La asignatura de diseño instructivo se enfoca en grandes ideas:  El buen diseño, del currículo, de la instrucción y de la evaluación,  y la comprensión de la forma, en la que podemos profundizar y desarrollar en los alumnos la comprensión de las ideas importantes. El proceso del diseño instructivo marcha atrás y sus tres estadios. Las metodologías más apropiadas y eficientes para conseguir nuestros objetivos educativos

1. 
¿Cómo aumentar nuestra eficacia como
profesores:
diseño instructivo
y desarrollo profesional colaborativo
Alfredo Prieto Martín
Repensando la enseñanza para obtener mejores aprendizajes
Homenaje a Grant Wiggings
Basado en las ideas del libro
Understanding by design (de Grant Wiggins and Jay Mc Thige)

2. De que va este curso
 El Curso de diseño instructivo se enfoca en grandes ideas:
1. El buen diseño, del currículo, de la instrucción y de la evaluación,
2. y la comprensión de la forma, en la que podemos profundizar y
desarrollar en los alumnos la comprensión de las ideas importantes.
3. El proceso del diseño instructivo marcha atrás y sus tres estadios.
4. Las metodologías más apropiadas y eficientes para conseguir
nuestros objetivos educativos

3. ¿Cuándo somos eficaces como profesores?
 Un profesor es eficaz cuando sus alumnos logran los
resultados de aprendizaje deseados, aprenden y se
desarrollan.
 Para lograrlo el profesor debe:
 1. clarificar los resultados de aprendizaje que desea,
2. reflexionar sobre el diseño de su enseñanza y
 3. el de la evaluación de sus alumnos.

4. El diseño de la enseñanza y la
evaluación debe centrase en lograr:
1. La comprensión transferible de las ideas más
importantes, no en la memorización de detalles y
discursos.
2. En el desarrollo de competencias genéricas
transversales y especificas establecidas por la memoria
de grado (e. universitaria) o los estándares autonómicos
(secundaria/FP/Bachillerato).

5. ¿Qué queremos decir con que nuestros alumnos
comprendan y transfieran?
 Queremos decir que no nos conformarnos con que los
alumnos recuerden y reproduzcan lo que caerá en el
examen.
 Eso ya lo hacíamos con la enseñanza tradicional
 Debemos lograr que los alumnos adquieran un
entendimiento transferible basado en la comprensión
en profundidad de las ideas mas importantes

6. ¿Qué ocurría con la enseñanza tradicional?
 Nuestros alumnos aprendían muchos hechos, pero la mayoría no comprendían en
profundidad por lo que:
1. Su entendimiento era limitado y poco construido “prendido con alfileres”
2. Pronto olvidaban mucho de lo así “(a)prendido”
3. Su capacidad para aplicar y transferir su entendimiento y su conocimiento a nuevas
situaciones era reducida.
4. Sus competencias genéricas, transversales y del siglo XXI estaban preocupantemente
subdesarrolladas.
5. Estas deficiencias en el aprendizaje de los alumnos universitarios provocaron reflexión y
cambios en las mejores universidades de los países anglosajones.
6. En las ultimas décadas se ha intentado cambiar la forma de enseñar en las universidades
líderes.

7. Si logramos que nuestros alumnos
comprendan en profundidad
1. Su entendimiento será más construido y relacionado.
2. El aprendizaje logrado será mucho más permanente y apropiado
para seguir construyendo sobre el.
3. Tendrán capacidad para aplicar y transferir su entendimiento y
su conocimiento a nuevas situaciones.
4. Sus competencias (básicas, genéricas, transversales y del siglo
XXI) se desarrollarán mucho más.

8. Si queremos que nuestros alumnos desarrollen competencias
entiendan y transfieran debemos diseñar...
 Nuestra enseñanza para que tengan que explorar grandes
ideas, entenderlas, aplicarlas y transferirlas.
 las actividades de aprendizaje para que en el proceso de
trabajo con las grandes ideas de las disciplinas ejerciten las
competencias transversales.

9. ¿Qué queremos decir con que nuestros
alumnos deben desarrollar competencias?
 Con la enseñanza tradicional ninguna asignatura se ocupaba
explícitamente de fomentar el desarrollo de competencias
genéricas y transversales.
 Casi todo el énfasis se ponía en las competencias especificas, en
los saberes disciplinares de cada asignatura.
 En los nuevos grados las asignaturas deben asumir responsabilidad
del desarrollo y la evaluación de competencias transversales y
genéricas.
 Las competencias serán necesarias para que nuestros alumnos
puedan desempeñar en el futuro los perfiles profesionales propios
del grado.

10. la comprensión como objetivo implica que
 Debemos comprender mejor lo que es la comprensión para:
 lograr que nuestros alumnos alcancen los tipos y niveles deseados de
comprensión
 evaluar seleccionando evidencias que demuestren si nuestros alumnos
la han alcanzado pues son capaces de explicar, aplicar y transferir esa
comprensión.

11. Clarificar que significa la comprensión
 Debemos pensar en:
 ¿Qué es la comprensión?
 ¿Cómo enseñar para lograrla?
 ¿Cómo obtener evidencias de ella en las tareas y pruebas que
realizan nuestros alumnos?
 La comprensión tiene varias facetas que se evidencian de distintas
maneras (dedicaremos otra presentación a ella).

12. El enfoque basado en la comprensión y
el flipped learning
 Como profesores y diseñadores deberíamos enfocarnos en aquellas
grandes ideas que queremos que nuestros alumnos logren comprender.
1. Los profesores nos enfrentamos a un problema común, tenemos
demasiado contenido que enseñar en un tiempo de clase disponible muy
escaso.
2. Podemos cubrirlo todo o concentrarnos en las grandes ideas transferibles y
enmarcar nuestra enseñanza alrededor de ellas.
3. Podemos gastar el tiempo en contarlo todo o ahorrarlo gracias al
flippedlearnig y emplearlo para concentrarnos en las dudas esenciales de
nuestros alumnos
4. Aquí proponemos dos cosas: 1º identificar las ideas más importantes en la
disciplina y priorizarlas, 2ª localizar las dudas de nuestros alumnos sobre
estas ideas esenciales y priorizarlas.

13. Enseñar para la comprensión
 Se basa en la investigación sobre el aprendizaje universitario.
1. Produce un aprendizaje más construido y duradero,
2. desarrolla el razonamiento crítico
3. y aumenta la capacidad de para la transferencia.
 La investigación demuestra que incluso si el objetivo es desarrollar
habilidades básicas o ayudarles a recordar información factual, la
estrategia de relacionar lo básico con las grandes ideas proporciona
marcos conceptuales para ayudar a los alumnos a conectar los
hechos y ver las aplicaciones de lo que están aprendiendo

14. Otras cuestiones esenciales
1. ¿Cómo podemos lograr que más estudiantes realmente
comprendan qué es lo que queremos que aprendan?
2. ¿Cómo podemos lograr qué nuestra enseñanza tenga
éxito no sólo con los alumnos más capaces y
espabilados, sino con los capaces pero desmotivados,
los menos capaces, los que tienen distintos intereses y
estilos de aprendizaje?
 De la adecuada respuesta a estas preguntas depende el
aumento de eficiencia de nuestra enseñanza.

15. ¿Cómo podemos lograr que más estudiantes realmente
comprendan qué es lo que queremos que aprendan?
 Test diagnostico sobre conocimiento previo sobre grandes ideas
 Test diagnostico sobre habilidades previas (leer un abstract).
 Transmisión de resultados de aprendizaje por escrito y discusión
sobre el por qué son relevantes (con referencia a estándares
autonómicos y libros blancos)
 Discutir la transcendencia de nuestros objetivos de aprendizaje para
su futuro. Demostración de su utilidad en situaciones reales
overosimiles que les interesan (cálculo de probabilidades y juegos de
dados)
 ¿Cual es tu aspiración de perfil profesional y que competencias y
conocimientos te harían falta para poder estar preparado(a) para
ella.

16. ¿Cómo podemos lograr qué no sólo aprendan los alumnos
más capaces y espabilados …
 sino también los capaces, pero desmotivados, los menos capaces, los que
tienen distintos intereses y estilos de aprendizaje?
1. Primero tenemos que convencernos de ello.
 segundo tendremos que hacer algo para conocerlos.
 Discutir sus expectativas interesarnos por ellos por sus intereses y
dificultades.
 Tendremos que motivarles, reducir la distancia personal, personalizar la
interacción.
 Con apoyo y planes de diagnóstico y remedio para los que tienen
necesidades especiales
 En este proceso de ir a conocer surge la empatía y salen ideas sobre lo que
hay que hacer.

18. ¿Cuál es la mejor manera de enseñar …
 … para producir desarrollo de competencias, dominio y comprensión
de contenidos transferibles?
A. Dispensar muchos contenidos fuera de contexto, mencionándolos sin
profundizar en ellos. Currículo extensivo.
B. Centrar nuestro tiempo de clase en los conceptos más importantes
proporcionándoles contexto y profundidad para que los alumnos
piensen y trabajen con ellos.
C. Hacer que nuestros alumnos ejerciten competencias trabajando con
los contenidos.
D. B y C son ciertas
 ¿Qué es lo que hacemos? ¿Coincide al 100% con lo que
pensamos que deberíamos hacer?

19. …
1. ¿Cómo ayudamos a los alumnos a adquirir
los conocimientos y habilidades seleccionados?
 Como regla general, sugerimos que cuando los profesores quieran ayudar
a sus alumnos a adquirir conocimiento usen metodologías inductivas light:
just in time teaching, PEPEOLA, team based learning.
 Esta metodología usa instrucción directa centrada en las ideas esenciales
tras el estudio inicial autónomo por los estudiantes. Después se centra en
resolver los problemas de comprensión que detectamos en nuestros
alumnos.
 Recomendamos el uso del modelado y el entrenamiento por el ejercicio
de habilidades en clase (flipped classroom) cuando quieran ayudar a sus
alumnos a adquirir habilidades básicas

20. 2. ¿Cómo les ayudamos a sacar sentido de
las ideas y procesos más importantes?
 Sin embargo, cuando la comprensión en profundidad y el
entendimiento resultante es nuestro objetivo, el profesor debe
adoptar un abordaje de facilitador que implica a sus alumnos en la
construcción de significado.
 Las metodologías de enseñanza inductivas-inductivas como el ABP,
el peer teaching y el estudio de casos son ejemplos de abordajes de
aprendizaje constructivo.

21. 3. ¿Cómo les preparamos para transferir
su aprendizaje a nuevas situaciones?
 Cuándo la transferencia es el objetivo recomendamos el modelo de
coaching o entrenamiento similar a los usados en el atletismo y las
artes en los que los aprendices reciben feedback al ir ejecutando
tareas auténticas (bajo la observación de sus profesores).
 El aprendizaje basado en problemas y la enseñanza por estudio de
casos, ejercitan a los alumnos en los procesos de transferencia a
nuevas situaciones reales o verosimiles de sus conocimientos y
habilidades.

22. ¿Cuál es la mejor manera de evaluar …
 … para que favorecer el desarrollo de competencias, el dominio y
comprensión de contenidos transferibles?
A. Usar tests y preguntas cortas dirigidos a la memorización de
detalles y definiciones.
B. Centrar nuestra evaluación en la transferencia de los conceptos
más importantes a situaciones nuevas.
C. Hacer que nuestros alumnos demuestren con ejecuciones sus
competencias.
D. B y C son ciertas
 ¿Qué es lo que hacemos?

23. Si no hacemos lo mejor,
deberíamos cambiar lo que hacemos
 ¿Qué metodología emplear?
 ¿Cómo nos adaptamos a las necesidades de los alumnos?
 ¿Cómo hacemos estos cambios sin morir en el intento?

24. ¿Qué proponemos?
1. Usar un abordaje basado en la indagación, proporcionar
marcos en los que los alumnos saquen sentido de hechos
desarrollen habilidades y descubran las grandes ideas de la
disciplina.
2. Examinar un conjunto de métodos para evaluar el nivel de
comprensión de los alumnos, su conocimiento y habilidad.
3. Considerar el papel de los conceptos erróneos de partida
más frecuentes en nuestros alumnos deberían tener en el
diseño de la instrucción y la evaluación. Averiguar cuáles
son los conceptos erróneos de nuestros alumnos por medio
de cuestionarios y concept tests
4. Centrarnos en aquello más importante que no logramos que
aprendan y probar nuevas alternativas para lograrlo.

25. ¿Qué proponemos? (II)
5. Explorar prácticas comunes que interfieren con el
desarrollo de la comprensión en nuestros alumnos y
proponer abordajes alternativos.
6. Presentar un modelo de clase que fomente
comprensión y un modelo de evaluación enfocada en la
comprensión y la transferencia.

26. Qué proponemos? (III)
7. Mostrar como podemos organizar asignaturas alrededor de
las grandes ideas, cuestiones esenciales y tareas de
evaluación esenciales.
8. Asegurar y lograr un control de calidad en el diseño de la
instrucción y la evaluación.
9. Argumentar que tenemos que trabajar de forma más
inteligente no más duro, compartiendo diseños y métodos
exitosos con los compañeros, trabajando en equipo y
aprovechando las herramientas tecnológicas de las que
disponemos.
10. Trabajar en equipo nos permitirá aprender de y con los
compañeros

27. Ideas claves
1. Enseñar para la transferencia y el desarrollo de
competencias
2. Descubrir cuáles son las Ideas esenciales de nuestra
asignatura (libros de grado)
3. Encontrar y formular las cuestiones esenciales que
nuestros alumnos deben intentar responder.
4. Escoger metodologías para que nuestros alumnos tengan
que responder a estas cuestiones por si mismos
5. Aplicar las Ideas importantes en la planificación de la
asignatura.

28. WHERETO
Acrónimo para que tus alumnos aprendan
(Wiggings y McThigue)
 W Asegúrate de que los alumnos entienden a donde (Where) se dirige la unidad y por
qué (Why).
 H Engancha (Hook) a los estudiantes desde el principio y los mantiene atentos (Hold).
 E Equipa a los alumnos con el entrenamiento, experiencias, herramientas,
conocimientos y saber-hacer necesarios para lograr los objetivos de actuación y
rendimiento.
 R Proporciona oportunidades para que los alumnos Repiensen sobre las grandes ideas,
Reflexionen sobre su progreso y Revisen su trabajo.
 E Construir sobre las oportunidades para Evaluar el progreso y enviar feedback.
 T Ajustarse a las necesidades, los niveles, los intereses y estilos de los individuos que
aprenden. (Taylor)
 O Organizado para Optimizar la comprensión en profundidad en Oposición a la
cobertura superficial.

29. Preparar a los alumnos
para un cambio en el énfasis
 Debemos transmitirles qué vamos a enseñarles, con la intención de
que comprendan en profundidad las ideas esenciales y
desarrollen competencias relevantes.
 Para convencerles de la importancia de estos objetivos debemos
mostrarles la necesidad de alcanzar comprensiones transferibles y
de desarrollar competencias para su futuro vital y profesional.
 Por ejemplo llevarles a:
 la lectura de su libro blanco de grado o los estándares de las
asignaturas que cursan.
 la reflexión sobre la necesidad que tienen de desarrollar nuevas
competencias para poder desempeñar los perfiles profesionales a
los que aspiran.