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ESTRATEGIAS PEGAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA EN LOS                         NIÑOS                    PRESENTADO POR:...
ESTRATEGIAS PEGAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA EN LOS                         NIÑOS                    PRESENTADO POR:...
1. TEMA: LA CALIGRAFIA EN LOS NIÑOSLa caligrafía en la educación primaria, en los primeros años de formación el niñodebe a...
2.     PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA2.1 Problema de investigaciónLa caligrafía infantil es uno de los problemas más frecuentes...
3. OBJETIVO GENERAL Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan         mejorar la caligrafía en los niños del grado ...
3.2 JUSTIFICACIÓNLa caligrafía es una de las dificultades más grandes de los estudiantes en labásica primaria. En primer  ...
4. MARCO REFERENCIAL4.1 MARCO TEORICOSeguramente la calidad de letra, y por ende su legibilidad, dependen de muchosfactore...
comunicativos, la habilidad para comunicarse afectiva y efectivamente, y lacapacidad para pensar y expresar el pensamiento...
practicante acabe por adquirir cierta espontaneidad o soltura en los rasgosgráficos que ejecuta al escribir, de una manera...
Estas fuentes de aprendizaje, entre otras, de una u otra manera, van a determinarla construcción de la concepción del doce...
- El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y experiencias,constituye el centro del proceso de apr...
estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida en que esasinterrogantes son respondidas y en la medida en q...
Las primeras formas de caligrafía se remontan a los gráficos rupestres. Despuésdel año 1440 D.C. y antes de la creación de...
la delicadeza y la sencillez. Por otro lado no es una caligrafía azarosa, si no quecada uno de los trazos o vacios tiene u...
Caligrafía occidental: también conocida bajo el nombre de latina. Su base es elabecedario latino, originado en los tiempos...
y cansa los dedos. Utilizar un lápiz más grueso o un adaptador especial deplástico puede ayudar a reducir la tensión.Círcu...
que pierda la confianza en sí mismo y que, cuando juegue con otros niños, tengala Impresión de que se le “deja de lado”.Si...
de los trazos gráficos que conforman las distintas letras del alfabeto. La unidad dela escritura proviene de la repetición...
   Trazos sueltos (abiertos, cerrados)   Trazos de continuidad de rasgos básicos de las letras (grecas, ondas,    sierra...
   Líneas prácticamente rectas.   Ritmo en la distancia entre líneas (separación y proporción de letra)   Existencia de...
torpe, rígida, impulsiva o irregular y muchas veces ilegible. A la hora de intentarmejorar la caligrafía de un niño, se de...
Para mejorar la percepción se pueden realizar juegos de encontrar diferencias obuscar       determinadas     letras    esc...
El área de Lenguaje podríamos señalar como competencias para la vida, lacapacidad para tomar decisiones con información su...
La institución cuenta con una sede principal ubicada en el barrio el bosque calle 16N°29-16 y la sede del Carmen en el bar...
transmitir un mensaje escrito y de este modo hacerlo más visual y másinteresante a los ojos de quienes lo leen, además de ...
Periódicamente, las reglas que se vayan aprendiendo se pueden aplicar a distintostipos de textos (murales, cartel, noticia...
8. ASPECTOS METODOLÓGICOS8.1 ENFOQUE METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓNEl   enfoque   metodológico   de   investigación   es   ...
8.4 TIPO DE INVESTIGACIÓNla metodología que se va a conllevar en este proceso es la de la investigaciónacción (IA) siendo ...
RECURSOS                VALOR UNITARIO CANTIDAD             VALOR TOTAL ENMATERIALES              EN PESOS                ...
VARIABLES             DIMENSIONES        INDICADORES                  INDICES                                         Orga...
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Proyecto corregido

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Proyecto corregido

  1. 1. ESTRATEGIAS PEGAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA EN LOS NIÑOS PRESENTADO POR: KAREN LORENA MAYORGA CASTRO MARIA ALEJANDRA RIVEROS PAEZ ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ACACIAS-META 2012 1
  2. 2. ESTRATEGIAS PEGAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA EN LOS NIÑOS PRESENTADO POR: KAREN LORENA MAYORGA CASTRO MARIA ALEJANDRA RIVEROS PAEZ LIC. DANIEL BEJARANO SEGURA ESPECIALISTA EN INVESTIGACIÓN ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ACACIAS-META 2012 2
  3. 3. 1. TEMA: LA CALIGRAFIA EN LOS NIÑOSLa caligrafía en la educación primaria, en los primeros años de formación el niñodebe aprender a escribir perfectamente con una letra legible, correcta y regular. Aveces no bastará con el trabajo de clase y habrá que hacer algún tipo de ejerciciosde refuerzo o de motivarlo para que mejore su caligrafía. . Antes de decidir el tipode ejercicios de refuerzo se deberán evaluar las causas de la mala caligrafía,distinguir si es un problema de destreza motriz, de percepción de las formas, deimpulsividad. 3
  4. 4. 2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA2.1 Problema de investigaciónLa caligrafía infantil es uno de los problemas más frecuentes en el aula escolar,lo encontramos en estudiantes que tiene y demuestra falencias como por ejemplola ortografía, la coherencia, la estética por tal razón el problema puede ser la faltade desarrollo un la destreza motriz, la percepción de las formas, de impulsividad,que permite que el estudiante tenga una mala caligrafía y vocabulario.Tener un conocimiento teórico que le permita comprender la naturaleza delestudiante. Este fundamento es fuente para abordar, sin mucha dificultad, todo loque tenga inherencia con el aprendizaje de la lectura y la escritura, comoaspectos básicos para enfrentar el resto del aprendizaje. Ese conocimiento leposibilita la comprensión del proceso evolutivo del niño o de los niños se ve elintereses, expectativas, entre otros, que se vinculan con los principios que rigen laconstrucción del conocimiento en general, y de la lectura y de la escritura enparticular.Este conocimiento o este acercamiento a las fuentes del saber le ayuda aproponer estrategias de facilitación, principalmente qué juegos idear para lograr unaprendizaje significativo que ensamble las áreas del conocimiento yprocedimentales con los valores. 4
  5. 5. 3. OBJETIVO GENERAL Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan mejorar la caligrafía en los niños del grado quinto dos mediante el ejercicio de lector- escritura para que adquieran habilidades e interés en este proceso evolutivo para el futuro.3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS  Generar interés a los niños el manejo del reglón y su letra.  Motivar sobre la importancia de la utilización de la escritura con una ortografía correcta.  Comprender la importancia que tiene la caligrafía y su buena pronunciación para el aprendizaje  Estimular a través de actividades el mejoramiento de la caligrafía.  Valorar la escritura como instrumento para el aprendizaje de la ortografía en las diversas áreas.  Afianzar la ortografía con ejercicios sencillos y graduados 5
  6. 6. 3.2 JUSTIFICACIÓNLa caligrafía es una de las dificultades más grandes de los estudiantes en labásica primaria. En primer lugar nos encontramos con niños que muestrandesinterés para escribir y una mala expresión oral y en segundo lugar losproblemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles : en la escrituracon palabras o en la redacción y organización de las ideas al plasmarlas en unescrito, además caligrafía es la herramienta fundamental ya que en la básica elniño se forma como ser integro. La caligrafía radica en el mejoramiento denuestra letra, pero no debemos olvidar que esta también nos ayuda a mejorarnuestra motricidad, y pulso, que también es requerido en otras asignaturas. Enesta área también podemos aprender algunas reglas ortográficas, por ejemplo: lasletras que deben subir o deben bajar en el renglón, también las que tienen formaelíptica y las que son hechas con trazos rectos. Una buena forma de ejercitar ymejorar nuestros trazos en este tema, es haciendo planas o en su defectoplanchas con los diferentes tipos de caligrafía: inclinada, vertical. No cabe resaltarla importancia que tendrá a lo largo de nuestra vida, en un futuro trabajo, en elresto de nuestros estudios y en todas las ocasiones cotidianas que lo requieran. 6
  7. 7. 4. MARCO REFERENCIAL4.1 MARCO TEORICOSeguramente la calidad de letra, y por ende su legibilidad, dependen de muchosfactores, desde neurológicos, maduración, formas de enseñanza, cercanía dela supervisión durante le edad de preescolar hasta su formación complementaria,entre muchos otros; Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseñanzadirecta de la caligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente cómoformar las letras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos puedentrabajar de manera independienteLa caligrafía se refiere a aquel arte de escribir utilizando bellos signos para laformación de las letras y palabras. Y por otra parte, también se designa con lapalabra caligrafía al conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de unapersona.Se la considera un arte porque la caligrafía selecciona los signos más expresivos,más elegantes y más armónicos para transmitir un mensaje escrito y de este modohacerlo más visual y más interesante a los ojos de quienes lo leen, además deabsolutamente legible claro está.Según Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la Universidad Andrés Bello, elorigen del problema podría explicarse por variadas razones como pueden ser, unainmadurez en el aprendizaje de la escritura de muchos niños, malos hábitosposturales al momento de escribir, falta de práctica en tareas de escritura o a unadificultad especifica de aprendizaje como es la digrafíaEl área de Lenguaje podríamos señalar como competencias para la vida, lacapacidad para tomar decisiones con información suficiente a la hora deexpresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para resolver problemas 7
  8. 8. comunicativos, la habilidad para comunicarse afectiva y efectivamente, y lacapacidad para pensar y expresar el pensamiento en forma crítica y creativa.Esto supone que la alfabetización es un proceso permanente, que puedeexpresarse y evaluarse continúo en los grados escolarizados, y no una capacidaddicotómica, que los individuos o tienen. La alfabetización no se define ya 1meramente como el alcance de un umbral básico de herramientas de lectura yescritura, sino como la posibilidad de desenvolverse socialmente, lograr metaspersonales, y desarrollar el conocimiento propio y de los otros a lo largo de todala vida, a partir de información escrita.Es evidente, en nuestras sociedades, el desarrollo de estas competencias implicaMejorar y diversificar los programas educativos y las prácticas pedagógicas, demanera que atiendan a la adquisición paulatina de competencias comunicativasde distinto nivel y que consideren especialmente a los grupos excluidos yvulnerables, y a sus particularidades. La lectura es la puerta de acceso a lacultura escrita y a todo lo que ésta comporta: socialización, conocimientos,información, etc. Es también un potente instrumento de aprendizaje: la lectura esnecesaria para el aprendizaje de todas las disciplinas. Pero, además, laadquisición progresiva del código escrito implica el desarrollo de capacidadescognitivas superiores: la reflexión, la crítica, la conciencia de los procesos depensamiento propios y ajenos. Aspectos como el éxito escolar o laboral y el gradode autonomía personal se relacionan directamente con la competencia lectora.Las expresiones que designan estos hechos en el ámbito educativo son “aprendera leer”, “leer para aprender” y “aprender a aprender con la lectura”.El método Palmer de caligrafía es un sistema de escritura o procedimiento basadoen toda una serie de normas o ejercicios prácticos y fáciles de hacer, así comotambién son de carácter repetitivo los cuales tienen como objetivo que el1 http://www.monografias.com/trabajos68/mala-caligrafia-aprendizaje/malacaligrafia-aprendizaje2.shtml:BALESTRINI ACUÑA, Mirian 8
  9. 9. practicante acabe por adquirir cierta espontaneidad o soltura en los rasgosgráficos que ejecuta al escribir, de una manera si se quiere algo automática.El camino de la escritura", es la palabra que denomina la Caligrafía Japonesa. Lacaligrafía, "el arte de escribir con letra bella y correctamente formada, segúndiferentes estilos", es un actividad que, en nuestra cultura, prácticamente hadesaparecido, quedando tan solo péquenos grupos que aun cultivan su estudio,sin embargo, en Japon, se sigue practicando como parte de sus ancestralestradiciones. Autor HARDY WILSON, D. Enciclopedia de técnicas de caligrafía,Barcelona: Acanto, 1996.De acuerdo con teóricos e investigadores de reconocida trayectoria en el área dela lengua escrita (Smith, 1978/1990; Ferreiro, 1986; Romo, 1996; Porlan y Martín1993; Huberman, 1994; Johnson, 1992; Lollis, 1996; Urdaneta, 1998; entre otros),la concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizajey la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón de clases. Laactitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarlapodría representar su concepción sobre la lengua escrita y su aprendizaje. Estosautores señalan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar larealidad se refleja en la dinámica de la clase. Las concepciones no sólodeterminan la manera de ver la realidad, sino que guían y orientan la manera deactuar en el aula.Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, seConstruyen a partir de sus experiencias de toda la vida, de las siguientes fuentesde aprendizaje:1.- las experiencias de aprendizaje escolar y familiar,2.- el desempeño como usuario de la lengua escrita, 9
  10. 10. Estas fuentes de aprendizaje, entre otras, de una u otra manera, van a determinarla construcción de la concepción del docente respecto de los procesos de lecturay escritura y su aprendizaje y, en consecuencia, la manera como verá y tratarádichos procesos, tanto dentro como fuera del salón de clases. Dependiendo de losignificativo que hayan sido estas experiencias, es posible que algunas de ellas seimpongan sobre las otras y determinen la comprensión del docente de estosprocesos. En vista de que las concepciones teóricas de los docentes orientan, dealguna manera, lo que hace y cómo lo hace, éstas se ven reflejadas, están en elaula de clase respecto de la lectura y la escritura podría indicar cuáles son lasorientaciones teóricas de los docentes en relación con estos procesos.De acuerdo con Lerner y Muñoz (1986), existen dos concepciones respecto delaprendizaje de la lengua escrita: la concepción tradicional (asociacionista oconductista) y la concepción constructivista. Estas suponen ciertas característicasdel niño y del aprendizaje.Así, la concepción tradicional plantea que:- El aprendizaje es un proceso de asociación, una simple relación estímulo-Respuesta.- La maduración es el aporte del sujeto al aprendizaje.- Los actos de escritura y de lectura son procesos de decodificación.- El aprendizaje de la lecto-escritura es el resultado del aprendizaje de una seriede habilidades aisladas.- El aprendizaje de la lectura pasa por dos etapas: la primera implica ladecodificación de sonidos y símbolos; la segunda implica la comprensión.La concepción constructivista, por su parte, propone que: 10
  11. 11. - El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y experiencias,constituye el centro del proceso de aprendizaje.- La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la construccióndel conocimiento.- Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relacióncon la función social de la lengua escrita.- El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje. - El aprendizaje dela lengua escrita ocurre en contextos significativosUno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el procesode lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión(Anderson yPearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y serecomienda enseñar a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hastael nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una inferencia?De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "esla habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir delsignificado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversasaparecen en el proceso de construcción de la comprensión. Esto ocurre pordiversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porqueel autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos,porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan laspistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general paraatribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Porejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente ytratará de inferir el significado de la misma en el contexto.Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y loscontextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sinproponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Al leer, al vivir cada día 11
  12. 12. estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida en que esasinterrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos conninguna duda, estamos comprendiendo.Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestrosestudiantes radican precisamente en una predicción no confirmada que éstos norecuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estánleyendo. Las diferencias en interpretación de unas mismas historias evidencia decómo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores enla comprensión del texto.Para concluir tomamos en cuenta las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leeres mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todouna actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."La caligrafía revive con el diseño gráfico, siendo una técnica que sigueperdurando en el tiempo en su vinculación con la comunicación visual. Además delos usos comerciales que brinda comúnmente, es obvio que nunca dejará de serconsiderada una verdadera expresión artísticaCLASES DE CALIGRAFIAEn la caligrafía Inclinada se encuentra las letras Mayúsculas y la letra minúscula, yse hacen de la siguiente manera:-Mayúsculas: Las letras se construyen sobre un paralelogramo que consta de 6módulos de angosto, la altura no importa el ancho varía según la letra por ejemplola l que es mas angosta y la w que es más ancha. El dibujante utiliza dos pautashorizontales y la inclinación es a 75º.-Minúsculas: Es indispensable trazar pautas horizontales que permitan calcular laaltura de la letra y las líneas a 75º. La construcción de las minúsculas está basadaen rectas y elipses. 12
  13. 13. Las primeras formas de caligrafía se remontan a los gráficos rupestres. Despuésdel año 1440 D.C. y antes de la creación de la prensa de impresión, la caligrafíase encontraba en los libros y otras publicaciones que eran realizadas.CALIGRAFIA VERTICALLa caligrafia se puede realizar gracias a las escuadras de 45° y 60° y podemosrealizar las letras segun los cuadros, casi siempre se realizan las planchas formatoA4 se realiza esta caligrafia.La caligrafía es el arte de escribir empleando bellos signos. Se tienen dosdefiniciones: por un lado, es el arte de escribir con letra artística y correctamenteformada, según diferentes estilos; por otro, es el conjunto de rasgos quecaracterizan la escritura de una persona o de un documento.Una definición contemporánea de la práctica de la caligrafía es “el arte de darforma a los signos de una manera expresiva, armoniosa y elegante" (Mediavilla1996). La historia de la escritura es una historia de evoluciones estéticasenmarcadas por las habilidades técnicas, velocidad y limitaciones materiales delas diferentes personas, épocas y lugares.Entre los distintos tipos de caligrafía más comunes se distinguen: la caligrafíacompuesta por caracteres árabes, la caligrafía china, la caligrafía occidental y lacaligrafía japonesa o shodo.La caligrafía puede ser clasificada según su lugar de origen:Shodo: este es el tipo de caligrafía japonesa, es uno de los artes más difundidosen la pequeña isla japonesa. Esta caligrafía tiene su origen en la escritura china.Es un arte que se practica hace miles de años y es utilizada la tinta china, unpincel y papel de arroz.Además del contenido artístico tiene una gran relación con la filosofía. En este tipode escritura predomina la belleza estética y armónica, además se caracteriza por 13
  14. 14. la delicadeza y la sencillez. Por otro lado no es una caligrafía azarosa, si no quecada uno de los trazos o vacios tiene un significado profundo, que transmitesaberes que se conocen hace siglos. Muy utilizada actualmente en la confecciónde tatuajes (tatoos) principalmente en el mundo occidental.Caligrafía Árabe: este tipo de caligrafía surgió con el fin de comunicar de manerasagrada a las personas con Dios. Además posee un alfabeto, donde sus letrasconforman una unidad. Salvo la primera letra de las palabras, el resto son unidascon las letras que tienen antes y después. La escritura es desde la derecha haciala izquierda.También pueden ser identificados distintos estilos de letras. El primer tipo de letraque se conoce es el llamado Cúfico. A lo largo de la historia y gracias a lainfluencia de distintos países se fueron originando distintos estilos.Este arte comenzó tomar una gran importancia a partir del séptimo siglo cuando elislamismo inició su expansión. En ese momento su cultura comenzó a quedarregistrada, ya que antes era sobre todo de transmisión oral. La herramientautilizada para escribir es una caña que posee un corte en uno de sus extremos, sunombre es Cálamo. Dicho corte permite realizar marcas más finas o gruesas.Caligrafía China: este tipo de escritura es muy rica y creativa. Los signosnormalmente son escritos gracias a un pincel especial. En un comienzo los signoseran marcados sobre caparazones y huesos. Hoy en día es utilizado un tipo depapel especial. Por otro lado adquiere una gran importancia desde el punto devista cultural, ya que el nivel social de los individuos se ve reflejado a partir de unabuena caligrafía.La riqueza de esta escritura se debe a que su historia remonta hace más de tresmil años. A lo largo del tiempo a adquirido una gran variedad de estilos. Por otrolado una de las mayores dificultades para aprender este tipo de caligrafía se debea que los signos tienen distintas ortografías, se estima que tres. Esto quiere decirque para una misma palabra pueden utilizarse distintos símbolos. 14
  15. 15. Caligrafía occidental: también conocida bajo el nombre de latina. Su base es elabecedario latino, originado en los tiempos romanos, comprendiendo también alalfabeto utilizado por los griegos. A lo largo de la historia muchos cambios, unejemplo que se pueden notar es la distinción entre mayúsculas y minúsculas.Muchas de las transformaciones se dan en función a las culturas que laimplementaron. Este tipo de caligrafía se expandió por todo el continente europeogracias al Imperio Romano. Hoy en día es considerado la escritura más extendidaa nivel mundial. Su sentido es de izquierda hacia la derecha.Las principales características que se cumplen en la caligrafía vertical inclinadason: Que la inclinación que se hace sea de 75º. Las letras se escriben inclinadas. Hay que hacer correctamente las letras, con su debido espacio y tamaño.Destreza matriz: Es la capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidaddeterminada. La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innataen el propio individuo. Así, podemos considerar que la destreza de cada individuofavorece no sólo un proceso más rápido de aprendizaje de la habilidad sino unmejor resultado en su realización. (Díaz Lucea, 1999)Morfología, el estudio de la estructura de formación de las palabras.4. 2 METODOS PARA MEJORAR LA ESCRITURACorregir la postura.- Asegúrese de que el niño se sienta en una silladonde pueda apoyar la espalda. La mesa no debe ser ni demasiado alta nidemasiado baja, para evitar tensiones en los hombros o posturas forzadas.Los codos deben descansar sobre la mesa y los pies sobre el suelo.Corregir la forma de coger el lápiz. Algunos niños tienen una forma extraña decoger el lápiz, que dificulta el proceso de escritura, tensa los músculos de la mano 15
  16. 16. y cansa los dedos. Utilizar un lápiz más grueso o un adaptador especial deplástico puede ayudar a reducir la tensión.Círculos y rectas.- Pídale al niño que practique dibujando círculos en elsentido de las agujas del reloj y en el sentido opuesto sobre papel o en unapizarra. Para empezar, utilice hojas grandes sin líneas y pídale que escriba deizquierda a derecha. Después repita el mismo ejercicio utilizando un papel conlíneas muy espaciadas entre sí y, al final, introduzca el papel cuadriculado. Pídaletambién que practique el diseño de líneas rectas, horizontales, verticales yoblicuas. Practicar el punteado también es muy recomendable para aprender acontrolar el lápiz.Letras individuales.- Empiece enseñándole las letras que se escriben siguiendoel sentido contrario a las agujas del reloj (a, o, c, e, s, d, g, q) y después enséñelelas que se escriben siguiendo el sentido de las agujas del reloj (r, n, m, h, k, b, p).Seguidamente pídale que escriba una línea continua de enes (n) y ues (u). Pídaleque se entrene haciendo líneas verticales, horizontales y oblicuas para poderescribir las letras l, t, f, i, x, z. A continuación, se deberán practicar las letras quecontienen líneas curvas (v, w, y).Compruebe que la postura y la forma de coger el lápiz son correctas. VayaPor partes: no intente corregirlo todo al mismo tiempo, si no, solo conseguiráSobrecargar al niño y aumentar su frustración.Motívele. Escribir es una habilidad compleja y que suele exigir muchoesfuerzo a un niño con TDAH. Elógiele e ínstele a que siga practicando.4.3 MEJORAR LA COORDINACIONLos niños con problemas de coordinación suelen tener dificultades para utilizaruna raqueta de tenis, tirar y coger pelotas en el aire, atarse los cordones, ir en bici,correr con estilo y montar cosas. Cuando un niño ve que es tan patoso, es natural 16
  17. 17. que pierda la confianza en sí mismo y que, cuando juegue con otros niños, tengala Impresión de que se le “deja de lado”.Si de verdad quiere ayudarle no le presione y evite los deportes competitivos.Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de AlcobendasConsejería de Educación. Comunidad de MadridMarisa Ramón FernándezTirar y coger: Tirar con puntería puede practicarse primero con canastas degran tamaño, como un cubo de basura, e ir reduciendo progresivamente sustamaño. Es recomendable empezar con una pelota grande, por ejemplo, unapelota hinchable de playa e ir reduciendo el tamaño hasta que el niño sea capazde botar, tirar y coger con una eficacia aceptable una pelota de tenis.Manipulación fina: Se puede mejorar practicando actividades muy sencillas, comohacer figuritas de papel, barro o plastilina, enhebrar clips, hacer collaresensartando cuentas y otras cosas por el estilo. Se deben potenciar los juegos deconstrucción, empezando por piezas grandes y reduciendo progresivamente sutamaño. Tareas de bricolaje sencillas: clavar clavos en un trozo de madera oconstruir figuras con trozos de alambre. Tenga permanentemente preparada unamesa o pupitre con ceras de colores y toneladas de papel.Las pautas en caligrafía son las tramas superficiales (rayas sobre el papel) quefacilitan el correcto trazado de los rasgos caligráficos siendo el soporte formalbásico para comenzar a escribir.En caligrafía y más en particular en la caligrafía infantil -y en la de los que seinician por primera vez en la escritura- el objetivo de obtener una representacióndel alfabeto que sea reconocible y que pueda leerse -entenderse- requiere unahomogeneidad formal gráfica. Para obtener esos objetivos se necesitauna trama superficial (cuadrículas, rayas) que facilite el aprendizaje y la realización 17
  18. 18. de los trazos gráficos que conforman las distintas letras del alfabeto. La unidad dela escritura proviene de la repetición de los trazos en la misma ubicación espacialy con la misma fuerza en el trazado para cada letra y parte de cada letra.5. TIPOS DE PAUTAS CALIGRÁFICAS5.1 PAUTA MONTESSORI:el niño reescribo el texto a partir de las propuestas decorrección formuladas por mis compañeros y por él.5.2PAUTA LÍNEA SIMPLE:Reconoce una sola línea donde se apoya la parteinferior del cuerpo de la letra.5.3 PAUTA CUADRÍCULA:Reconoce la pauta cuadricula Que delimita el cuerpola letra arriba, abajo ambos lados, límites superiores inferiores de los trazos.5.4 PAUTA ESPAÑOLA O DE LETRA ESPAÑOLA:Consta de 5 líneashorizontales principales y caídos (líneas verticales) además de otras líneasaccesorias.Se considera una pauta en cuadrícula compleja, con más líneas indicadorashorizontales y verticales. La pauta puede adquirir cierta inclinación para lacaligrafía6 .FASES DE CALIGRAFIAPara algunos autores la evolución es continua sin unas fases delimitadasclaramente aunque puedan establecerse hitos en relación con el aprendizaje. Paraotros autores hay unas fases o etapas claramente diferenciadas: pre- escritura,pre- caligráfica, caligráfica y de maduración.  Fase de pre- escritura (infantil)Hasta los 6 años (educación infantil). 18
  19. 19.  Trazos sueltos (abiertos, cerrados) Trazos de continuidad de rasgos básicos de las letras (grecas, ondas, sierras...)6.1 LECTO-ESCRITURALa caligrafía, que debe inscribirse en el contexto general de la escritura, vaasociada a la comprensión lectora por lo que aun cuando pueda hablarseespecíficamente de caligrafía debe entenderse que no puede disociarse delaprendizaje de la lectura. Se denomina lectoescritura inicial, en niños pequeños de4 a 6 años de edad, al inicio en la lectura y la escritura.Fase pre- caligráficaDesde los 6 años y hasta los 8 o 9. (Educación primaria -primer y segundo ciclo-).Aprendizaje de la escritura sin rasgos personales.4 Trazos lentos, descompuestos, quebrados e inseguros (retocados) Escritura de palabra por palabra (sin continuidad) Letras básicas con morfología escolar independiente Curvas imprecisas, sin cerrar y trazos verticales curvados No hay inclinación ni tamaño constante Letras sueltas (palabras sin escritura continua) Las líneas de escritura no mantienen la horizontalidad ni los márgenes6.2 FASE CALIGRÁFICADesde los 10 a los 12 años y hasta los 14. Aparece un buen dominio de laescritura cursiva y expresión de una escritura personal. Escritura continua y más rápida. Mejora de la homogeneidad. 19
  20. 20.  Líneas prácticamente rectas. Ritmo en la distancia entre líneas (separación y proporción de letra) Existencia de márgenes Letras adecuadamente cerradas con curvas o rectas bien trazadas6.3 FASE DE MADURACIÓNA partir de los 12 años y hasta los 16 años se produce una crisis en forma deescribir. Hasta los 18 o 20 años no se produce la maduración escritural. Gran rapidez a costa de la claridad. Enlaces y uniones complicados entre letras. Depuración de rasgos (ausencia de adornos y de detalles). Algunas letras resultan ilegibles. Malformación en las grafías Se producen variaciones en la inclinación.Cuando un niño ya ha aprendido a escribir y ha practicado durante bastantetiempo y todavía no escribe bien tendremos que intentar ayudarle a mejorar lacaligrafía. En los primeros años de primaria debe aprender a escribirperfectamente con una letra legible, correcta y regular. A veces no bastará con eltrabajo de clase y habrá que hacer algún tipo de ejercicios de refuerzo, animarle ymotivarlo para que mejore su caligrafía. En cuanto nos demos cuenta de lasdificultades o nos las comuniquen en el colegio, debemos hablar con la profesoradel niño para intentar solucionar el problema de forma conjunta. Antes de decidirel tipo de ejercicios de refuerzo se deberán evaluar las causas de la malacaligrafía, distinguir si es un problema de destreza motriz, de percepción de lasformas, de impulsividad, o hay otros motivos. A partir de la evaluación podremosdiseñar un plan de ejercicios de caligrafía. De modo general se pueden tomaralgunas medidas para que el niño escriba mejor.Algunos niños tienen una escritura defectuosa sin que se deba a un trastornoimportante que lo pueda justificar. Al observar un escrito vemos que la letra es 20
  21. 21. torpe, rígida, impulsiva o irregular y muchas veces ilegible. A la hora de intentarmejorar la caligrafía de un niño, se debería evaluar el origen de esa dificultad envez de intentar corregirla a base de montones de cuadernillos de caligrafía quemal utilizados solamente servirán para desmotivar al niño. Las causas pueden sermuchas: desconocimiento de la forma de algunas letras, la falta de destrezas en lamotricidad, impulsividad, una baja motivación por la escritura, un problema depercepción de las formas o de orientación espacial y temporal.Los maestros del niño deberían precisar el tipo de errores que comete para poderasí programar unas actividades específicas para solucionar el problema.En casa y de modo general se puede ayudar al niño tomando las siguientesmedidas:1. El niño debe estar relajado antes de empezar a escribir.2. Se debe sentar bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla y con lospies apoyados en el suelo.3. No acercar demasiado la cabeza a la hoja, los ojos deben estar a unos 20-25cm. y evitar mala postura en la espalda.4. Acercar la silla a la mesa y colocarla con el respaldo paralelo a la mesa.5. No mover el papel continuamente.6. Con la mano contraria a la que se escribe sujetar el papel firmemente pero sintensión.7. Si es diestro, inclinar ligeramente el papel a la izquierda y si es zurdo hacerlohacia la derecha.8. Coger el lápiz con el índice y el pulgar dejando que se apoye en el anular y auna distancia de unos 12 mm. De la punta.9. No apretar demasiado, los dedos no deben tensarse.10. Motivarle, es importante hacerle ver que los ejercicios que realiza sonimportantes y que con su esfuerzo y atención mejorará mucho. 21
  22. 22. Para mejorar la percepción se pueden realizar juegos de encontrar diferencias obuscar determinadas letras escondidas entre otras similares.Para mejorar la coordinación ojo-mano se pueden hacer ejercicios de perforadocon punzón, recortar con tijera, jugar con plastilina, ensartar bolitas en un hilo orasgar papeles.Para mejorar el dominio del trazo se pueden realizar trazos sobre papeles conformas rectas, bucles, ondas, grecas en papel pautado o repasar dibujospunteados.Para perfeccionar la escritura propiamente dicha hay que realizar el trazo de cadauna de las letras cuidando que se haga en la dirección correcta y que guarde lasproporciones.Así mismo hay que corregir omisiones, uniones incorrectas, movimientosinadecuados o errores similares.Seguramente la calidad de letra, y por ende su legibilidad, dependen de muchosfactores, desde neurológicos, maduración, formas de enseñanza, cercanía dela supervisión durante le edad de preescolar hasta su formación complementaria,entre muchos otros; pero de acuerdo con Sims y Weisberg (1984) el principaldeterminante es el tipo y la frecuencia de ayuda que se da a los niños en laspáginas en que escriben. Roberts (2005) considera que para los gradosintermedios de la primaria la manera de escribir de los alumnos ya está fija.Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseñanza directa de lacaligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente cómo formar lasletras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden trabajar demanera independienteSegún Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la Universidad Andrés Bello, elorigen del problema podría explicarse por variadas razones como pueden ser, unainmadurez en el aprendizaje de la escritura de muchos niños, malos hábitosposturales al momento de escribir, falta de práctica en tareas de escritura o a unadificultad especifica de aprendizaje como es la digrafía 22
  23. 23. El área de Lenguaje podríamos señalar como competencias para la vida, lacapacidad para tomar decisiones con información suficiente a la hora deexpresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para resolver problemascomunicativos.También la estética podría definirse como el conjunto de percepciones sensitivasque genera la contemplación de un objeto y la reacción de agrado y placer que seproduce en el observador. Percepción subjetiva personal que provoca sentimientode placer o agrado. En el fondo, reside en el ojo del observador y es imposibleformular un concepto objetivo de belleza que tenga carácter universal.El Webster’sThird New Internacional Dictionary la define como apreciación derespuesta a, o interés acerca de la belleza; tener sentido de lo bello o una culturaacerca de lo bello. Cada individuo tiene ese sentido; la expresión, interpretación yexperiencia lo hacen original. Está influida por la cultura y la propia imagen.Implica todas las consideraciones sobre la belleza y el arte. El sentido de labelleza está íntimamente ligado a las proporciones de las cosas.7. MARCO CONTEXTUAL:La ciudad de Acacias fue fundada el 7 de agosto de 1920, por el doctor PabloEmilio Riveros, elevada a municipio por el decreto 1353 del 21 de abril de 1947,se encuentra ubicada a 28 km de la capital (Villavicencio), limitando al norte conesta, al oriente con San Carlos de Guarao, al sur con Guamal, y Castilla la Nueva,al occidente con el departamento de Cundinamarca.Cuenta con varias instituciones educativas públicas y privadas, entre las que seencuentra La institución Juan Humberto Baquero Soler de carácter oficialaprobada con reconocimientos de estudio según resolución N°478 del 29 de mayodel 2001. 23
  24. 24. La institución cuenta con una sede principal ubicada en el barrio el bosque calle 16N°29-16 y la sede del Carmen en el barrio villa suiza .actualmente ofreceformación en preescolar, básica primaria y básica secundaria hasta 9 grado.Las características sociales, ambientales, económicas, culturales y laboralessegún el diagnóstico del PEI son: Trabajadores independientes con oficios varios sueldo mínimo el 70 % Empleados en palmeras y guardianes el 20% Empleados oficiales el 10 % La población en flotante provenientes de las ciudades de ( granada, san juan de Arama, Piñalito ,Bogotá y entre otras) No tiene vivienda propia Violencia intrafamiliar el 40 % Madres cabeza de familia Desintegración del núcleo familiarLos estudiantes aspiran en un futuro ser guardianes, policías o trabajar en unapalmera y un solo 10% aspiran hacer profesionales.El enfoque se orienta la formación integral del alumno con un modelo denominadoEDUCABILIDAD PARA EL MUNDO DE LA VIDA CON VALORES 7.1 MARCO CONCEPTUAL:Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseñanza directa de lacaligrafía. Este autor argumenta que enseñar explícitamente cómo formar lasletras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden trabajar demanera independiente y las pautas de Pauta Montessori Pauta Línea simple yPauta Cuadrícula para que la caligrafía seauna llave maravillosa que nospermitereferirnos a aquel arte de escribir utilizando bellos signos para laformación de las letras y palabras. Se la considera un arte porque la caligrafíaselecciona los signos más expresivos, más elegantes y más armónicos para 24
  25. 25. transmitir un mensaje escrito y de este modo hacerlo más visual y másinteresante a los ojos de quienes lo leen, además de absolutamente legible claroestá.De todas manera para algunos la caligrafía sigue siendo un arte y siguen haciendoesfuerzos para mantenerla viva y presente en la actualidad aunque “otros” hayancopado la parada. Se puede seguir contemplando caligrafía en nuestrosalrededores a través de los logotipos de algunas empresas, en las etiquetas demuchísimos productos, entre otros.Las pautas en la caligrafía los trazos (rayas sobre el papel) que facilitan elcorrecto trazado de los rasgos caligráficos siendo el soporte formal básico paracomenzar a escribir.La caligrafía infantil en la de los que se inician por primera vez en la escritura- elobjetivo de obtener una representación del alfabeto que sea reconocible y quepueda leerse -entenderse- requiere una homogeneidad formal gráfica.Para obtener esos objetivos se necesita una trama superficial (cuadrículas, rayas)que facilite el aprendizaje y la realización de los trazos gráficos que conforman lasdistintas letras del alfabeto. La unidad de la escritura proviene de la repetición delos trazos en la misma ubicación espacial y con la misma fuerza en el trazado paracada letra y parte de cada letra.La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevosaprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograruna fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente.El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención,haciendo más atractivo el aprendizaje de la ortografía y la escritura y permitiendotambién repasar y aplicar lo aprendido. 25
  26. 26. Periódicamente, las reglas que se vayan aprendiendo se pueden aplicar a distintostipos de textos (murales, cartel, noticia, página web, mail, folleto, canción, carta,propaganda, etc.); desde ahí se presentará la ejercitación y se inducirá laenunciación de la regla. Como cierre, se presentará una situación de escrituradonde se utilicen los conocimientos trabajados.Dentro de este tipo de actividades pueden estar:* Construcción de la agenda ortográfica, de forma individual, para anotar laspalabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla.* Confección de cartel o mural con los términos del vocabulario de uso de lasdistintas materias de la escuela en cada año.* Producción de diversos textos grupales con utilidad práctica para comunicar a losdemás, por ejemplo, cuentos para las familias, invitaciones para celebraciones,carteles para la clase o pasillo, periódico escolar, etcétera.*Resolución de juegos de lápiz y papel: crucigramas, sopas de palabras,acrósticos, desafíos, diagramas, desciframiento de mensajes, escaleras depalabras, etc.*Orales, con canciones, rimas, adivinanzas, acertijos, trabalenguas o que trabajanel vocabulario: sinónimos, antónimos, expresiones homófonas, definiciones raras.·Juegos con el diccionario.·*Dictados y autodictados de forma indirecta 26
  27. 27. 8. ASPECTOS METODOLÓGICOS8.1 ENFOQUE METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓNEl enfoque metodológico de investigación es cuantitativo, cualitativo einvestigación acción el que nos brinda la institución Escuela Normal SuperiorAcacias8.2 LINEA DE INVESTIGACIÓNLa Escuela Normal Superior de Acacias maneja tres líneas de investigación, (lafamilia, la sociedad y la pedagogía), de igual manera cada línea maneja ciertostópicos específicos que hacen factibles el desarrollo de proyectos investigativos.El proyecto de investigación”, EL CAMINO PARA MEJORAR LA CALIGRAFIA DELOS NIÑOS se identifica con la línea de la Pedagogía y tiene como tópico“Proyecto de aula y currículo”, debido a la implementación de la lengua castellanacomo propuesta curricular como medio generador de aprendizajes significativos.Lacaligrafía tiene como finalidad principal que las personas puedan escribir bien, esdecir de manera que se pueda entender, se refiere a la forma en que escribimos ysu importancia es ahora menor que antes, pues radica en que se entienda bien loque las personas escriben a mano, cada día que se cierra más la brecha digital,las personas elijen escribir con métodos digitales, como este y no esabsolutamente imprescindible saber escribir bien, mas caligrafía NO SIGNIFICAORTOGRAFIA, que es necesaria a todos los niveles de la comunicación 27
  28. 28. 8.4 TIPO DE INVESTIGACIÓNla metodología que se va a conllevar en este proceso es la de la investigaciónacción (IA) siendo un proceso en el cual se trabajan actividades para indagarsobre la problemática y a su vez aplicarlas para el mejoramiento de las falenciasencontradas en la población, contando con la participación del grupo escolarobjeto de estudio, e investigadores, con el fin de reflexionar sobre la importanciade dar pronta solución a la problemática anteriormente evidenciada, teniendo encuenta la información proporcionada por la teoría vista en el campo de estudio yde este modo dar inicio al plan de acción que permita mejorar el desarrollo deaprendizaje y la motricidad fina integral de los estudiantes.8.5 POBLACIÓN Y MUESTRAEl proyecto se inició en La institución Juan Humberto Baquero Soler sede principalen el grado cuarto dos en la jornada de la tarde con treinta y tres niños de edadesnueve, diez y once cuando se observó la necesita que tenían los estudiantes en laescritura , un día le pregunte a la docente que porque no recogía los cuadernospara evaluarlos entonces me comentó que ellos tenían una mala escritura yortografía y que ella no les entendía nada así como lo muestra las evidenciasapartir de eso nos interesó trabajar con ellos siendo un grado muy unido y con unbuen rendimient9. PROSUPUESTO 28
  29. 29. RECURSOS VALOR UNITARIO CANTIDAD VALOR TOTAL ENMATERIALES EN PESOS PESOSImpresora 250.000 1 250.000 personal personalCámara Digital 450000 1 450.000Bolígrafos 800 3 2400Cuadernos 1000 2 2000Fotocopias 630 63.000 100Video Beam 1300000 1 1300000 De la institución. De la institución.Taja lápiz 2 1600 800Borrador 1 700 700Corrector 2 4000 2000Cartullo de color 2 130.000 65000Perforadora 2 3400 1700Marcadores ( 2 4000borrables y 2000permanentes)Mes de internet 13 MESES 390.000 30000Hojas de resma 5 60.000 12000 2,661.100 TOTAL 29
  30. 30. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INDICES Organizo mis ideas para Interpreta producir un texto escrito, correctamente laCaligrafía Estética teniendo en cuenta mi escritura formada realidad y mis propias en rasgos experiencias. elementales fortaleciendo la estética de los niños. Desarrollala facilidad de Escribe Escritura tener una buena correctamente legibilidad de letra y textos con la pronunciación. habilidad de expresarse hacia los demás correctamentePautas de la Lecto- escritura Actividades de refuerzo Conoce concaligrafia para la identificación, claridad el tipo de realización y letra script como discriminación de letras una de las mejores en la educación escolarLingüística Utilizo estrategias de Reconoce la Fonética búsqueda, selección y importancia de la almacenamiento de lectura como eje información para mis fundamental de los 30
  31. 31. procesos de producción procesos de y comprensión texto aprendizaje Produzco textos que Reconoce criterios Lecto- escritura me permitan identificar que requiere la la intención del autor de construcción de cada uno de los textos nuevas leídos. interpretaciones que se le puedan dar a un texto.10. BIBLIOGRAFÍAS  LIC. FEDERICO HERNÁN GÓMEZ Caligrafía, revive en el diseño gráfico,2010  HARDY WILSON, D. Enciclopedia de técnicas de caligrafía, Barcelona: Acanto, 1996.  LOPEZ VILLEGAS, Emilia Curso de caligrafía y reforma de la letra, 2 vols., Barcelona: ICE, 1997. 31
  32. 32.  http://ca-grafoterapia.com/grafoterapia/como-mejorar-la-mala-caligrafia/ http://es.wikipedia.org/wiki/Caligraf%C3%ADa#Bibliograf.C3.ADa 32

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