Actualizacion y fortalecimiento curricular 1 año

101,469 views

Published on

Published in: Education
3 Comments
56 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
101,469
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
96
Actions
Shares
0
Downloads
1,931
Comments
3
Likes
56
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Actualizacion y fortalecimiento curricular 1 año

  1. 1. ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTOCURRICULAR EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA 1 AÑO
  2. 2. IMPORTANTEEl uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupacionesdel Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo enespañol.Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con elgénero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidadesdel lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.
  3. 3. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTOCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010 Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos 2010
  4. 4. Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión:© Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador
  5. 5. CONTENIDO1. Introducción 72. Antecedentes 8 El Plan decenal de Educación 8 El currículo de 1996 y su evaluación 83. Bases pedagógicas del diseño curricular 9 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión 9 Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo 10 Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo 11 El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño 11 El empleo de las tecnología de la información y comunicación 12 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 124. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 145. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16 El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 16 La interculturalidad 16 La formación de una ciudadanía democrática 17 La protección del medioambiente 17 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 17 La educación sexual en los jóvenes 176. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18 La importancia de enseñar y aprender 18 Objetivos educativos del año 19 Planificación por bloques curriculares 19 Destrezas con criterios de desempeño 19 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 20 Indicadores esenciales de evaluación 20 Anexos 20 Orientaciones para la planificación didáctica 20 PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO1. La Importancia de Enseñar y Aprender en Primer Año 232. Objetivos educativos del año 263. Planificación por bloques curriculares 27 Estructura curricular del Primer Año 27 Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social 30 Proyección de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural y comunicación verbal y no verbal 33 Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo 33 Bloque curricular 2: Mi familia y yo 35 Bloque curricular 3: La naturaleza y yo 38 Bloque curricular 4: La comunidad y yo 40 Bloque curricular 5: Mi país y yo 43
  6. 6. 4. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente 45 Identidad y autonomía 45 Convivencia 46 Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural 47 Relaciones lógico - matemáticas 48 Comprensión y expresión oral y escrita 54 Comprensión y expresión artística 59 Expresión corporal 615. Indicadores esenciales de evaluación 63Bibliografía 65Anexo: Orientaciones para la planificación didáctica 67
  7. 7. 1 IntroducciónLa Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básicase realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulaciónde experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modeloscurriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-centes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.Este documento constituye un referente curricular flexible que estableceaprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:• Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y pedagógica.• Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien- tos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.• Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.• Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusi- vo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Este documento curricular de Educación General Básica empezará a imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:• septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),• abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y• septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). 7
  8. 8. 2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejo- ramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, seActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los cu- rrículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el de- sarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacio- nal que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. 8
  9. 9. 3 Bases pedagógicas del diseño curricularEl nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustentaen diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo;en especial, se han considerado algunos de los principios de la PedagogíaCrítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010dizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio delas vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico seintegran de la siguiente forma:El desarrollo de la condición humanay la preparación para la comprensiónEl proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EducaciónGeneral Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y pre-parar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta ala formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte-ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-ridad, aplicando los principios del Buen Vivir. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9
  10. 10. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan- teamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecu- ción de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el em- pleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de: • Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen- ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re- laciones lógicas y generalizaciones de las ideas. • Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. • Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento. La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Situaciones - casos Lectura - comprensión - problemas a resolver - producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10
  11. 11. Una visión crítica de la Pedagogía:aprendizaje productivo y significativoEsta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visionesde la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incrementodel protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-pretación y solución de problemas, participando activamente en la trans-formación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizajedebe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas quedinamicen la metodología de estudio, para llegar a la metacognición1, porprocesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Experimentar Ordenar ideas Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comparar Resolver Resumir Argumentar Elaborar mapas de la Debatir información interpretada Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativasEl desarrollo de destrezas con criterios de desempeñoLa destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que carac-teriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadidolos “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de comple-jidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigorcientífico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de susclases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de susistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conoci-mientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integracióny complejidad. Para Rocío Díaz Berdiales, es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten apren-1 der algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion). 11
  12. 12. El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del pro- ceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, au- las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como: • Búsqueda de información con rapidez. • Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi- dad al contenido de estudio. • Simulación de procesos o situaciones de la realidad. • Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. • Evaluación de los resultados del aprendizaje. • Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del do-Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi- ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la me- dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta- dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes téc- nicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importan- te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicado- res esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la pro- ducción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma- nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en 12
  13. 13. el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prácticocotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversassituaciones del aprendizaje.Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:• Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de- sarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso, a través de la realización de las ta- reas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.• La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentación, y la emisión de juicios de valor.• La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su produc- ción escrita.• La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la integración de conocimientos.Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integrado-ra de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo quedebe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficial-mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010de las actividades y al final del proceso. 13
  14. 14. 4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estu- dio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados paraActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro- blemas, y para comprender la vida natural y social. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica se- rán ciudadanos capaces de: • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri- nacional. • Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na- cional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. • Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. • Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso- lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. • Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales. • Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. • Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. • Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo con- temporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. 14
  15. 15. • Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prác- ticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio- nes comunes de comunicación.• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 15
  16. 16. 5 Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículoActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transver- sales que forman parte de la formación en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida- des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífi- ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe- tuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser aten- didas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración. 16
  17. 17. • La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de- sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.• La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicacio- nes en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo produc- tivo del tiempo libre.• La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa- rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentesal desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo deactividades extraescolares de proyección institucional. 17
  18. 18. 6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación Ge- neral Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación porActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación. La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de gene- ralización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricu- lar de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte- racción social. • Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter- pretar y resolver problemas de la vida cotidiana. 18
  19. 19. • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. • Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.• Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre- zas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.• Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.• Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño inte- gral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 los estudiantes?. • ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem- peño esperados. • ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.Objetivos educativos del añoExpresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el procesoeducativo dentro de cada año de estudio.Planificación por bloques curricularesLos bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas concriterios de desempeño alrededor de un tema generador.Destrezas con criterios de desempeñoLas destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una omás acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relacionescon un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de comple-jidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo alas siguientes interrogantes: 19
  20. 20. • ¿Qué debe saber hacer? Destreza • ¿Qué debe saber? Conocimiento • ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor- mación que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los cono- cimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarro- llar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? • ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? • ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?, ¿Qué ele- mentos debe tener una planificación?, ¿Cómo se verifica que la plani- ficación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro- puesta flexible para la planificación. 20
  21. 21. PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO
  22. 22. 1 La importancia de enseñar y aprender en Primer AñoEn el primer año de Educación General Básica es fundamental que los es-tudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas1 en todaslas áreas que los conforman como personas (Condemarín, Chadwick, Milicic,1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este año, los educandos hantenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han inte- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010ractuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicológicay social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor.Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden des-de lo integral, por medio de la asociación de su mundo con el mundo delos adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal paraexperimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar supensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás, adquirirconocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía.Es conveniente incentivar la autonomía de los educandos. Para ello, los do-centes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan segu-ros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propiosy los de sus compañeros, lograr hábitos, trabajar solos y tomar decisiones.Los docentes son guías permanentes del proceso que se desarrolla, acom-pañando y brindando las herramientas necesarias para que los escolaressean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos.El trabajo que se hace durante este año, debe ser tratado de manera sis-temática con el fin de que los niños desarrollen el pensamiento lógico yresuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras pers-pectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar, ana-lizar y explicar, entre otras actividades que necesitarán para desenvolverseadecuadamente en la vida.Con respecto al componente de expresión oral y escrita, el docente debe cono-cer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este año es el comunicativo dela lengua, que se articula con el segundo año y los años subsiguientes. Por estemotivo, se hará hincapié en los procesos desarrollados entre las personas paraque se produzca la comunicación; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.1 Según Condemarín M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en los primeros años se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones cognitivas. 23
  23. 23. Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros. Esa interacción y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, además por- que juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. También están expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el código alfabético, son capaces de entender las publicida- des, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas. Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continúan y se vuelven recursivos. Poco a poco los niños comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qué les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir información. Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estu- diantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integra- da: escuchar un cuento, leer sus paratextos2, opinar sobre lo que les pareció e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. Es más placentero para todos los humanos aprender a través de actividades lúdicas, que encierrenActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. La lúdica es una condición del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es allí donde se produce el disfrute, goce y distensión que producen tareas simbólicas e imaginarias con el juego. Las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009). Por lo tanto, lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es importan- te que el docente de Educación General Básica sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos de cada año, porque ayudarán a la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento lógico, creativo, crítico y al mundo social. En el primer año, la actividad lúdica debe ser un eje transversal pre- sente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en los estudiantes únicamente tiene un sentido de diversión o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y ex- perimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descu- bren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseñanza - aprendizaje, haciendo de la actividad lúdica una estrategia pedagógica que responda a la formación integral de los escolares. El proceso de evaluación diagnóstica y contínua permitirá al docente de- tectar a tiempo las dificultades de sus educandos a fin de aportar las me- didas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Además, esta evaluación debe ser tratada de manera sistemática para que permita 2 El paratexto está conformado por el conjunto de elementos que acompañan al texto escrito: portada, título, imágenes, autor, colores, entre otros. 24
  24. 24. determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño planteadas, incrementando su nivel de complejidad a través del proceso. Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las técnicas eva- luativas, priorizando en este nivel la observación del desempeño de los es- tudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referente los indicadores esenciales de evaluación que son evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el año escolar, los mismos que se deta- llan al final del documento. Como ya se comentó en un principio, el currículo de primer año adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del educando, lo que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las actividades que se realicen con los estudiantes, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando también las dife- rencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran los niños de una misma edad. La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño, que se Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 definen según la relación que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje3. Es bueno destacar que ésta es una división metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógi- co, en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre sí. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño del componente de relaciones lógi- co - matemáticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interacción de convivencia, además de beneficiar su expresión corporal. Será dentro de la planificación didáctica donde el docente la organice, basándose en la inte- rrelación de los componentes. En este sentido, la orientación curricular para este año de Educación General Básica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral de los educandos. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeño que se adquieren en el primer año son los cimientos para la articulación con los siguientes años de Educación General Básica. Ver cuadro general de la estructura curricular del primer año de Educación General Básica.3 25
  25. 25. 2 Objetivos educativos del año Del estudiante: • Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identi- dad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas paraActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integra- ción y la socialización con sus compañeros. • Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros, para aprender a vivir y desarrollarse en armonía. • Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser hu- mano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural. • Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver pro- blemas en la vida cotidiana. • Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible. • Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. • Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos. • Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz. 26
  26. 26. 3 Planificación por bloques curricularesEstructura curricular del Primer AñoPor las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativoa desarrollar con los educandos en esta primera etapa de formación de la Edu- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010cación General Básica, los bloques curriculares se han conformado teniendo encuenta los centros de interés4 de los estudiantes de este año, pero articulados enejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en función dealcanzar las destrezas con criterios de desempeño. Si bien este diseño curriculartoma como referencia el anterior, tiene su propia perspectiva epistemológica quedesarrolla con una mayor integración las destrezas con criterios de desempeño,tal como se refleja esquemáticamente en el siguiente cuadro: ESTRUCTURA CURRICULAR BLOQUES CURRICULARES COMPONENTES EJES DEL Mis Mi DE LOS EJES Mi La APRENDIZAJE nuevos comuni- Mi país DEL APRENDIZAJE familia naturaleza amigos dad y yo y yo y yo y yo y yo Desarrollo Identidad personal y autonomía y social Convivencia Descubrimiento Conocimiento y comprensión del medio del medio natural y cultural DESTREZAS CON CRITERIOS natural y cultural Relaciones DE DESEMPEÑO POR BLOQUE lógico - matemáticas CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Comprensión y expresión oral y escrita Comunicación verbal Comprensión y no verbal y expresión artística Expresión corporal Según Ovide Decroly, los centros de interés están relacionados con las necesidades básicas y con el ambiente4 en el que se desarrollan las niñas y los niños. 27
  27. 27. Las destrezas con criterios de desempeño se componen de un saber hacer, un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable, que deberán ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes, siguiendo siempre un proceso lógico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento. Hay que tener presente que la concepción estructural es una división meto- dológica para hacer más fácil el trabajo, pero en ningún momento pretende segmentar los aprendizajes, sino direccionalizarlos para la consecución de las destrezas con criterios de desempeño, tendiendo siempre al desarrollo global de los estudiantes. Bloques curriculares Dentro del currículo de primer año se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, que el docente podrá dividirlos en situaciones didácticas5 según el tema y número de destrezas a desa- rrollar, integrando todos los componentes del aprendizaje. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el entorno de sus estudiantes.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo si- guiente: 1. Mis nuevos amigos y yo • ¿Cómo soy?: características físicas y de carácter • Mi nombre • Lo que me gusta, lo que me disgusta • La escuela • Las compañeras y los compañeros • Dependencias de la escuela • Personal de la escuela • Alimentos saludables y no saludables • Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo, turnos, espacios • Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela 5 Se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las niñas y los niños, los contenidos y el docente, con la finalidad de construir aprendizajes. 28
  28. 28. 2. Mi familia y yo • ¿Cómo es mi familia y quiénes la forman? • ¿Cómo es cada uno de los miembros de mi familia? • Mi historia desde mi nacimiento • Actividades que hago con mi familia • Lo que nos gusta a mi familia y a mí: comidas, hábitos de higiene, celebraciones, recreación • Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentación, tiempo, turnos, espacios, ocupación de los miembros de mi familia • Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia • ¿En dónde vivo? ¿Cómo es mi vivienda?3. La naturaleza y yo • ¿Cómo es el medio natural que me rodea? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • ¿Cómo descubro mi entorno? • Los animales de mi entorno: ¿cuáles son?, ¿cómo los cuido?, ¿qué actividades realizo con ellos?, ¿y… los otros animales? • Las plantas de mi entorno: ¿cuáles son?, ¿qué hago con ellas?, ¿para qué me sirven? • El agua, el aire y la tierra en mi entorno: ¿dónde se encuentran?, ¿para qué me sirven?, ¿cómo son?, ¿cómo los siento?, ¿cómo los cuido? • El día y la noche en mi entorno: ¿cómo es el día?, ¿qué actividades hago en el día?, ¿cómo es la noche?, ¿qué actividades hago en la noche? • El calor y el frío en mi entorno: ¿en qué momento siento calor?, ¿qué hago cuando siento calor?, ¿en qué momento siento frío?, ¿qué hago cuando siento frío? • Yo cuido mi cuerpo: ¿qué hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descan- so, recreación, alimentación y prevención de accidentes. Consecuen- cias de la falta de cuidado del cuerpo. ¿Quiénes me ayudan a cuidar mi cuerpo? y ¿cómo me ayudan? • Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basu- ra, ahorro y cuidado del agua, ahorro de la energía y cuidado del aire y de la tierra (contaminación). 29
  29. 29. 4. Mi comunidad y yo • ¿Cómo se llama el lugar donde vivo?: ¿cómo es?, ¿dónde se encuen- tra?, ¿qué hay en ese lugar?, ¿qué hacen las personas? • Servicios que existen en el lugar donde vivo: ¿para qué sirven? • ¿Cómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? • ¿Qué cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educación vial y recolección de basura • Cuidado de los parques y los espacios recreativos • ¿Cómo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio, televisión, correo, Internet) • Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo • ¿Qué lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad? 5. Mi país y yo • ¿Dónde nací?, ¿dónde vivo? y ¿cómo es?Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Relación del lugar en el que vivo con el país • Mi país es parte de un planeta • ¿Qué lugares conozco de mi país? • Manifestaciones culturales de mi país: música, artesanía, comida, bailes, festividades y tradición oral • ¿Qué símbolos patrios representan a mi país? Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rec- tor” del proceso educativo, y deberán estar presentes en toda la práctica docente en función de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonomía, y Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus semejantes y con el entorno. El docente, en la planifica- ción de aula, deberá escoger las destrezas con criterios de desempeño a desarrollar en estos dos componentes, ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el año escolar, todas las destrezas con criterios de desempeño deben ser desarrolladas. 30
  30. 30. Eje del Componentes de los Destrezasaprendizaje ejes del aprendizaje con criterios de desempeñoDesarrollo Identidad • Reconocer sus características físicas personal y autonomía desde la observación, identificación, y social descripción y valoración del cuidado de su cuerpo. • Identificar sus propias actitudes en función de reflexionar y respetar a los demás. • Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza. • Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. • Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolución de problemas sencillos. • Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive. • Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía. • Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad. • Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. • Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en función de incluirse en el mismo. • Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar. • Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea. • Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas propuestas. • Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades. • Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia. 31
  31. 31. Convivencia • Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias. • Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad. • Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés. • Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad. • Demostrar solidaridad, colaboración y respeto mutuo a sus compañeros y demás seres que lo rodean. • Respetar el criterio y las opiniones de los demás en el medio en el que se desenvuelve. • Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente. • Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que loActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 rodean. • Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural. • Participar en actividades sociales en función de realizar campañas para proteger su entorno natural. • Reconocer las fiestas cívicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. • Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclóricas del medio para respetarlas y valorarlas. • Identificar el significado de fiestas, costumbres y tradiciones de la localidad donde vive. 32
  32. 32. Proyección de los ejes del aprendizaje:conocimiento del medio natural y culturalcomunicación verbal y no verbalBloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo Ejes del Componentes de los Destrezas aprendizaje ejes del aprendizaje con criterios de desempeño Conocimiento Descubrimiento • Identificar a sus maestros y a sus nuevos del medio y comprensión compañeros e interactuar con ellos.natural y cultural del medio natural • Familiarizarse con la organización del y cultural establecimiento educativo, las personas que lo componen, los diferentes ambientes y su funcionamiento, para relacionarse y ubicarse en el espacio escolar. • Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. • Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Relaciones • Identificar los colores rojo, amarillo y lógico - matemáticas azul en objetos del entorno. • Reconocer y describir características de los objetos de su entorno. • Agrupar colecciones de objetos según sus características. • Reconocer, estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño). • Reconocer, estimar y comparar objetos según su longitud (alto/bajo y largo/corto). • Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies) en situaciones concretas. • Clasificar de acuerdo a sus características objetos de su entorno. • Reconocer la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo y adelante/atrás. • Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho, poco, uno, ninguno, todos. • Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno, entre colecciones de objetos. • Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas. 33

×