áRea De EducacióN PláStica Y Visual

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áRea De EducacióN PláStica Y Visual

  1. 1. Área de Educación Plástica y Visual Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa
  2. 2. Este libro está impreso en papel ecológico EDITA: JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa I.S.B.N: 84-8051-180-X 84-8051-157-5 (Obra completa) MAQUETA E IMPRIME: A. G. NOVOGRAF, S. A. (SEVILLA) DEPÓSITO LEGAL: SE-1.550-95
  3. 3. ÍNDICE PÁG. CURRÍCULUM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Especificaciones para el Cuarto Curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Orientaciones Metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Criterios de Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Criterios Generales para la Secuenciación de Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Secuenciación de Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Cuadro-Resumen de la Secuenciación de Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Ejemplificación de Organización de Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Propuesta de Organización por Cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 UNIDAD DIDÁCTICA: LA IMAGEN Y EL MEDIO AMBIENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 La Imagen y el Medio Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... . . . . . . . . 79 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... . . . . . . . . 79 Descripción y Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... . . . . . . . . 41 La Imagen y el Medio Ambiente la Unidad en el Diseño Curricular del Área . . . . . . . . 83 Programa - Guía del Alumno/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... . . . . . . . . 95 La Ciudad Actual, Trazado Urbano y Arquitectura . . . . . . . . ....... . . . . . . . . 97 La Flora de la Ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... . . . . . . . . 105 Aproximación a la Zoología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... . . . . . . . . 113 Aproximación a la Arqueología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... . . . . . . . . 121
  4. 4. UNIDAD DIDÁCTICA: “EL CARTEL”: LECTURA Y CONSTRUCCIÓN DE IMÁGENES . . . . . . . . . . . . . 129 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 La Unidad Didáctica en el Diseño Curricular del Área . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 ¿Qué se Sabe Hoy? . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Estrategia Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Bibliografía Comentada . . . . . . . . . . . . . . ....... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Anexos: Material para el Profesor . . . . . . . ....... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Anexos: Material para los Alumnos/as . . . . ....... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
  5. 5. INTRODUCCIÓN L as imágenes constituyen un poderoso medio de representación, conocimiento y transformación de la realidad. nas los conocimientos y experiencias que enri- quezcan sus capacidades de observación, de comunicación y de expresión a través de imágenes, desarrollando su creatividad e intensificando sus Una de las características más relevantes de la experiencias estéticas. De esta forma el área contri- sociedad actual es su enorme capacidad para pro- buirá a la valoración y disfrute del hecho artístico ducirlas, transmitirlas y consumirlas. Las imágenes como parte integrante del patrimonio cultural. se han convertido en un medio indispensable de conocimiento y comunicación; y todo parece El área de educación plástica y visual debe indicar que su influencia se acrecentará en años contribuir a desarrollar dos aspectos fundamenta- venideros. les en la formación, y que están estrechamente relacionados entre sí: la percepción visual y la Debido a esa importancia creciente del mundo creación de imágenes. de la imagen es preciso capacitar al alumno y a la alumna en la comprensión y disfrute de su entor- La percepción visual es un proceso cognitivo no visual, desarrollando en ellos las capacidades, complejo relacionado con el resto de los procesos conocimientos y valores propios de las artes visua- cognitivos, que implica un conjunto de estrategias les, como parte integral de su formación. básicas entre las que se encuentran las de selec- cionar, analizar, distinguir, relacionar, etc. Si bien En la Educación Primaria, el desarrollo de las todas las áreas del currículum deben desarrollar la capacidades perceptivas, expresivas y creativas capacidad de observación de los alumnos y alum- del alumno se ha planteado de forma globalizada, nas, es la educación plástica y visual la que incide en un área que integraba contenidos procedentes específicamente en el desarrollo de la percepción de distintos ámbitos artísticos. En la Secundaria y el pensamiento visual. Proporcionándoles las Obligatoria, se puede ya proceder a una mayor estrategias y recursos adecuados, se les capacitará especialización en los conceptos y técnicas parti- para percibir, interpretar y actuar en su entorno y culares, lo que justifica que, en esta Etapa, la Edu- en las imágenes que lo configuran, de forma autó- cación Visual y Plástica se organice como un área noma, crítica e innovadora. independiente. La comprensión y el disfrute sensible de las La educación plástica y visual no consiste sola- imágenes que configuran nuestra cultura exige un mente en la manipulación de materiales artísticos, aprendizaje que atienda a las características parti- sino que debe proporcionar a los alumnos y alum- culares de cada medio: la publicidad, el comic, la 7
  6. 6. Área de Educación Plástica y Visual televisión, el cine, la fotografía, el diseño, el dibu- suman hoy, el video y el ordenador que están jo, la pintura o la arquitectura. La educación plás- haciendo emerger nuevas formas de creación de tica y visual ha de dotar a los alumnos y alumnas imágenes. de los conocimientos que les permitan compren- der y desenvolverse satisfactoriamente con los Por otra, es necesario conocer y experimentar mensajes visuales. los conceptos de forma, espacio, color, textura, movimiento, proporción y composición, que La creación de imágenes implica intuir, imagi- adquieren una significación característica en cada nar, encontrar, inventar formas plásticas originales uno de los lenguajes gráficos. Su comprensión y y significativas. su uso, deben ser contenidos fundamentales de la educación plástica y visual. Ello requiere, por una parte, un cierto grado de destreza y conocimiento de los procedimien- La investigación sobre la forma debe basarse tos, materiales e instrumentos adecuados; por lo en el análisis y valoración de las principales mani- que los alumnos y alumnas han de tener la posi- festaciones arquitectónicas, escultóricas, cerámi- bilidad de explorar diferentes medios que les per- cas y pictóricas que, a lo largo de la historia, han mitan dar con la forma expresiva adecuada a su configurado el rico y variado patrimonio artístico sensibilidad y a sus necesidades de comunica- de Andalucía. Un conocimiento profundo y activo ción. Actualmente las nuevas tecnologías han de nuestra propia tradición artística es un elemen- aumentado las posibilidades expresivas del área, to decisivo para la comprensión de las manifesta- porque a los medios de expresión tradicionales se ciones creadoras de todos los pueblos y culturas. OBJETIVOS 1. Percibir e interpretar las imágenes y el E n la línea descrita en el Anexo de Aspec- tos Generales, los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la entorno, siendo sensibles a sus cualida- des plásticas, estéticas y funcionales; dis- realización de las actividades necesarias para la tinguiendo sus características y com- consecución de las grandes finalidades educati- prendiendo sus significados. vas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudan- Se pretende potenciar la capacidad de observa- do a los profesores en la organización de su labor ción y recreación visual, para conseguir que la rela- educativa. ción con el medio sea más intensa y significativa. Los objetivos del Area de Educación Plástica y 2. Apreciar y valorar el hecho artístico Visual en la Educación Secundaria Obligatoria como disfrute y parte integrante de un deben entenderse como aportaciones que, desde patrimonio cultural, contribuyendo acti- el Area, se han de hacer a la consecución de los vamente a su respeto, conservación y objetivos de la etapa. mejora. La enseñanza de las Area de Educación Plás- Este objetivo pretende desarrollar una sensi- tica y Visual tendrá como objetivo contribuir a bilidad creciente para apreciar las obras de arte y desarrollar en los alumnos y alumnas las siguien- todo tipo de manifestaciones estéticas. Al desarro- tes capacidades: llo de esta actitud puede contribuir el análisis y 8
  7. 7. Currículum valoración del rico y variado patrimonio artístico 5. Comprender las relaciones del lenguaje que constituye una parte importante del patrimo- visual y plástico con otros lenguajes, eli- nio cultural global de la humanidad. giendo la fórmula expresiva más ade- cuada en función de sus necesidades de Supone, igualmente, sensibilizarle ante el comunicación. deterioro que puede sufrir este patrimonio como resultado de las agresiones individuales y colecti- Se busca un progresivo conocimiento de las vas e implicarle de forma activa y responsable en relaciones entre los distintos lenguajes, poten- su conservación y mejora. ciando actitudes abiertas y enriquecedoras para que el alumno y la alumna sepa elegir y sea cons- 3. Analizar y valorar los aspectos estéticos ciente de su necesidad de comunicación. en las manifestaciones artísticas actuales e históricas de Andalucía. El conocimiento para la utilización adecuada en cada caso, necesita de capacidades relaciona- En estrecha relación con el anterior, este obje- das con los ámbitos del razonamiento gráfico, tivo pretende desarrollar en los alumnos una sen- espacial y verbal, fluidez de ideas, coordinación sibilidad progresiva hacia las manifestaciones psicomotriz, desinhibición y motivación personal. artísticas de su entorno inmediato, como fuente de goce estético y parte integrante del patrimonio Este objetivo debe ser propuesto de forma cultural andaluz. progresiva para desarrollar coordinadamente las capacidades nombradas que serán siempre un El objetivo alude, igualmente, a la necesidad potencial de recursos para facilitar la comunica- de dotar a los alumnos de instrumentos válidos ción y para la traducción de un mensaje a otro sis- para la interpretación y análisis de dichas mani- tema de signos, valorando así las características festaciones e implicarles activamente en su con- expresivas de cada lenguaje (nivel de concreción, servación para las generaciones futuras. grados de polisemia, connotaciones, etc.). 4. Desarrollar destrezas que favorezcan y 6. Respetar y valorar críticamente formas amplíen la capacidad expresiva, utilizan- de expresión visual y plástica diferentes do los códigos, terminología y procedi- a las de su entorno cultural, elaborando mientos del lenguaje visual, para enrique- juicios razonados y autónomos sobre las cer las posibilidades de la comunicación. mismas. Se pretende concienciar a los alumnos de la Este objetivo implica la progresiva flexibiliza- necesidad de conocer los elementos del lengua- ción de los criterios y valores artísticos y estéticos je visual para su interpretación y utilización. Se característicos del entorno cultural de los alumnos deben desarrollar las capacidades de razona- y alumnas, como consecuencia del conocimiento miento gráfico y espacial y potenciar progresi- y familiarización con las manifestaciones artísticas vamente el conocimiento de la sintaxis visual de otras culturas. para su utilización de un modo reflexivo, explo- rando al mismo tiempo formas personales de El conocimiento y valoración de modos de expresión. expresión visual y plástico diferentes en el espacio y el tiempo, puede contribuir a ampliar su sensibi- Se potenciarán las actitudes que permitan lidad y su experiencia estética y social, ayudándo- conocer los diversos procedimientos de realiza- les a comprender los significados culturales subya- ción, análisis de materiales, diversidad en su utili- centes y a superar posiciones dogmáticas en este zación, así como los distintos estilos y la interpre- campo expresivo. En ese sentido, el conocimiento tación de un mismo concepto en cada uno de y valoración de lo propio y específico, debe impli- ellos. car, del mismo modo, el respeto de lo ajeno y lo 9
  8. 8. Área de Educación Plástica y Visual diferente sin renunciar a la posibilidad de mante- rrollo de capacidades propias para facilitar una ner actitudes críticas y autónomas al respecto. conducta creativa y estética. 7. Fomentar el tratamiento de la expresión La capacidad del pensamiento divergente y plástica a través del trabajo en grupo, creador se potenciará a través del desarrollo de creando hábitos de cooperación y una progresiva conciencia estética, mediante el comportamiento solidario. estímulo de las distintas sensaciones visuales, acústicas, táctiles, kinestésicas, etc., que integran La profunda relación con los aspectos así el conjunto de experiencias que deben ir socio-afectivos que tiene cualquier proceso de encaminadas para proporcionar una serie de elaboración en las materias que tratan los lengua- recursos útiles que favorecen la desinhibición. jes y medios de expresión humanos, implica la creación de un marco general que favorezca la 9. Apreciar las posibilidades expresivas adecuada dinámica de grupos. que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el Se deben fomentar debidamente las actitudes esfuerzo de superación que supone el que generen hábitos de conducta solidaria para proceso creativo. favorecer y enriquecer el hecho creativo respecto a las manifestaciones artísticas. El interés por el conocimiento de las distintas técnicas, utilidad y funcionamiento de las mismas, Este planteamiento conlleva una actitud indi- y la observación directa de los resultados, serán vidual positiva hacia la participación y expresión siempre factores que deben valorarse en la plani- en el trabajo de otros, a partir de las propias per- ficación de cualquier fase de realización del pro- cepciones, al mismo tiempo que potencia la capa- pio proceso creativo. cidad para el intercambio de experiencias. Los continuos avances técnicos, dentro del 8. Comprender la importancia del lenguaje campo de las nuevas tecnologías (cine,video,dise- visual y plástico como expresión de viven- ño asistido por ordenador y lenguajes integrados) cias, sentimientos e ideas, favoreciendo la y las grandes posibilidades de investigación y desinhibición para posibilitar una mayor manipulación que la imagen ofrece hoy día, capacidad de expresión. deben permitir a los alumnos tanto la realización de diversas actividades como el aprecio por el Este objetivo que contempla el hecho artísti- esfuerzo que supone la realización de una obra co como desinhibidor en sí mismo, busca el desa- de arte. CONTENIDOS A l fijar los objetivos se ha comenzado a concretar el marco general de referen- cia, delimitando qué debe enseñarse a través del Como se recoge en el Anexo de Aspectos Generales, se entiende por contenidos tantos los conceptuales como los procedimentales y actitu- Area de Educación Visual y Plástica en esta etapa dinales. educativa. Con el desarrollo del capítulo de con- tenidos se pretende concretar más esta intencio- Con la presentación de los contenidos en nalidad, completando así lo referente al qué núcleos, sólo se pretende hacer una descripción enseñar. de los aspectos relevantes que se tratarán en esta 10
  9. 9. Currículum etapa. Queda abierta, por tanto, la posibilidad de no la complejidad del mundo de la imagen y las diferentes tipos de organización, secuenciación y leyes perceptivas que lo rigen, podrá relacionar la concreción de los contenidos. Este tipo de deci- importancia del mensaje visual con los medios de siones será competencia del equipo de profesores comunicación actuales. del Area. El mundo de la imagen, en el sentido amplio En el área de Educación Visual y Plástica, del término, es un contenido global que muestra estas propuestas de estudio se han articulado en al alumno todas las posibilidades expresivas del torno a una serie de núcleos, cuyos contenidos área: los aspectos representativos de la imagen, guardan relación con unas determinadas ciencias: las relaciones con otros lenguajes como el verbal la psicología del arte, la estética y la teoría del o el musical, los aspectos psicológicos e históricos arte, la antropología, la historia del arte, la geo- y las manifestaciones plásticas. metría, etc. Una vez ampliado este nivel intuitivo y globa- Los distintos núcleos, a su vez, están atrave- lizador del mundo de la imagen, es conveniente sados por tres ejes que dan coherencia a la pro- introducir distintos grados de representatividad puesta global de contenidos y que se relacionan de la misma: la diferenciación entre símbolo y con las estrategias básicas del área: Saber ver, signo, la comprensión de los significados inhe- Saber hacer y Análisis sensible. rentes y connotativos de las imágenes y la inter- pretación y utilización de los signos que forman los códigos visuales. 1. COMUNICACIÓN VISUAL El conocimiento de las estructuras inherentes La percepción no es un mero registro mecá- al mundo de la imagen tiene un indudable poten- nico de la realidad; aunque toda ella interviene en cial formativo para entender la diversidad de la creación plástica, es la percepción visual la que mensajes informativos y publicitarios que generan interesa de forma especial. En la comprensión los medios de comunicación de masas. En una acerca de lo que se ve, intervienen factores sociedad compleja, dominada de forma creciente psicológicos y cognitivos que la diferencian de lo por el lenguaje de los símbolos y las imágenes, es meramente percibido. El desarrollo de las posibi- necesario capacitar a los alumnos para descifrar el lidades del sistema perceptivo acercará al alumno contenido y la intencionalidad de los distintos a la comprensión de que la actividad artística no mensajes visuales. También se debe generar en es una simple mímesis de la realidad. los alumnos actitudes de apreciación y curiosidad crítica ante las nuevas tendencias del diseño. En el comienzo de la etapa los contenidos deben tratarse globalmente y con un marcado En este contexto de acercamiento al mundo carácter experimental, para que el alumno pueda de la imagen se debe iniciar a los alumnos en la enriquecer su capacidad de observación y per- utilización de las nuevas tecnologías como instru- cepción a través del análisis de obras e imágenes mentos de expresión. que le sean familiares y que pertenezcan prefe- rentemente a su entorno. Al final de la etapa se El conocimiento progresivo de los diferentes tratarán aspectos más específicos de la comunica- códigos que utilizan los sistemas de comunica- ción visual, concibiendo la percepción como un ción basados en el poder de la imagen y en gene- proceso activo complejo y cognitivo; esto supone ral, la valoración del papel de los medios de un estímulo a la sensibilidad, propiciando un comunicación de masas en la sociedad contem- acercamiento emotivo y personal a la obra. En el poránea, debe propiciar actitudes reflexivas y crí- análisis sensible de la imagen la actitud ante la ticas ante aquellos mensajes que inciten a actitu- forma y el sentido en el que se realiza su lectura des consumistas o impliquen discriminaciones de puede cambiar su significado. Al conocer el alum- tipo racial, social o sexual. Debe, asimismo, facili- 11
  10. 10. Área de Educación Plástica y Visual tar la lectura e interpretación de códigos visuales Se deben conocer y utilizar los procedimien- simples, como las señales de tráfico, contribuyen- tos básicos relativos a soportes, materiales y pro- do a la educación vial de los alumnos y alumnas. cesos de ejecución, desarrollando en el alumno actitudes de responsabilidad ante la observancia de las formas y la conservación de espacios, 2. LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL materiales e instrumentos. Y SUS RELACIONES Las técnicas de expresión bidimensional tra- Uno de los objetos de estudio del área es el tadas sobre los soportes necesarios para realizar análisis de los aspectos básicos de la forma, lo que grafismos y texturas introducen de forma elemen- implica el tratamiento de sus dimensiones subjeti- tal el estudio del claroscuro y de los diferentes vas y objetivas, su definición y estructura y el procedimientos para representar formas en el conocimiento de los elementos formales que la plano. configuran: punto, línea, plano, etc. Las tintas, témperas, acuarelas, acrílicos, El conocimiento básico del color como fenó- collage, adecuado a sus distintos soportes y orga- meno físico y sensación perceptiva debe facilitar nizados con respecto a los distintos procedimien- un mayor grado de receptividad y sensibilidad en tos, como tablas de valores para ser aplicados en los alumnos ante el color en la naturaleza y su casos diferentes, ofrecen una rica propuesta di- valoración como elemento fundamental en la vida dáctica, para ser empleadas en los sucesivos cur- cotidiana. sos de la etapa. Es conveniente profundizar en la sintaxis cro- El ordenador y sus aplicaciones para el diseño mática y en la obtención experimental de matices y el dibujo en general pueden servir de apoyo y de color partiendo de los primarios sustractivos y descubrimiento para nuevas formas de expresión aditivos para crear interés por conocer la organi- y de investigación, que deben ser coordinadas por zación interna de todo mensaje cromático tanto los procedimientos llamados tradicionales, ya que en el mundo del arte como en el de los medios de cualquiera de ellos ofrecerá distintas posibilidades comunicación. para enriquecer el nivel de utilización: gamas tonales, derivaciones de una forma, conceptos Otro aspecto muy importante de la forma es geométricos, representación espacial, etc. su cualidad superficial o textura. Es importante profundizar en sus aspectos visuales y táctiles Todos estos procedimientos deben constituir como forma de sensibilizar al alumno ante las un apoyo para el tratamiento y desarrollo de las cualidades ópticas de las formas naturales y actitudes de investigación, creación y apertura funcionales que le rodean y en su adecuación a hacia nuevos procesos de expresión y comuni- una determinada función. cación. Para ello se iniciará a los alumnos en el análisis y evaluación de la conexión existente entre Los elementos visuales adquieren sentido y las técnicas utilizadas y los resultados obtenidos. significación en un contexto artístico por medio de la sintaxis o sistema de relaciones que estable- cen con los demás elementos o agentes plásticos. 3. FORMA Y VOLUMEN El tratamiento de la tensión, la construcción, el movimiento, el ritmo, el equilibrio, la armonía y la El estudio de la forma en el espacio es tan proporción, en el contexto de la organización importante como el desarrollo de la forma en el compositiva de la obra artística, debe facilitar la plano. Es necesario introducir al alumno en el lectura y valoración de la misma, y el interés por estudio de la forma en el espacio, y en su evolu- el conocimiento de los procesos de organización ción histórica hasta la acepción moderna del interna y sus significados. vacío como forma legítima de la escultura. 12
  11. 11. Currículum Interesa igualmente el estudio básico de las que singularizan las manifestaciones populares y estructuras internas como base para la composi- cultas de la arquitectura en Andalucía tanto en su ción de obras artísticas y también el análisis de sus vertiente funcional como estética. Ello debe con- propiedades y su aplicación en el mundo de la tribuir, de la misma manera que todo el conjunto arquitectura o diseño. de los contenidos, a la apreciación y valoración del hecho artístico como disfrute y como parte El tratamiento de la luz como elemento confi- integrante del patrimonio cultural y la contribu- gurador y expresivo de formas y volúmenes y la ción activa a su respeto, conservación y mejora. realización de trabajos donde la luz influya en la expresividad de la forma, permitirán que el alum- La construcción de estructuras tridimensiona- no valore y analice los cambios de significado que les con materiales factibles de utilizar, fáciles y puede producir la luz en manifestaciones artísti- rápidos de confeccionar, el estudio práctico de cas como pintura, escultura, cine, fotografía, etc. y volúmenes a través de materias moldeables o sus- los efectos de la producción de variaciones lumí- ceptibles de ser adaptadas, talladas, etc. y la reali- nicas en volúmenes y ambientes. zación de maquetas a partir de esquemas gráficos, serán fundamentales para desarrollar capacidades El movimiento es la incitación visual más de razonamiento espacial y enriquecer el nivel de fuerte a la atención. En el comienzo de la etapa se apreciación formal de objetos y manifestaciones introducirá a los alumnos en aspectos experimen- artísticas. tales e intuitivos de la forma y el volumen par- tiendo de la observación directa de su entorno más inmediato. Más adelante se introducirá un 4. ANÁLISIS DE LOS VALORES ARTÍSTICOS mayor grado de especificidad contemplando la Y ESTÉTICOS EN LA IMAGEN simultaneidad, secuencia y dirección en formas y volúmenes de obras artísticas. De esta forma se Y EN LAS OBRAS DE ARTE despertará en ellos un interés por detectar el sentido del movimiento en manifestaciones plás- Los factores personales, sociales, plásticos y ticas como objeto de capital importancia en sus simbólicos, que concurren en los distintos cam- propias producciones. pos de la expresión artística, deben ser tratados junto a los procesos de realización y los mensajes Toda forma artística, para que tome significa- y funciones de las artes visuales y plásticas. do, ha de ser contextualizada y es en este contex- to o espacio donde toma vida. En el campo bidi- Para desarrollar y explorar estos complejos mensional se habla de plano básico como superfi- campos, es necesario dotar al alumno de pautas cie donde se distribuyen, según su significado, los necesarias que orienten, enriquezcan y desarro- elementos plásticos. Ello implica el tratamiento de llen sus posibilidades de análisis y reflexión sobre la adecuación de la forma en el plano básico a un las imágenes observadas. contenido o tema, así como el conocimiento de su estructura básica, sus centros de interés para Este amplio campo de contenidos conceptua- generar un concepto claro sobre la composición, les no implica necesariamente una acumulación su organización y su distribución dentro de un de datos teóricos, sino más bien una serie de espacio. experiencias progresivas adecuadas al nivel evolutivo de alumnas y alumnos. El tratamiento de las formas tridimensionales y la utilización de secuencias rítmicas y formas La realización de esquemas prácticos en los modulares en la organización del espacio, el estu- que se apliquen los conceptos y procedimientos dio de sus aplicaciones artísticas y su uso en los ya asimilados, la síntesis de algunas obras en las distintos estilos arquitectónicos permitirá que los que se observen los elementos formales de la ima- alumnos comprendan las estructuras formales gen y sus relaciones, deben servir para analizar y 13
  12. 12. Área de Educación Plástica y Visual subrayar los valores que se quieren destacar, con- procesos de la imagen, como la elaboración de un forme al nivel de asimilación de los alumnos. mensaje y su comunicación, la organización de elementos en el plano, la expresividad de la ima- El análisis de una imagen implica diversos gen, la importancia del color, etc. Posteriormente aspectos que varían según el nivel de asimilación estos mismos aspectos pueden ser tratados a par- personal, pero algunos de ellos, como elementos tir de la utilización de otros medios, como el video básicos de la forma, deben ser siempre observa- y la televisión, que guardan evidentes similitudes dos y analizados como sustanciales para cualquier con el cine y su lenguaje. objeto: color, volumen, textura, ritmo, etc. Es importante el análisis de las características El significado de cualquier elemento determi- inherentes a cada medio, la aplicación del conoci- na su función e implica lógicamente el mensaje miento sobre los elementos formales y estructura- intencionado, a veces como descripción de un les de la imagen y el análisis del concepto de hecho y otras como expresión de vivencias y sen- movimiento y las distintas características que timientos. Este complejo mundo de ideas que se puede ofrecer en cada uno de ellos. El concepto intercambian, se integra junto a los procesos de de composición aplicado razonadamente y la uti- realización y sus distintas fases, constituyendo un lización de los elementos escalares para conseguir conjunto de contenidos apropiados para desarro- transmitir una intencionalidad determinada o lle- llar en los alumnos actitudes afectivas y valorati- var un ritmo compositivo, son contenidos vas hacia el hecho creativo y estético. conceptuales y procedimentales que deben estar integrados en este núcleo. Este proceso necesita una disposición perso- nal para descubrir las dimensiones estéticas y cua- La aplicación de una gama total para conse- lidades expresivas en su entorno habitual y en las guir un efecto que ayude a representar una idea, manifestaciones plásticas, tanto de la realidad cir- o la búsqueda de imágenes adecuadas al mensaje cundante como del patrimonio artístico universal. que se quiera transmitir, es tan importante como En este sentido la diversidad y la riqueza del Patri- la comprensión de los niveles del lenguaje visual. monio Artístico de Andalucía, facilita el acerca- Es factible utilizar un mismo guión para desarro- miento del alumno a su realidad. La valoración y llarlo en varios medios a la vez, tanto dentro del respeto por este patrimonio, supone, pues, un campo de la imagen secuenciada, como en su contenido actitudinal que debe ser constante y estructura gráfica. progresivo a lo largo de toda la etapa. El guión literario y el guión técnico, suponen las unidades de narración: plano, escena y 5. LENGUAJES INTEGRADOS secuencia, tipos de planos utilizados, ángulos de toma, signos de tiempo, etc..., así como la infraes- Por su nivel de complejidad, el amplio campo tructura de un equipo de realización. de los lenguajes integrados debe ser tratado en los últimos años de la etapa. A lo largo de esta, se Tanto el cine como la imagen por ordenador deben ir integrando los distintos medios de expre- son manifestaciones artísticas que deben ser valo- sión dentro del campo de las nuevas tecnologías: radas a través del conocimiento específico del el vídeo, la televisión, el cine, el diseño y la ima- lenguaje que utilizan. gen por ordenador. Lógicamente la adecuación y utilización de estos medios se organizará confor- El conocimiento respecto de la adecuación me a la progresiva evolución del alumno. de las ideas al medio, el saber elegir entre la amplia oferta, desarrollar un razonamiento esté- El cómic desarrollado a diferentes niveles, tico, conocer el funcionamiento de la industria puede ser un punto de partida para comenzar a cinematográfica y los medios de comunicación introducir a los alumnos en aspectos relativos a en general son contenidos conceptuales y actitu- 14
  13. 13. Currículum dinales que se deben ofrecer y fomentar en los racial, social y sexual. La progresiva utilización y alumnos como una parte importante para saber adaptación de este proceso debe adecuarse al analizar y valorar las posibilidades que ofrecen nivel de asimilación de los alumnos y al mismo estos medios, y para poder reflexionar crítica- tiempo debe mantener una coordinación cons- mente sobre los elementos de estas produccio- tante con los otros lenguajes que integran esta nes que supongan discriminaciones de origen etapa. ESPECIFICACIONES PARA EL CUARTO CURSO E n el cuarto curso de la enseñanza secun- daria obligatoria, la educación visual y plástica se configura como materia optativa. Su Es necesario abordar el estudio sobre la superficie reglada y radiada y los poliedros plató- nicos, sus características geométricas y estructu- situación al final del proceso de enseñanza apren- ras, sus derivaciones formales, redes bidimen- dizaje crea las condiciones adecuadas para intro- sionales, su aplicación según su valor funcional y ducir en los contenidos del área algunas de las estético. Del mismo modo la construcción razo- posibilidades expresivas que ofrecen las nuevas nada, con materiales asequibles a estas estructu- tecnologías, sin olvidar que son medios y no fines ras, puede posibilitar una mayor comprensión en si mismos. del entorno urbano y su utilización artística y fun- cional. Se debe profundizar en métodos de conoci- miento estético para conocer los diferentes nive- La televisión, el cine, el video y la imagen por les de lectura de una imagen y analizar diversos ordenador se asemejan a la pintura, escultura y géneros de imágenes aplicando pautas de análisis artes tradicionales en que pueden ser utilizados y lectura crítica y abordando no solo aspectos como lenguajes artísticos y en que tienen una técnicos y formales sino también psicológicos e estructura morfológica y sintáctica similar. En la históricos. medida en que estos medios expresivos no se limitan a reproducir mecánicamente la realidad Estos métodos de conocimiento estético pueden ser utilizados como instrumentos perso- deben facilitar aproximaciones a la materia para nales de expresión. verificar su función expresiva, a la luz, señalando sus características físicas y descriptivas, al espacio El montaje y los principios de composición y al color identificando los sistemas de obtención en movimiento, demostrarán la necesidad de de color (aditivo o sustractivo). Así mismo pue- identificación y ordenación de los diferentes ele- den posibilitar la distinción entre la función y el mentos de la imagen y permitirán describir los significado del espacio y el color en las imágenes. recursos prácticos en su organización. El tiempo Al mismo tiempo, la iniciación en aspectos sintác- fílmico y el sonido permitirán distinguir la inter- ticos como el ritmo, la armonía, la proporción, la vención de lo temporal en la elaboración de imá- estructura, la composición, la adecuación entre genes y describir los recursos expresivos, tempo- forma y contenido, deberá capacitar al alumno en rales y sonoros. El estudio del encuadre, el punto la elaboración de obras propias y en la compren- de vista, la óptica, el movimiento, permitirán tanto sión y disfrute del arte y del patrimonio histórico conocer los componentes que pueden integrar un andaluz. encuadre como sus repercusiones expresivas. 15
  14. 14. Área de Educación Plástica y Visual ORIENTACIONES METODOLÓGICAS E n el Anexo de Aspectos Generales se ha definido el marco en el que debe encua- drarse la enseñanza de cualquiera de la Areas de pueda ser identificado con la persona y no sea mera reproducción de otro. esta etapa educativa. Dentro de este marco con- Un planteamiento metodológico centrado en viene ofrecer una serie de pautas orientativas que la comunicación y la potenciación del pensa- guíen la actuación del profesor en los procesos de miento y la expresión divergentes, debe contem- enseñanza y favorezcan, paralelamente, los pro- plar una primera fase de motivación y explora- cesos de aprendizaje de los alumnos. ción de las percepciones y los procedimientos expresivos del alumno, como requisito básico Una metodología que tenga como punto de para facilitar la construcción de representaciones partida el conocimiento de los alumnos y su opi- y procedimientos nuevos, más ricos y matizados. nión con respecto a los diferentes aspectos de la Para facilitar ese proceso, se deben crear situacio- realidad, debe ser capaz de conectar con sus inte- nes de enseñanza y aprendizaje que posibiliten la reses y necesidades, proponiéndoles de forma interacción entre las ideas, sentimientos, vivencias clara y atractiva, la finalidad y utilidad de los apren- y procedimientos expresivos de los alumnos, y las dizajes que se realicen en el proceso educativo. nuevas informaciones y procedimientos. La adaptación de los distintos elementos La investigación, en el sentido experimental y curriculares a la situación concreta del aula, debe vivencial puede ser una estrategia adecuada para orientarse a crear un ambiente que favorezca las promover este tipo de acciones. Como principio relaciones de comunicación entre los protago- metodológico y estrategia básica, la investigación nistas del proceso aprendizaje y entre estos y las ha sido a lo largo de la historia el motor del pro- informaciones que proceden del medio y de los ceso de búsqueda de nuevas fórmulas expresivas recursos utilizados. En ese sentido, tan importan- en el ámbito artístico. Esta búsqueda se ha tradu- te como el contenido informativo de la comunica- cido en la experimentación e investigación sobre ción, es el contenido de tipo socio-afectivo que se recursos, materiales y técnicas diversas y en la ela- relaciona directamente con la motivación del boración progresiva del cuerpo conceptual que alumno. sostiene la actividad plástica. En las disciplinas que se refieren al conoci- Constituye, pues, una estrategia de enseñan- miento y utilización de los diferentes lenguajes, el za aprendizaje apropiada para promover ese pro- proceso debe orientarse a facilitar una diversidad ceso de indagación y experimentación en el aula, de respuesta en el alumno. La creatividad, se con- propiciar el desarrollo de la autonomía y la creati- vierte así, en un principio didáctico que deberá vidad y facilitar el aprendizaje de los recursos orientar el trabajo en el aula. conceptuales, los procedimientos y las técnicas específicas del Area visual y Plástica. La creatividad se desarrolla y educa en cual- quier área curricular, pero tradicionalmente se ha La investigación, como actividad empírica e asociado al ámbito artístico. No parece determi- intuitiva y estrategia global de aprendizaje, impli- nada por el coeficiente intelectual sino por distin- ca la búsqueda de soluciones a un mismo proble- tos estilos de percepción y actitudes estilísticas ma a través de diferentes procedimientos; el aná- concretas en la utilización de la mente. En cual- lisis de un problema desde distintos puntos de quier caso, se manifiesta básicamente en la capa- vista y la capacidad de relacionarlos proponiendo cidad para proponer soluciones alternativas a una soluciones alternativas. Estas y otras capacidades misma situación y realizar un trabajo original que como la curiosidad y el interés por hallar nuevas 16
  15. 15. Currículum fórmulas y procedimientos expresivos apuntan al La consideración de la representación visual desarrollo del pensamiento divergente que carac- como herramienta expresiva tiene evidentes impli- teriza al individuo creativo. caciones metodológicas en la enseñanza del Area. Se trata de utilizar estrategias y diseñar actividades La formulación y solución de problemas orientadas a mejorar la capacidad de observación puede contribuir, igualmente, a desarrollar actitu- y elaboración de las imágenes del entorno como des de solidaridad, cooperación y respeto a las requisito previo al /”_. acto mismo de la expresión opiniones y formas expresivas ajenas a través del creativa. Enseñar a ver y hacer constituyen dos trabajo en grupo que se convierte, así, en otro de referentes básicos en la toma de decisiones de los ejes metodológicos y organizativos del traba- carácter metodológico. Tradicionalmente se ha jo en el aula. En las actividades de grupo es nece- primado el aprendizaje de procedimientos y des- sario propiciar el intercambio fluido de papeles trezas a partir de la realización de actividades entre alumnos y alumnas, y potenciar la partici- manuales, sobre el desarrollo de la capacidad de pación de éstas en los debates y toma de decisio- observación y elaboración, vinculada al saber ver. nes como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista. Se contribuirá así, desde Este énfasis en los aspectos más prácticos y la propia actividad del aula, a establecer unas técnicos del Area, que obedece a una cierta con- relaciones más justas y equilibradas entre las per- cepción de las Artes Plásticas, se ha justificado por sonas. el carácter motivador de tales actividades. Se trata hoy de asumir que la adquisición de procedi- La inhibición propia de la adolescencia y la mientos y técnicas es una condición necesaria relativa pérdida de la autoestima en los alum- pero no suficiente para la producción creativa. En nos de estas edades, dificulta de alguna forma definitiva, y como pauta metodológica básica, es la capacidad de expresión en el terreno artísti- necesario utilizar estrategias que desarrollen la co. Para potenciarla puede ser de gran utilidad capacidad de observación y recreación de las imá- ofrecer al alumno pautas para el análisis prácti- genes y estímulos del entorno. co de obras de arte, comparando la realidad observada y la realidad interpretada por otros Las mejoras de las cualidades perceptivas a tra- autores. vés de diferentes juegos y actividades, propiciarán una aproximación al análisis riguroso y sensible de Se han de adecuar estas pautas a cada con- la obra de arte y facilitará el proceso creativo. texto escolar atendiendo siempre a procesos y procedimientos que no pretendan una apropia- Finalmente, el conocimiento de los nuevos ción apresurada y a veces inútil de conocimientos medios tecnológicos y su utilización en el aula, científicos, ni un aprendizaje superficial sobre debe enriquecer el repertorio de los que se han aspectos que no posean una clara finalidad para usado tradicionalmente, valorando, adecuadamen- el aprendizaje de los alumnos/as. te, la diversidad de posibilidades que ofrecen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E n el Anexo de Aspectos Generales se han definido los objetivos y las caracte- rísticas de la evaluación del proceso educativo, ce en una mayor concreción de determinados aspectos de la evaluación del desarrollo de las capacidades de los alumnos. De ella pueden así como el conjunto de elementos que deben obtenerse informaciones para la evaluación del evaluarse. La contribución específica que desde resto de los elementos que participan en el este área puede hacerse a este proceso, se tradu- proceso educativo. 17
  16. 16. Área de Educación Plástica y Visual En este apartado, sin perjuicio de lo dispuesto utilizan destrezas derivadas del conocimiento de los a tales efectos en el Real Decreto 1007/1991 de 14 códigos y claves de interpretación visual. de Junio, se establecen criterios que ayudan a valo- rar el desarrollo de las capacidades propuestas. La El desarrollo de estas capacidades puede flexibilidad con que deben ser usados se comenta apreciarse en el conocimiento y utilización de igualmente en el Anexo de Aspectos Generales. esquemas de análisis e interpretación de las obras de arte y en las actitudes de respeto y valoración Estos criterios de evaluación emanan de la que manifiesten ante el hecho artístico y las mani- justificación que se ha hecho del área y, por tanto, festaciones estéticas de su entorno. de la propuesta de objetivos realizada. • Analizar imágenes y objetos valorando sus La evaluación, entendida como actividad faci- cualidades estéticas y su adecuación con el litadora del desarrollo del alumno, debe propor- entorno, relacionando los elementos que cionar información sobre la evolución a lo largo intervienen en la fase de lectura de un men- de la etapa de las capacidades de observación, saje visual. memoria visual, expresión, sentido estético, así como del conocimiento y destreza en el uso del • Establecer la relación adecuada de las vocabulario, técnicas, materiales y conceptos dimensiones de objetos y espacios con res- específicos del área. peto a las del cuerpo humano y sus posi- bles interpretaciones personales, el con- El proceso evaluador, consecuentemente, cepto de proporción y la aplicación de éste, debe contemplar una primera fase de diagnóstico debe ser tenido en cuenta como parte inte- que tienda a identificar la situación inicial de los grante de un conjunto de valores evaluable. alumnos y alumnas en relación con esas capaci- dades que se pretenden desarrollar. A partir de ® Sobre el desarrollo de la capacidad esta fase inicial, el proceso debe revestir un carác- expresiva y el respeto a otras formas de ter cualitativo y explicativo, e interpretar todos expresión diferentes. aquellos datos e informaciones que permitan entender y valorar la evolución experimentada en Este criterio se relaciona con el conocimiento los esquemas de conocimiento de los alumnos. y utilización de conceptos y códigos del lenguaje visual y plástico. Trata de comprobar la capacidad Los criterios de evaluación no sólo deben de razonamiento gráfico de los alumnos, su flui- orientar sobre la evolución de las capacidades de dez expresiva, la capacidad para proponer distin- los alumnos y el cambio en sus esquemas de tas soluciones a un mismo problema y la origina- conocimiento iniciales, sino también sobre los di- lidad de sus realizaciones plásticas. stintos elementos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pretende valorar también el enriquecimiento de la perspectiva cultural y la tolerancia que supo- ® Sobre el desarrollo de la capacidad de nen la comprensión y aceptación de otras formas percepción e interpretación de imágenes de expresión y de sus significados culturales. y la valoración del hecho artístico. • Interpretar los símbolos y signos conven- Este criterio hace referencia al grado de desa- cionales del código visual presentes en el rrollo de la capacidad de observación y recreación entorno, su relación con objetos y situacio- visual de los alumnos y alumnas. Pretende compro- nes, el análisis de estos símbolos en su con- bar su capacidad de análisis y relación, así como su texto y también la estructura y cualidades nivel de reflexión, su sensibilidad y se memoria materiales, pueden ser un punto de partida visual. Intenta evaluar, asimismo, si disponen de para comprobar si los alumnos/as son estrategias de acercamiento visual a las imágenes y capaces de establecer relaciones entre un 18
  17. 17. Currículum objeto y el signo o símbolo, a través del formas, aplicaciones de estas a otras soluciones, cual es representado. etc., facilitarán pautas y nuevos datos para valorar en principio el nivel de respuestas que puede ® Sobre la capacidad de relación del len- ofrecer el alumno. guaje visual con los lenguajes integrados. • Comprobar si el alumno/a es capaz de dis- Mediante este criterio se intenta valorar el tinguir en un objeto simple sus valores fun- grado de conocimiento de los alumnos en rela- cionales, unidos a los estéticos (pro- ción con las posibilidades expresivas de una serie porción, textura, cromatismo). Al mismo de medios vinculados a las nuevas tecnologías tiempo deberá valorarse la capacidad para (video y ordenador), o de aquellos otros incorpo- apreciar la dimensión estética que tiene la rados parcialmente a la enseñanza (cine, cómic, naturaleza, así como la que puede transmi- televisión, diseño). tirles cualquier obra ya concebida como manifestación. Trata, asimismo, de comprobar la adecuada uti- lización de estos medios, en función de las necesi- ® Sobre el conocimiento de las posibilida- dades de comunicación que se pretende satisfacer, des expresivas de las diferentes técnicas. y la capacidad crítica ante el contenido y la forma de los mensajes que se vierten a través de ellos. Este criterio remite al desarrollo en el alumno de una actitud investigadora respecto a las posibi- • Distinguir las distintas alternativas en la lidades que ofrecen las diferentes técnicas visua- comunicación con imágenes, teniendo en les y plásticas para diversificar y enriquecer los cuenta la importancia del tipo de mensaje y modos de expresión. Pretende valorar, por consi- receptor al que va dirigida. guiente, el conocimiento y utilización de técnicas y procedimientos tradicionales y contemporáne- • Ser capaz de resolver problemas de com- os, así como el interés en la búsqueda y aplica- posición, conceptos de dimensión, direc- ción de nuevas soluciones técnicas. ción, luz, percepción, visualizando el resul- tado mediante esquemas y bocetos. • Diferenciar los matices de color, en mezclas sustractivas, y emplear las distintas propie- ® Sobre el desarrollo de actitudes en la uti- dades de saturación, valor, tono, con res- lización del lenguaje visual y plástico. pecto a las materias pigmentarias. Este criterio intenta valorar la capacidad de • Utilizar las variedades de texturas visuales y los alumnos para expresar ideas, sentimientos y táctiles que investiguen los alumnos a tra- vivencias, utilizando el lenguaje visual y plástico vés de la manipulación de materiales y de con desinhibición y sentido liberador. procedimientos diversos, para otras interpretaciones, de esta forma es posible Pretende comprobar, asimismo, el grado de evaluar la comprensión del significado desarrollo de la creatividad en la utilización de los inherente y aplicar la capacidad expresiva recursos expresivos y el sentido de la autoestima de la textura que demuestra conocer el y la seguridad en la valoración de sus propias rea- alumno/a. lizaciones. • Identificar y relacionar los soportes, mate- Asimismo interesa constatar el interés que riales e instrumentos adecuados a diversos muestran los alumnos en la búsqueda de distintos procedimientos, así como el manejo correc- significados de un mensaje visual presente en el to en cada caso, conociendo las posibilida- medio ambiente, integrado a otro contexto, reali- des expresivas que pueden tener y buscan- zando variaciones de color, derivaciones de las do también distintas alternativas. 19
  18. 18. INTRODUCCIÓN La secuenciación de contenidos que a conti- E l Decreto 106/1992, de 9 de junio, ha fijado el curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria en nuestra Comunidad nuación se desarrolla constituye una de las posi- bles secuencias que, coherentemente con el dise- Autónoma. Se trata de un curriculum abierto y ño del área, pueden establecerse y que se ofrece flexible cuya concreción y desarrollo corres- para orientar y facilitar ese proceso de toma de ponde al profesorado. Se establecen, de este decisiones. Al mismo tiempo, esta secuenciación modo, tres niveles de concreción curricular tendrá un carácter supletorio, debiéndose aplicar asumidos respectivamente por la Administra- en los diversos centros hasta tanto no hayan expli- ción autónoma, los centros docentes y los pro- citado este conjunto de decisiones en sus propios fesores, que harán explícitas sus propias apor- proyectos curriculares. taciones a través de tres instrumentos básicos: los Decretos de Enseñanza, los Proyectos Los criterios generales que sustentan esta Curriculares de Centro y las Programaciones secuenciación de contenidos proceden de perspec- de Aula. tivas diferentes pero necesariamente complementa- rias. Por un lado recogen aquellas aportaciones La elaboración y desarrollo del Proyecto que, desde la didáctica específica del área, resultan Curricular de Centro es una competencia de cada esenciales para informar una adecuada secuencia- comunidad educativa. En ejercicio de la autono- ción de los contenidos en la etapa. De otra parte, se mía pedagógica reconocida a los centros docentes consideran aquellas otras que, proviniendo de cam- y equipos de profesores por la Ley Orgánica pos diversos del conocimiento social, no estricta- 1/1990 de 3 de octubre, serán éstos los que com- mente disciplinares o científicos, o de requisitos pleten, planifiquen y desarrollen el curriculum, sociales nuevos, resultan ser básicas para adoptarlas incorporando las peculiaridades de su realidad en un planteamiento educativo moderno. Final- socio-cultural y las propias de su experiencia y mente, se toman en consideración las características profesionalidad docente. de los alumnos en esta etapa educativa, sus pecu- liaridades evolutivas, su estructura de pensamiento, Esta concepción abierta del curriculum su desarrollo afectivo y social y los principios gene- requiere que cada equipo educativo elabore, rales de aprendizaje: concepciones previas, intere- entre otros elementos, propuestas concretas de ses y motivación, distancia óptima entre conoci- secuenciación de los contenidos de la etapa, por mientos nuevos y los ya aprendidos, etc. lo que parece conveniente que se establezcan cri- terios y orientaciones que faciliten las decisiones Todo ello deberá articularse en una propues- colegiadas del profesorado en este tema. ta didáctica que considere la Cultura Andaluza 23
  19. 19. Área de Educación Plástica y Visual como otro de los referentes básicos para esta Los contenidos que se proponen desarro- toma de decisiones, y que tenga en cuenta las llan los tres objetivos básicos del área: primero, características de esta etapa educativa. “aprender a ver” con sensibilidad y juicio crí- tico, segundo “aprender a hacer”, creando Dentro del proyecto curricular de Centro, la imágenes originales y adecuadamente elabora- secuenciación de contenidos constituye uno de das y tercero un “ análisis sensible” de obras e sus aspectos más definitorios. A la vez, es posi- imágenes. blemente el más complejo de establecer funda- mentadamente. Muchos alumnos y alumnas llegan al primer curso de secundaria con un bagaje expresivo de En el diseño curricular del Área se ha realizado formas esquemáticas y convencionales, caracte- una selección de contenidos básicos y significativos rísticas del bloqueo gráfico que se suele produ- para el proceso de aprendizaje del alumno de cir entre los nueve y once años. Para desblo- acuerdo con las intenciones educativas definidas. quear esta situación, se debe propiciar la En la secuenciación debe darse prioridad a aquellos adquisición de destrezas, que les permita supe- conocimientos que actúen como organizadores y rar las realizaciones estereotipadas característi- hagan posible una estructura que facilite las relacio- cas del dibujo infantil. La utilización de metodo- nes entre los diferentes contenidos seleccionados. logías basadas en la observación y percepción sistemática del natural y su representación a tra- La secuenciación hace referencia a los crite- vés del dibujo, al ser altamente motivadoras, rios que orientarán y ordenarán el tratamiento de podrá contribuir a aumentar el grado de autoes- los contenidos a lo largo de la etapa en aspectos tima, permitiendo que se desenvuelvan con sol- tales como: tura y eficacia en la cultura de la imagen en que estamos inmersos. * Niveles de formulación adecuados que se desarrollarán en la etapa y ciclos que la Es importante resaltar también que la expre- componen. sividad ya no puede depender exclusivamente de los procedimientos tradicionales (dibujo, * Evolución del grado de desarrollo de las pintura, escultura, fotografía, etc), sino que en la capacidades que se promueven durante los actualidad disponemos de un abanico mas ciclos de la etapa. amplio de nuevos medios que ya son habituales en la creación artística. En los últimos años, las * Ordenación de las secuencias generales de nuevas tecnologías, especialmente el video y el contenidos en cada uno de los ciclos. ordenador, han contribuido de una manera espectacular al aumento de las posibilidades * Definición de los criterios esenciales para la expresivas. secuenciación. En todo momento se ha procurado utilizar De acuerdo a este planteamiento general, se una terminología clara y comúnmente acepta- establecerán, en primer lugar, los criterios de da para la redacción de los contenidos que se carácter general que informarán la secuencia de presentan; no obstante, debido a lo novedoso los contenidos del área en Andalucía para, más de algunos de ellos, a veces se emplean dis- adelante, definir las secuencias interciclos, esto tintas denominaciones, por no estar todavía es, el tratamiento de los diversos contenidos en definidos con precisión los vocablos cada uno de los ciclos de la etapa. correspondientes. 24
  20. 20. Secuenciación de Contenidos CRITERIOS GENERALES PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS S ecuenciar los contenidos que han de tra- bajarse en cada uno de los ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria es una tarea En el ciclo 12-14, el Área de Educación Visual y Plástica es obligatoria. Esto condicio- nará la secuenciación de los contenidos de la compleja cuya realización implica una determina- etapa, ya que es en este ciclo donde se deberá da concepción del Área, de cómo aprenden los trabajar con los conceptos básicos. Por otra alumnos de estas edades y de qué modelo o mode- parte, la edad de los alumnos no permite una los de organización se consideren adecuados. profundización excesiva en los contenidos, que deberán tener un tratamiento de carácter glo- La propuesta que se formule deberá ser cohe- bal, intuitivo y experimental. La dificultad para rente con el modelo de curriculum que se esta- compaginar ambos aspectos podrá ser superada blece en el Anexo II del Decreto 106/1992, de 9 con la aplicación de una metodología que de junio, con las bases psicopedagógicas que lo ponga su acento en un enfoque lúdico. Se fundamentan y con las finalidades educativas que podrán, por ejemplo, proponer al alumnado establecen. juegos visuales, problemas plásticos con solu- ciones divergentes, etc... Una secuenciación que se derivara linealmen- te de un solo criterio, por importante y sólido que En el ciclo 14-16, el área sigue siendo éste fuese, difícilmente podría adecuarse a dicho obligatoria en el curso tercero, que debería ser- modelo de curriculum. Se hace necesario, por vir para afianzar el aprendizaje adquirido en el tanto, establecer un conjunto de criterios que primer ciclo y para comenzar a introducir un tra- deberán ser considerados simultáneamente para tamiento más disciplinar. La optatividad del área la adopción adecuada de las decisiones curricula- en el cuarto curso permite un enfoque más res que nos ocupan: específico, que facilitará un tratamiento de las posibilidades expresivas que ofrecen las nuevas ® De la globalización a la disciplinariedad. tecnologías. El ciclo 12-14 de la Educación Secundaria ® Continuidad en el tratamiento de los Obligatoria se caracteriza fundamentalmente, contenidos según se recoge en el Anexo I del Decreto 106/1992, documento de aspectos generales, Los contenidos se han seleccionado con la como un período de transición entre la enseñan- intención de ofrecer en todos y cada uno de los za globalizada de la Educación Primaria y el trata- niveles que se fijan, un panorama suficientemente miento incipiéntemente disciplinar del ciclo completo de los diferentes campos de las artes 14-16. Concretamente el área de Educación Visual visuales. Se han organizado en base a cinco núcleos: y Plástica, en la Educación Primaria pertenece, con Música y Dramatización, al Área Artística, • Comunicación Visual. mientras que en el primer ciclo de la Secundaria Obligatoria, aparece como un área independiente • Los elementos del lenguaje visual y sus y con un tratamiento más específico. Se puede relaciones. deducir por lo tanto que los conceptos globales e intuitivos relacionados con el área, adquiridos por • Forma y volumen. los alumnos y alumnas en Primaria, deberán ser puestos en juego en el proceso de enseñanza y • Análisis de los valores artísticos y estéticos aprendizaje, con el objeto de hacerlos explícitos y en la imagen y en las obras de arte. acercarlos paulatinamente a un tratamiento más disciplinar. • Lenguajes integrados. 25
  21. 21. Área de Educación Plástica y Visual Estos núcleos están presentes a lo largo de Forma y volumen y Elementos del lengua- toda la etapa, tanto en el primer ciclo (12-14), je visual y sus relaciones. La preponderancia como en los dos cursos, tercero y cuarto, del del primero viene determinada por la necesidad segundo ciclo. No obstante, gozan de un trata- de desarrollar en estas edades la capacidad de miento diferenciado para los distintos niveles. percibir y experimentar el volumen y la tercera dimensión. La del segundo reside en la intención • Progresión en el grado de complejidad de de completar el estudio monográfico de cada los contenidos uno de los elementos que intervienen en el len- guaje visual para su posterior utilización y mani- En el primer ciclo se tratan los conceptos más pulación creativa. elementales de los cinco núcleos, poniendo un especial énfasis en el segundo: Los elementos ® Atención al carácter orientador del cuar- del lenguaje visual y sus relaciones, ya que se to curso. considera que para tener acceso a la cultura de la imagen, desde la doble perspectiva de su lectura Sin olvidar el carácter terminal de la Etapa Se- y posibilidades expresivas, los alumnos y alumnas cundaria Obligatoria, este curso deberá tener una necesitan adquirir un bagaje de conceptos relati- naturaleza orientadora para el alumnado, que, vos al lenguaje y los elementos que lo componen, una vez finalizada esta etapa de su formación, así como el dominio de las destrezas y técnicas deberá tomar decisiones que afecten a su futuro necesarias que posibiliten la vertiente prácti- profesional o laboral. co-creativa del área. En el cuarto curso los contenidos que se pre- Es conveniente volver a señalar que los sentan poseen un carácter marcadamente proce- contenidos seleccionados para este ciclo no dimental. Se pretende que durante este curso los deben tener todavía un tratamiento excesivamen- alumnos y alumnas tengan la oportunidad de te disciplinar o especializado, por el contrario se experimentar de una manera elemental las posibi- recomienda al profesor que vaya a hacer uso de lidades expresivas de los múltiples medios con los ellos, que, conectando con las ideas previas que que cuenta nuestra sociedad. Para ello se propo- alumnos y alumnas puedan tener sobre los distin- ne la realización de una serie de trabajos relacio- tos temas propuestos, se realice un acercamiento nados con los diferentes campos de la creación: intuitivo y general, que pueda dar pie a una pos- Análisis-crítica, video, ordenador, dibujo, pintura, terior profundización o sistematización. diseño, publicidad, audiovisuales, etc. Siempre que sea posible, estos contenidos deberían traba- Para el curso tercero, en principio se han jarse simulando la futura actividad profesional seleccionado igualmente contenidos pertene- que de ellos se deriva. De esta manera los jóvenes cientes a los cinco núcleos, pero en este caso se tendrán una noción más clara de la utilidad y pro- le concede más importancia a los núcleos: yección de estas enseñanzas. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PRIMER CICLO percibido es reelaborado y sometido por nues- tro intelecto a filtros culturales, psicológicos, Comunicación Visual sensitivos, etc, dando lugar a un producto expresivo con rasgos propios. A través de este Las actividades de carácter artístico producto u obra plástica se establecería la comienzan con una experiencia perceptual: lo comunicación. 26
  22. 22. Secuenciación de Contenidos En este ciclo, y con un carácter experimen- Reflexionar sobre la importancia de la ima- tal, se pretende considerar la importancia de la gen en la sociedad actual, su difusión, consumo y imagen en nuestra sociedad por medio de acti- disfrute, su gran poder de seducción y su presen- vidades que muestren al alumno/a el papel cru- cia en todos los órdenes de la vida cotidiana cial que tiene el mundo de la imagen como (prensa, publicidad, televisión, fotografía, boce- medio de comunicación de masas. Estas activi- tos, catálogos, mapas, gráficos, ordenadores, etc), dades se deberían desarrollar preferentemente distinguir sus funciones derivadas de los factores con imágenes u obras pertenecientes a su entor- comunicativos y culturales, analizar y comparar no más familiar y al patrimonio cultural de los medios e instalaciones que intervienen en la Andalucía. Mediante una observación sistemáti- difusión de diversos tipos de imágenes, recono- ca y partiendo de las impresiones intuitivas de cer el papel que juegan los medios visuales en la los alumnos y alumnas se podrán planificar transmisión de mensajes y valorar la diferente actividades que, utilizando los contenidos repercusión que tiene una misma imagen según el propuestos, permitan la reconstrucción de sus medio por el que es transmitida, podrán generar ideas previas relativas al mundo de la imagen en los alumnos y alumnas una capacidad crítica, favoreciendo así el aprendizaje significativo. En evitando así la indefensión ante posibles manipu- el proceso de interpretación y análisis de imáge- laciones, y contribuyendo por lo tanto a su liber- nes intervienen en gran medida factores subjeti- tad personal y autonomía de pensamiento. vos, por lo que, aunque se utilicen parámetros de análisis y valoración comunes, con un rigor Para establecer sus características frente a contrastado, para diferentes tipos de imágenes, otros medios de comunicación, será necesario los resultados serán diferentes en cada caso, señalar que la imagen tiene un poder especial que favoreciendo el pensamiento divergente en los la convierte en un medio idóneo en ciertas cir- alumnos y alumnas de este ciclo y desarrollando cunstancias frente a otros lenguajes, sin ocultar su creatividad. que también tiene sus inconvenientes. Sería dese- able que los alumnos y las alumnas descubriesen El conocimiento de la diversidad y compleji- estas ventajas e inconvenientes. dad del mundo visual, la identificación de las características distintivas de las imágenes y su cla- El estudio de la imagen como representación sificación, nos llevará a descubrir sus posibilida- de la realidad, indagando las múltiples formas des expresivas y comunicativas, apreciando la visuales con las que se puede representar un enorme importancia del conocimiento visual, ya mismo objeto o idea y la interpretación de su grado que en nuestros días la información visual se ha de figuración permitirán solucionar las controver- ampliado de forma progresiva con los Medios de sias entre iconicidad y abstracción, produciéndose Comunicación de Masas, que difunden una multi- el acercamiento a un análisis objetivo. Esto posibi- tud de mensajes visuales, que intervienen, en gran litará la superación de prejuicios derivados de con- medida, en la configuración de la formación del venciones sociales, desarrollando una actitud flexi- alumno y la alumna. Se trata, por lo tanto, de que ble ante diferentes modos de representación. lleguen a ser conscientes de la dimensión cultural de la comunicación visual y su trascendencia en el Indagando acerca de cómo las imágenes se desarrollo de las sociedades humanas. crean, se presentan y se reciben, y prestando atención a los procesos y técnicas utilizadas, los De la observación de efectos e ilusiones alumnos y alumnas serán capaces de distinguir, visuales y la creación de imágenes a partir de ellos por ejemplo, entre original y copia o reproduc- se deducirán las características y fases de la per- ción, las diferencias entre las imágenes fijas y las cepción visual y su relación con la imaginación y que secuenciadamente nos producen sensación la creación, valorando que el goce y el interés cre- de movimiento, así como de establecer las ativo depende en gran medida de una atenta y diferencias en la percepción dependiendo de consciente percepción visual. dichos factores. 27
  23. 23. Área de Educación Plástica y Visual La significación de las imágenes y su carácter peto y tolerancia por las diferentes opiniones del subjetivo y cultural, los factores afectivos, emoti- grupo, intentando llegar siempre a conclusiones vos y estéticos que intervienen en la configuración consensuadas y la necesidad de observar respon- de los significados, y las variaciones de estos en sabilidad en el proceso de trabajo a través de la función del contexto al que pertenecen requerirán investigación y el rigor analítico. una observación minuciosa y un análisis riguroso en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los Elementos del Lenguaje Visual y sus Relaciones Identificar los diferentes elementos que inter- vienen en el proceso de comunicación: emisor El aprendizaje de los conceptos básicos rela- (artista), medio (pintura, escultura, ordenador, tivos a los elementos del lenguaje visual es pri- cine, video, etc), receptor (espectador), y las rela- mordial en este primer ciclo. Su estudio y experi- ciones que se establecen entre ellos ayudará a la mentación permitirán que el alumno y la alumna, comprensión de los fenómenos comunicativos. al promocionar al segundo ciclo, estén en dispo- sición de afrontar el área desde presupuestos más Sería interesante que los alumnos tuvieran la específicos y disciplinares. oportunidad de realizar obras artísticas partiendo de estos conceptos, conociendo procedimientos y El acercamiento a los diferentes elementos técnicas simples empleadas en los distintos secto- del lenguaje visual en el ciclo 12-14 debe reali- res comunicativos donde se puedan aplicar: car- zarse de una manera experimental, mediante un teles, anuncios publicitarios, etc. proceso de tanteo, observando la repercusión de estos elementos en todos los órdenes y situacio- La edad de los alumnos y alumnas de este nes ligadas con la experiencia y partiendo siem- ciclo exige la puesta en práctica de una metodo- pre de concepciones previas e intuitivas. La inte- logía motivadora, que permita la asimilación de racción en el aula permitirá un acercamiento a las los contenidos propuestos, por lo que sería ade- teorías en vigor. Las actividades de enseñanza y cuado diseñar actividades que contemplen, por aprendizaje diseñadas por el profesor deben ejemplo, los juegos con imágenes donde se apre- tener un carácter poco especializado, permitien- cien sus posibilidades expresivas, la utilización de do la conexión con otros contenidos del área y de recursos como las imágenes por televisión, con otras áreas a través de un posible tratamiento las que ellos y ellas están tan familiarizados, las interdisciplinar. historietas y cómics y otros que el profesor pueda considerar oportunos. Identificar el concepto de forma como información y apariencia de la naturaleza de las La utilización correcta del vocabulario relati- cosas que nos rodean, su índole subjetiva u vo a esta parte de los contenidos del área puede objetiva, la determinación de la misma por conseguirse mediante la recopilación por los sus límites y su dependencia perceptual de la alumnos, de un glosario de los términos que orientación espacial y de su entorno, así comosu vayan apareciendo en el proceso de enseñanza y configuración a partir de los elementos básicos aprendizaje. (punto, línea y superficie), que se perciben como forma al tomar cuerpo y hacerse visibles de una Una valoración subjetiva de las imágenes manera relativa al depender de su ubicación y supondrá la aportación de opiniones personales relación mutua, ayudarán a la diferenciación entre argumentadas desde un punto de vista crítico. En realidad y experiencia visual. este ciclo se deberá propiciar en los alumnos y alumnas el mantenimiento de una actitud de Experimentar la línea como elemento des- rechazo ante los mensajes que emanan de las imá- criptivo de gran capacidad para expresar sensacio- genes y que puedan suponer discriminación por nes y para representar objetivamente una realidad razones de sexo, raza o religión, así como el res- a través de trazados geométricos elementales (per- 28
  24. 24. Secuenciación de Contenidos pendiculares, paralelas, triángulos, cuadriláteros, colores, que pueden producir sensaciones polígonos, curvas, etc), o dibujos figurativos, con espaciales, de tamaño, movimiento, tacto, peso, un importante potencial como elemento confi- sabor, sonido, etc., pueden contribuir en gran gurador de formas (contornos), en la relación medida al desarrollo de la imaginación. fondo-forma y clasificar la forma dependiendo de su carácter bidimensional o tridimensional, su Las diferencias en las connotaciones del color procedencia orgánica o geométrica, su simplicidad según las características culturales de un pueblo y o complejidad, su configuración y apariencia y por las diferentes simbologías y significados que las diferentes funciones que pueda cumplir, servi- puede tener, dependiendo de factores sociales, rán para localizar e identificar formas, (espe- ideológicos, psicológicos etc, ayudarán a los cialmente las pertenecientes a su entorno). Estos alumnos y alumnas a entender mejor el mundo diferentes criterios de clasificación les permitirá, que les rodea. también, representar formas variadas de acuerdo a su nivel y posibilidades, así como relacionarlas El conocimiento de las características con ideas, sentimientos, impresiones y sensa- generales de las texturas y su división en cate- ciones subjetivas. gorías (naturales y artificiales, orgánicas y geomé- tricas), facultará para la adquisición de conceptos Distinguir el tamaño y escala de las for- básicos sobre el tema. El acercamiento sensorial a mas, la relación de las partes con el todo (propor- las texturas es muy adecuado en este ciclo, ción), sobre todo de la figura humana en relación mediante actividades que ejerciten el tacto y la con su entorno, favorecerá que el alumno y la vista. También sería importante comenzar a alumna puedan tomar una mayor conciencia de la introducir criterios de valoración del papel de las realidad que les rodea, así como comprender la texturas como elemento del lenguaje visual en importancia de la proporción en las obras de arte, obras procedentes de diferentes campos como el del diseño, y en la naturaleza. diseño, publicidad, pintura, escultura, arqui- tectura, etc., así como su utilización a través de las Partiendo de la observación del color en la diferentes técnicas de aplicación, investigando naturaleza y en los objetos e imágenes del entor- sus posibilidades expresivas. no habitual, se sacarán conclusiones generales relacionadas con sus fundamentos. Por ejemplo, Estos factores contribuirán a una mayor el color sería, desde un punto de vista fisiológico, comprensión, lectura e interpretación de obras una sensación o impresión producida en la retina, plásticas, a un tratamiento disciplinar ligado al lo que conduce a la reflexión acerca de la relati- proceso de descubrimiento y experimentación en vidad del color material, de la adaptación y cam- el aula, y al estudio de las texturas para su posible bio de nuestro órgano de la vista a las condiciones aplicación, como aportación al conjunto de la de iluminación y a comprobar el resultado de la obra plástica. descomposición de la luz, al atravesar un prisma de cristal, en el espectro de luz visible. Una actitud sensible hacia las texturas permi- tirá valorar su importancia en las obras artísticas y Distinguir las diferencias entre color luz en la vida cotidiana. Las posibles actividades a y color pigmento, comprobando sus dimensio- diseñar por el profesor o profesora sobre este nes en cuanto se refiere al valor, tono y satura- tema se prestan especialmente al trabajo en ción, comprobar las posibilidades expresivas grupo, posibilitando la adquisición de hábitos de que ofrecen las armonías, los contrastes y las cooperación y solidaridad. La observación minu- gamas cromáticas a través del análisis de los ciosa de la variedad y riqueza de texturas en la aspectos relativos al color en obras de arte e imá- naturaleza contribuirá a desarrollar las capacida- genes, utilizando estos recursos para expresarse des perceptivas y a disfrutar sensiblemente los mediante la realización obras creativas yrealizar materiales del entorno, propiciando la curiosidad un acercamiento a los significados de los y una actitud investigadora. 29

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