1) El documento describe un taller para potenciar las capacidades y aptitudes de niños con aptitudes sobresalientes (CAS) a través de actividades de artes plásticas. 2) El taller se basa en el modelo de los tres anillos de Renzulli, que correlaciona capacidad intelectual, implicación en la tarea y creatividad. 3) El propósito del taller es propiciar el desarrollo de habilidades creativas en los niños CAS a través de la expresión libre individual y en interacción con sus pares usando actividades de artes pl

1. Taller para potenciar las CAS y hacer partícipe a la familia”
Para cualquier niño, la familia es el primer y más importante referente para su
desarrollo físico, Intelectual, emocional y social; es fundamental que se sienten
protegidos y aceptados en ella.
Desde el ámbito educativo, se reconoce la importancia de la familia como primer
agente educativo.
Para orientar a la familia se elaboro el siguiente taller teniendo de referente dos de
las ramas de las aptitudes sobresalientes que es la de creatividad y talento
artístico.
Es por ello que revisaremos algunas de las necesidades que podrían llegar a
tener estas familias, por el hecho de tener un hijo con aptitudes sobresalientes
Temores y necesidades de los padres acerca de los diferentes conceptos
sumergidos en las CAS.
Ya que debido a las diferentes investigaciones se ha demostrado que, los padres
de niños con aptitudes sobresalientes tienen temor de no saber qué es lo mejor
para sus hijos, y que necesitan formación e información para el apoyo de su
actividad educadora.
Una de las necesidades básicas de los padres, es la información precisa y bien
fundamentada respecto a las aptitudes sobresalientes: a qué se refiere el término,
características, necesidades y estrategias para saber cómo apoyar y ayudar a su
hijo, particularmente a desarrollar sus potencialidades y superar sus necesidades
específicas.
En un primer apartado se abordarán los conceptos fundamentales al rededor de
las aptitudes sobresalientes
En el segundo apartado se abordará brevemente el desarrollo normal del niño de
3 a 15 años de edad, a fin de proporcionarle un punto de partida para comprender
las características cognitivas, afectivas, sociales y escolares que presentan los
niños con aptitudes sobresalientes.
El apartado tres se abordara una actividad para potencializar las características
creativas del alumno con CAS.

3. Definición de aptitudes sobresalientes
Los niños con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más
de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico,
humanístico-social, artístico y/o de acción motriz. Estos alumnos, por presentar
necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses
para su propio beneficio y el de la sociedad.
Con la finalidad de comprender esta definición, se analizarán los siguientes
conceptos:
a) Aptitudes- Capacidades naturales de las personas, desarrolladas como fruto
de las experiencias que se tienen en la familia, la escuela o la comunidad. Por
ejemplo: algunos niños son hábiles en la resolución de juegos matemáticos, otros
destacan en actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje, otros más
demuestran ser hábiles en la solución de conflictos entre sus compañeros; todo
esto a pesar de que no hayan tenido formación en dichas áreas.
b) Grupo social y educativo- El grupo social y educativo al que pertenecen, es el
punto de referencia para la detección de los niños y niñas con aptitudes
sobresalientes; ya que permite valorar el grado en el que el niño sobresale en
relación a sus compañeros de grupo.
c) Campos del quehacer humano- Son áreas en las que pueden desarrollarse
las personas, y se definen a continuación:
Científico-tecnológico. Es un campo en el que se incluyen las áreas lógico-
matemáticas: física, química, biología y geografía, entre otras. Es importante
considerar que estas áreas de dominio pueden ser complejas o simples, según el
número de habilidades o aptitudes comprometidas en su manifestación. Por
ejemplo, la física involucra conocimientos de matemáticas.
Humanístico-social. Se contemplan las áreas de las ciencias sociales, y se
refiere a aspectos como el estudio de la cultura (ideales, valores, religión,
creencias, tradiciones), los acontecimientos, los problemas sociales, entre otros.
Artístico. Se incluyen la expresión (posibilidad de manifestar de forma personal
las experiencias, lo que uno piensa y siente) y la apreciación (relacionada con el
desarrollo de la mirada y de la escucha, integrando capacidades perceptuales y
reflexivas con la sensibilidad y emotividad) de las siguientes disciplinas: música,
danza, artes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado) y teatro. Se refiere a la
manifestación del gusto, la sensibilidad, el disfrute, la habilidad, la destreza y/o
facilidad en la expresión de los lenguajes mencionados.

4. De acción motriz. Comprende formas de actividad física, tales como el juego, el
pre- deporte, el deporte, entre otras; las cuales tienen que ver con la adquisición
de patrones básicos del movimiento o movimientos naturales (por ejemplo: andar,
correr, brincar, arrastrarse, rodarse, jalar, empujar, etc.), con la mejora de las
habilidades, y la integración de las cualidades físicas que propician un mejor
desarrollo.
d) Necesidades específicas- Todos los niños con aptitudes sobresalientes tienen
necesidades educativas específicas debido a sus características; entre las que
destacan, la profundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario
avanzado para su edad y el amplio dominio de conocimientos. Es fundamental
reconocer y atender las necesidades específicas de estos niños, porque de lo
contrario, podrían derivar en necesidades educativas especiales.
e) Contexto facilitador- Se refiere a un entorno social, familiar y educativo que
favorezca el desarrollo de las capacidades de sus miembros. Un contexto
facilitador debe ser estimulante e interesante; y no tan exigente que ocasione
frustración, desmotivación o desinterés.
Definición de talento específico
El niño con talento específico, es aquel que presenta un conjunto de competencias
que lo capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del
actuar humano. Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las
aptitudes sobresalientes que abarcan diversas áreas. En consecuencia, estos
alumnos requieren de instrumentos de evaluación propios de cada área, y una
atención diferenciada para que desarrollen dicho talento.
Françoys Gagné, quien creó el Modelo Diferenciador de Superdotación y Talento,
propone distinguir el uso de los términos “superdotación” y “talento”. El primero
para referirse a capacidades naturales, o aptitudes; y el segundo a capacidades
desarrolladas, o destrezas.
La relación entre las aptitudes sobresalientes y el talento específico, consiste en
que el talento implica necesariamente la presencia de habilidades naturales por
encima de la media. Es decir, una persona no podría ser talentosa si antes no
presenta una aptitud sobresaliente, pero lo contrario sí puede ocurrir.

6. Cuando los padres observan el desarrollo de sus hijos, podrían preguntarse si este
desarrollo es más rápido o más lento que el de otros niños. Muchas veces los
comparan con los hijos de sus familiares y amigos; sin embargo, no saben si lo
que observan en sus hijos es lo esperado para su edad, o incluso, qué tan
avanzado o atrasado está en relación con esos otros niños.
Con la finalidad de orientar a los padres sobre el desarrollo de sus hijos, a
continuación le presentamos el desarrollo evolutivo normal del niño de 3 a 15
años, tanto físico y motor, como cognitivo y socioemocional, de acuerdo a Beltrán
y Pérez, 2003; y Pérez y De la Torre, 2007.
Desarrollo físico y motor
El cambio físico en los niños de esta edad no es tan marcado como en los niños
de edades anteriores. A los tres años, el niño camina y corre bien; le gusta saltar
y subir escaleras; saltar con los dos pies. A los cuatro años, el niño anda en
triciclo; baja las escaleras alternando los pies si se apoya; da de cuatro a seis
saltos en un pie. A los cinco años, el niño baja una escalera larga sin ayuda
alternando los pies; puede cambiar su punto de equilibrio dando un paso hacia
delante manteniendo su estabilidad; se da vueltas y se detiene perfectamente en
los juegos.
Los niños de tres años han hecho avances significativos en la coordinación de los
ojos y las manos.
Por ejemplo, a esta edad, el niño puede agarrar un gis y una hoja de papel y trazar
un círculo; puede servir la leche en la taza; abotonarse y desabotonarse la ropa;
utilizar el escusado adecuadamente.
A los cuatro, puede cortar con tijeras a lo largo de una línea; dibujar una persona;
garabatear y plegar un papel en forma de triángulo doble. A los cinco, puede
ensartar cuentas en un hilo; controlar el lápiz; copiar un cuadrado y mostrar
preferencia para usar una de las manos.
Desarrollo cognitivo
El niño no está centrado en los estímulos que le ofrece el ambiente, sino que
ahora piensa utilizando símbolos; es decir, que puede usar representaciones
mentales para objetos, personas o eventos que no están físicamente presentes.
Entiende ahora relaciones entre dos sucesos. Su pensamiento es concreto; todo
es real para él, lo que se refleja en su capacidad de dar vida a objetos
inanimados. Es egocéntrico, es decir, que no puede ver las cosas desde el punto
de vista de los demás.
La capacidad de utilizar símbolos, o representación simbólica, se refleja en tres
elementos básicos: la imitación diferida (el niño observa una acción y después de
un tiempo, la imita), el juego simbólico (el niño agarra un palo y dice que va a usar

7. una escopeta para disparar) y el lenguaje (el niño usa el lenguaje para
representar sucesos o cosas ausentes
Características cognitivas
Algunos de los principales rasgos cognitivos de estos niños, son: un alto nivel de
comprensión; conceptualización de la lengua oral y escrita a una edad temprana;
gusto por la lectura; uso adecuado y elevado del vocabulario; capacidad general
que le permite un nivel de desempeño superior a la media; y uso de estrategias
propias para la resolución de problemas. Estos rasgos pueden manifestarse a
través de las siguientes conductas:
1) Aprendizajes tempranos y sin ayuda.
2) Facilidad para adquirir nuevos aprendizajes.
3) Comprensión de información y conceptos nuevos.
4) Conexión entre conceptos diferentes.
5) Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolución de
problemas prácticos y/o teóricos.
6) Comprensión de ideas complejas y abstractas.
7) Habilidad para argumentar, preguntar y razonar.
8) Curiosidad intelectual.
9) Logros importantes en determinadas áreas.
10) Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad.
11) Memoria: retención fácil y evocación rápida y precisa.
12) Profundización en el conocimiento de temas de su interés.
13) Escasa fatiga, siempre que la tarea no sea repetitiva o rutinaria.
Manifestaciones de las habilidades matemáticas: gusto por los números, rapidez
en la comprensión y solución de problemas, soluciones simples, directas y
abreviadas, precisión y agilidad en el razonamiento matemático, uso de criterios
sofisticados para clasificar, seriar y agrupar.

8. Características creativas
La creatividad es sin duda, uno de los elementos que puede caracterizar a la
población de niños y niñas sobresalientes. En muchos de estos niños,
encontramos a creativos con imaginación, con un pensamiento divergente que les
lleva a ver varias soluciones donde los demás solamente encuentran una. Nos
sorprenden con preguntas inusuales con ocurrencias increíbles, donde combinan
unos elementos con otros de manera diferente a cualquier niño de su edad.
Algunos de los principales rasgos creativos de estos niños, son: la curiosidad y
búsqueda de respuestas; la originalidad de pensamiento y la forma de ser o
actuar; la espontaneidad y libertad de expresión; y finalmente el sentido del
humor. Estos rasgos pueden manifestarse a través de las siguientes conductas:
1) Tiene iniciativa y es perseverante.
2) Explora y experimenta sin límites.
3) Tiene visión, no se conforma con el momento presente, visualiza qué es lo
que desea hacer en el futuro.
4) Es original, innovador e inventivo; a pesar de los obstáculos.
5) Ve las cosas de formas muy variadas.
6) Agrega detalles a las cosas, hace las ideas más interesantes.
7) Se siente libre para oponerse y no estar de acuerdo con lo establecido.
8) Tiene la capacidad de integrar en un solo concepto o producto; cosas o
aspectos que aparentemente no pueden combinarse.
9) No teme a la ambivalencia, la contradicción y la complejidad, porque éstas
le sirven de estímulo.

10. “TALLER PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES Y APTITUDES DE NIÑOS CAS”
ARTES PLÁSTICAS.
Nos interesa la problemática del alumnado superdotado y deseamos brindar
algunas estrategias para construir y/o fortalecer habilidades en cuanto a las artes
plásticas y al desarrollo socio-afectivo. Son de forma complementaria, sin
embargo; le serán de utilidad para conseguir el desarrollo integral del alumno.
La importancia de las artes plásticas para los niños significa un medio de
expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que expresan sus
experiencias, emociones y vivencias.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes y de
interacción, en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación logran
satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la
fantasía. Esta conducta, para su realización, necesita del más alto grado de
libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute. Por lo
cual servirá para un enriquecimiento curricular.
Por lo tanto, éste taller está basado en el modelo de los tres anillos o triárquico;
sustentado por Renzulli, donde correlaciona tres factores: capacidad intelectual
superior a la media, implicación en la tarea (en un problema concreto o en un
área) y creatividad; para ello Mönks le añadió el marco social: escuela,
compañeros y familia.

11. PROPÓSITO.
Propiciar en los Alumnos con Capacidades Sobresalientes el desarrollo de las
habilidades y capacidades que le permitan diseñar y/o construir creativamente; así
mismo que le permitan expresar de manera libre individual e interacción con sus
pares.
Brindar herramientas que le permitan al alumno desenvolverse con mayor calidad
en cualquier contexto, principalmente en su hogar y la escuela, las cuales son las
bases para su desarrollo integral.
POBLACIÓN ATENDER.
Alumnos CAS de 5 a 7 años.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.
Las estrategias que se proponen para la puesta en práctica de los talleres son:
Las Tutorías: Se consigue que el alumno superdotado se adapte a un ambiente
en cuanto al lenguaje y comportamiento. Los beneficios de esta estrategia para el
superdotado, es que consigue una mayor comunicación con sus compañeros,
adaptación al grupo de clase y facilitación del trabajo en grupo, además de un
aumento en la autoestima y la comprensión de ambas partes.
Esta estrategia es adecuada para utilizarla de manera selectiva en determinados
momentos y simultáneamente con otras áreas del desarrollo; tomando en cuenta,
que dicha tutoría puede verse reflejada con quien lleve a cabo el taller (maestro)
haciendo referencia que debe trabajarse la inteligencia emocional a través de la
motivación que corresponderá ser manejada en gran medida por los padres de
familia; quienes no se verán fuera de dicho taller, ya que para la realización de las
actividades, se pedirá su colaboración hasta el rally.

12. ACTIVIDADES
Para la realización de éstas actividades es necesario prever un ambiente
adecuado que debe de contar con rincones, tales como la mini biblioteca del
salón, y las estaciones de artes plásticas como lo serán pintura, escultura y dibujo.
 Introducción sobre lo que son las artes plásticas (pintura, escultura y
dibujo).
 Indague en la mini biblioteca sobre las artes plásticas más sobresalientes
del país y donde podemos encontrarlas; así como los creadores de las
mismas.
 En plenaria se comentará acerca de lo que ellos investigaron y que fue lo
que más les llamo la atención y porqué. Te gustaría adentrarte al mundo
de…
 De acuerdo a lo anterior se realizará un rally donde las estaciones de
competición serán las 3 diferentes formas de artes plásticas que estamos
manejando.
 Lo basado en el rally, servirá para que definan en qué tipo de arte plástica
se quieren quedar.

13. Pintura Escultura Dibujo animado
Se trabajará con materiales tales como:
MATERIALES:
o Paleta de colores
o Godete
o Pinceles
o Tela para el oleo
o Tripee
o Gises pastel Se trabajará con materiales tales como:
o Cinceles
o Yeso
o Trozo de madera
Barro Se trabajará con materiales tales como:
o Blocks de dibujo
o Hojas de papel
o Lápices de diversos números
o Reglas y escuadras
 De los trabajos realizados, se montará una galería que dará a conocer la
producción que se realizó.
TEMPORALIDAD.
Para la realización de dicho taller, se piensa que la duración será de una semana

14. ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.
Se evaluará la participación de los padres a través de su asistencia.
A través una lista de cotejo se evaluará su desarrollo personal y social del alumno.