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Métodos para el fomento del estudio previo

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se describen varias metodologías para el fomento del estudio previo que prepara a los alumnos para la flipped classroom y el flipped learning

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Métodos para el fomento del estudio previo

  1. 1. JUST IN TIME TEACHING PEPEOLA PEER INSTRUCTION TEAM BASED LEARNING FLIPPED CLASSROOM Métodos para el fomento del estudio previo y clases más interactivas
  2. 2. ¿Cómo puedo incorporar el fomento del estudio previo a mi docencia? Introducir preparación previa con método de comprobación: cuestionarios abiertos y pruebas MCQ D I F I C U L T A D  Team based learning  Scracth system  Si queremos usarlo para Evaluación continua se necesitan lectores OMR para lectura automática  10 preguntas tema PEPEOLA fácil cuestionarios en plataforma se pueden importar preguntas desde word Preguntas solo comprueban conocimiento, definiciones y hechos básicos Aprendizaje activo Introducir actividad y reflexión en clase preguntas ejercicios ( Think, Pair, Share) Peer teaching más complejo pero puede ir haciéndose gradualmente Preguntas evalúan comprensión en cada clase Se puede empezar con cartulinas  Si queremos usarlo para evaluación- calificación continua se necesitan clickers o smartphones Just In Time Teaching muy fácil sólo comunicación virtual bidireccional Comprobación sirve para replantear interacción presencial C O S T E € Antes clickers 1900€ ahora Socrative gratis Cuestionario universal vs. MCQs para cada tema o clase Bancos de preguntas MCQ
  3. 3. ¿Qué es el just in time teaching?  El profesor pide a los alumnos que estudien los materiales antes de clase y le informen de lo que han comprendido y de lo que necesitan que les aclare.  Gracias a las respuestas y preguntas de sus alumnos el profesor se informa de sus necesidades y replantea su clase justo a tiempo antes de darla (de ahí el nombre just in time).  Decide que partes no es necesario explicar o pueden acelerarse y que partes deben profundizarse, discutirse y ejercitarse más.  Empezamos a usarlo en posgrado en 2007 y en grado en 2009 Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology Novak (1999)
  4. 4. ¿Qué es el flipped classroom o flipped learning?  Un método en el que la información a estudiar de transmite a los alumnos fuera de clase por medios electrónicos pdfs, podcasts, vodcasts y vídeos.  Los alumnos intentan comprenderla, toman notas, y responden a cuestionarios y realizan ejercicios.  En el tiempo de clase se aprovecha la preparación previa para realizar actividades de aplicación y resolución de problemas.  El profesor puede entonces ayudar a los alumnos a resolver sus dudas y dificultades en actividades de evaluación formativa. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day Sams & Bergmann 2012
  5. 5. ¿Qué es el flipping classroom with just in time teaching?  La combinación de las dos metodologías anteriores. Combina una forma atractiva de transmitir información con un método muy sencillo para comprobar su transmisión (cuestionario universal).  Es un método de fomento del estudio previo que combina la transmisión de la información a aprender en formatos muy atractivos para los alumnos documentos ilustrados, vídeos y podcasts con el uso de un cuestionario universal de preguntas abiertas para comprobar el estudio previo.  A partir de la información recibida de la reacción de los alumnos a los materiales el profesor replantea su clase e introduce ejercicios y actividades para hacer en clase.
  6. 6. Flipping the classroom with Just In Time Teaching  Combinación de flipped classroom con just in time teaching.  Usamos vídeos y podcasts para transmitir la información a estudiar y cuestionarios de comprobación del estudio previo .  De esta manera comprobamos que entre el 90 y el 95% de nuestros alumnos realizan el estudio previo antes de cada tema.  Además, los alumnos nos dan información sobre sus reacciones a los materiales.  Con esta información y la preparación de nuestros alumnos replantamos lo que debemos hacer con el tiempo de clase.
  7. 7. ¿Qué hacemos con el tiempo de clase?  Dejamos que los alumnos decidan que es lo que no hace falta explicar.  Dedicamos más tiempo a profundizar en lo que les interesa más y en lo que no entendieron después de intentar entenderlo por si mismos.  Comentamos en clase las dudas que nos han planteado  Aplicamos lo que han entendido en viñetas experimentales y elaboración conjunta de mapas conceptuales.
  8. 8. La solución flipped learning: métodos de fomento del estudio previo 8 Profesor Alumnos Clase Envía Parte o toda la información a ser aprendida Evalúa dificultades y replantea , se prepara para superar dificultades que tienen los que tienen que aprender estudia reflexiona y responde Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación y la actividad Mecanismo de Comprobación Propio de cada método
  9. 9. Metodología semanal (Flipping with Just In Time Teaching) Preparación antes de la sesión interactiva Participación durante la sesión interactiva 1-2h Trabajo, creación, reflexión y Reflexión tras la sesión interactiva Just In Time Teaching Después de estudiar ¿Qué valoras más? ¿Qué necesitas que te expliquemos? ¿En qué debemos profundizar más? ¿En que te gustaría indagar? Replanteamiento sesión Interactiva por el profesor Mini presentaciones Cuestiones Discusión retroinformación Colectiva En nuestra asignatura reforzamos este componente ¿Qué he aprendido? ¿Qué soy capaz de hacer? ¿Cuál ha sido mi experiencia? ¿Cómo voy a aplicar lo que he aprendido a mi proyecto?
  10. 10. ¿Cómo implementar este modelo flippng classroom with just in time teaching (FC/JITT)? I. Fase de diseño y motivación de los alumnos  Para estimularlos a participar en el estudio previo en la realización de tareas de comprobación del mismo II. Fase de preparación previa de cada tema  Para hacer llegar la información a estudiar así como las herramientas de comprobación del estudio previo III. Fase de gestión de respuestas y uso de su información  Para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las expectativas y necesidades de los alumnos IV. Fase de evaluación, calificación y recompensa  Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión profunda
  11. 11. Hipermedia para transmitir la información Apreciados alumnos de inmunología Cómo os comenté a los que fuisteis a la presentación de la asignatura vamos a utilizar una metodología de Just in time teaching para que estudiéis cada tema antes de que lo demos en clase. Estudios publicados en revistas de Educiación han demostrado que de esta manera aprendéis el doble (y sacáis mucho mejores notas). Los que no vinisteis el jueves podéis verlo en la presentación adjunta y sacar vuestras propias conclusiones. Debéis estudiar el pdf de las diapositivas del tema 1, leyéndolo con tranquilidad e intentando comprenderlo. También es conveniente que veáis algunos vídeos y movies. Os ofrecemos transcripciones del audio de las movies para que practiquéis audición de inglés a la vez que aprendéis inmunología. •Movie Somatic recombination • Transcripción del audio de la movie somatic recombination •Quién quiera profundizar más en recombinación somática •Video Somatic recombination •Movie the immune response •Transcripción del audio the immune response Después de leer e intentar entender las diapositivas y los vídeos debéis responder a las preguntas que encontrareis en este cuestionario de comprobación del estudio previo del tema 1. Debéis contestar a este cuestionario antes de la clase de inmunología del próximo miércoles a las 13h. en la que empezaremos a dar el tema 1. A los que me contestéis un poco antes por ejemplo el martes os podre contestar las dudas urgentes. Hasta el próximo miércoles.
  12. 12. Cuestionario universal de 15 preguntas = 2 h. trabajo 1. Apellidos y Nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué? 4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad? 6. ¿Qué pregunta urgente te gustaría que respondiéramos el primer día? 7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? 8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos? 9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más profundidad 10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción? 11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué? 12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente leerlas para entender mejor la explicación del vídeo? 13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema? 14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés? 15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
  13. 13. ¿Qué se gana transmitiendo la información de esta manera y recibiendo feedforward antes de la clase presencial?  Los alumnos se hacen responsables de su aprendizaje inicial leyendo documentos, viendo vídeos y realizando los ejercicios que su profesor les plantea.  Cómo ya no es necesario explicar todo, ganamos tiempo para realizar otras actividades. El tiempo presencial es un bien muy escaso y preciado en los nuevos planes de grado.  En clase el profesor plantea actividades de resolución de problemas y casos, y ayuda a los alumnos con dificultades para resolverlos.  La clase se centra en el aprendizaje de los alumnos en lugar de en la transmisión de información.  El profesor deja el frente de la clase y se sitúa al lado de los alumnos para actuar como tutor que les ayuda a superar las dificultades que encuentran.
  14. 14. ¿Hay algo mejor quel FC/JITT? Si El (flipped)2 o flipped learning forte
  15. 15. Elementos de trabajo del profesor con el flipped learning forte 4.Crear cuestionarios Survey monkey o Google drive 3. Crear o buscar materiales Documentos y vídeos Camtasia Educanon 7.Feedback Toque a los que no entregaron Toque a los chapuzas Reconocimiento de preguntas más interesantes Respuestas a preguntas urgentes Replanteamient o clase 15 6. Trabajo con hoja de respuestas learning analytics Identidad bonificación Pregunta urgente Tiempo de trabajo 5. Instrucciones hipermedia link a materiales Documentos y vídeos Link a cuestionario 1. Trabajo previo Diseño gamificado de la asignatura 2. Marketing de la metodología 8. Actividad en clase y Explicación asistida por el estudio previo Actividades de evaluación y profundización de la comprensión I I I. III. IV.
  16. 16. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Clase Tradicional Flipped Forte El porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría se cuadruplica 11,5% 41,6% Con el método flipped learning forte, el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría (≥ 8) casi se cuadruplica 6,0 % 41% El fracaso se reduce La calificación media aumenta en más de 1SD
  17. 17. Con el flipped learning forte los alumnos trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella  http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-
  18. 18. ¿Qué hay del desarrollo de competencias ? Actividades de Aprendizaje Basado en Problemas Valor del aprendizaje Novedad del aprendizaje Dificultad de la tarea Disfrute con la experiencia Percepción del desarrollo de la competencia Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta Preparación de una presentación oral Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta Comprensión de artículos originales de investigación Alta Muy alta Alta Suficiente Alta Trabajar con bibliografía en una segunda lengua (Inglés), Alta Alta Alta Baja Suficiente Búsqueda de artículos originales e información adicional en Internet Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta Adquisición independente de conocimiento Alta Suficiente Suficiente Alta Alta Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta Aprender a aprender por si mismos Alta Suficiente Suficiente Alta Alta Resolución de dudas y cuestiones en tutorías Alta Suficiente Suficiente Alta Alta Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta
  19. 19. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el flipped learning y el flipped learning forte. Media de tres asignaturas Métodos en biología Inmunología Inmunología clínica Flipped classroom 2013/14 Flipped learning forte 2014/15 Increment o medio Ganancia relativa (respecto a máxima ganancia potencial) En general, mi grado de satisfacción con el desempeño de la actividad docente del (de la) profesor(a) es 6 7,6 1,6 40% Brinda seguimiento y asesoría en las actividades, trabajos y procesos desarrollados en la asignatura 6,6 8,6 2 59% Se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes 6,7 8,7 2 61% Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo 7,7 9,2 1,5 65% Fomenta la participación de los(as) estudiantes en el desarrollo de la asignatura 7,2 9 1,8 64% El ambiente de clase favorece la 7,5 9 1,5 60% 19
  20. 20. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios con el flipped learning forte? La causa está en lo que hacen20 Aprendizaje Activo e inductivo +30 horas
  21. 21. ¿Qué es el Peer Instruction?  Una estrategia basada en que él alumno que acaba de aprender algo comprende en primera persona las dificultades para aprenderlo, mejor incluso que un profesor que lo aprendió hace años y que ahora lo ve muy obvio porque hace años que olvidó las dificultades que tuvo para aprenderlo.  Esta estrategia pone a los alumnos en la necesidad de explicar a un compañero porque han escogido una opción y escuchar por que su compañero ha escogido otra.  Los grupos son informales, formados con un compañero próximo que ha escogido una opción distinta.  Puede hacerse con clickers, smartphones o con cartulinas de colores o con la mano en el pecho o en alto.
  22. 22.  Se distribuyen los materiales  Se les pide que los estudien y envíen al profesor preguntas sobre lo que no entienden  En clase ponemos preguntas de test para ver si lo han entendido  Primero les pedimos que contesten individualmente  Luego que discutan con alguien próximo  luego que vuelvan a responder  Cuando un concepto se comprende pasamos al siguiente 22 Implementación del Peer instruction
  23. 23. ¿Qué es el Team Based Learning?  Una estrategia basada en que él alumno se prepare por su cuenta para un examen primero individual y después como miembro de un grupo formal.  Esta estrategia pone a los alumnos en la necesidad de estudiar duro antes de que su profesor les explique el tema.  Los grupos son formales definidos por el profesor y mantenidos a lo largo de todo el periodo de desarrollo de la asignatura.  Puede hacerse con clickers, smartphones o con cuestionarios de lectura automática o con rasca .
  24. 24. 1. Distribución de materiales y Proceso de garantía de la preparación (PGP).  Los estudiantes deben leer el material, vienen a clase y realizan una prueba sobre ese material primero individualmente y después como grupo.  Se alcanza un nivel moderado de comprensión muy rápidamente. 2. Se gasta parte del tiempo de clase trabajando en pequeños grupos aplicando ese conocimiento en ejercicios prácticos de aplicación.  Los ejercicios se corrigen inmediatamente y se aporta feedback. 3. Otra prueba con ejercicios prácticos mide su comprensión de los contenidos y su capacidad de aplicarlos al finalizar el tema.  Se vuelve a empezar el ciclo con otro tema 24 Metodología Team Based Learning
  25. 25. ¿Qué es el PEPEOLA?  Un método de Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática (Robles Barahona y Prieto 2010)  Se cuelgan preguntas de test en plataforma de e- learning (black board o Moodle) o en herramientas on line tipo google drive survey monkey o Test Moz  Se envían materiales al os alumnos que deberán estudiarlos y realizar el test antes del inicio de la clase.  Con las nuevas apps de respuesta personal en tiempo real puede combinarse PEPEOLA con Peer teaching (volviendo a realizar test individualmente y en parejas) o con TBL (discutiendo en grupos en clase)
  26. 26.  Las que contienen un cuerpo de información e ideas que los estudiantes necesitan comprender en profundidad.  Las que pretenden que los alumnos aprendan a aplicar este contenido resolviendo problemas, respondiendo a cuestiones etc. 26 ¿Para qué asignaturas valen los métodos de fomento del estudio previo y clase interactiva?
  27. 27. Preparación de materiales didácticos (pdfs, vídeos ), y preguntas MCQ  Primero debes crear tus materiales instructivos y después las preguntas para evaluar si tus alumnos han comprendido lo esencial y son capaces de aplicarlo y transferirlo a otras situaciones.  Puedes usar materiales (vídeos) y preguntas que han creado otros “concept tests”  Puedes grabar vídeos y screencasts de tus clases  Puedes usar preguntas de anteriores exámenes.  Puedes crear nuevos materiales y preguntas por tu cuenta
  28. 28. Calificación de la evaluación formativa  Si quieres usarla para controlar asistencia y premiar la participación o el acierto los alumnos deben registrarse con nombre.  Después aprender a gestionar la información de las respuestas para valorar asistencia, participación y acierto.  Todo esto es mas fácil con la aplicación Socrative
  29. 29. 1. Introduciendo a los alumnos al uso de sistemas de respuesta personal a distancia (clickers o smartphones)  Debemos explicarles en la primera clase cual es el valor de esta metodología para su aprendizaje.  Menciona que los estudios demuestran que los alumnos que han usado estas metodologías aprenden más, valoran en mucho su uso y apoyan la extensión del mismo.  Podéis preguntarles: ¿Por qué pensáis que uso estas herramientas en mis clases?
  30. 30. 2. Sistema de calificación pros contras Igual crédito por respuestas correctas e incorrectas Ambiente más seguro para responder sin temor Menos incentivo para estudiar y prestar atención Más crédito por las correctas Más incentivo para estudiar y trabajar activamente Mas presión para acertar la correcta Alumnos que estudian más pueden dominar las discusiones Promueve memorización de respuestas de años anteriores No es apropiado para todos los tipos de cuestiones Mixta Muchas cuestiones se califican por participar unas pocas por acertar Diferencia cuestiones formativas y sumativas Se requiere análisis de poder discriminativo para escoger las que se calificarán Sin crédito Menos trabajo para el Sin incentivo para prepararse y
  31. 31. 3 Gestión del tiempo  ¿Cuanto tiempo debo dar a los alumnos para responder una cuestión?  Depende de la dificultad entre 30 y 60 segundos bastarán para la respuesta individual. De uno a 4 minutos para la discusión en grupos.  Cuando las respuesta se acercan al 75% es el momento para hacer sonar una señal y anunciar que el tiempo se va a acabar. Así evitamos que los grupos que ya han contestado se pongan a hablar de otras cosas
  32. 32. 4 Formación de pequeños grupos de trabajo Tipo de grupo Pros Contras Grupo formal TBL (definido por el profesor) La discusión se enfoca más en el tema. Toma tiempo formarlos Quejas si no se hace pronto en el semestre y las razones para hacerlo no se explican el primer día. Hasta que se conocen cuesta que se suelten a discutir Grupo formal (agrupamiento voluntario) Pocas quejas estudiantiles Mejor discusión que en grupos no formales Las discusiones pueden desviarse del tema Informal (vecinos solamente) Peer instruction Pocas quejas Sin molestias Más estudiantes menos implicados Más discusiones fuera del tema
  33. 33. Recursos para profundizar (keep on learning)  Peer teaching  Peer instruction: A User’s Manual Eric Mazur  Tests de conceptos en física permiten que el alumno determine su propia comprensión y al profesor comprender el nivel general de comprensión de una idea y decidir si es necesario invertir mas tiempo en ese concepto   Sistemas de respuesta a distancia en clase  Teaching with classroom response systems: Creating active learning Environments  Cómo incorporar los clickers a nuestra docencia Derek Bruff   Metodologías inductivas: El desafio de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos  Alfredo Prieto Martin, Raúl Santiago Campión y David Diaz Martín
  34. 34. Otras metodologías basadas en Estudio y trabajo previo a las clases  Team based Learning (TBL)  Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New Directions for Teaching and Learning, Eds. Larry K. Michaelsen, Michael Sweet & Dean X. Parmelee, (2008)   Just in time teaching  Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology Gregor Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian, Evelyn Patterson   PEPEOLA Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática  Premio  Descripción http://polired.upm.es/index.php/relada/article/viewF ile/117/113  Tutorial en moodle  http://docencia.etsit.urjc.es/moodle/file.php/80/pepe ola_for_dummies.pdf  Larry K Michaelsen Gregor Novak Gregorio Robles
  35. 35. Bibliografía Flip your Clasroom Aaron Sams y Jonathan Bergmann ISTE ASCD Cuando la escuela pretende preparar para la vida

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