Maestros hoy educamos para el 2030

SEMINARIO DE PEDAGOGIA
EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
ENERO 8 DE 2014
BARRANQUILLA-COLOMBIA
INSTITUCION EDUCATIVA COMUNITARIA
MANUEL ELKIN PATARROYO


EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
DEL EDUCADOR


El hombre no llega a ser hombre más que por
la educación. No es más que lo que la
educación hace de él. Es importante subrayar
que el hombre siempre es educado por otros
hombres, hombres que a su vez también
fueron educados.
Fernando Savater


 SISTEMA NACIONAL
DE EVALUACIÓN Y
RENDICIÓN DE
CUENTAS
 “Clave para la calidad educativa”

SISTEMA
NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y
RENDICION DE CUENTAS
DESEMPEÑO
DOCENTE
DESEMPEÑO
DEL
ESTUDIANTE
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Y ESCOLAR
CURRÍCULO
INSTITUCION EDUCATIVA COMUNITARIA MANUEL
ELKIN PATARROYO

¿QUÉ?
¿CÓMO?
¿QUIÉN?
¿PARA QUÉ?
¿CUÁNDO?
COM
PETENCIAS
DIDÁCTICAS
INVESTIGATIVAS
COM
UNICATIVAS
MOTIVACIONALES
DE GESTIÓN
MUESTRALMENTE
CENSALMENTE
PERIODICAMENTE
MEJORAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
ELEVAR LA CALIDAD DE
LAS ENSEÑANZAS
DOCENTES
¿AQUIÉN?
FICHAS DE
OBSERVACIÓN
CUESTIONARIOS
PRUEBAS
Y OTROS
¿CON QUÉ?
ELM
INISTERIO
DOCENTES
PARES
DESEMPEÑO
DOCENTE
INSTITUCION EDUCATIVA COMUNITARIA MANUEL ELKIN
PATARROYO

EVALUACION PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAEVALUACION PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
1.DIDACTICA GENERAL
2.TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y CÓDIGO DE
CONVIVENCIA
4.TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
5. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
PATARROYO


CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOSGICOS
ELKIN PATARROYO
“Clave de la visión de ser humano y
sociedad para un desempeño
profesional de calidad y calidez”

Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus
estudiantes se apropien de
los conocimientos, y que sepan aplicarlos a situaciones
determinadas de la vida y de la ciencia, es decir, en un
contexto concreto. Este logro lo calificaría como:
I. un método
II. una función
III. una competencia
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III
Respuesta
correcta:
C
ELKIN PATARROYO


CompetenciaConocimientos
Destrezas
CONTEXTO
CONTEXTO
Actitudes
CONTEXTO
ELKIN PATARROYO

COMPE
TENCIA
Querer
Saber
Hacer
ELKIN PATARROYO


UNIVERSALES
PATARROYO
BÁSICAS
TRANSVERSALES ESPECÍFICAS


2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS
Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en
gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo
más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto
en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la
MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea
transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador
conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y
el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades
para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida
previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:
I. atender y memorizar la nueva información
II. integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas
III. intentar recordar los conocimientos previos
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
Respuesta correcta: B

HETERO
ESTRUCTURAL
AUTO
ESTRUCTURAL
INTER
ESTRUCTURAL
ESC. ACTIVA CONSTRUCTIVISTA
MODELOS
PEDAGÓGICOS
LOUIS
NOT
RELACIÓN
MAESTRO ESTUDIANTE

MODELO
TRADICIONAL
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Empleados y trabajadores
industriales
¿QUÉ ENSEÑAR?
Saberes específicos
ROL DEL PROFESOR:
heteroestructural
ROL DEL ESTUDIANTE: heterónomo
RECURSOS:
Texto y cuaderno (atender - repetir
- memorizar)

MODELO
ACTIVO
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Demócratas profesionales
¿QUÉ ENSEÑAR?
La realidad - intereses
ROL DEL PROFESOR:
Autónomo
ROL DEL ESTUDIANTE:
Autónomo
RECURSOS:
El entorno


 2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la
gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a
la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor
propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se
plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir
su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor
les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible,
compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la
pelota. En esta clase, ¿qué proceso o qué procesos está llevando a cabo el educador,
según Piaget?
I. Acomodación
II. Desequilibrio
III. Adaptación
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, III y III
RESPUESTA B
ELKIN PATARROYO

¿PARA QUÉ EDUCAR?
Analistas simbólicos
¿QUÉ ENSEÑAR? Instrumentos y operaciones intelectuales
ROL DEL PROFESOR: Interestructural
ROL DEL ESTUDIANTE : Interestructural
SECUENCIA MENTAL:
niveles de pensamiento
RECURSOS DIDÁCTICOS :
Metodológicos
MODELO
CONTEMPORÁ
NEO
ELKIN PATARROYO

MODELO
CONTEMPORÁNEO
Funcionales Estructurales
-Habilidades y
operaciones mentales:
ANALIZAR, INDUCIR,
DEDICIR, VALORAR,
OPTAR, CODIFICAR,
EJEMPLIFICAR.
Saberes e instrumentos
mentales: NOCIONES,
CONCEPTOS,
SENTIMIENTOS,
ACTITUDES,VALORES.
Según qué enseñar
ELKIN PATARROYO

Funcionales
MODELO
CONTEMPORÁNEO
Estructurales
Basada en
problemas
Modificabilidad
cognitiva
Cognitivas Cognitivo-afectivas
Aprendizaje
significativo
Pedagogía
problémica
Cambio
axiológico
Enseñanza
comprensión
Pedagogía
conceptual

““Clave para desarrollar el potencialClave para desarrollar el potencial
de aprendizaje de sus estudiantesde aprendizaje de sus estudiantes
como mediador interestructurante.”como mediador interestructurante.”
ELKIN PATARROYO


Respuesta
correcta: C
Pregunta modelo: Un docente está desarrollando un contenido de
Matemáticas, y es consciente de que las
clases deben ser concretas, de tal modo que se evite ese estilo
verbalista que caracteriza la educación tradicional; por lo tanto, utiliza
dibujos, carteles y ejercicios de aplicación. En esta situación, ¿qué
principio didáctico está respetando?
I. Corregir los errores
II. Aspirar a la perfección
III. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III
ELKIN PATARROYO

Motivación
Atención Percepción
Comprehensión
Aprehendizaje
AFECTIVAS
COGNITI
VAS
EXPRESIVAS
Psicología del aprendizaje

ELKIN PATARROYO
FASE COGNITIVA
FASE AFECTIVA
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Aprehendizaje con-sentido
(querer)
instrumento –operación
(saber)
Competencia
(saber hacer)
FASE EXPRESIVA

Algoritmo procedimientos
Modelación Cognición
Simulación +realimentación Metacognición
Ejercitación Competencia
FASE EXPRESIVA
Saber hacer
INSTITUCION EDUCATIVA COMUNITARIA MANUEL ELKIN PATARROYO

FASES
DIDÁCTICAS
AFECTIVA COGNITIVA EXPRESIVA


I. Comprobar en qué medida se han cumplido los objetivos del curso
anterior
II. Conocer el punto de partida del alumno y diseñar nuevos
aprendizajes
 Pregunta modelo: Cada año lectivo, los docentes nos enfrentamos a
un nuevo grupo de estudiantes, situación en la que a menudo
aplicamos una evaluación diagnóstica. ¿Para cuál o cuáles de los
siguientes propósitos nos sirve dicha evaluación?
III. Facilitar el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III Respuesta correcta: E


¿CÓMO DISEÑAR UN ACTO EDUCATIVO?
PROFESOR: ……………………………….…FECHA:…………………………………………GRADO: …………
ÁREA: ASIGNATURA: COMPETENCIA DE UNIDAD: DURACÍÓN:
AFECTI
VA
COGNITIVA
PRAXITIVA
PROPÓSI
TOS
EVALUA
CIÓN
ENSEÑAN
ZAS
DIDÁCTI
CAS
RECUR
SOS


¿CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE
DESEMPEÑO COMPETENTE?

ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO
………………….UNIDAD……
…PETENCIA…………………………………………………………………………………….
……………………………………………….

DIMENSIONES
NIVELES
AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA.
BÁSICO
AVANZADO
QUIERE
VALORA
NUEVA
ACTITUD
CONOCE
COMPRE
HENDE
TRANSFIERE
HACE
APLICA
EMPRENDE


 Sandoval, R. (s/a). Programa de capacitación en liderazgo
educativo. Quito: Asociación de
Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.
“Teoría del aprendizaje” (pp. 15-96)
 · Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia
pedagógica práctica. Montevideo,
Uruguay: Cadiex International.
Parte III (pp. 579-660)
TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. BIBLIOGRAFÍA M.E


 Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.
Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127)
Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190)
Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310)
 ·Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre competencias y estándares: Guía
teórico-práctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia: Litocencoa. Capítulo 1:
Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos de competencias (pp. 27-32)
 ·Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Principios
didácticos (pp. 158-162)
Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)
Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)
Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)
Verificación del aprendizaje (pp. 459-485)
 · Reforma curricular para la Educación Básica (1997). También disponible vía internet en:
tp://www.educarecuador.ec/UserFiles/P0001%5CFile%5CEd.%20B%C3%A1sica.pdf
 Todo lo relacionado a los objetivos de la Educación Básica. Recomendaciones metodológicas de las
diferentes áreas.
DIDÁCTICA GENERAL BIBLIOGRAFÍA M.E.


1. HOWARD GARDNER
2. LAWRENCE SHAPIRO
3. ROBERT STERNBERG
4. ROUVEN FEUERSTEIN
5. STIVEN MITHEN
6. MARIO CARRETERO
7. HUMBERTO MATURANA
8. MIGUEL DE ZUBIRÍA
9. JULIAN DE ZUBIRIA
10. GONZALO MORALES
11. EDGAR MORIN
12. DANIEL GOLEMAN
13. DAVID PERKINS
14. ALVIN TOFFLER
15. FAUSTO SEGOVIA
BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR
FORMACIÓN DOCENTE
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
16. JOSE ANTONO MARINA
17. FERNANDO SAVATER
18. DAVID AUSUBEL
19. PETER DRUKER
20. EDWARD DE BONO
21. PAULO FREIRE
22. ALBERTO MERANI
23. BENJAMIN BLOOM
24. JOSHEP NOVAK
25. SERGIO TOBON
26. JACQUES DELORS
27. SARAH BLAKEMORE
28. HUGO CERDA
29. IVÁN EGÜEZ
30. RAÚL VALLEJO

“Hoy educamos mentes
para el año 2.030”
¡Proyectemos su educación de
cara al
FUTURO!
MAESTRO(A):

MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN

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