1. UNIDAD DIDÁCTICA .
EL DESARROLLO COGNITIVO.
LA APROXIMACIÓN DE PIAGET.
Shaffer, D. R. (2000). Psicología del desarrollo. Infancia y Adolescencia. 5ª
Edición. Madrid: International Tomson Editores. Pag. 229-258.
Vasta, R. (1999). Psicología infantil. Barcelona: Ariel. Pág. 285-315.

2. ¿POR QUÉ DEBE UN TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL
CONOCER LA TEORÍA DE DESARROLLO DE PIAGET?
1. Jean Piaget ha sido durante décadas la figura más relevante en
psicología del desarrollo.
2. La formulación de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a
comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y
dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente fundamental
para el diseño de actividades educativas.

3. ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.
En el desarrollo de un test de inteligencia normativo,
Piaget observó que los niños de la misma edad tendían a
cometer errores similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron
a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el
crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia
de 4 períodos en el desarrollo cognitivo:
SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.

4. CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el p.dev. piagetiano.
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las
nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos
con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros
esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce
confusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra
forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del
mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que
modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.

5. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
El niño utiliza los sentidos El niño aprende que un
y las aptitudes motoras objeto todavía existe cuando
para entender el mundo. no está a la vista
No hay pensamiento (permanencia del objeto) y
Sensoriomotor 0-2 años
conceptual o reflexivo. Un empieza a pensar utilizando
objeto es “conocido” en acciones tanto mentales
términos de lo que el niño como físicas.
puede hacerle.
El niño utiliza el pensamiento La imaginación florece, y el
simbólico, que incluye el lenguaje se convierte en un
lenguaje, para entender el medio importante de
Preoperacional 2-6 años autoexpresión y de influencia
mundo. A veces el
pensamiento del niño es de los otros. Los niños
egocéntrico, que hace que el empiezan gradualmente a
niño entienda el mundo descentrarse, es decir, a
desde una perspectiva, la hacerse menos egocéntricos,
suya. y a entender y coordinar
múltiples puntos de vista.

6. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
El niño entiende y aplica Al aplicar las aptitudes
operaciones lógicas, o lógicas, los niños aprenden a
principios, para ayudar a comprender los conceptos
interpretar las básicos de la conservación,
O. concretas 7-11 años
experiencias objetiva y el número, la clasificación y
racionalmente en lugar de otras muchas ideas
intuitivamente. científicas.
El adolescente o adulto es Los temas éticos, políticos y
capaz de pensar sobre las sociales, y morales se hacen
abstracciones y conceptos más interesantes e involucran
O. formales +12 años más al adolescente a medida
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente que se hace capaz de
sobre lo real y lo posible. desarrollar un enfoque más
amplio y teórico sobre la
experiencia.

7. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado,
a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han aprendido mucho
sobre sí mismos y su entorno.
Método para
Subetapa Imitación Concepto de objeto
solucionar problemas
Actividad Ejercicio y Alguna Sigue objetos en
refleja acomodación de imitaciónrefleja movimiento, pero
(0-1mes) reflejos innatos de respuestas ignora su
motoras desaparición
Reacciones Repetición de actos Repetición del Mira atentamente el
circulares interesantes que propio punto en el que ha
primarias están centrados en comportamiento que desaparecido un
(1-4 meses) el propio cuerpo. es imitado por un objeto.
acompañante

8. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Método para
Subetapa Imitación Concepto de objeto
solucionar problemas
Repetición del
Reacciones Repetición de actos Busca un objeto
propio
circulares interesantes dirigidos parcialmente oculto.
comportamiento que
secundarias hacia objetos es imitado por un
(4-8 meses) externos acompañante
Signos claros del
Combinación de Imitación gradual
Coordinación surgimiento del
acciones para de respuestas
de esquemas concepto de objeto;
solucionar nuevas; imitación
secundarios busca y encuentra
problemas simples diferida de actos
(8-12 meses) un objeto oculto que
(primera evidencia motores muy no ha sido
de intencionalidad simples después de visiblemente
una demora breve. desplazado

9. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Método para
Subetapa Imitación Concepto de objeto
solucionar problemas
Imitación
Reacciones Experimentación Busca y encuentra
sistemática de
circulares para encontrar un objeto que ha sido
respuestas nuevas;
terciarias formas nuevas de visiblemente
imitación diferida de
(12-18 solucionar problemas desplazado.
actos motores
meses) o reproducir simples después de
resultados una demora larga
interesantes
Invención de Primera evidencia El concepto de
medios de insight a medida objeto está
nuevos a Imitación diferida
que el niño de secuencias completo; busca y
través de soluciona problemas encuentra objetos
combinacione conductuales
en un nivel complejas que han sido
s mentales simbólico interno. ocultados pero
(18-24 meses) medio de
desplazamientos
invisibles.

10. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una
palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en
diferentes categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su
Egocentrismo
punto de vista.
Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos desconocidos
Animismo
que se mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos
Causalidad
sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados en
percepción/centración
apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación
cuando buscan respuestas para un problema.

11. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).
Irreversibilidad/reveribilidad: los niños no pueden deshacer
mentalmente una acción que han presenciado. No pueden
pensar en la forma en que era un objeto o situación antes
de que el objeto o situación cambiaran.
Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
piagetianas
razonamiento ligado a la percepción provoca errores en
tareas de conservación, dificultades para agrupar objetos
en jerarquías categorías, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.

12. TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.
Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos hasta
el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente más
alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza
6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se hace
rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta cuál de
las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).
Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con el
mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta
la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se
pregunta qué fila tiene más canicas.
Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.

13. APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.
1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un
enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodos
de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también
por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad
para su época.
3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que
piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen algunos
errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades de
los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una guía útil en
la práctica diaria para infinidad de educadores.

14. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta
si se les entrena adecuadamente.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios
abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales
ocurren en forma gradual; existe una polémica sobre si las etapas
realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si
las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes
procesos cognitivos es independiente, y un niño por ejemplo puede
tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingüísticas muy limitadas.

15. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget no distinguió competencia de desempeño.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba;
existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la
tarea,… que influyen en el desempeño.
Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en
el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al
niño un organismo biológico que se desarrolla de modo
descontextualizado.