Presentación de tesis para oprtar al grado de especialista en Lectura y escritura de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador- núcleo del Instituto Pedagógico de Caracas.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS
Autora: Felisa C. Cortés G.
Tutora: Angélica Silva
Caracas, Marzo de 2011
LA ESCRITURA COMO INSTRUMENTO NATURAL PARA LA
COMUNICACIÓN. LA EXPERIENCIA DEL TALLER DE ESCRITURA
CON ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA E. B. D. “ANDRÉS ELOY
BLANCO”
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Especialista en Lectura y Escritura

2. Situación problemática
Prácticas
de escritura
ritualizadas/estereotipadas
en la E.B. D.
“Andrés Eloy Blanco”
Apegadas al grafismo
Automáticas-mecánicas
Poco significativas
Coercitivas
No movilizan el interés de los niños
Ambigüedades conceptuales
Actitudes de rechazo,
aversión y
frustración ¿Qué suele ocurrir?

3. Situación problemática: relación entre escritura y
escuela
• “Los bloqueos al escribir, la
sensación de no tener nada qué
decir, la experiencia de sentir
ante una situación de escritura
que las ideas se agolpan en la
mente, pero no alcanzan a
materializarse, porque no las
dejamos que afloren, o porque
nos sentimos incapaces para
escribir, toda esta situación,
podríamos afirmar, es
consecuencia de las experiencias
negativas que se experimentaron
durante la etapa escolar”
Serrano de Moreno y Peña
González (2003:398)
• “La escuela y los docentes
no están haciendo lo
necesario para formar
usuarios competentes de la
lengua escrita, productores
de textos que manejen con
eficacia los diferentes
escritos sociales, cuya
utilización es necesaria
para la vida”
Lerner (1994:34)

4. Situación problemática
Es responsabilidad del
maestro crear condiciones que
estimulen y favorezcan el
desarrollo de habilidades para
la producción escrita
Motivación
Descubrir usos de la escritura
distintos a los escolares
Taller de escritura
extracurricular
Concepción teórica-metodológica: enfoque
comunicativo enseñanza de la lengua

5. Objetivo general
Describir cambios en el comportamiento escritural
de los niños y las niñas de sexto grado de la E. B. D.
“Andrés Eloy Blanco” a partir de la puesta en práctica
de un taller de escritura, enmarcado en el enfoque
comunicativo de la enseñanza de la lengua escrita,
para la producción de textos de trama narrativa del
género autobiográfico.

6. Marco metodológico
Teoría Crítica
Métodos
cualitativos
Devenir
histórico Subjetividad
Investigación
cualitativa
Investigación -
Acción

7. Obj. 1
Diagnóstico
Obj. 2
Diseño
Obj. 3
Aplicación
Obj. 4
Evaluación
Marco metodológico
Espiral auto-reflexiva

8. Fase de diagnóstico
1. Diagnosticar la situación actual en relación con el uso de la
escritura, por parte de los alumnos y las alumnas de sexto grado, de la
E. B. D. “Andrés Eloy Blanco”, antes y después de la aplicación del taller
de escritura.
•Planillas de inscripción
•Encuesta familiar
•Actividades habituales
para áreas instrumentales
•Cuestionario
•Desconocimiento de usos de la escritura distintos a los escolares
•Concepción de la escritura como actividad mecánica
•Percepción de que la escritura se vincula con el Área de Lengua
•Ignorancia de los procesos de composición escrita
¿Con qué instrumentos?
¿Qué
obtuvimos?

9. Fase del diseño
2. Diseñar estrategias didácticas, en el marco de un taller de escritura
orientado a la producción de textos narrativos del tipo autobiográfico,
que estimulen la producción escrita de los alumnos como medio para
responder a diferentes propósitos y necesidades de expresión.
Serrón M. (2001); Lomas (1999);
Cassany (1990); Salvador Mata (1997);
Graves (1992); Kohan (2004);
Lardone y Andruetto (2003)
•Práctica de las distintas habilidades comunicativas
• Compartir y discutir textos
• Dedicar tiempo necesario y suficiente para la producción
de objetos culturales
• Apoyo y orientación individualizados
• Relaciones democráticas
Taller
como
Espacio
Andamiaje
teórico

10. Fase del diseño: ¿Por qué el texto autobiográfico?
Textos de relatos más o menos
breves que narran anécdotas de la
vida del autor o autora.
El narrador es protagonista.
Incluyen algún nivel de reflexión,
sentimientos o percepción sobre la
vida y los valores.
Presentan acciones o hechos en
secuencia temporal, por lo que
abundan los marcadores temporales.
Sus características son:

11. Fase de aplicación
3. Aplicar las estrategias didácticas en el marco del taller de escritura para
la producción artesanal de una antología de textos autobiográficos
elaborada por los niños y niñas.
4 primeras sesiones
Acerca de las tareas
• Sensibilización
• Preparación
• Exploración de
conocimientos
previos
6 sesiones
siguientes
Acerca de las
tareas
• Planificación
• Textualización
• Revisión
2 últimas sesiones
Acerca de las tareas
• Edición final
• Ilustración
12
sesiones

12. Fase de aplicación / evaluación
4. Evaluar las estrategias didácticas aplicadas
en el marco del taller de escritura para la
compilación de los textos autobiográficos en
una antología editada por niños y niñas.
¿Cómo?
Categorización apriorística
(Cisterna Cabrera: 2005)

13. Ámbito temático
• La escritura como
instrumento para la
comunicación y la
expresión creativa
Problema de investigación
• Se propone el desarrollo de
un taller de escritura de textos
autobiográficos como vía para
superar las debilidades
percibidas en la competencia
escrituraria de los alumnos de
6ª grado de la E. B. D. “Andrés
Eloy Blanco”
Pregunta de
investigación
¿Cuál es la situación actual
de los alumnos y alumnas de
sexto grado de la E. B. D.
“Andrés Eloy Blanco” en
relación con el uso de la
escritura en el aula?
Objetivo general
•Describir los
cambios en el
comportamiento
escritural de los
niños y las niñas de
sexto grado de la E.
B. D. “Andrés Eloy
Blanco” a partir de la
puesta en práctica de
un taller de escritura
(…) del género
autobiográfico.
Objetivos específico
• Diagnosticar la
situación actual en
relación con el uso
de la escritura, por
parte de los alumnos
y las alumnas de
sexto grado, de la E.
B. D. “Andrés Eloy
Blanco”, antes y
después de la
aplicación del taller
de escritura.
Categoría 1
•Concepciones
que tienen los
alumnos-
escritores sobre
la escritura.
Categoría 2
• El taller de
escritura como
estrategia
didáctica que
favorece el uso
de la
producción
escrita como
instrumento
para la
comunicación.

14. Casos contrastantes
Fase de aplicación / evaluación
Caso de “V” Caso de “A”

15. Fase de evaluación: tallerista “Y”
Idea germinal
y dos borradores intermedios…

16. Cont. Fase de evaluación: tallerista “Y”

17. Una visión global de los
resultados encontrados por
categorías

18. Evaluación de la categoría “Taller de escritura
como estrategia didáctica”
¿Versaron los textos en torno a experiencias de sus
autores?
¿Se incluyen reflexiones, sentimientos o
percepciones acerca de la vida?
¿Presentan los textos la superestructura adecuada?
¿Se utilizan marcadores textuales que indican
secuencia temporal?
¿La información se presenta en forma ordenada,
completa y coherente?
¿El texto se separó apropiadamente en párrafos?
¿Se corrigieron las desviaciones ortográficas, la
tendencia a transcribir la oralidad y la puntuación?, ¿se
amplió el léxico?
1
2

19. Nociones de escritura
Aprender; copiar;
hacer tareas;
obligación; mejorar
la letra.
Expresar lo que
siento;
comunicarme;
llevar el control de
pedidos y
materiales;
reflexionar; y para
aprender.
Procesos de composición
No hacen nada; ver la
pizarra y escribir;
reviso los errores; me
concentro; escuchar
a la profesora.
Pienso lo que voy a
escribir; pienso en el
significado de las
palabras; reviso si
faltan palabras;
mientras escribo voy
leyendo; preparo el
cuaderno.
Actitud ante la escritura
A los niños no les
parece difícil
escribir. Sí, les gusta
escribir.
Sí, pero ahora sé que lo
puedo hacer; más o
menos, pero me
esfuerzo. Sí, porque me
expreso y no me da
pena; porque expreso
mis sentimientos;
porque me ha enseñado
muchas cosas; porque
tengo que pensar para
que los lectores me
entiendan.
Antes
Después
Evaluación de la categoría “Concepciones de los
alumnos sobre la escritura”
Propiedades

20. Comentarios acerca de las conclusiones del
informe de tesis
1
• El taller de escritura resultó ser una estrategia didáctica integradora
que no sólo favoreció aprendizajes vinculados con la lengua escrita
sino que también promovió aprendizajes sociales, la reflexión
personal y la creatividad como añadidos.
2
• La selección del texto autobiográfico resultó conveniente para los
alumnos porque no demandó un conocimiento adicional de tipo
académico-conceptual, por ejemplo, tener conocimientos del tema
de la tierra para escribir sobre ella. En ese sentido, la utilización de la
habilidad lingüística de narrar o contar experiencias era suficiente.
3
• La estrategia demostró que es necesario el contacto de los niños con
distintos materiales y bienes culturales escritos para favorecer los
aprendizajes, ampliar el conocimiento del mundo y conocer las
diversas formas que puede tomar la expresión de sus potencialidades
sobre todo cuando se hace por escrito.

21. 4
• La investigación realza el desconocimiento de los niños
acerca de los procesos de la escritura y sus usos en la
cotidianidad; por consiguiente, las dificultades para
planificar y revisar los textos propios y de sus compañeros
resultaron las tareas de escritura más demandantes.
5
• Los indicios de cambios en las concepciones sobre la escritura
de los niños participantes, ocurridos tras el desarrollo del
taller de escritura, evidencian la pertinencia de estrategias
integradoras y motivadoras materializadas y sistematizadas
inclusive fuera del aula de clase a través de la investigación-
acción. En otras palabras, pensar un diseño que permite
superar la visión academicista de la investigación educativa
que ha prevalecido y al mismo tiempo limitado la actualización
de docente y alumnos en diversos usos de la escritura.
Comentario acerca de las conclusiones del
informe de tesis