How to combine these two powerful ideas flipped learning and jugyou kenkyuu to improve teaching and learning in universities

1. A new combination of Flippped learning
and jugyou kenkyuu
to improve teaching and learning
in universities
Alfredo Prieto Martín
Departamento de Medicina
y especialidades médicas
Universidad de Alcalá
1

2. How flipped learnging will improve the
learning of our students?
How colaborative profesional development
(jugyou kenkyuu) will improve our
teaching?
How can we combine both ideas to
improve our teaching of those things our
students don´t understand?
Alfredo Prieto Martín
and the innovation group
Lectureaholics anonymous
Universidad de Alcalá

3. Agenda
1. Problem statement
1. There is any problem with the abuse of expositive lectures
in university?
2. ECTS credit ¿is ECTS real or fictional?
3. Is damaging for our students development “the continuous
exposure to content”?
2. The solution
1. How can we improve the learning of our students?
2. Our proposal: flipped learning model
3. What are our results of five years with this flipped model?
4. Conclusions
3. Yugyou kenkyuu CPD made in Japan
4. Combining flipped learning and jugyou kenkyuu

4. 1 The problem:
1.1 There is any problem with the abuse of expositive
lectures in university?
1. Nearly all teachers abuse of
“powerpoint shows”
2. Nearly all class time is
employed in oral transmission
of information to be learned
3. When students pay attention,
we (the lecturers) can transfer
information to be taken and
studied for exams
4. Laptop invasion of university
classes causes new problems.
Increased risk of distraction
Lap top lecture (s XXI)
Lectio midle age (s XIII)

5. What university students look and do
in a laptop lecture?
• You can enter silently and sit on the last
rows and see what happens
• Students in the first rows pay attention
and take notes.
• The rest twitt , send messages, surf the
internet ….
An optimistic dean would say to
the press: «They are “informally
exercise web competences”

6. Lecture is an acronym,
which means:
L engthy
E ndless
C ontinuous
T orture with
U nending
R epetition of
E xplanations
What’s the opinion of the good
teacher and expert in interactive
lectures: Sivasailam Thiagarajam?

7. What are the roles in the traditional lecture?
• The teacher’s role
• The monologist
performer
• Is active
• He/she is the monologist. Suffers
preclass anxiety, but also enjoy on class
and after class endorfine peaks
• It is an exciting experience (at least the
first years you give and repeat a lecture)
• The student role
• is passive and boring from the start
• He/she is an anonymous member of a
sleeping mass.
• Student compromise, work and learning
in class are of low level
• Lecture is a somniferous experience

8. Have traditional lectures Inconvenients in
twenty first century?
1. There is little time for
practice and application
of the transmitted
information
2. There are no in class
oportunities to exercise
skills and competences.
3. Sudents work out of
class is also scarce
4. The learning is poor
This student looks alert,
but is sleeping

9. 1.2. ECTS learning =
class work time
+ out of class work time
• EHEA grades and ECTS credit
are based on the assumption
that students work for two
hours out of class by each in
class hour . Really?
• However, out of class
workload time is not
measured sistematically.
• Studies of real workload
against official ECTS work
load, demostrate that out of
class real workload is lesser
than work load prescribed
by ECTS credit.
• We (the teachers) are
happily ignorant of this
difference. 9

10. 1.3. Are traditional teaching methods
damaging for university learning?
• Is endless listening teacher’s monologues bad for the development of
our student’s skills for critical thinking, and witten communication?
National Institute for Learning
Outcomes assessment study
(Blaich & Wise 2011).
Moderate progress in
one half of the students
Development of students skills
for critical thinking, cooperation and communication
after 2 years of university education
No significant
change in one sixth
Moderate decrease in
one third of the students

11. Richard Arum & Josipa Roksa (2011)
Academically adrift:
limited learning in college campusses
• Recent studies demonstrate the barely noticeable impact
of university courses in the development of student
competence for critical thinking, complex reasoning
and proffesional writting.
• Arum & Roksa study (2011) on 2.300 students in 24 US
institutions, 45% of them do not show significant
change in these competences during first year and half of
university education.
Bill Gates
"Before reading this book, I took
it for granted that colleges were
doing a very good job."
Derek Bok
Underachieving Colleges
“They learn much less, than they should”

12. ¿Qué características tiene el aprendizaje de
calidad? (TPS)
Ejercicio a traición con papel y lápiz
• Escribir características que se os ocurran
• Trabajamos enseñando y por tanto deberíamos tener muy claro que es
aprendizaje de calidad.
• Sin embargo, mi experiencia me demuestra que no suele ser así pues
nuestra perspectiva como profesores es la de la enseñanza no la del
aprendizaje.
• Estrategia sugerida: Si no se os ocurren características del aprendizaje de
calidad identificar que caracteriza al del aprendizaje de baja calidad y por
contraste podéis llegar a la característica contraria.

13. La lista que hemos generado entre todos

14. Características del Aprendizaje de baja calidad
Característica Definición
Inútil tipos de aprendizaje que no valen más que para
superar la evaluación (aprobar el examen).
Transitorio tipos de aprendizaje que no perduran después de
la finalización de la enseñanza (examen).
Irrelevante no produce la mínima modificación en el que
aprende. El que aprende no le concede
importancia.
Caduco lo aprendido deja de ser valido rápidamente.
Insignificante lo aprendido de memoria no se integra en la
estructura de conocimiento del que aprende.
Recibido Lo aprendido no ha sido construido por el que
aprende sino aceptado sin critica ni creación propia

15. 15
¿Cómo vamos a lograr aprendizaje de calidad , si no sabemos lo que es?
¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad?
1. Util
El que marca
diferencia
el que capacita,
hace competente
para…
2. De efecto
Permanente o
autorenovable
El que no tiene
previsible fecha
de caducidad,
perdura y se autorenueva
5. Significativo
Lleno de significado,
Construido (meaningful)
El que se fundamenta en
la construcción de significado
por el que aprende
4. Produce cambio
Significativo(significant)
El que Afecta a actitudes y valores
transforma, no sólo informa
al que aprende
3. Relevante y
transferible
El que produce resultados de
aprendizaje adecuados a un fin
Valorados en profesión
y por el que aprende
6. Crítico
Producido respondiendo a
cuestiones críticas
Básado en premisas y
argumentación
7. Creativo
El que explora
múltiples
perspectivas
y establece
asociaciones
originales y novedosas
8. Gratificante
Experiencia grata
Lo aprendido
gratifica
al que lo aprende

16. Is the the learning we obtain of good
quality? Really?
16
• Mi creencia es que podría mejorarse mucho 1) cambiando lo que hacemos
en clase, 2) cambiando lo que evaluamos y 3) la manera de evaluarlo
• Vídeo “five minutes university”
• Subtitulado: https://www.youtube.com/watch?v=ceMeiaGaFeo
• Original:
http://www.youtube.com/watch?v=kO8x8eoU3L4&feature=list_related&p
laynext=1&list=AVGxdCwVVULXdcakHsqF64Ob_TTm05QiwW
Tesis: si aprender es memorizar para aprobar exámenes y sólo tuviera que
enseñar a mis alumnos lo que van a recordar cinco años después de
graduarse,
podría enseñarles sólo eso y darles el título de grado en cinco minutos.

17. 2. The solution
2.1 How can we improve the learning of
our students?
• Innovative alternatives to the lecture
• Enseñanza funcional/Inductive learning enseñar
planteando casos concretos, retando y
preguntando, en lugar de enseñar contando
generalidades. Es un cambio disruptivo y brusco
• Case study/project/problem based learning/inquiry
• Active learning mejora continua por introducción
de actividades en el seno de clases explicativas

18. Advantages
of active and inductive methods
1. They engage students
2. Allow exercise and development of
competences
3. They reach deep understanding and
meaningful learning
4. They like it.

19. Extension of the alternative active and
inductive methods
• Despite these evident advantages of these innovative
methods, none of these methods is mainstream in
university teaching
• only selected minorities of best and most
compromised teachers use frequently these methods.
• Only a selected group of universities (Manchester, Mc
Master, Maastricht, Aarhus) impose these active and
inductive methods as mandatory in some of their
faculties. In others (Yale Harvard BCU) there are
voluntary teachers who implement the methods.
• In Spain less than one of each 100 teachers use these
methods

20. Why inductive and active methods are
not the mainstream?
• What are their disadvantages?
• Making activities needs “in class time” that is
preferentially used for teachers for oral explanation
and transnission of the information to be learned.
• Activities slow down the pace of advance through
the index of contents
• Require more engagement and effort, not only by the
students but also from teachers.
• The extra-effort of the teachers is not ussualy
rewarded and they are not stupid
• The result is that “Only a minority of compromised
university theachers use these methods in a
minority of ocassions”

21. The solution:
Use the Flipped learning model
• signficantly decreases the class time needed
for transmission of information to be
learned…
• so it gives us a new opportunity for
extensive use of active and inductive
methods in class time

22. 2.1.. How can we improve the learning of
our students?
There is any way of increasing class time
for pratice but mintainig high standards
for content learning?
Yes, there are some of them
1 Prioritizing the really essential learning results
2 Flipping the use of space and time, in and out of class
3 Gamifying the course and activities
4 Focusing on interests and difficulties of your students
5 Developing formative low stakes assessment
6 Practicing autoevaluation and autoregulation of learning

23. 4. ¿Cómo aprovechar el tiempo para producir
implicación y mejorar aprendizaje?
1. Prioriza lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio.
– G. Wiggins y J. McTihge Understanding by Design programación marcha atrás
desde los resultados de aprendizaje esenciales
1. Priorizar las Ideas esenciales que se deben comprender
2. Qué evidencias mostrarán que se ha logrado el resultado de aprendizaje y
qué feedback facilitará al alumno conseguirlo.
3. Planificar cómo ayudar a que se logre con actividades y reflexión
2. No dediques tanto tiempo a la transmisión de información sácala fuera
del tiempo de clase. (modelo flipped learning)
– Mazur Peer instruction, Novak Just in time teaching, Michaelsen Team
based learning
3. Enfócate en sus intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje
1. Usa un modelo inverso de aprendizaje, fomenta el estudio previo
2. Obten feedforward de la reacción de tus alumnos a los materiales
3. Usa ese feed forward para conocer sus intereses y actividades
4. Proporciona feedback y replantea tus clases para enfocarlas en intereses y
superación de dificultades de tus alumnos
Grant Wiggins
Eric Mazur
Alfredo Prieto

24. ¿Cómo aprovechar el tiempo para producir
implicación y mejorar el aprendizaje? (2)
4. Gamifica tu enseñanza para que tus alumnos se impliquen y trabajen fuera
de clase y en ella Lee Sheldon
G1 Dales una misión, desarrolla el perfil de competencias que
conquistará tu futuro profesional
G2 Da puntos XP a cambio de las acciones que quieres que realicen
G3 Muestra cercanía y proximidad social a los alumnos
G4 Personaliza tus respuestas e interacciones
G5 Obsérvales en acción (feedforward) y proporcionales feedback
inmediato
G6 Introduce actividades con gancho interesantes y divertidas
G7 Proporciona oportunidades de trabajo en equipo cooperativo
5. Adelanta la evaluación formativa para dar feedback al alumno sobre
lo que le falta para lograr el resultado de aprendizaje.
2. Usa la evaluación de bajo riesgo y repercusión (low stakes assessment) para motivar el
trabajo de los alumnos
3. Haz que la evaluación de alta repercusión (High stakes assessment) este alineada con los
resultados de aprendizaje esenciales
6. Fomenta el aprendizaje autónomo y la autorregulación de tus alumnos
Cees
van der Vleuten
Lee Sheldon
Linda Nilsson

25. 2.2. Our proposal: an improved flipped learning
model (called flipped learning forte)
Primero hay que lugar que casi todos los
alumnos hagan e estudio previo
Marketing y gamificación
Trasformemos las actividades de
clase a partir de sus intereses y
dificultades
Evaluación formativa y
feeedback
Alumnos
Profesor

26. ¿Qué hacemos con el tiempo de clase?
• Enfocarnos en las dificultades detectadas
– Just In Time Teaching
• Actividades de aplicación de lo estudiado y
evaluación formativa
– Peer instruction intercalamos preguntas, discusión
entre compañeros y explicaciones del profesor
– Team based learning El tema empieza con un examen
individual, discusión y realización del mismo examen en
equipo y discusión general.

27. 27
Elementos de los juegos Ejemplo
Una narrativa de misión personal (G1) que apela a
esforzarse por algo grande su futuro y estimula
motivación intrínseca a largo plazo
Actividades de motivación inicial,
Dream exercise
Un sistema de pequeñas recompensas (G2) por acciones
que aporta motivación a corto plazo
Bonus por: JITT 0.1/ tema, trabajo de equipo
0,25/ tutoría, Captain up puntos
Un sistema de proximidad social (G3) al profesor seminarios de tutorías sincrónicas, foros
Un sistema personalizado de respuesta (G4) que responda
a las acciones y peticiones de cada alumno
Respuesta de dudas urgentes Foros, e-mail
seminarios de tutorías sincrónicas,
Un sistema que proporciona feedback de calidad Frecuente,
Inmediato (tras la acción que lo provoca)
Discriminativo Amablemente proporcionado
Personalizado cuando se pueda y si no Amplificado /
Colectivizado unos aprenden de los errores de otros,
Dudas urgentes, tutorías sincrónicas,
Exit ticket tras la clase ¿Qué es lo que
no has entendido hoy? Hall of fame.
Carta de respuesta a las dudas urgentes
Actividades con gancho (inductivo, tecnológico),
interesantes y divertidas (G6) para que los alumnos
trabajen con nuestros conceptos y ejerciten
competencias a fomentar.
Análisis de ilustraciones científicas,
juegos, ejercicios y cuestionarios
Sesiones de Team Based earning
Sesiones de Peer Instruction
Un Sistema de trabajo en equipo (G7) con los
compañeros,
Actividades en equipo
Gamificación ¿Qué elementos de juegos puedo usar para crear un entorno de
aprendizaje gamificado en mi asignatura?

28. ¿Qué hemos hecho en el periodo 2010-15?
Intentar mejorar cada año, año tras año
• 2010 JITT estimular y comprobar estudio previo. Reenfocar clases en las
dificultades de los alumnos
• 2011 Marketing de la metodología
• 2012 Gamificación bonificación
• 2013 Añadir vídeos y transcripciones a los temas
• 2014 Evaluación formativa con peer instruction y team based learning
(preparación para exámenes)
• 2014 Flipped learning forte Respuesta a dudas urgentes
• 2015 Revisión forzosa de exámenes en seminarios
• 2015 “Powerpointcasts”
• 2016 Flip in colours classify urgent questions
• 2017 flipped classroom + jugyou kenkyuu
• 2018 …

29. Flip in colours (2016)
• Ante la dificultad de contestar todas las preguntas urgentes en grandes
grupos
• El profesor clasifica las preguntas urgentes de sus alumnos:
• En negro negrita selecciona las que debe responder él propio profesor
• ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de
contestarlas
• En verde las que pueden responder los compañeros que hayan
comprendido mejor
• En rojo las que implican una confusión conceptual ¿pillas cuál puede
ser? o una consecuencia de abordaje intelectual superficial y perezoso
• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen
• En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación
personalizados
• En naranja las que pueden para iniciar buenos debates

30. 2.3. What are our results of five
years with this flipped model?
Alfredo Prieto Martín
y el grupo de innovación Magistrales anónimos
Universidad de Alcalá

31. Student work, in and out of class
31
• El EEES impuso un nuevo tipo de
crédito que contabiliza el tiempo total
del trabajo del alumno: la suma del
tiempo de interacción presencial, y
del tiempo del trabajo no presencial
del alumno.
• Cambiamos la definición normativa
del crédito (para entrar en el EEES)
pero no aplicamos su espíritu de
cuantificar el trabajo del alumno
• El crédito ECTS existe sobre el papel
pero en la mayoría de los estudios es
una ficción porque la mayoría de los
alumnos, no dedican al estudio no
presencial las horas que deberían.
• ¿Cómo resolvemos este problema de
hacer estudiar y ejercitar
competencias durante más tiempo a
nuestros alumnos?
• ¿Cómo van a desarrollar
competencias si no las ejercitan lo
suficiente?
Hemos logrado hacer que nuestros alumnos
trabajen más combinando metodologías
activas e inductivas en un modelo de flipped
learning logrando que los alumnos aprendan
más y estén más satisfechos

32. Impact of flipped model on work and learning of
spanish university students:
Relationship between out of class work and exam
grades grades
32Clinical Immunology
Fourth year
Immunology
Third year
Méthods
First year

33. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
With flipped learning forte:
the students learn more
6,0 %
41%
% of students which reach
mastery level (>8) increases
four folds
% of student failure (<5)
decreases
The mean grade increases 2 points (>1 s)

34. •Cambiar de método de enseñanza aprendizaje
manteniendo el método de evaluación permite
comparar notas de promociones antes y después
del cambio de metodología.
•El efecto del cambio de método se mide en
relación a la desviación típica original (s)
•El efecto del nuevo método se mide hallando la
diferencia de calificaciones medias y
relacionándola con la variabilidad de las
calificaciones con el método tradicional.
•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s
original
•Esta es una buena medida de la intensidad o
fuerza del cambio en la media en relación a la
desviación típica original (s)
•¿ Qué significa un aumento de una s?
¿Size effect (impact mesured in sigma s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
The new median (+1 s) equals to 84,1
percentil of the
original distribution

35. 35
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Expositivo tradiccional
Just-In-Time Teaching
Entorno gamificado
Flipped classroom/JITT
Flipped learning forte
+ feedback y formative assessment
Expositive leacture
Just-in-time teaching
Gamified environment
Flipped classroom
Flipped learning forte
35350 % 45 % 61 % 90 % 100 %97 %95 %
% students which do the
preparatory work
% of students which reach mastery (with exam grade
>8) has been improved along the way
+ prior study and feedforward from the students
+ instructive vídeo
+ gamified environment (bonus)

36. What about skill development ?
Problem based learning Activities
Valor del
aprendizaje
Novedad del
aprendizaje
Dificultad de la
tarea
Disfrute con la
experiencia
Percepción del
desarrollo de la
competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta
Preparación de una
presentación oral
Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta
Comprensión de artículos
originales de investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con bibliografía en
una segunda lengua (Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos
originales e información
adicional en Internet
Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta
Adquisición independente de
conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta
Aprender a aprender por si
mismos
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas y
cuestiones en tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta

37. flipped learning forte works spectacularly because
it imposses several deadlines and pressing needs to
students and their teachers
For the teacher
For the students
Clase activa y evaluación
formativa
Envíar
Parte o toda la
información a
ser aprendida
Evalúa dificultades y replantea,
se prepara para superar
dificultades que tienen los alumnos
Incluye actividades
estudiar
reflexionar
y envíar
feedforward
revisar sus materiales y
hacerlos llegar a sus alumnos.
prepararse para
la evaluación formativa
Proporcionar
Feedback
Estudiar el
Feedback

38. 2.4. Conclusions:
Changes in habits induced by the flipped model increase learning
•Start to use the simplest efficient method for flipped classroom :
flipping classroom with just- in- time teaching ( FC/J-I-T T ).
–Send documents and video materials and a universal reflective google form.
–Do it before you start a new unit. Send to your students ask them view, read and
answer the questionnaire with the promise they will obtain grading bonus.
–It will be an easy change for them. 2 hours of outside class work by course and
week.
•Flipped learning forte
–If the teachers send responses to their urgent doubts and question they have to
revise tem.
–They should prepare for in class formative assessment activities.
38

39. Flipped learning will improve
1. The work out of class of your students
2. The communication of information with your
students
3. Your feedforward and understanding of your
students difficulties
4. Your feedback and focus on the resolution of
your students real difficulties
5. Class participation and activities
6. The Learning results from your students
7. The satisfaction of your students with the course

40. Changes for the teacher
•You should develop the habit and the
methodology for the study the reactions of your
students to the learning materials you sent to
them.
•You should progressively adapt the use of time
class to the needs and difficulties of your
students.

41. Yugyou kenkyuu 2. Colaborative
professional development (CPD)
made in Japan
Team teaching and
Jugyou kenkyuu

42. Kounaikenshuu: in-school training
• No se aprende del experto que viene de fuera
sino de las experiencias de trabajo e innovación
en equipo con una dinámica de desarrollo
profesional colaborativo
• Mediante esta dinámica de trabajo y aprendizaje
en equipo .Los equipos de profesores aprenden
conocimientos y ejercitan habilidades que les
ayudan a convertirse en mejores profesores y
llevan a sus alumnos a mejores niveles de
aprendizaje.

43. The teaching gap
La analogía del gourmet
• ¿Cuántos profesores sobrecargados de trabajo
preparan comidas de gourmet cada día del curso?
• Casi ninguno,
• pero casi todos hacemos algunas veces al año
comidas que requieren más planificación, compra
de ingredientes, tiempo de preparación y atención a
la presentación.

44. Preparemos lecciones (clases) de
gourmet
• Imaginemos que una escuela incluye como requerimiento laboral a cada profesor
desarrollar una unidad por año que deberá ser compartida con los compañeros y
revisada por ellos.
• Imagina el libro de recetas de unidades de esa escuela 10 años después.
• De esta manera podemos crear una colección de ejemplos de diseño y una
comunidad de profesores que comparten y mejoran los que hacen.
• Esto es lo que hacen en Japón para mejorar su docencia y les funciona tan bien
que lo han convertido en una tradición cultural docente.
44

45. Características de una lección gourmet
1. Múltiples repasos y correcciones antes de darla
2. Presentación del plan de clase preferiblemente a capella
para enfatizar lo que hay que comprender
3. Explicación más pausada apoyada en ppt.
4. Momentos de explicación en Pizarra
5. Introducción planificada de fases de protagonismo
estudiantil preguntas a la audiencia
6. Diapositivas vacías con titulares interrogativos para que
sean loa alumnos los que tengan que responderlas
7. Cierre y exit ticket ¿Qué es lo que te ha quedado oscuro
o no logras comprender del todo?

46. Jugyou kenkyuu
• Las escuelas japonesas llegan todavía más lejos, y
realizan estas clases experimentales en sesión
pública para que puedan observarlas profesores
de otras escuelas.
• Así la innovación docente realmente eficaz se ve
en acción y se difunde rapidamente.
46

47. Deberíamos imitar su sistema de
desarrollo profesional docente
• Esta diferencia en el desarrollo profesional de
su profesorado y la dieta de clases de gourmet
son dos de las causas de la distancia de cien
países que nos saca Japón en las
comparaciones internacionales TIMMS.
• En PISA nos saca menos porque concurren
menos países (OECD)
47

48. Lo que hacen en formación del
profesorado en Japón
• Buscan profundidad y descubrimiento, aprender en el
trabajo, no la enseñanza teórica de “nuevas técnicas”.
• Lesson study pequeños equipos de maestros desarrollan,
diseñan y refinan una lección para lograr un objetivo
educativo que se resiste a las lecciones actuales.
• Ejecutan esta lección con los alumnos y los miembros del
equipo la observan, la discuten, la refinan
• La vuelven a poner en práctica en una audiencia pública a
la que asiste profesorado de su escuela y de otras
• Comparten los resultados de su investigación-acción y de
sus diseños de lecciones con compañeros y en reuniones
regionales de profesores.
• Registran las lecciones y las analizan en verano “análisis de
lecciones”

49. ¿Cómo se hace el estudio de lecciones?
Original (a la Japonesa)
• Cada profesor del grupo debe preparar una lección
(ayudado por sus compañeros de grupo disciplinar) en
la que pruebe una nueva manera de enseñar algo que
a los alumnos les cuesta mucho aprender con la
metodología empleada actualmente.
• Presenta su propuesta al grupo que le ayuda a
refinarla y asisten como observadores a su
implementación con los alumnos.
• En una segunda ronda mejorada se abre a profesorado
de otras escuelas

50. kounaikenshuu o in school training
mediante estudio de clases
experimentales (yugyou kenkyuu) y
su análisis (yugyou bunseki)
1.
Identificar
un tema de
interés
3.
Experimentar
con la nueva
clase Observar
2.
Investigar
y planificar
la clase
Reflexión
previa sobre
aprendizajes
más valiosos y
que cuesta
más lograr
Reflexión
posterior
sobre lo que
funcionó y lo
que no jugyou
bunseki
ciclo del jugyou
kenkyuu
Made in Japan
4.
Analizar
reflexionar
y refinar

51. 51

52. Flipped classroom y jugyou kenkyuu
con tortilla de patatas y ali oli
(a la española)
Ejemplo en inmunología
52

53. Flipped classroom
1. Envío materiales
2. Recepción de informes feedforward
3. Análisis de dificultades:
1. Doble discriminación propio extraño y ofensivo
inofensivo
2. Recombinación somática

54. ¿Cómo combinamos flipped learning
y yougyou kenkyuu?
• Son los alumnos en los cuestionarios de
comprobación del estudio previo los que nos dicen
que es lo que les interesa, más que es lo que no
comprenden y sus dudas mas urgentes.
• Los profesores individualmente creamos nuevos
materiales y ejercicios para realizar en clase que
respondan a estos.
• Los profesores asistimos a clases de compañeros y
observamos y aportamos críticas constructivas.
54

55. Tema de investigación
realizarán acciones para aprender con
más autonomía
55
Plan del tema
Alumnos comprenderán:
Doble Discriminación y
Recombinación Somática
Plan de
la clase
experi-
mental
Ejemplo de flipped jugyou a la española

56. Reflexión veraniega en equipo de
profesores Yugyou bunseki
• En verano repasamos en equipo nuestros
estudios de aquellos aspectos que interesan más
a los alumnos, aquellos que son difíciles y
también comentamos las dudas urgentes.
• Compartimos y nos intercambiamos también las
lecciones mejoradas desarrolladas por los
compañeros
• El año pasado lo hicimos de manera accidental.
• Este verano lo vamos a hacer de una manera
sistemática

57. Los profesores del área compartimos los
materiales creados para las clases
mejoradas
• Vamos rotando los temas y compartimos los
materiales que hemos mejorado.
• También compartimos los cuestionarios de dudas
de Googleforms que contienen las dudas de
promociones anteriores de alumnos de distintas
carreras.
• Asignaturas paralelas Jorge vs. David Alfredo
• Asignaturas compartidas David y Alfredo
57

58. 58
kounaikenshuu mediante
flipped classroom y análisis de
dificultades tras el estudio
previo
1.
Identificar
valores y
dificultades
3.
Experimentar
el JITT con
la nueva
clase Observar
4.
Analizar
reflexionar
y refinar
2. Just in
time
teaching
(JITT)
(adaptación
improvisada)
Flipped classroom
con informe previo
sobre aprendizajes
más valiosos
Dificultades y dudas
urgentes
Reflexión
posterior
sobre lo que
funcionó y lo
que no
ciclo
Del
jugyou
kenkyuu

59. Think about this, before going to bed
and try to be better teachers

60. Thanks for your attention
If you would like to know more …
Read the blog Profesor 3. 0
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61. Seguimos con ejercicio de peer
instruction