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Presentacion trabajo de grado felisa cortés marzo de 2011

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Presentación de tesis para oprtar al grado de especialista en Lectura y escritura de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador- núcleo del Instituto Pedagógico de Caracas.

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Presentacion trabajo de grado felisa cortés marzo de 2011

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS Autora: Felisa C. Cortés G. Tutora: Angélica Silva Caracas, Marzo de 2011 LA ESCRITURA COMO INSTRUMENTO NATURAL PARA LA COMUNICACIÓN. LA EXPERIENCIA DEL TALLER DE ESCRITURA CON ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA E. B. D. “ANDRÉS ELOY BLANCO” Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en Lectura y Escritura
  2. 2. Situación problemática Prácticas de escritura ritualizadas/estereotipadas en la E.B. D. “Andrés Eloy Blanco” Apegadas al grafismo Automáticas-mecánicas Poco significativas Coercitivas No movilizan el interés de los niños Ambigüedades conceptuales Actitudes de rechazo, aversión y frustración ¿Qué suele ocurrir?
  3. 3. Situación problemática: relación entre escritura y escuela • “Los bloqueos al escribir, la sensación de no tener nada qué decir, la experiencia de sentir ante una situación de escritura que las ideas se agolpan en la mente, pero no alcanzan a materializarse, porque no las dejamos que afloren, o porque nos sentimos incapaces para escribir, toda esta situación, podríamos afirmar, es consecuencia de las experiencias negativas que se experimentaron durante la etapa escolar” Serrano de Moreno y Peña González (2003:398) • “La escuela y los docentes no están haciendo lo necesario para formar usuarios competentes de la lengua escrita, productores de textos que manejen con eficacia los diferentes escritos sociales, cuya utilización es necesaria para la vida” Lerner (1994:34)
  4. 4. Situación problemática Es responsabilidad del maestro crear condiciones que estimulen y favorezcan el desarrollo de habilidades para la producción escrita Motivación Descubrir usos de la escritura distintos a los escolares Taller de escritura extracurricular Concepción teórica-metodológica: enfoque comunicativo enseñanza de la lengua
  5. 5. Objetivo general Describir cambios en el comportamiento escritural de los niños y las niñas de sexto grado de la E. B. D. “Andrés Eloy Blanco” a partir de la puesta en práctica de un taller de escritura, enmarcado en el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua escrita, para la producción de textos de trama narrativa del género autobiográfico.
  6. 6. Marco metodológico Teoría Crítica Métodos cualitativos Devenir histórico Subjetividad Investigación cualitativa Investigación - Acción
  7. 7. Obj. 1 Diagnóstico Obj. 2 Diseño Obj. 3 Aplicación Obj. 4 Evaluación Marco metodológico Espiral auto-reflexiva
  8. 8. Fase de diagnóstico 1. Diagnosticar la situación actual en relación con el uso de la escritura, por parte de los alumnos y las alumnas de sexto grado, de la E. B. D. “Andrés Eloy Blanco”, antes y después de la aplicación del taller de escritura. •Planillas de inscripción •Encuesta familiar •Actividades habituales para áreas instrumentales •Cuestionario •Desconocimiento de usos de la escritura distintos a los escolares •Concepción de la escritura como actividad mecánica •Percepción de que la escritura se vincula con el Área de Lengua •Ignorancia de los procesos de composición escrita ¿Con qué instrumentos? ¿Qué obtuvimos?
  9. 9. Fase del diseño 2. Diseñar estrategias didácticas, en el marco de un taller de escritura orientado a la producción de textos narrativos del tipo autobiográfico, que estimulen la producción escrita de los alumnos como medio para responder a diferentes propósitos y necesidades de expresión. Serrón M. (2001); Lomas (1999); Cassany (1990); Salvador Mata (1997); Graves (1992); Kohan (2004); Lardone y Andruetto (2003) •Práctica de las distintas habilidades comunicativas • Compartir y discutir textos • Dedicar tiempo necesario y suficiente para la producción de objetos culturales • Apoyo y orientación individualizados • Relaciones democráticas Taller como Espacio Andamiaje teórico
  10. 10. Fase del diseño: ¿Por qué el texto autobiográfico? Textos de relatos más o menos breves que narran anécdotas de la vida del autor o autora. El narrador es protagonista. Incluyen algún nivel de reflexión, sentimientos o percepción sobre la vida y los valores. Presentan acciones o hechos en secuencia temporal, por lo que abundan los marcadores temporales. Sus características son:
  11. 11. Fase de aplicación 3. Aplicar las estrategias didácticas en el marco del taller de escritura para la producción artesanal de una antología de textos autobiográficos elaborada por los niños y niñas. 4 primeras sesiones Acerca de las tareas • Sensibilización • Preparación • Exploración de conocimientos previos 6 sesiones siguientes Acerca de las tareas • Planificación • Textualización • Revisión 2 últimas sesiones Acerca de las tareas • Edición final • Ilustración 12 sesiones
  12. 12. Fase de aplicación / evaluación 4. Evaluar las estrategias didácticas aplicadas en el marco del taller de escritura para la compilación de los textos autobiográficos en una antología editada por niños y niñas. ¿Cómo? Categorización apriorística (Cisterna Cabrera: 2005)
  13. 13. Ámbito temático • La escritura como instrumento para la comunicación y la expresión creativa Problema de investigación • Se propone el desarrollo de un taller de escritura de textos autobiográficos como vía para superar las debilidades percibidas en la competencia escrituraria de los alumnos de 6ª grado de la E. B. D. “Andrés Eloy Blanco” Pregunta de investigación ¿Cuál es la situación actual de los alumnos y alumnas de sexto grado de la E. B. D. “Andrés Eloy Blanco” en relación con el uso de la escritura en el aula? Objetivo general •Describir los cambios en el comportamiento escritural de los niños y las niñas de sexto grado de la E. B. D. “Andrés Eloy Blanco” a partir de la puesta en práctica de un taller de escritura (…) del género autobiográfico. Objetivos específico • Diagnosticar la situación actual en relación con el uso de la escritura, por parte de los alumnos y las alumnas de sexto grado, de la E. B. D. “Andrés Eloy Blanco”, antes y después de la aplicación del taller de escritura. Categoría 1 •Concepciones que tienen los alumnos- escritores sobre la escritura. Categoría 2 • El taller de escritura como estrategia didáctica que favorece el uso de la producción escrita como instrumento para la comunicación.
  14. 14. Casos contrastantes Fase de aplicación / evaluación Caso de “V” Caso de “A”
  15. 15. Fase de evaluación: tallerista “Y” Idea germinal y dos borradores intermedios…
  16. 16. Cont. Fase de evaluación: tallerista “Y”
  17. 17. Una visión global de los resultados encontrados por categorías
  18. 18. Evaluación de la categoría “Taller de escritura como estrategia didáctica” ¿Versaron los textos en torno a experiencias de sus autores? ¿Se incluyen reflexiones, sentimientos o percepciones acerca de la vida? ¿Presentan los textos la superestructura adecuada? ¿Se utilizan marcadores textuales que indican secuencia temporal? ¿La información se presenta en forma ordenada, completa y coherente? ¿El texto se separó apropiadamente en párrafos? ¿Se corrigieron las desviaciones ortográficas, la tendencia a transcribir la oralidad y la puntuación?, ¿se amplió el léxico? 1 2
  19. 19. Nociones de escritura Aprender; copiar; hacer tareas; obligación; mejorar la letra. Expresar lo que siento; comunicarme; llevar el control de pedidos y materiales; reflexionar; y para aprender. Procesos de composición No hacen nada; ver la pizarra y escribir; reviso los errores; me concentro; escuchar a la profesora. Pienso lo que voy a escribir; pienso en el significado de las palabras; reviso si faltan palabras; mientras escribo voy leyendo; preparo el cuaderno. Actitud ante la escritura A los niños no les parece difícil escribir. Sí, les gusta escribir. Sí, pero ahora sé que lo puedo hacer; más o menos, pero me esfuerzo. Sí, porque me expreso y no me da pena; porque expreso mis sentimientos; porque me ha enseñado muchas cosas; porque tengo que pensar para que los lectores me entiendan. Antes Después Evaluación de la categoría “Concepciones de los alumnos sobre la escritura” Propiedades
  20. 20. Comentarios acerca de las conclusiones del informe de tesis 1 • El taller de escritura resultó ser una estrategia didáctica integradora que no sólo favoreció aprendizajes vinculados con la lengua escrita sino que también promovió aprendizajes sociales, la reflexión personal y la creatividad como añadidos. 2 • La selección del texto autobiográfico resultó conveniente para los alumnos porque no demandó un conocimiento adicional de tipo académico-conceptual, por ejemplo, tener conocimientos del tema de la tierra para escribir sobre ella. En ese sentido, la utilización de la habilidad lingüística de narrar o contar experiencias era suficiente. 3 • La estrategia demostró que es necesario el contacto de los niños con distintos materiales y bienes culturales escritos para favorecer los aprendizajes, ampliar el conocimiento del mundo y conocer las diversas formas que puede tomar la expresión de sus potencialidades sobre todo cuando se hace por escrito.
  21. 21. 4 • La investigación realza el desconocimiento de los niños acerca de los procesos de la escritura y sus usos en la cotidianidad; por consiguiente, las dificultades para planificar y revisar los textos propios y de sus compañeros resultaron las tareas de escritura más demandantes. 5 • Los indicios de cambios en las concepciones sobre la escritura de los niños participantes, ocurridos tras el desarrollo del taller de escritura, evidencian la pertinencia de estrategias integradoras y motivadoras materializadas y sistematizadas inclusive fuera del aula de clase a través de la investigación- acción. En otras palabras, pensar un diseño que permite superar la visión academicista de la investigación educativa que ha prevalecido y al mismo tiempo limitado la actualización de docente y alumnos en diversos usos de la escritura. Comentario acerca de las conclusiones del informe de tesis

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