1. José Carlos Cantón
Amalia Asensio
CURSO ABP
PROYECTO FINAL

2. MOVIMIENTOS DE APRENDIZAJE
Nombre de la
actividad Taller para niños en Situación de Riesgo Social Objetivos
 Conocer las necesidades de los menores en situación de riesgo.
 Diseñar e implementar actividades
 Intercambiar y colaborar con otros profesionales en nuevas
metodologías de trabajo
Tipo de
Movimiento
Hacia fuera:
 Investigación de campo.
 Aprendizaje- servicio.
 Las TIC y los movimientos hacia fuera
Hacia dentro:
 Comunidad de aprendizaje
 Agentes externos
 Las TIC y los movimientos hacia dentro
Breve descripción
HACIAFUERA
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
En primer lugar el alumnado se reunirá con los técnicos de los servicios sociales de la localidad para conocer las zonas y las necesidades de los menores de
riesgo social.
Después se realizar una reunión informativa con familias en situación de riesgo social para implicarlas en la actividad.
Agentes implicados: Técnicos de los SS.CC (trabajador social, psicólogo del área de familias), las familias y menores, el alumnado del ciclo y el equipo
docente.
APRENDIZAJE- SERVICIO
El alumnado del ciclo diseñará e implementará un taller para niños de 4-6 años en situación de riesgo social que se realizara en un barrio marginal durante
una semana en horario de tarde. Donde trabajarán alimentación saludable, hábitos de higiene y desarrollo de habilidades sociales.
De tal manera que por un lado aprendan a planificar e implementar actividades de su futura profesión y también se desarrollan como personas implicadas en
el mundo que les rodea comprometiéndose con las personas de su entorno.
Agentes implicados: menores, el alumnado del ciclo y el equipo docente.
LAS TIC Y LOS MOVIMIENTOS HACIA FUERA
Uso do de buscadores para el diseño de las actividades del taller.
Coordinación y gestión del taller utilizando plataforma Edmodo, donde el profesorado asesorara y coordinará el trabajo que se va realizando y alumnado
participara del diseño y donde además los técnicos de los servicios sociales e incluso las familias puedan hacer aportaciones.
Agentes implicados: familias y menores, el alumnado del ciclo, los técnicos de los SS.CC y el equipo docente.

3. HACIADENTRO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
En el desarrollo de los talleres utilizaremos una metodología de comunidades de aprendizaje en la que el alumnado invitar a participar y a colaborar en los
talleres a grupos de padres así como a especialistas en las distintas áreas a trabajar.
Agentes implicados: familias y menores, el alumnado del ciclo, los técnicos de los SS.CC, DUE, maestros del colegio de los niños y el equipo docente
AGENTES EXTERNOS
No visitarán expertos en proyectos en actividades lúdicas con menores de riesgo social donde compartirán sus experiencias con el alumnado a través del uso
de las TIC como (presentaciones) y uso de videos.
Agentes implicados: el alumnado del ciclo, otros profesionales y el equipo docente.
LAS TIC Y LOS MOVIMIENTOS HACIA DENTRO
Se recogerá la experiencia en el blog del grupo.
Agentes implicados: el alumnado del ciclo y el equipo docente.
Etapa Educativa Educación Infantil
FP de Grado Superior
Área (s)
o Materia (s)
Esta es una actividad multidisciplinar a varios de los módulos (asignaturas) del ciclo:
- Didáctica de la Educación Infantil
- Autonomía Personal y Salud Infantil
- Expresión y Comunicación
- Intervención con Menores y Familias de Riesgo Social
- Habilidades Sociales
- Metodología del Juego
Aplicación Servirá como base para la realización posterior del módulo de Proyecto Integrado.
Enlaces de interés https://www.youtube.com/watch?v=Rw8S3Yfzps4
https://www.youtube.com/watch?v=9KJ76nM7mIU
https://www.youtube.com/watch?v=8LCkEWFxYzA
http://www.slideshare.net/rbatlle/conferencia-ted-aprendizajeservicio-barcelona-2011
http://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio/
https://www.youtube.com/user/FundDoctorChocolate

4. TALLER EDUCATIVO “APRENDIENDO EN EL BARRIO”
Producto final deseado Implementación de Taller “Aprendiendo en el Barrio”
CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS
NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO
Fase 1
Investigación de
campo
Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias
profesionales personales y sociales
Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como
de las familias que requieran la participación de otros profesionales
o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados
Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de
actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la
institución en la que desarrolla su actividad
Relación entre la secuencia de trabajo y los módulos
profesionales
En esta fase del proyecto nos apoyamos y trabajamos contenidos
del módulo Intervención con Menores y Familias de Riesgo
Social
Fase 2
Diseño de talleres
(Aprendizaje
servicio)
Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias
profesionales personales y sociales
 Programar la intervención educativa y de atención
social a la infancia a partir de las directrices del
programa de la institución y de las características individuales,
del grupo y del contexto.
 Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las
familias, en el marco de las finalidades y procedimientos
de la institución, para mejorar el proceso de intervención.
Relación entre la secuencia de trabajo y los módulos
profesionales
Los módulos con los que se relaciona son:
 Autonomía personal y salud Infantil
 El Juego y su metodología
 Didáctica de la Educación Infantil
 Expresión y comunicación

5. Fase 3
Implementación
de talleres
Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias
profesionales personales y sociales
 Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad
respondiendo a las necesidades y características de los
niños y niñas.
 Desarrollar las actividades programadas, empleando los
recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un
clima de confianza.
 Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al
medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su
caso, los protocolos de actuación establecidos.
 Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos,
elaborando y gestionando la documentación asociada al
proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la
calidad del servicio.
 Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus
familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros
profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de
gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a
conflictos que se presenten.
 Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos
de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades
Relación entre la secuencia de trabajo y los módulos
profesionales
SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO
Fase 1
Investigación de
campo
Agrupamientos En grupos de 6 alumnos
Temporalización Octubre – Noviembre
Materiales y recursos Ordenadores, cuestionarios de elaboración propia, guiones de entrevistas y material fungible de
oficina.
Fase 2
Diseño de talleres
(Aprendizaje
Agrupamientos Grupos de 4 alumnos
Temporalización Noviembre – Enero
Materiales y recursos Ordenadores, cuestionarios de elaboración propia, guiones de entrevistas y material fungible de

6. servicio) oficina.
Fase 3
Implementación
de talleres
Agrupamientos Grupos de 8 alumnos
Temporalización Enero – Abril
Materiales y recursos Materiales para la higiene, juegos y juguetes , material fungible de papelería, ordenadores, tabletas,
alimentos (frutas y verduras) para actividades de alimentación, etc.
INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO
 Alta participación de las familias del barrio
 Implicación el mismo de otros profesionales
 Valoración positiva del alumnado del alumnado el profesorado
Estrategia de evaluación A través de recursos tic y de técnicas
tradicionales
Mecanismos de recogida de datos  Aportaciones en plataforma Edmodo
 Entradas en el blog del proyecto
 Análisis de la realidad
 Anecdotario
 Cuestionarios de satisfacción

7. Título del proyecto
 (2) Producto final deseado
 (3) Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado
o (3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
o (3.2) Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
 (4) Secuencia detallada de trabajo
o (4.1) Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)
o (4.2) Temporalización
o (4.3) Materiales y recursos
 (5) Indicadores de éxito del proyecto
 (6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos