Exploración y comprensión del mundo social: de la enseñanza de las ciencias, a la construcción de la conciencia histórica, geográfica, cívica y ética. Propuesta para la formación y evaluación de competencias, con base en estándares curriculares, para lograr los aprendizajes esperados

1. Especialización en competencias docentes para
Telesecundaria
Exploración y comprensión del mundo social:
de la enseñanza de las ciencias, a la construcción
de la conciencia histórica, geográfica, cívica y ética.
Mtra. Ana María Prieto Hernández
anamariapriet4@hotmail.com
Canal YouTube: amprieto5
(ahí los esperan muchas sorpresas)
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2. Situación actual
• Desinterés de los alumnos.
• Prácticas de enseñanza que priorizan la
memorización sobre la participación.
• Los maestros exponen, los alumnos leen,
subrayan, resumen y toman apuntes.
•Los alumnos enfrentan gran cantidad de
contenidos en tiempos limitados, con estilos de
enseñanza y evaluación distintos.
• Los nuevos enfoques no han logrado modificar
el trabajo en las aulas.
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3. ¿Cómo hacer del aprendizaje algo que tenga
sentido para la vida?
Desarrollar competencias para la vida a fin de
enfrentarse a un mundo complejo, en constante cambio.
La sociedad actual demanda, entre otras cosas:
• personas críticas, creativas, con sentido ético, que
trabajen en equipo para resolver problemas y se
incorporen a la vida social a fin de contribuir en la
construcción de una sociedad democrática.
• capacidad de comunicarse oralmente y por escrito.
• habilidad para comprender textos de distinto tipo y en
diferente formato.
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4. Retos
Competencias del S.XXI: pasar de las 3Rs a las 3Xs
Reading eXplore
wRiting eXpress
aRithmetic eXchange
• De la clase al proyecto.
• De la escucha pasiva a la investigación activa.
• De la fragmentación a la interdisciplinariedad.
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5. 4
Aprender a conocer: estrategias que favorezcan
la interacción con los procesos de construcción
del saber para el desarrollo de saberes en el
ámbito cognitivo, comunicativo y conceptual.
Aprender a hacer: adquisición de habilidades,
destrezas y procesos de trabajo.
Aprender a convivir: desarrollo de actividades
que valoren la importancia del respeto a los demás
y del trabajo en equipo.
Aprender a ser: fomento de la autonomía, la
libertad y la responsabilidad.
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6. Reflexión inicial
¿Qué entendemos por enseñanza de la Historia,
la Geografía y la Formación cívica y ética?
¿La enseñanza del discurso de las disciplinas o el desarrollo
de una conciencia histórica, geográfica, cívica y ética?
¿La memorización de un texto o el desenvolvimiento de las
capacidades, habilidades, aptitudes, actitudes y saberes a fin
de comprender desde uno la realidad histórico-social?
¿Cuál es el objeto de estudio de la Historia,
la Geografía y la Formación cívica y ética?
¿Es un objeto dado o construido?, ¿cómo se construye?
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7. ¿Por y para qué enseñar Historia, Geografía,
Formación cívica y ética?
¿Se busca la “apropiación” de un discurso ya elaborado, o el
desenvolvimiento del pensamiento para explorar, comprender
y conceptualizar la realidad, desentrañar la lógica de estas
disciplinas y la forma particular de estructurar su visión del
mundo social?
¿Qué lugar le asignamos a la enseñanza de la
Historia, la Geografía y la Formación cívica y ética
en relación con las demás asignaturas?
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8. Construir y pensar la realidad
histórico-social
¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Para quién?, ¿Qué?, ¿Cómo?
Lo histórico-social y las llamadas Ciencias Sociales
Supuesto del currículum: discurso e interpretación
construida desde el saber disciplinar: filosófico,
ético, historiográfico, geográfico, jurídico.
Nuestra concepción: proceso ontogenético y
epistémico de construcción cotidiana de la realidad
y de los sujetos.
El proceso ontogenético es aquel mediante el cual se gesta, transforma y constituye la realidad. Define el modo de ser de las cosas..
El proceso epistémico es aquel por medio del cual el ser humano construye un conocimiento de lo real, pero en la realidad histórico social,
el sujeto que conoce es parte de ella y su conocimiento contribuye a la construcción de su modo de ser.
De la transmisión de la “ciencia”
a la formación de la conciencia sociohistórica

9. ¿Por qué y para qué?
Historia, Geografía,
Formación cívica y ética
Pensar y pensarse
Abrir horizontes de futuro
Los contenidos temáticos son el pretexto para
construir un texto en la experiencia vivida dentro
del aula, que tomando en cuenta el contexto,
incorpore el desarrollo de estructuras cognitivas,
comunicativas, conceptuales; habilidades, destrezas
y estrategias procedimentales; actitudes y valores.
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10. El mundo social en cuanto realidad
Proceso de cambio y transformación social que discurre en
un tiempo, en un espacio y con un sentido determinado.
Plano ontológico
(Se refiere a realidad en sí, al ser y a los modos de ser de las cosas)
SUJETO Plano epistemológico OBJETO
(Se refiere al conocimiento de esa realidad y a la relación entre el sujeto que conoce y el objeto de estudio
Lo social en cuanto objeto de conocimiento:
Análisis, reconstrucción teórica e interpretación
de los procesos histórico-sociales.
¿Cómo podemos hacer para que el individuo
se asuma como sujeto sociohistórico?

11. Relación de conocimiento
Proceso de construcción del conocimiento histórico-social
SUJETO OBJETO
Características del sujeto sociohistórico
Ontogenético, ético, creativo, social, epistémico, cognoscente.
Características del objeto de conocimiento:
Totalidad concreta, holística, integral, contradictoria,
diversa, dinámica, cambiante, dialéctica, múltiple.
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12. Conocimiento sociohistórico
Cotidiano Científico
Referentes previos que el sujeto
posee por el hecho de ser
histórico, social y epistémico
Filosofía
y teoría Corrientes,
de las llamadas discursos e
Ciencias Sociales Metodología interpretaciones
(Historia, Geografía y FCE) de la historiográficas,
investigación geográficas,
jurídicas y éticas
Ciencia y con-ciencia sociohistórica

13. Los contenidos no sólo hay que verlos u oirlos
requerimos trabajarlos, construirlos.
Asimilación
Acomodación
Conflicto cognitivo
Equilibración
Estructuración
Hay que saber hacer y pensar,
para aprender a SER con los demás.

14. Situación problema: actividades que posibilitan la
construcción de conocimiento a partir de un conflicto
cognitivo y la toma de conciencia de lo aprendido.
Reto + Construir conocimientos a partir de un conflicto cognitivo.
Selección del tema + Definir los conceptos y nociones que vamos a tratar.
Propósitos + Adquisición y uso de conceptos e información, para
desarrollar competencias (saberes, habilidades y actitudes).
Identificar los
+ Representaciones y acercamientos iniciales al tema.
conocimientos previos
+ Documentos que propicien la confrontación al brindar
Diseñar materiales
nuevos conceptos, ideas y representaciones.
+ Buscar, seleccionar y sistematizar la información
Buscar información
que permita clarificar los conceptos.
+ Estrategias que permitan la elaboración cognitiva,
Conclusión y cierre contribuyan a la evaluación y a la toma de conciencia
de lo aprendido, al abrir nuevas preguntas.

15. La situación problema implica un desafío
• No se trata de una simple pregunta que busca una
respuesta, sino de proponer un enigma, un reto,
un obstáculo:
– En esa búsqueda se aprenden nociones
precisas, habilidades, destrezas y valores.
• Se debe asegurar:
– La existencia del problema a resolver y la
necesidad de buscar soluciones para aprender
para resolverlo.
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16. La situación problema implica una lectura activa
• Leer el texto:
– Para conocer la misión a realizar.
– Motivación para el encuentro con los documentos.
– Generar una hipótesis y ofrecer una representación.
• Concepto metodológico:
– Se confrontan interpretaciones de documentos y se
expresan puntos de vista opuestos.
– Motivación para una segunda lectura activa de los
documentos (análisis, reflexión y síntesis).
• Objetivo:
– Poner en crisis las representaciones o concepciones
iniciales.
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17. La situación problema implica un conflicto cognitivo
• Pone en crisis las hipótesis previas, hacer que el
alumno viva el momento de la duda.
• Desequilibrio entre lo que uno cree saber y la
realidad que se presenta.
• Conflicto que puede venir de lo socio-cognitivo,
dado el trabajo en grupo colaborativo.
• Contribuye a la toma de decisiones y la solución de
problemas, mediante la exploración de las
alternativas disponibles y sus diferentes
consecuencias.
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18. • Identificar las contradicciones de uno de los
conceptos clave que pretendemos que el
alumno construya.
• Anticipar las dificultades que encontrará; los
aspectos que provocarán contradicciones en
él, con los otros y con el propio tema.
• Preparar documentos que no sean
ilustrativos, que generen interrogaciones;
utilizar la sorpresa.
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19. “Solo aprendo cuando respondo a las
preguntas que yo me hago”.
J.J. Rousseau
Pregunta...
Explora...
Comparte...
Construye....
Comunica…
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20. Propuesta didáctica
El trabajo parte de una situación problemática
a partir de la cual:
plantea interrogantes y la necesidad de investigar.
brinda diversos referentes,
abre posibilidades de análisis,
confronta ideas y obliga a tomar decisiones,
amplía conceptos e ideas,
permite establecer comparaciones.
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21. desarrolla competencias para:
• buscar, comparar, evaluar, seleccionar, analizar,
interpretar y sistematizar información obtenida por
múltiples medios,
• leer y comprender diferentes tipos de texto,
• comparar, analizar y discutir información en grupo,
• formular hipótesis y resolver problemas,
• describir, explicar, argumentar, elaborar conclusiones y
expresar ideas con claridad,
• elaborar y corregir textos en diversos formatos,
• adquirir conocimiento acerca de un tema de estudio y
producir materiales para lograr un aprendizaje significativo,
•compartir los resultados alcanzados.
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22. Construcción de materiales multimedia
Elaboración de guiones, secuencias narrativa y
producciones de radio y multimedia: expresión
oral y escrita.
Creación de imágenes y desarrollo de actividades
con las mismas.
Selección de música e imágenes para integrarlas
en actividades diversas: correlación e ubicación
espacio-temporal.
Articulación de distintos lenguajes: codificación
y decodificación.
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23. Papel del docente
El docente como mediador ayuda a interpelar el
material.
Constantemente se abren y plantean nuevos retos
que dan lugar a renovados procesos de
aprendizaje.
Hay que problematizar los contenidos para
favorecer la búsqueda, análisis y uso crítico de
la información.
Propuestas para que los alumnos desplieguen
actividades a través de conexiones transversales
del currículum.
Incluye el desarrollo de proyectos colaborativos.
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47. 4
Trabajar con imágenes
Observar, comparar, analizar, inferir, ordenar, argumentar
Pintura
Caricatura
Fotografía
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48. 4
Trabajar con mapas
Observar, comparar, analizar, inferir, ordenar, argumentar
Proyecciones
Orden cronológico
Mi continente
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55. Especialización en competencias docentes para
Telesecundaria
“Gracias a la vida, que me ha dado tanto…”
Violeta Parra
Escuchar en: <http://youtu.be/UW3IgDs-NnA>
Ana María Prieto Hernández
anamariapriet4@hotmail.com
Canal YouTube: amprieto5
(ahí les esperan muchas sorpresas)
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