. De esta manera, podrán
convivir en armonía y lograr el bienestar familiar.
Para una mejor convivencia, las familias deben elaborar
y respetar los acuerdos y normas de convivencia. En tal
sentido, la comunicación y el respeto por la opinión de
todos los miembros de la familia son muy importantes.
Aplicamos lo que aprendimos
Individual
1. Reúne a tu familia y escriban sus normas de convivencia.
Evalúen si estas fortalecen los vínculos de afecto y
confianza; sino, reformulen y propongan otras.
En pareja
2. Reúnete con un compañero o compañera y dialoguen
sobre la importancia de que existan acuerdos y normas
familiares para convivir en armonía. Elaboren un dibujo.
Construyo mis conocimientos
4 ¿Qué instituciones protegen a los niños
y niñas?
En grupo pequeño
• Observen las siguientes viñetas.
No vas al colegio si no
terminas de lavar la ropa. Te lo mereces porque
te sacaste mala nota.
a. ¿Qué derechos no están respetando los padres en
cada caso?
b. ¿Qué sugerencias les darías a esos padres?
c. ¿Cómo te sentirías si estuvieras en la situación de
esos niños? ¿Por qué?
Si tus padres u otros adultos te han maltratado, conversa
con ellos y explícales cómo te sientes.
Si el maltrato continúa, pide ayuda a algún adulto de
confianza para acudir a una institución que protege tus
derechos, tales como:
- La Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente
(Demuna) ubicada en cada municipio.
- La Defensoría del Pueblo, cuyo teléfono es
0800-13500, línea gratuita.
- Policía Nacional, es la institución encargada de
garantizar, mantener y restablecer el orden. Sus
integrantes representan la ley, el orden y la seguridad
en todo el país.
72 Sección de proceso
as imágenes e identifiquen los derechos o
idades que reflejan.
os logros y dificultades que podrían
ar en el cumplimiento de estas
idades o derechos.
s acciones que realizarían para cumplir con
abilidades que aún les falta consolidar.
n
uatro integrantes, observen las imágenes
ernos desarrollen lo siguiente.
pación de tus compañeros y compañeras de equipo según
a:
Criterios
sponsabilidad que se le encomienda.
as para la realización de la actividad.
de participación.
Siempre
A vecesCasi
siempre
46

Leemos para buscar información sobre
nuestros derechos
Fotocopias del texto “Los derechos del niño”.
Cartel con el título “Los derechos del niño”.
Hojas y lápices.
Tiras de papel o cartulina.
Cuaderno de trabajo (págs. 42, 43, 44 y 45).
Ficha de metacognición.
En la vida diaria, leemos diversos tipos de textos
con diferentes propósitos: para informarnos, para
divertirnos, para elaborar un objeto, etc. En esta
sesión, los niños y las niñas leerán para buscar
información sobre sus derechos.
Lee el texto “Los derechos del niño” (Anexo 1) Cuaderno
de trabajo.
Elabora un cartel con el título “Los derechos del niño”.
Prepara cinco tiras de papel o cartulina para cada grupo.
Fotocopia la Ficha de metacognición (Anexo 2) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer
con la finalidad de buscar información?
47

En grupo clase
analizaron información y reflexionaron sobre por qué tienen derechos.
Plantea esta pregunta: ¿qué podemos leer para conocer más acerca
de los derechos del niño? Se espera como respuesta: un texto que nos
informe sobre el tema.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto para conocer
más sobre sus derechos.
Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de las normas
de convivencia y pide que seleccionen una o dos para ponerlas en
práctica durante la presente sesión.
10minutos
INICIO1.
Comprende textos escritos. Organiza información de
diversos textos escritos.
Construye organizadores
gráficos y resúmenes para
reestructurar el contenido
de un texto expositivo de
estructura simple.
48

Pegaenlapizarraelcartelqueelaboraste:
Invita a todos a leer el título y pregunta: ¿qué han leído o escuchado
sobre los derechos del niño?, ¿dónde?, ¿cuándo?
Indica que antes de leer el texto, deben completar el siguiente cuadro
en la pizarra o en un papelote: en la primera columna, se registrará
todo lo que saben sobre los derechos del niño; en la segunda columna,
lo que les gustaría saber del texto que van a leer. Se espera que el
cuadro sea llenado así:
Antes de la lectura
70minutos
DESARROLLO2.
¿Qué sé sobre mis derechos? ¿Qué quiero saber sobre el tema?
• Que nos protegen.
• Que son muchos.
• Que todos los niños los tienen.
• Un derecho es tener un
nombre.
• ¿Cuándo y quién los ha creado?
• ¿Son para todos los niños del
mundo?
• ¿Cómo hacer para que los
respeten?
• ¿Cuáles son?
• ¿Hay alguno más importante que
otro?
• ¿Qué son los derechos?
• ¿Cuáles se cumplen en nuestra
comunidad?
“Los derechos del niño”
En grupo clase
49

Durante la lectura
De forma individual
Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 42 y 43 del
Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1).
Solicita que observen cómo está organizado el texto: título, subtítulos,
párrafos, imágenes, etc.
Retoma la segunda pregunta del cuadro anterior: ¿Qué quiero saber
sobre el tema? (propósito de lectura) e invítalos a leer el texto en
silencio, sin interrupciones.
Indica que pueden encerrar las palabras o expresiones que no
entiendan, para que luego las relean y las relacionen con las palabras
cercanas y así puedan deducir su significado. Acércate a cada
estudiante y guía este proceso sobre todo en quienes necesiten más
ayuda.
Concluida la primera lectura, propón a todos observar y leer
nuevamente el texto. Oriéntalos en la identificación de las ideas
principales, subrayando los subtítulos con un color y las palabras
claves con relación a estos con otro color.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando una media luna, de
manera que puedan verse unos y otros.
Pide que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
texto. Luego, dialoga con ellos sobre las pistas encontradas, como el
título, los subtítulos, etc. Señala que el título es una marca del texto y
su función es resumirlo.
Después de la lectura
Para que los estudiantes puedan responder a la pregunta de la primera
columna, recuérdales las actividades que han venido desarrollando a
fin de conocer sus derechos.
Para la segunda pregunta, oriéntalos señalando que les permitirá
establecer sus propósitos de lectura.
50

En grupos de cuatro integrantes
Solicita que todos revisen sus frases o palabras claves. Algunas podrían
ser:
Guíalosalelaborarelorganizadorgráfico.Luego,invitaaunresponsable
de cada grupo a socializar sus resultados.
Si algunos aspectos del tema no hubieran quedado claros, explica
nuevamente y asegúrate de que todos comprendan.
Rétalos a organizar la información en un gráfico. Por ejemplo, así:
Tienes derecho a que
respeten tu origen,
costumbres y creencias.
Tienes derecho a decir
lo que piensas.
Tienes derecho a
un nombre y una
nacionalidad.
Tienes derecho a la
no discriminación.
CONVENCIÓN
SOBRE LOS
DERECHOS DEL
NIÑO
Indica que escriban en tiras de cartulina o papel las frases o palabras
claves que encontraron en el texto. Guíalos a través de las siguientes
preguntas: ¿en qué documento están escritos los derechos del niño?,
¿qué derechos menciona el texto?, ¿de qué trata cada uno?
51

Indica a los estudiantes que desarrollen las páginas 44 y 45 del
Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1) y explica de qué tratan las
actividades para que todos comprendan lo que deben hacer.
En grupo clase
Con la participación de los niños y las niñas, sintetiza las acciones que
realizaron para leer el texto y organizar la información.
Entrega a cada uno una ficha de metacognición (ver Anexo 2).
10minutos
52

Anexo 1
Tercer Grado
53

54

55

56

Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de metacognición
Ficha de metacognición
¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora?
¿Cumplí con mis propósitos de
lectura?, ¿por qué?
¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora?
¿Cumplí con mis propósitos de
lectura?, ¿por qué?
57

Resumimos por escrito la información
sobre nuestros derechos
Organizadores gráficos elaborados en la sesión
anterior.
Papelote con el cuadro de planificación.
Hojas y lápices.
Plumones y cinta adhesiva.
Diccionario.
En la vida diaria, leemos con diversos propósitos,
uno de ellos es obtener información. En esta sesión,
los niños y las niñas recuperarán la información
y la organizarán por escrito en un resumen para
compartirla con sus compañeros.
Revisa las páginas 108, 109, 110 y 111 de las Rutas del
Pide que todos los estudiantes tengan en el aula los
organizadores gráficos elaborados en la sesión anterior.
Prepara un papelote con el cuadro de planificación (ver
Desarrollo).
cantidad suficiente para todos.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
resumir información?
58

En grupo clase
leyeron el texto expositivo “Los derechos del niño”, subrayaron las
ideas principales y luego las organizaron en un gráfico.
Plantea el siguiente reto: ¿de qué otra manera podrían organizar
la información obtenida sobre sus derechos? Indúcelos a decir que
podrían realizar un resumen y anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy redactarán un resumen sobre
el texto leído en la sesión anterior acerca de sus derechos.
Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de normas
de convivencia y pide que seleccionen una o dos para ponerlas en
práctica durante la presente sesión.
10minutos
INICIO1.
Produce textos escritos. Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Selecciona con ayuda del
adulto, el destinatario, el
tipo de texto, el tema y el
propósito de los textos que
va a producir.
59

En grupo clase
Pide que todos los estudiantes observen los organizadores gráficos
que elaboraron en la sesión anterior. Por ejemplo:
Planificación del texto70minutos
DESARROLLO2.
Invítalos a comentar de qué trata cada uno de los derechos escritos
en sus organizadores gráficos. Luego, indica que compartan con sus
compañeros de grupo las respuestas que obtuvieron de sus familiares
al resolver la tarea encargada para la casa y expresen las semejanzas y
diferencias entre ellas.
Señala que ahora van a planificar la escritura del texto (resumen)
sobre sus derechos. Presenta el papelote con el siguiente cuadro de
planificación:
Derecho a decir lo
que piensas.
Derecho a un
nombre y a una
nacionalidad.
Derecho a la no
discriminación
Derecho a que
respeten tu origen,
costumbres y
creencias.
CONVENCIÓN SOBRE
LOS DERECHOS DEL
NIÑO
60

Textualización
En grupos pequeños
A partir de la observación de los organizadores gráficos, solicita a los
niños y a las niñas que escriban lo más importante sobre el documento
que contiene sus derechos y de qué trata cada uno usando su propio
lenguaje. Por ejemplo:
Ten en cuenta que estas preguntas ayudarán a los estudiantes a
seleccionar el tema, el destinatario y el propósito del texto.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quiénes escribiremos?
Un texto sobre nuestros
derechos.
Para compartir con nuestros
compañeros la síntesis de la
información sobre nuestros
derechos.
Para nuestros compañeros y el
profesor o la profesora.
El documento donde están escritos todos nuestros derechos
se llama “Convención sobre los Derechos del Niño”.
Al nacer, deben ponernos un nombre y tramitar nuestra
partida de nacimiento.
Los niños y niñas del mundo pertenecemos a distintas culturas;
aunque seamos diferentes, tenemos los mismos derechos.
Mientras respetemos a los demás, tendremos derecho a decir
todo lo que pensamos, sentimos y soñamos.
61

En grupo clase
Entrega a cada estudiante una Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2)
e indica que la completen.
Haz un breve recuento de la sesión recordando lo que trabajaron hoy.
10minutos
Nadie puede discriminarnos. Nuestros derechos deben ser
respetados siempre.
Organiza a los estudiantes para que elaboren el primer borrador
del texto. Pide que inicien la redacción y que se guíen del cuadro de
planificación.
Orienta a los niños y a las niñas a leer y revisar más de una vez el texto
escrito, a fin de verificar si guarda relación con lo planificado.
Recuérdales que cuando elaboramos un resumen, no parafraseamos
ni copiamos parte de la información, sino que hacemos un nuevo
texto, sintetizando las ideas con un lenguaje propio.
Formula esta pregunta: ¿creen que sus compañeros entenderán
fácilmenteeltextoquehanescritoonecesitaránalgunaexplicación?En
este caso, sugiere que tengan a la mano un diccionario para averiguar
el significado de algunas palabras que les resulten desconocidas.
Revisión
62

Anexo 1
Tercer Grado
108
3.3.2 Elaboramos resúmenes
a. Relación con las capacidades e indicadores
La elaboración de resúmenes es una técnica que debe ser enseñada a los niños
desde el tercer grado de primaria. Su aplicación permitirá que los niños desarrollen los
siguientes aprendizajes:
Recupera información de diversos
textos escritos.
Localiza información en un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.
Deduce el tema central e ideas
principales en textos con algunos
elementos complejos en su estructura y
con diversidad temática.
Reorganiza información de diversos
textos escritos.
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para reestructurar el
contenido de textos con algunos
elementos complejos en su estructura.
b. Descripción
El resumen es una técnica que utilizamos al leer con diversos propósitos como: estudiar,
construir otro texto, registrar información, etc.
Producir un resumen no es solo presentar la información del texto en menos palabras,
es sobre todo una habilidad compleja para construir conocimientos a partir de la idea
o ideas principales de un texto.
Cuando elaboramos un resumen
no parafraseamos o copiamos
parte de la información, hacemos
una nueva composición,
sintetizando las ideas que
expresamos a través de frases
genéricas con un lenguaje propio.
c. Aplicación de la estrategia
Como vemos, elaborar un resumen implica una serie de procesos complejos. Para
guiarlos nos será útil:
Antes de la lectura
Comunicamos a los niños el propósito de la lectura o lo acordamos entre todos.
63

109
Pedimos a los niños que escriban en tiras de papel las palabras clave que han
encontrado en el texto.
Aves del Perú, riqueza
de biodiversidad
diversidad de ecosistemas
flora
fauna
áreas naturales protegidas
aves tunqui aves en peligro de extinción
megadiversocolibrí del Urubamaba
tangara del paraíso
cultura viva
Pedimos a los niños que vean el tipo de texto del que se tratará, las imágenes,
el título y lo que saben acerca del contenido.
Preguntamos: ¿de qué creen que tratará el texto que vamos a leer? Anotamos
todas sus respuestas para confrontarlas al final de la lectura.
Durante la lectura
Pedimos a los niños que realicen una lectura silenciosa y atenta, para marcar
las palabras clave. Debemos realizar la primera lectura en voz alta, párrafo
por párrafo, identificando en cada uno las palabras clave; esta actividad la
podemos hacer en pequeños grupos o con toda el aula.
Iremos identificando las ideas principales en cada uno de los párrafos (podemos
utilizar un color diferente al que usaron en el reconocimiento de las palabras
clave). También podemos sugerir que escriban notas al margen o tomen
apuntes.
Después de la lectura
Dialogamos sobre las pistas encontradas, como el título. El título es una marca
del texto y su función es resumirlo.
64

110
Pedimos que revisen las palabras clase y les solicitamos que elaboren un
organizador gráfico.
diversidad de ecosistemas
flora fauna
áreas naturales protegidas
aves
tunqui
aves en peligro de extinción
colibrí del Urubamaba tangara del paraíso
cultura vivamegadiverso
Perú
65

111
A partir del gráfico, solicitamos que desarrollen las ideas principales del texto,
recomendando a los niños que las redacten utilizando su propio lenguaje.
Damos indicaciones para que los niños organicen las ideas principales
numerándolas.
Presentamos las indicaciones para que los niños escriban el resumen del texto.
Aves del Perú, riqueza de biodiversidad
El Perú es uno de los diecisiete países megadiversos del mundo por la gran
cantidad de ecosistemas que posee. Además, las culturas vivas forman
parte de su riqueza.
La flora y fauna son parte de la biodiversidad. El Perú se encuentra entre
los países que tienen mayor diversidad de aves en el planeta. Cuenta con
especies de aves que viven solo en el territorio peruano.
La tangara del paraíso, el tunqui y el colibrí del Urubamba son algunas de
las aves representativas del país.
Algunas aves, como el colibrí de Urubamba, necesitan ser protegidas.
Las áreas naturales protegidas preservan la vida de las aves que están en
peligro de extinción.
- El Perú tiene como riqueza la diversidad de ecosistemas y la cultura viva.
- La flora y fauna son parte de la diversidad de ecosistemas.
- El Perú está entre los países con mayor diversidad de aves en el mundo.
- La tangara del paraíso, el tunqui y colibrí de Urubamba son algunas de las aves
representativas de la biodiversidad.
- Algunas aves, como el colibrí de Urubamba, están en peligro de extinción.
- Las áreas naturales protegidas constituyen una estrategia para su conservación.
66

Anexo 2
Tercer Grado
Para escribir mi texto… Sí No
¿Me fue fácil elegir el destinatario?
¿Elegí con facilidad el tema y el propósito?
¿Me apoyé en el organizador gráfico para ordenar mis ideas?
¿Revisé mi texto según las indicaciones?
¿Me resultó fácil escribir un resumen?
Para escribir mi texto… Sí No
¿Me fue fácil elegir el destinatario?
¿Elegí con facilidad el tema y el propósito?
¿Me apoyé en el organizador gráfico para ordenar mis ideas?
¿Revisé mi texto según las indicaciones?
¿Me resultó fácil escribir un resumen?
67

Exponemos sobre nuestros derechos
Textos elaborados en la sesión anterior.
Hojas, lápiz y colores.
En la vida diaria, comunicamos nuestras ideas,
necesidades y saberes, para intercambiar
información. En esta sesión, los niños y las niñas
usarán el lenguaje oral para compartir información
sobre sus derechos en una exposición.
Revisa las páginas 86, 87, 88 y 89 de las Rutas del
Pide que los estudiantes tengan a la mano el resumen que
escribieron en la sesión anterior.
cantidad suficiente para todos en el aula.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral en
una exposición?
68

En grupo clase
escribieron un texto sobre sus derechos.
Planteaelsiguientereto:¿cómopuedencompartirconsuscompañeros
el texto que elaboraron sobre sus derechos? Entre las respuestas, se
espera que digan que pueden exponer la información.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una exposición
sobre sus derechos teniendo en cuenta la información que organizaron
y escribieron en la sesión anterior.
Acuerda con los niños y las niñas las normas a tener en cuenta para
las exposiciones: estar atentos, escuchar a los compañeros, hablar con
voz clara y ritmo pausado, etc.
10minutos
INICIO1.
ideas.
a sus derechos como niño
o niña a partir de sus
contradicciones al participar
de una exposición.
69

En grupos pequeños
Conlaparticipacióndelosestudiantes,analizalasituacióncomunicativa
a través de estas preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?,
¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición? Indica que es
preciso considerar el auditorio que tendrán durante la exposición, en
este caso, sus compañeros de aula.
Señala que a fin de preparar su exposición, primero deben ordenar
sus ideas. Para ello, pide que lean el texto que escribieron la sesión
anterior y, con tu ayuda, elaboren esquemas previos o dibujos sobre el
contenido de su exposición: los derechos del niño; esto, con la finalidad
de prever los recursos de apoyo a utilizar: dibujos, esquemas, etc.
Formula las siguientes preguntas guía para realizar una exposición
ordenada: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán
la información sobre sus derechos?, ¿cómo darán a conocer sus
conclusiones sobre el tema?
Define con los niños y las niñas el tiempo que tendrá cada grupo para
exponer.
Organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de la
atención debida y propicia un clima de confianza y apertura.
Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su exposición.
En grupo clase
Brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar
la atención del auditorio; por ejemplo, mantener la mirada siempre en
sus compañeros, pronunciar las palabras con claridad, presentar sus
ideas de forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por
eso”, “también”), etc.
Pide que todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se
expresan y qué recursos utilizan.
Antes de la exposición
Durante la exposición
70minutos
DESARROLLO2.
70

10minutos
Después de la exposición
De forma individual
Entrega a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2)
y pide que la completen.
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas junto con los estudiantes.
Pide que reflexionen sobre la importancia de compartir información
y expresen qué aspectos les falta mejorar según los resultados de la
Verifica con ellos si cumplieron las normas acordadas antes de iniciar
las exposiciones.
71

Anexo 1
Tercer Grado
86
Por ello, en este fascículo, te proponemos un conjunto de situaciones, estrategias y
técnicas para promover la comprensión y expresión de textos orales en nuestros niños.
Estas estrategias no son las únicas. Puedes buscar otras o hacer ajustes a las que
presentamos a partir de tus experiencias, las características de tus niños y la región en
la que trabajas.
3.2.1 Exponemos diversos temas
La exposición oral tiene como objetivo ilustrar a un grupo sobre
un tema determinado, a través de una intervención preparada
previamente y acompañada de ayudas didácticas (Muñoz y
Andrade 2011).
La exposición oral varía en sus formas de presentación según se
trate de un evento formal o informal. Por ejemplo, en un evento
formal, un niño hará conocer sus puntos de vista o los resultados de
sus investigaciones a sus compañeros y profesores. Lo importante
es que en la escuela se promuevan estas dos formas de expresión.
La exposición necesita de preparación tanto en el tema (qué decir,
en qué orden y cómo decirlo) como en los materiales que se
utilizarán, para que el expositor o expositores puedan dejar una
buena imagen ante los demás.
En el IV ciclo debemos dar prioridad a la exposición preparada, planificada y con
recursos de apoyo y sobre temas referidos a las distintas áreas de conocimiento.
a. Relación con las capacidades e indicadores de la competencia
La aplicación de esta estrategia permitirá que nuestros estudiantes se expresen
en forma eficaz, ordenando sus ideas a partir de alguna fuente de información, en
torno a temas variados, adaptando recursos concretos o visuales para apoyar su
texto oral.
Las capacidades de la competencia que se desarrollan al aplicar esta situación son
las siguientes:
Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes previos y
de alguna fuente de información escrita,
visual u oral.
Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos
Se apoya con recursos concretos
(láminas, papelotes, fotografías, etc.)
o visuales (power point, prezi, etc.) de
forma estratégica para transmitir su texto
oral.
72

87
b. Descripción
Genera ideas sobre lo que se desea exponer. Utiliza la técnica de la lluvia de
ideas o el SQA.
Establece, con apoyo de tus niños, el propósito de la exposición y especifica el
tema por tratar.
Organiza la recolección de datos e información general.
Recuerda dónde buscar: biblioteca del aula, biblioteca de la escuela, internet,
preguntas a expertos.
Ayúdalos a elaborar esquemas previos sobre el contenido de la exposición.
Motívalos para ensayar cómo lo van a hacer.
Cambia la distribución del aula para la exposición.
Orienta a los expositores y expositoras sobre cómo captar la atención por medio
de la mirada y la voz, así como sobre la importancia de presentar las ideas en
forma coherente, de manera fluida y clara. También se debe dosificar el tiempo
destinado a las exposiciones.
Prepara preguntas o dinámicas de interacción con el auditorio.
Reflexiona sobre el proceso de preparación y presentación de la exposición con
tus niños y niñas.
c. Aplicación
Nuestro papel debe ser el de un mediador que orientará en el proceso de
desarrollo, organización, textualización y presentación de la exposición. La
textualización consiste en poner por escrito lo que luego se dirá en forma oral
(por ejemplo, guías que servirán de ayuda memoria).
Para que los niños adviertan los pasos y decisiones que se toman en cuenta en
este tipo de presentaciones, podemos exponer un tema de estudio y convertir
nuestra propia explicación en objeto de análisis. Así, se realiza un doble
aprendizaje: el del tema tratado y el cómo se hace.
Selecciona un tema a partir del proyecto que los niños están trabajando; por
ejemplo, “alimentos nutritivos”.
Una vez redactadas las preguntas sobre lo que quieren exponer, es necesario
organizarlas y luego pedir que algunos niños las agrupen, uniendo las que
tratan aspectos similares. Después de este momento ordenamos las preguntas:
Docente : Tenemos siete preguntas. ¿Cuál creen que debe ir primero?
Niño : La que dice: “¿Cuáles son los alimentos nutritivos?”.
Docente : Tenemos esta: “¿Qué son los alimentos nutritivos?”.
Niño : Creo que la que dijo va primero.
Docente : ¿Por qué?
Niño : Antes de decir cuáles son, debemos saber qué son.
73

88
Durante la búsqueda de información, orienta a los niños en la identificación
de ideas y palabras claves, definiciones y ejemplos. En cada párrafo, pregunta
cuál es el tema. Deja que varios respondan hasta llegar a un acuerdo.
Para la exposición, apóyalos en la elaboración de sus esquemas, para que
estos contengan las ideas más relevantes. Pídeles llenar el esquema con la
información que van leyendo, pero sin copiarla.
Aprovecha y amplía los recursos lingüísticos que pueden utilizar para unir sus
ideas:”Para iniciar”, “Por eso”, “Luego”, “También”, “Para terminar”.
Oriéntalos en torno a la selección adecuada de algunos cuadros, esquemas y
guías, que, además, les servirán de ayuda memoria.
En la redacción del texto, orienta a los niños y niñas con preguntas:
Revisa sus textos con ellos. ¿Se entiende lo que escribimos? ¿Dónde podríamos
introducir un ejemplo? Luego escriben su texto definitivo.
Ensaya con los niños la presentación de la exposición. Todos los que escuchan
deben estar atentos tanto al contenido como a ver si los expositores se explican
con claridad y cómo utilizan los recursos:
Docente : En este párrafo dice: “Los alimentos nutritivos son…” y
“Los alimentos no nutritivos…”. ¿Cuál es la diferencia
entre estos tipos de alimentos? ¿Cómo vamos a
organizar las ideas que hemos extraído del texto? ¿En
qué orden las colocamos?
Docente : Muy bien, demuestran confianza, pero…
Niño 1 : ¿Nos faltó algo?
Niño 2 : Se tapaban la cara con el papelote.
Docente : Sí, debemos tener cuidado al mostrar el esquema o
dibujo. No lo pongan delante de la cara.
Niño 3 : No escuché bien lo que dijo María.
Docente : Cuiden de no taparse la boca con las manos y de estar
de frente a los demás, para que su voz llegue a ellos.
Docente : ¿Qué vamos a explicar en esta parte?
Niño 1 : Pues… hablaremos sobre la quinua y sus beneficios.
Docente : ¿Qué otras cosas más vamos a hablar sobre la quinua?
74

89
En el momento de presentar su exposición, recuérdales manejar su voz,
mantener una buena postura corporal y hablar con ritmo pausado para que
sus compañeros no pierdan el hilo.
Podemos evaluar la participación de los que exponen a partir de estos
aspectos:
Te sugerimos visitar la siguiente dirección para observar exposiciones de niños:
http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicacion-oral/ejemplos/nivel3
d. Variantes
Una posibilidad es preparar la exposición en casa especialmente cuando los niños ya
tienen experiencia, a partir de orientaciones compartidas con la docente. Eso facilita
que los niños elijan un tema que conocen bien.
3.2.2 Expresamos opiniones: el debate
El debate es una discusión formalizada entre varias personas, regulada por un
moderador. A través del debate, se
establece un intercambio de opiniones
entre varias personas sobre algún tema.
Este tipo de comunicación oral permite
confrontar saberes y posturas, y asumir el
papel de oyentes y hablantes (Reyzábal,
2001).
Es importante que trabajemos en nuestras
aulas esta estrategia, ya que mediante
ella los niños van aprendiendo a dar
opiniones, a asumir posiciones, pero,
sobre todo, a la par que van desarrollando
su expresión y comprensión oral, están
trabajando la capacidad ciudadana de
deliberar.
Se ha expresado de forma clara.
Ha utilizado un volumen de voz adecuado.
Señala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Utilizó recursos como mapas y organizadores para
apoyar su exposición.
75

Anexo 2
Tercer Grado
Durante mi exposición Sí No
Me expresé de forma clara.
Utilicé un volumen de voz adecuado. Todos me pudieron
escuchar.
Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas).
Presenté el tema de acuerdo a lo preparado.
Durante mi exposición Sí No
Me expresé de forma clara.
Utilicé un volumen de voz adecuado. Todos me pudieron
escuchar.
Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas).
Presenté el tema de acuerdo a lo preparado.
76

Unidad 3 sesiones Tercer Grado 2015

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