Este documento describe el desarrollo físico, cognitivo y motor de los niños entre 3 y 6 años. Durante esta etapa, los niños experimentan un rápido crecimiento físico, mejoran sus habilidades motoras y desarrollan capacidades cognitivas como el uso de símbolos y la clasificación de objetos. También explora temas como los patrones de sueño, alergias alimentarias y factores ambientales que influyen en la salud infantil.

3. ASPECTOS :
 Adelgazan y crecen mucho.
 Mejoran sus habilidades para correr, saltar en
un pie, brincar, y lanzar la pelota.
 Pueden atarse las agujetas
 Dibujar con crayolas
 Empiezan a mostrar preferencia por usar la
mano derecha a la izquierda.

4. CRECIMIENTO Y CAMBIO CORPORAL
 Alrededor de los tres años, empiezan a perder su
redondez infantil y a adquirir la apariencia delgada y
atletica de la niñez.
 Se desarrollan sus musculos abdominales.
 El tronco, brazos y piernas se hacen mas largos.

5. CRECIMIENTO FISICO, EDADES 3 A 6 AÑOS.
(PERCEPTIL 50) *
Estatura en centimetros Peso en kilogramos
Edad niños niñas niños niñas
3 98.3 98 12.6 12.7
4 106.9 105.1 14.9 14.4
5 114.5 111.8 17.3 16.6
6 120.9 118.4 19.5 18.21

6. PATRONES Y PROBLEMAS DEL
SUEÑO
Los patrones del sueño cambian durante los
años de crecimiento y la niñez temprana
tiene sus propios ritmos definidos .
Pueden ser causados por:
 Activacion accidental del sistema del
control motor del cerebro.
 Desorden de la respiración
 Movimientos agitados de las piernas.

7. En la mayor parte de los casos, los
transtornos de sueño son ocasionales y por
lo regular son superados.
Los problemas persistentes del sueño pueden
indicar una condicion emocional, fisiologica o
neurologica a la que es importante prestar
atencion.

8. Otros problemas del sueño son:
 Terror del sueño: despiertan abruptamente,
temprano en la noche de un sueño profundo en
estado de agitacion.
 Sonambulismo
 Pesadillas

9. ENURESIS
 Miccion repetida e involuntaria por la noche en
niños cuya edad haría suponer que ya tienen
control de esfinteres.
Es necesario tranquilizar a los niños (y a sus
padres) asegurandoles que la enuresis es comun y
no es grave. El niño no tiene la culpa y no debe de
ser castigado.
La enuresis que persiste mas alla de los 8 o 10 años
puede ser una indicacion de un autoconcepto
pobre o de otros problemas psicologicos.

10. DESARROLLO DEL CEREBRO
El desarrollo del cerebro durante la niñez
temprana es menos acusado que durante la
infancia, pero el estiron de su crecimiento
continua hasta los tres años, momento en que su
peso equivale a casi 90% del peso del cerebro
adulto. La densidad de la sinapsis en la corteza
prefrontal alcanza su punto mas alto a los cuatro
años de edad y mas o menos a esa edad se ha
completado la mielinizacion de las vias auditivas

11. A los seis años el cerebro ha alcanzado 95% de
su volumen maximo.
Entre los tres y los seis años el crecimiento
mas rapido ocurre en las areas frontales que
regulan la planeacion y organizacion de las
acciones.

12. HABILIDADES MOTORAS
El desarrollo de las areas sensoriales y motoras de
la corteza cerebral permite una mejor
coordinacion entre lo que los niños quieren y lo
que pueden hacer.
HABILIDADES MOTORAS GRUESAS: correr,
saltar, que involucran a los musculos largos

13. HABILIDADES MOTORAS FINAS:
como abotonar camisas y dibujar, implica la
coordinacion entre el ojo, la mano y los
musculos pequeños.

14. A medida que desarrollan las habilidades
motoras, los preescolares combinan de
manera continua habilidades que ya
poseen con las que estan adquiriendo para
producir capacidades mas complejas.
Dichas combinaciones de habilidades se
conocen como sistemas de accion.

15. LATERALIDAD MANUAL:
Preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra y
suele ser muy evidente alrededor de los tres años.
DESARROLLO ARTISTICO:
La etapa pictorica empieza entre los 4 y los 5 años de
edad. El cambio de la forma y diseño abstractos a la
descripcion de objetos reales marca un cambio
esencial en el proposito del dibujo de los niños, lo cual
refleja el desarrollo cognoscitivo de la capacidad
representacional.

17. PREVENCION DE LA OBESIDAD
En todo el mundo se estima que 22 millones de niños
menores de 5 años son obesos. A medida que la comida
basura o chatarra se extiende por el mundo en
desarrollo.
Si bien la tendencia a la obesidad puede ser hereditaria ,
los factores principales que la convierten en una
epidemia son ambientales. El aumento de excesivo de
peso depende del consumo calorico y de la falta de
ejercicio .

18. La niñes es un buen momento para tratar
el sobrepeso, cuando los padres todavia
pueden controlar o influir en la dieta del
niño.
Factores en la prevencion de la obesidad:
 Hacer de manera regular una comida por
la tarde en familia.
 Dormir el tiempo adecuado
 Permitir menos de dos horas de
television al dia
 Realizar actividad fisica

19. DESNUTRICION
La desnutricion es una causa que subyace a
mas de la mitad de todas las muertes
antes de los cinco años.
Dado que los niños desnutridos suelen vivir
en circunstancias de privacion extrema, es
dificil determinar los efectos especificos
de la mala nutricion . Sin embargo,
tomadas en conjunto, esas privaciones
pueden tener un afecto adverso no solo en
el crecimiento y el bienestar fisico sino
tambien en el desarrollo cognoscitivo y
psicosocial.

20. ALERGIAS ALIMENTARIAS
Una alergia alimentaria es una respuesta anormal del
sistema inmunologico a un alimento especifico. Las
reacciones pueden ir de un hormigueo en la boca y
urticaria a reacciones mas graves que ponen en
riesgo la vida, como apnea (ahogo) o incluso la
muerte. De las alergias alimentarias 90% pueden
atribuirse a siete alimentos:
 Leche
 Huevos
 Cacahuates
 Nueces
 Pescado
 Soya
 Trigo

21. MUERTES Y LESIONES ACCIDENTALES
 En todo el mundo cada año mueren mas de
800 000 niños por quemaduras, ahogamientos
choques automovilisticos, caidas,
envenenamientos y otros accidentes.
 Por lo general, las muertes por lesiones entre
los preescolares ocurren en el hogar y son
ocasionadas por incendios, ahogamiento en
bañeras, asfixia, envenenamiento o caidas.
 Medicamentos comunes como la aspirina,
acetaminofen, jarabe para la tos e incluso las
vitaminas pueden representar un peligro.

22. LA SALUD EN CONTEXTO:
INFLUENCIAS AMBIENTALES
 Posicion socioeconomica y raza/origen etnico:
mientras mas baja sea la pocision economica de la
familia, mayor sera el riesgo de un niño de sufrir
enfermedades, lesiones y muerte.
 Los niños pobres son mas propensos que otros a
sufrir enfermedades cronicas y limitaciones de la
actividad.

23.  Falta de vivienda: muchos niños sin vivienda
pasan sus primeros años en entornos inestables,
inseguros y a menudo antihigienicos, y les
resulta dificil acceder a la atencion medica y a
la educacion. Por lo tanto sufren mas problemas
de salud fisica que los niños pobres que tienen
vivienda y es mas probable que mueran en la
infancia. Tambien son propensos a sufrir
depresion y ansiedad y a presentar problemas
academicos y de conducta.

24.  Exposición al tabaquismo, la contaminación, los
pesticidas y el plomo: el tabaquismo de los
padres constituye una casa de enfermedad y
muerte infantil que puede prevenirse. El daño
potencial ocasionado por la exposición al tabaco
es mayor durante los primeros años de vida ,
cuando el cuerpo del pequeño todavia esta en
desarrollo. Los niños expuestos al tabaquismo
de los padres corren mayor riesgo de sufrir
infecciones respiratorias como bronquitis y
neumonia, problemas auditivos, empeoramiento
del asma y crecimiento pulomonar mas lento.

25.  La contaminacion atmosferica esta asociada con
mayor riesgo de muerte y enfermedad
respiratoria cronica. Los contaminantes
ambientales tambien desempeñan un papel en
padecimientos en la niñez como ciertos tipos de
cancer, transtornos neurologicos, transtorno
por deficit de atencion con hiperactividad y
retraso mental.

26.  Los niños son mas vulnerables que los adultos al
daño cronico provocado por los pesticidas.
Existe evidencia, aunque no definitiva, de que la
expocision a dosis bajas de pesticidas puede
afectar al cerebro en desarrollo.

27.  Los niños pueden presentar concentraciones
elevadas de plomo si consumen comida o agua
contaminada, si están expuestas a los
desperdicios industriales transportados por el
aire, por llevarse a la boca los dedos sucios, por
inhalar polvo o jugar con objetos recubiertos
por pintura despostillada con base de plomo.
 El envenenamiento con plomo puede interferir
con el desarrollo cognoscitivo y provocar
problemas neurológicos y conductuales
irreversibles .

29. • Jean Piaget
llamó a la
niñez
temprana
etapa preo
preoperacional
.
• Esta se
extiende mas o
menos de los 2
a los 7 años.

30. AVANCES COGNOSCITIVOS DURANTE LA NIÑEZ
AVANCE IMPORTANCIA EJEMPLO
Uso de
símbolos
Los niños no tienen que estar en
contacto con un objeto, persona o
evento para pensar en el.
Puede imaginar que objetos o personas
tienen propiedades distintas de las
que en verdad posen.
Simón le pregunta a su
madre por los elefantes
que vieron en el circo varios
meses antes.
Rodolfo simula que una
rebanada de manzana es
una aspiradora que hace
«RRRun RRRun» en la mesa
de la cocina.
Comprensió
n de
identidades
Saben que las modificaciones
superficiales no cambian l naturaleza
de las cosas.
Antonio comprende que
aunque su maestro este
disfrazado de pirata sigue
siendo su maestro.
Comprensió
n de causa
y efecto.
Se da cuenta de que los sucesos son
motivados por ciertas causas.
Cuando ve una pelota que
se acerca rodando detrás
de una pared, Aneko busca
detrás de la pared a la
persona que la pateo.
TEMPRANA

31. Avance Importancia Ejemplo
Capacidad para
clasificar
Organizan los objetos, las
personas y los eventos en
categorías significativas.
Rosa clasifica las piñas que
recogió en un viaje al bosque
en dos pilas: «grandes y
pequeñas».
Comprensión de
número
Pueden contar y trabajar con
cantidades.
Lindsay comparte algunos
dulces con sus amigas y los
cuenta para asegurarse de
que cada niña reciba la
misma cantidad.
Empatía Pueden imaginar como se sienten
los demás.
Emilio trata de consolar a
su amigo cuando ve que esta
triste.

32. AVANCES DEL PENSAMIENTO
• USAR SÍMBOLOS O REPRESENTACIONES
MENTALES: PALABAS NÚMEROS O
IMÁGENES A LAS QUE SE LE ATRIBUYE
UN SIGNIFICADO.
FUNCIÓN
SIMBÓLICA
• IMPLICA PERSONAS O
SITUACIONES IMAGINARIAS.
JUEGO
SIMBÓLICO

33. COMPRENSIÓN DE LA CAUSALIDAD
Piaget afirmaba que los niños preoperacionales aun no
son capaces de razonar lógicamente acerca de la
causalidad. Mas bien, razonan por TRANSDUCCION.

34. ANIMISMO
Es la tendencia atribuir vida
a los objetos inanimados.

35. COMPRENSIÓN DEL NÚMERO
 A los cuatro años la
mayoría de los niños
posee palabras para
comparar cantidades:
grande, más, más
grande.
 Pueden resolver
problema sencillos de
ordinalidad: « Megan
recogió seis manzanas
Joshua cuatro, ¿Quién
recogió más
manzanas?»

36.  A partir de los 3 y medio años o más la mayoría de los
niños aplica de manera sistemática el principio de
CARDINALIDAD.
 Cuando ingresan ala escuela primaria, casi todos los
niños han desarrollado el SENTIDO BÁSICO DE
NÚMERO: conteo, conocimiento de
número(ordinalidad), transformaciones numéricas
(sumas y restas simples), estimación y reconocimientos
de patrones numéricos.

37. ASPECTOS INMADUROS DEL
PENSAMIENTO
CENTRACIÓN
Tendencia a centrarse en un aspecto de la situación e
ignorar el resto.
DESCENTRARSE
Pensar en varios aspectos de la situación a la vez.

38. EGOSCENTRISMO
Término de Piaget para referirse a la incapacidad de
considerar el punto de vista de otra persona.

39. CONSERVACIÓN
Termino de Piaget para
referirse a la comprensión por
parte del niño de que dos
objetos siguen siendo idénticos,
con independencia de uno de
ellos sufra una transformación a
nivel perceptivo, siempre y
cuando no se quite ni se añada
nada a los objetos.

40. ¿LOS NIÑOS PEQUEÑOS TIENEN
TEORIAS SOBRE COMO
FUNCIONA LA MENTE?
Teoría de la mente: Conocimiento y
comprensión de los procesos
mentales.

41. CONOCIMIENTO SOBRE EL
PENSAMIENTO Y LOS ESTADOS
MENTALES
 Entre los 3 y los 5 años, los
niños llegan a entender que
el pensamiento se realiza
dentro de la mente.
 Que el pensamiento es
diferente de ver, hablar
tocar y conocer.

42.  Suelen creer que la actividad
mental comienza y se detiene.
 Tienen nula conciencia que se
piensa a la vez que se mira,
escucha, leen o hablan.
CREENCIAS FALSAS Y
ENGAÑOS
Los niños tienden a creer
que todos saben y creen lo
mismo que ellos y les
resulta difícil entender que
pueden estar en un error.

43. DISTINCION ENTRE
FANTASIA Y REALIDAD
 El PENSAMIENTO MAGICO
en niños de tres o más años
NO parece deberse a la
confusión entre fantasía y
realidad. Es una manera de
entender sucesos que no
tienen explicación.

45. PROCESOS Y CAPACIDADES
BÁSICAS
MEMORIA
 CODIFICACIÓN: La información
se presenta para su
almacenamiento a largo plazo y la
recuperación posterior.
ALMACENAMIENTO: Retención
de la información en la memoria
para uso futuro.

46. RECUPERACIÓN: Se
recuerda o se tiene acceso a
la información del almacén de
memoria.

47. TIPOS DE MEMORIA
 MEMORIA SENSORIAL:
Almacenamiento inicial, breve y
temporal de la información
sensorial.
 MEMORIA DE TRABAJO:
Almacenamiento de corto plazo de
la información que se procesa de
manera activa.
 MEMORIA DE LARGO PLAZO:
Almacenamiento de capacidad
prácticamente ilimitada que
conserva la información de largos
periodos.

48. RECONOCIMIENTO Y
RECUERDO
RECONOCIMIENTO:
capacidad para
identificar un estimulo
ya conocido.
RECUERDO: Capacidad
para reproducir material
de la memoria.

49. FORMACIÓN Y RETENCIÓN DE
RECUERDOS DE LA NIÑEZ
 MEMORIA GENÉRICA: Memoria
que produce guiones de rutinas
familiares para dirigir la conducta.
 MEMORIA EPISÓDICA: Memoria
de largo plazo de experiencias o
sucesos específicos ligados a
tiempo y lugar.

50.  MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA: Memoria de
sucesos específicos en la vida de la persona.
INFLUENCIAS EN LA RETENCIÓN DE LA
MEMORIA
 Singularidad del suceso y el efecto emocional
 Participación activa del niño(recreación o
recuento)

51. La manera en que los adultos hablan con los
niños.
MODELO DE INTERACCIÓN SOCIAL:
Los niños construyen recuerdos
autobiográficos cuando conversan con los
adultos acerca de sucesos compartidos.

53. MEDIDAS PSICOMÉTRICAS
TRADICIONALES
 ESCALA DE INTELIGENCIA DE
STANFORD-BINET:
 Pruebas individuales de inteligencia que
pueden utilizarse a partir de los dos años
para medir razonamiento fluido,
conocimiento razonamiento cuantitativo,
procesamiento viso espacial y memoria de
trabajo.

54. ESCALA DE INTELIGENCIA DE
WECHESLER PARA PREESCOLAR Y
PRIMARIA:
 Prueba de inteligencia
individual para niños de
dos años y medio a siete
años que arroja
puntuaciones en una
escala verbal y escala
manipulativa, así como
una puntuación
combinada.

55. EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
BASADAS EN LA TEORÍA DE
VYGOTSKY
 Los niños aprenden mediante la internalización e los
resultados de las interacciones con los adultos.
 ZND (zona de desarrollo próximo), puede avaluarse a
través de pruebas dinámicas.
 ANDAMIAJE: Apoyo temporal para ayudar al niño a
dominar una tarea.

57. VOCABULARIO
 A los 3 años el niño promedio conoce y
puede usar entre 900 y 1000 palabras.
 A los 6 cuenta por lo general con un
vocabulario expresivo de 2600 palabras y
entiende mas de 20000.
 MAPEO RÁPIDO permite al niño captar el
significado de una nueva palabra después
de escucharla una o dos veces en la
conversación.

58. PRAGMÁTICA Y HABLA SOCIAL
 PRAGMATICA: El conocimiento práctico que
se necesita para usar el lenguaje con
propósito de comunicación

60. Quién soy yo en el mundo?
El autoconcepto : es la imagen total
de nuestros rasgos y capacidades .
En esta parte de autoconcepto entra
el sentido del yo que también tiene un
aspecto social ya que los niños
incorporan en su autoimagen su
comprensión de como los ven los
demás.
Se establece a medida que los niños
desarrollan la conciencia de si
mismos.

61. La auto definición: La manera en que se describen los niños a
si mismos cambia entre los 5 y 7 años.
o Hablan acerca de conductas observables concretas, de
características externas (rasgos físicos), de
preferencias, posiciones y de los miembros de su familia.
Son ilusoriamente positivas.
o A los 7 años se describen en rasgos generalizados, es
autocritico y se da cuenta que puede experimentar
emociones contradictorias al mismo tiempo.

62. A los 4 años presentan a lo que
se le considera el 1° paso y que
es:
Representaciones simples
o Sus declaraciones sobre si
mismos son unidimensionales.
o Su pensamiento salta de un
detalle a otro sin conexión
lógica.
o No puede reconocer su yo real
de su yo ideal.

63. 2° paso
Mapeos representacionales
o Empiezan a hacer conexiones lógicas entre un aspecto de
sí mismo y otro.
o La imagen de sí mismos todavía es se expresa en términos
positivos de todo o nada.
3° paso
Sistemas representacionales
o Los niños empiezan a integrar rasgos específicos del yo en
un concepto multidimensional general.

64. La autoestima es la evaluativa del
autoconcepto, el juicio que hacen
los niños que hacen acerca de su
valor general.
o Los niños no hablan de un
concepto de autovalía hasta los
7 años.
o La autopercepción de los niños
a los 5 predice su
autopercepción y
funcionamiento emocional a los
8 años.
o A los 5 años tienden a aceptar
juicios de adultos que los
retroalimentan acrítica y
positivamente.

65. Autoestima contingente: el
patrón indefenso
Cuando una autoestima es alta el niño se
siente motivado. Si por el contrario es
contingente al éxito, los niños pueden
ver el fracaso o las criticas como una
censura y sentirse incapaces de hacer
mejor las cosas.
o Un niño indefenso puede sentirse
avergonzado y rendirse al realizar
alguna actividad.
o Los niños de preescolar al fracasar
cree que “son malos” y los mayores
creen que son “tontos”
o Los niños con una buena autoestima al
no poder realizar una actividad se
sienten desilusionados pero con ganas
de esforzarse más.

66. ¡Te odio! le grita maya de 5 años a su madre. “eres una
mami mala” enfadada porque su madre la mando a su
cuarto por pellizcar a su hermanito. No te da vergüenza
haber hecho llorar al bebe le pregunta su padre. Maya
siente una mezcla de emociones.
o La capacidad de entender y regular las emociones es
vance principal de la niñez temprana.

67. o Los preescolares hablan sobre sus sentimientos logran
distinguirlos y entender emociones relacionados con
experiencias y deseos.
o La comprensión emocional aumenta su nivel con la edad.

68. o No comprenden que
pueden experimentar
emociones
contradictorias
simultáneamente.
o Esta capacidad se
adquiere durante la
edad media.
o Las diferenciaciones
individuales de la
emociones
contradictorias son
evidentes a los 3 años.

69.  La culpa, la vergüenza, y el orgullo se desarrollan
al final de 3° año. Una vez que los niños han
adquirido conciencia de sí mismos y aceptan las
normas de conducta establecidas por sus padres.

70.  El conflicto surge del deseo de planear y realizar
actividades y de los crecientes remordimientos de
conciencia ante esto.
 Los niños están aprendiendo que algunas cosas
obtienen aprobación social y otras no.
 Este conflicto marca una división entre dos partes
de la personalidad: en la que se sigue siendo niño y la
que se está convirtiendo en adulto.
Virtud deliberación o propósito

71.  Es la conciencia de la
feminidad o masculinidad y sus
implicaciones en la sociedad.
 Entre sus diferencias destacan
las preferencias de tiempo y
estilo de juego.
 Aumenta en la niñez temprana
y media, la conducta es
tipificada por el sexo.
 Las niñas y los niños tienen
igual desempeño en las tareas
que implican actividades
matemáticas. Pero existen
pequeñas capacidades
específicas de cada sexo.

72.  El desempeño de las niñas suele ser mejor en la pruebas
de fluidez verbal, calcula matemático y memoria de
ubicación de los objetos.
 Los niños suelen desempeñarse mejor en analogías
verbales, problemas matemáticos en palabras y
memoria de configuraciones espaciales.
 Estas surgen hasta la escuela primaria.

73.  Los roles de género son las conductas, intereses,
actitudes, habilades, y rasgos de personalidad
que una cultura considera apropiados para los
hombres o las mujeres.
 La tipificación de género es la adquisición de un
rol de género, que ocurre al inicio de la niñez.

74.  Los estereotipos de genero son
generalizaciones preconcebidas acerca de la
conducta masculina o femenina.
• Son dominantes en muchas culturas, aparecen en
cierto grado en niños desde los 2 o 3 años, aumenta
durante los años preescolares y llegan al punto más
alto a los 5 años de edad.

75. Teorías Principal
es
teóricos
Procesos claves Creencias básicas
Enfoque
biológico
Genéticos,
neurológicos, y
actividad hormonal
Muchas de la diferencias
conductuales entre los
sexos pueden explicarse
con base en diferencias
biológicas .
Enfoque
evolutivo
Charles
Darwin
Selección sexual
natural
Los niños desarrollan
roles de género en
preparación para el
apareamiento y la
conducta reproductiva
adulta.
Enfoque
psicoanalítico
Sigmund
Freud
Solución de
conflictos
emocionales
inconscientes
La identidad de género
ocurre cuando el niño se
identifica con el padre
del mismo sexo.

76. Enfoque
psicoanalítico
Sigmund
Freud
Solución de
conflictos
emocionales
inconscientes
La identidad de género
ocurre cuando el niño se
identifica con el padre
del mismo sexo.
Enfoque
cognoscitivo
Lawrence
Kohlberg
Autocategorización Una vez que una creatura
aprende que es niña o
niño, clasifica por genero
la información sobre la
conducta y actúa en
consecuencia.
Teoría del
esquema de
genero
Sandra
Bem, Carol
Lynn
Martin y
Charles F.
Halverson
Atocategorización
basada en el
procesamiento de
la información
cultural.
El niño clasifica por
genero porque la cultura
establece que este es un
esquema importante.
Enfoque del
aprendizaje
social
Teoría
cognoscitiva
social
Albert
Bandura
Observación de
modelos,
reforzamiento
El niño combina
mentalmente
observaciones de
conductas de género y
crea sus propias
variaciones conductuales.

77.  A los 5 años el cerebro alcanza el
tamaño aproximado del adulto, el
de los niños es 10% más grande
que el de las niñas ya que tienen
mayor proporción de materia gris
en la corteza cerebral.
 Las niñas padecen hiperplasia
adrenal congénita (HAC) cuando
tienen altos niveles de
andrógenos (las hormonas
sexuales masculinas.
 La idea de genero puede estar
arraigada en la estructura
cromosómica y no es fácil de
cambiarla.

78.  Considera que la conducta de
genero tiene una base
bilógica y un propósito.
 De acuerdo con la teoría de
Darwin, la necesidad de criar
a un hijo explica porque las
mujeres suelen ser más
cariñosas que los hombres y
porque ellos son más rudos y
bruscos.
 Y que estas características
se desarrollan durante la
niñez como preparación para
esos roles adultos.

79.  De acuerdo con Freud es la
identificación, la adopción de las
características, creencias,
actitudes, valores y conductas
del padre del mismo sexo.
 Los preescolares tienden a
actuar de manera más afectuosa
hacia el progenitor del sexo
opuesto y de manera más
agresiva hacia el progenitor del
mismo sexo.

80.  Los niños busca de manera activa en su mundo social
claves acerca del género.
 Adoptan las conductas que perciben como coherentes
con ser hombre o mujer.
 Los roles dependen de la Constancia de género que se
desarrolla en tres etapas:
• Identidad de género: La concia del genero propio y de los
otros (de 2 a 3 años)
• Estabilidad de género: Concia de que el género no cambia
aunque los niños basen sus juicios en apariencias
superficiales.
• Conciencia de género: es la comprensión de que una niña lo
sigue siendo aunque lleve el cabello corto y que un niño lo
lleve largo.

81.  Los niños extraen activamente de su ambiente
conocimientos sobre su género antes de presentar
conducta tipificada.
 Armonizan su conducta a la visión de su cultura
 Promueve los estereotipos de género
 Entre los 4 y 6 años los niños están en proceso de
construir esquemas de género
 Los pequeños son rápidos para aceptar etiquetas

82.  Los niños obtienen roles de género al imitar los
modelos y obtener recompensas por las
conductas apropiadas del género.
 La retroalimentación conductual junto con la
enseñanza directa refuerza la tipificación de
género.
 La observación permite mucho a los niños
aprender de las conductas tipificadas.
 Los niños deciden e incluso crean sus ambientes a
través de su elección.

83. Influencias de la familia
o Las experiencias en la familia parecen reforzar las
preferencias y actitudes típicas del género.
Influencia de los pares
o Los niños que ven mucha televisión mostraran mayor
tipificación de genero por la imitación de los modelos que
ven en la pantalla.

84.  El juego es importante para el sano desarrollo del
cuerpo y del cerebro.
 Permite a los niños involucrarse con el mundo que los
rodea usar su imaginación, descubrir formas flexibles
de usar los objetos y resolver los problemas, y
prepararse para los roles que desempeñaran como
adultos.
 Los estilos de juegos va a variar según la edad.

85. Se clasifica en tres niveles.
Juego funcional: Llamado también juego
locomotor que consiste en la práctica repetida
de movimientos de los músculos largos.
Juego constructivo: También llamado juego
con objetos y que es el uso de objetos o
materiales para construir algo.

86. • Juego dramático: O también conocido como juego de
simulación, juego de fantasía o juego imaginativo; implica
objetos, acciones o papeles imaginarios, se basa en la
función simbólica .
Implica una combinación de cognición, emoción, lenguaje y
conducta sensoriomotora.
Fortalece el desarrollo de las conexiones densas en el
cerebro así como la capacidad para el pensamiento
abstracto.
Disminuye a medida que aumenta la participación en los
juegos formales con reglas.
Los niños dedican entre 12 y 15 % de su tiempo a de
simulación.

87.  A medida que los niños crecen su juego se vuelve más
social, es decir más interactivo y más cooperativo.

88. o Se clasifican a los niños como competentes en los
ámbitos social y cognoscitivo.
o Los niños solo prefieren jugar de esa manera.
 Es una manifestación de timidez

89.  Los niños participan en más de un juego dramático
cuando juegan con alguien.
 A medida que el juego se hace más colaborativo, los
argumentos se hacen más complejos e innovadores.
 Los niños desarrollan habilades conjuntas de solución
de problemas, planeación y búsqueda de metas, pueden
comprender el punto de vista de otras personas y
construyen una imagen del mundo social.
 Existe presencia de amigos imaginarios.

90.  Las niñas suelen elegir a otras niñas como
compañeras de juegos mientras que los niños
prefieren a otros niños; a esto se le llama
Segregación por género.
 Los valores culturales influyen en los ambientes
de juego que los adultos disponen para los niños,
ambientes que repercuten a su vez en la
frecuencia de formas específicas de juego.

91. A medida que los niños logran mayor independencia su
crianza puede convertirse en un desafío.
Se refiere a los métodos para modelar el carácter y
para la enseñanza de autocontrol y de la conducta
aceptable.

92.  Los refuerzos externos pueden
ser tangibles (dulces, más tiempo
de juego) o intangibles (una
sonrisa, una palabra de elogio, un
abrazo o un privilegio especial)
 Reforzador interno es la
sensación de placer o de logro.
 Los castigos demasiados severos
pueden ser dañinos
 El castigo corporal es el uso de la
fuerza física con la intención de
ocasionar que el niño experimente
dolor, pero no lastimarlo, para
corregir o controlar su conducta.

93.  Técnicas inductivas: Son diseñadas para alentar la conducta
deseable o desalentar la que no lo es por medio del
razonamiento con el niño.
 Suele activar la empatía por la víctima de una fechoría y la
culpa por parte del malhechor
 Afirmación del poder: detiene o desalienta la conducta
indeseable haciendo respetar el control paterno por medios
físicos o verbales; incluye amenazas, retiro de privilegios,
zurras y otros tipos de castigo.
 Retiro del amor: Es ignorar, aislar o demostrar desagrado por
el niño.

94.  Crianza autoritaria: Hace hincapié en el control y la
obediencia incondicional.
 Crianza Permisiva: otorga prioridad a la autoexpresión y
la autorregulación. Los padres permisivos exigen poco y
permiten que los niños supervisen sus propias
actividades.
 Crianza autoritaria: Pone de relieve la individualidad del
niño pero también subraya las restricciones sociales.

95.  Es apoyado ya que puede prevenir los problemas
conductuales de inicio temprano.
 Controversia porque parece sugerir que hay una forma
“correcta” de criar a los niños.
 No demuestra que diferentes estilos de crianza
ocasionen que los niños sean más o menos
competentes.

96.  El modelo anterior solo refleja la vision
estadunidense dominante del desarrollo infatil y
tal vez no se apliquen a algunas culturas o grupos
socieconomicos.
 Por ejemplo la crianza asiática es parecida al
modelo ya que se describe como autoritaria,
cálida y espiritual.

97. Conducta prosocial
 Altruismo: Es la motivación para ayudar a otra persona
sin esperar recompensa.
 El altruismo es el centro de la conducta Prosocial, la
actividad voluntaria con el propósito de beneficiar a
otro.
 Los preescolares que compartían de manera
espontánea solían demostrar comprensión prosocial y
conducta empática hasta 17 años más tarde.

98.  Agresión instrumental: El arrebatar las cosas con
violencia por obtener el objeto en el que se está
interesado, es la forma más común de violencia en la
niñez temprana.
Diferencias de género en la Agresión
 Los niños son más agresivos que las niñas
 Los varones manifiestan Agresión abierta (directa) que es la
agresión fisca/verbal hacia su objetivo)
 Las niñas practican Agresión racional (o social indirecta) que
consiste en dañar o interferir en relaciones reputación o
bienestar psicológico; puede ser encubierta (indirecta)

99.  El temperamento juega un papel importante.
 Los niños muy sentimentales y con poco autocontrol
tienden a expresar su irritación de manera agresiva.
 Tanto la agresividad fisca como social tienen fuentes
genéticas.
 Las conductas de los padres ejercen una poderosa
influencia.
 Las conductas manipuladoras como el retiro del amor,
hace sentir culpable al niño o avergonzado, una
atmosfera familiar estresante y poco estimulante o una
disciplina severa favorece la aparición de la agresión.
 La cultura puede influir en la cantidad de conducta
agresiva que se muestra a un niño

100.  Las conductas manipuladoras como el retiro del amor,
hace sentir culpable al niño o avergonzado, una
atmosfera familiar estresante y poco estimulante o
una disciplina severa favorece la aparición de la
agresión.
 La cultura puede influir en la cantidad de conducta
agresiva que se muestra a un niño

101.  Los temores de los niños pequeños surgen por su
intensa vida de fantasía y de su tendencia a confundir
apariencia con realidad.
 Pueden provenir de la experiencia personal o de lo que
escuchan acerca de las experiencias de otros.
 Para ayudar a prevenir los temores los padres pueden
inculcarle un sentido de confianza y cautela, no ser
sobreprotectores y superar sus propios miedos
infundados, así como alentando a los niños a la
expresión abierta de sentimientos.

102.  Relaciones entre hermanos
 Las más intensas disputas entre hermanos se relacionan con
los derechos de propiedad.
 Aprender a defender los principios y a negociar los
desacuerdos.
 Los mayores muestran más iniciativa y los menores tienden a
imitarlos.
 Las muestras de agresión, cariño y afecto a medida que
crecen se vuelven menos físicas y más verbales.
 Las niñas tienen más cercanía y juegan de manera más
apacible.

103.  Suelen tener mayor motivación de logro y una
autoestima algo más alta.
 No presentan diferencias significativas entre los
problemas conductuales de hijos únicos y con hermanos.
 Tienen una clara ventaja psicológica

104.  Los niños pequeños juegan al lado o cerca del otro, pero
solo empiezan a tener amigos a los 3 años.
 Entienden que para tener amigos hay que ser un amigo.
 A los niños de preescolar les gusta jugar con niños de
su mismo sexo y edad.