1. El texto interpretativo
Miriam Andresí Enríquez
Lic. Educa. Primaria 1° “A”
La investigación de la enseñanza de la asignatura de Español, se llevó a cabo en la
escuela primaria “Gabriela Mistral” con clave 20DPR3391J ubicada en ciudad Santa
María Xadani Oaxaca, los días 09, 10, 11, 12,14 de Junio 2014; con horario
escolar de ocho de la mañana a una de la tarde (8:00 A.M.- 1:00 P.M.).
Esta investigación se llevó acabo con el fin de conocer el proceso enseñanza
aprendizaje de la asignatura de español por parte del docente. Es una escuela
completa, con dos grupos de cada grado. Los sujetos de investigación son: el
docente y los alumnos del 5° “B” de la escuela primaria, Esta investigación se realizó
dentro de las aulas.
Las clases, de observación de la clase de español se basaron en el bloque cuatro
del ámbito literario con el proyecto Obra de Teatro con Personajes de Prototipos en
la cual, busca que los niños identifiquen los diferentes personajes que existen en
una obra de teatro por lo cual llegue en las siguientes conclusiones acerca de la
enseñanza del español.
Durante esos días se pudo observar que el docente, en su proceso de enseñanza y
aprendizaje aplica la teoría COGNITIVA-AUSUBELIANA con una combinación de la
Teoría SOCIOCULTURAL- VYGOTSKY, porque el docente en su práctica permite a
sus alumnos ampliar el conocimiento o modificarlo totalmente, porque descubre que
lo que sabía, por lo cual con lo ya aprendido el niño o la niña al momento de
interactuar con sus padres, amigos, modelan eso conocimientos nuevos, por lo cual
el lenguaje es fundamental porque el niño para dar a conocer sus aprendizajes
necesita el leguaje donde lo estaría utilizando para plantear sus ideas, o cuestionar
algo que el sujeto no está comprendiendo.
Además, el alumno para poder asimilarlo tiene participa de una forma activa en
dichas actividades a lado de compañeros más hábiles para que ellos les ayuden y
estimulen a su compañero(a). Yo pude llegar a esa conclusión porque en proyecto
que pude mirar durante esos días, el docente quiere elaborar una obra de teatro con
sus alumnos, pero primero fue anclando los aprendizajes que ya traían los alumnos,
con el nuevo conocimiento haciendo preguntas como las siguientes:
¿Quién ha ido al teatro?
¿Qué personajes hay en una obra de teatro? (asimilarlo con un cuento que los
alumnos ya conozcan)
En la cual, al interactuar con sus compañeros los alumnos sacaron sus propias
conclusiones que siempre va existir un bueno y un malo; de que el bien gana sobre
el mal.
También, en el programa de estudios del 2009 nos plantea Competencias para el
aprendizaje permanente. Esto implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como
de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos
tecnológicos para comprender la realidad. En lo que el docente hizo que los alumnos
participar de una manera más activa en la realización de una obra de teatro que los

2. alumnos tuvieron que actuar las historias que el docente les proporcionaba a los
alumnos; Pero dicha actividad tuvieron otras dos competencias involucradas que
son:
Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad
de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los
históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros
y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; manejar cordialmente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar
los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro
país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de
su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
Asimismo, esto fue porque al momento que tomaron ese rol de actores tuvieron que
estar trabajando en conjunto para tomar decisiones para poder presentar la obra
tomando en cuenta el tiempo, y los problemas que se le presento. Por otro lado, el
docente dejo que los alumnos desarrollaran esa habilidad creativa en los alumnos,
pero al momento de mostrar apoyo para los alumnos lo muestro de tal manera que
fue como un tutor o guiador para los niños.
Por otro lado, me pude percatar, que los alumnos tienen problemas de lectura, y
compresión lectora como lo menciona Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la
escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP– FCE. Pp. 25-42 El
desafío es que incorporé la lectura, en la lectura de los alumnos, donde van acuden
a buscar información para ellos mismos. Para ello, lo necesario hacer de las
escuelas donde la lectura y escritura sean practicas vivas y vitales para los
alumnos. Quizás alguno de los problemas es porque los alumnos hablan una lengua
materna a pesar de no ser una escuela bilingüe, los alumnos se les dificulta más
comprender los textos, para esto problema desarrollo una un método o estrategias
para ayudar a sus alumnos que se interesan más por la lectura que fue desarrollar
fue las competencia de fluidez por minuto donde el alumno mejore su fluidez y
realice competencias lectores y comprensión de textos que los alumnos lean la
lectura de “ EL AMANECER DE ANDRÉS” donde comprendan esa lectura.
Para concluir, en las observaciones que realice me pudo dar cuenta, los métodos, o
estrategias que un docente puede utilizar para con los alumnos para que no siente
que la clase este aburrida, y los problemas que se puede enfrentar donde el docente
tiene que estar preparado y capacitado para poder enfrentarlo.