O documento fornece orientações gerais sobre como realizar a refacção de textos com alunos em três passos: 1) produção inicial de um texto, 2) análise de um texto de referência, 3) reformular o próprio texto produzido. O objetivo é melhorar a capacidade dos alunos de produzir textos estruturados de forma lógica e coerente.

1. Refacção de texto – ORIENTAÇÕES GERAIS1
1º passo: solicitar que todos os alunos produzam um texto.
Determinar os parâmetros da situação de produção:
a) Destinatário: para quem produzirei meu texto? Para o professor? Para o coordenador?
b) Enunciador: a que título escrevo?
c) Objetivo: qual o objetivo de meu escrito?
d) Objeto: assunto do texto.
e) Tipologia: que tipo de texto é mais pertinente?
f) Função: do texto a ser produzido
2º passo: analisar um texto ( referência)
Poderá:
• utilizar o texto de um dos alunos ( se possível, o mais completo) e analisá-lo conforme a
dificuldade a ser trabalhada.
• o professor produzir um texto (início, é o mais utilizado)
obs.: é importante que todos os alunos tenham uma cópia em mãos do texto para visualização.
Etapas:
• escrever na lousa o título do texto a ser trabalhado e pedir aos alunos que falem a respeito
do assunto que poderá ser tratado no texto;
• entregar o texto a cada aluno e solicitar leitura silenciosa;
• leitura em voz alta.
• pedir aos alunos que falem sobre o que leram e direcionar a oralidade (desde o início até o
fim do texto enfatizando a seqüência lógica das idéias) REELABORAÇÃO ORAL DO
TEXTO PELOS ALUNOS.
• questionar o texto (auxílio oral dos alunos e registro na lousa) segundo ao parâmetros da
situação de produção:
a) fonte; b) tipologia; c) função; d) destinatário; e) enunciador; f) objetivo;
g) objeto (assunto); i) silhueta.
 enquanto o professor registra na lousa, os alunos farão no texto estudado.
obs.: é essencial esmiuçar cada parágrafo e elaborar um roteiro para cada um.
 é importante, à medida quer for analisando cada parágrafo, questionar os alunos a
respeito do texto que produziram;
 deixar a silhueta na lousa (total);
 chamar a atenção para todos os níveis lingüísticos que foram utilizados no texto.

3º passo: reformular/ refazer/ reescrever o próprio texto produzido pelos alunos.
• o texto original (1º lance) não deve ser modificado; será um “documento” para ser
comparado com o texto reformulado: o que cada criança aprendeu com essa reescrita?
• utilizar uma nova folha para reescrever o texto: solicitar que o refaçam com base na
silhueta estruturada nesse caso na lousa; evidenciar a seqüência lógica das idéias
(relações entre os parágrafos)
obs.:
- à medida que esse trabalho for sendo realizado, os alunos deixarão de ser “dependentes” da
silhueta e construirão a sua própria;
- as dificuldades trabalhadas vão crescendo, ou seja, na próxima refacção, dar atenção à construção
da silhueta e a uma outra dificuldade (concordância verbal e/ ou nominal; substituição de termos e/
ou expressões, tempos verbais e outros), até que todas sejam trabalhadas;
- esse trabalho é progressivo e demorado, por isso, deve ser combinado com os alunos sua
importância, objetivos para que não se torne enfadonho e sem sentido.
- importância da tipologia relato.
MARÇO/2008
REFERÊNCIA:
JOLIBERTT, J. Formando Crianças Produtoras de Textos.
1
Texto produzido com o apoio da professora Gisele de Assis (Rede Municipal de Ensino de Marília).