1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
ENSAYO: Mi intervención
docente… experiencia
formativa.
EXPERIENCIAS DOCENTES EXITOSAS DE ESTUDIANTES
DEL 2º. Y 4º SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA.
DOCENTE EN FORMACIÓN: ALEJANDRA T. PÉREZ RIVERA
01/05/2013
Ensayo acerca de mi práctica docente, el impacto en mi formación y la
grata experiencia y aprendizaje de la misma. Con el fin de compartir las
experiencias en el Intercambio Académico que se llevará a cabo con la
escuela normal oficial “Lic. Benito Juárez” ubicada en Zacatlán Puebla.

2. 2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
Docente en formación: Alejandra T. Pérez Rivera
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales en y para la
docencia, con un alto grado
académico, espíritu de identidad y
servicio; sustentado en los avances
de la ciencia y la tecnología de
manera interactiva, reflexiva y
propositiva a través de comunidades
colaborativas y de aprendizaje; con el
fin de potenciar holísticamente los
rasgos deseables del perfil de egreso
de los futuros licenciados en
educación básica; vivenciando una
cultura axiológica que responda con
calidez y calidad a los retos y
requerimientos contextuales de la
sociedad del siglo XXI”
“Somos una institución pública de
Educación Superior que se
consolida como formadora de
docentes, comprometidos con una
educación innovadora de alta
calidad basada en un enfoque por
competencias, la cual, se integra y
se sustenta por la Capacidad,
Competitividad y Gestión
estratégica acorde a los retos de
una sociedad transformadora,
dinámica y humana del siglo XXI”

3. “MI INTERVENCIÓN DOCENTE… EXPERIENCIA FORMATIVA”
Es bien sabido que dentro de la formación docente, es la práctica y las
diversas experiencias en la misma las que nos dan herramientas y elementos para
poder ser mejor cada día y dada la ocasión, retomo la práctica educativa que pude
construir en la escuela primaria Gral. Ignacio Zaragoza, dentro del grupo de primer
grado, del cual me llevo una brillante experiencia, con un significativo impacto
dentro de mi formación como profesional en la educación, en realidad es de
considerar el logro obtenido al poner a prueba los conocimientos adquiridos en las
diferentes áreas del conocimiento a lo largo de esta formación docente así como el
desarrollo de las competencias académicas, profesionales y para la vida que
mediante el trayecto formativo se van adquiriendo y desarrollando conforme a la
práctica docente, atendiendo y priorizando el objetivo base “una educación
personal y social de calidad”.
Se parte en primer instancia, de llevar al aula de trabajo una práctica innovadora
que sea de aprendizaje significativo, donde los estudiantes se vean familiarizados
y así mismos gustosos de interactuar con el contenido de una forma distinta a su
cotidianidad, buscando el desarrollo de competencias, yendo de la mano con los
planes y programas actuales que nos demanda el sistema educativo o bien
basándose en la RIEB1
, así mismo considerando los focos rojos dentro del aula,
haciendo las modificaciones pertinentes a las planificaciones para cubrir la
demanda actual en formación, en función a las necesidades del alumnado y
cubriendo sus aspectos más significativos, haciendo también una reflexión de la
intervención pedagógica que nos denote el avance obtenido hasta este momento,
evaluando la puesta en marcha de los avances dentro del perfil de egreso,
retomándolos nuevamente como una experiencia docente donde no sólo se quede
“tras lo ideal”, sino, sea en realidad una experiencia exitosa llevándonos a afirmar
el compromiso individual y social que se tiene por la educación y el verdadero
cambio en la misma .
1
Reforma Integral en la Educación Básica

4. A lo largo de la formación docente, se han tenido grandes logros y
obstáculos también, sin embargo es realmente en la práctica donde se ponen a
prueba las fortalezas que se han adquirido a lo largo de la poca o mucha
formación docente, ya que se nos coloca en situaciones reales donde el responder
y saber actuar forma parte fundamental en lograr una buena intervención docente,
actualmente nos dice (Tardif) que:
“Los niveles de enseñanza han entrado en
programas de formación centradas en el desarrollo de
competencias la cuales se apoyan en el
reconocimiento de la dinámica del aprendizaje, así
como las exigencias de la viabilidad y la
transferibilidad de los aprendizajes”
De lo cual, no está para nada desviado de la realidad ya que tanto la formación
profesional que se lleva y la que se va construyendo con los alumnos priorizan la
formación bajo un modelo por competencias. Como estudiantes normalistas nos
vemos inmersos en un perfil de egreso el cuál como es bien sabido se agrupa en
cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los
contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética,
y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del
entorno de la escuela.
Dentro de la práctica, estos se pueden ver reflejados. Es justo decir que también
se tornan como luz para lograr ese camino de éxito, ya que nos podemos
encontrar con situaciones donde no sólo se tengan y se adquieran esas
competencias, sino ponerlas en marcha o bien movilizarlas; por ejemplo, niños de
primer grado de primaria con una edad promedio de 6 a 7 años con los que se
trabajo una planificación previamente organizada, haciendo uso no sólo del medio
escrito, sino buscando otros canales por los cuales entrar con el currículum de
aprendizaje: En español con las actividades permanentes se llevó a cabo la
lectura diaria, el dictado de palabras, juegos de mesa, lectura y escritura de
nombres propios con el cual las competencias se vieron fortalecidas sobre todo la

5. de emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, con
la vinculación hacia la asignatura de exploración (oficios en mi comunidad) se
pudo lograr la valoración de la diversidad cultural y de México, la estrategia de
enseñanza situada en el proyecto fue base para que el producto fuese de una
actividad cultural contextualizada a su realidad centrado en el aprendizaje social
orientado a una estrategia didáctica para la producción de textos orales y
escritos reflejada en el producto “Creación de ficha temática” así también el
proceso que se llevo a cabo para poder llegar al mismo manejando otros campos
disciplinares implícitos. En lo anterior se notó presente el saber diseñar, organizar
y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y
formas de desarrollo de los alumnos, se toman en cuenta canales visuales y
auditivos para interactuar con el aprendizaje debido a que en un primer momento
50% de los alumnos estaban en un nivel pre- silábico de acuerdo a los niveles
propuestos por Isabel Solé, fue por lo mismo, un poco complejo el hacer uso de la
escritura para realizar algunas actividades que sugiere el programa de primer
grado, sin embargo, mediante las actividades permanentes y la planificación de
otras actividades que fueran en función a los aprendizajes esperados, se pudo
lograr el aprendizaje y el acercamiento al proceso de lecto escritura, uno de los
incentivos para lograrlo fue nada más y nada menos que la lectura un hábito que
a perspectiva personal debiera ser desde que estamos en el vientre de nuestra
madre, con ésta poco a poco se fue logrando que en el momento que terminará
mis prácticas educativas el nivel pre- silábico en el que se encontraba la mayoría
disminuyera a un 20%; se logró gracias al trabajo constante y empleo de
estrategias de español, regularmente se tomaban las actividades permanentes:
una lectura dirigida la cual estaba representada por la lectora y atrapaba a los
niños, de tal manera que todos los días pedían por iniciativa propia la lectura y fue
muy grato el que en los tiempos libres gran mayoría de los niños pidiera tomar un
libro del rincón, mismos que fueron descubiertos ya que tenían una manta encima
y comenzaron a atrapar a los alumnos con el mágico mundo de las letras,
echando a volar su imaginación a pesar de que muchos no sabían leer, no

6. obstante es al parecer la mejor forma de acercar al alumnado al proceso de la
lecto-escritura.
En lo anteriormente mencionado las diversas estrategias de lectura como las
inferencias, predicciones, “mañanas literarias”, dibujos acerca de los textos leídos,
historias orales y preguntas generadoras y de comprensión en dinámica grupal
influyeron mucho para que se alcanzará ese grande logro y se sintiera una
satisfacción enorme de lograrlo, no olvidando también a ese 20% que aun tiene
dificultades para poder avanzar al siguiente nivel, vuelvo a retomar a (Solé, 1998)
la cuál nos menciona que:
“Las estrategias de lectura son procedimientos, y los procedimientos son
contenidos de enseñanza, hay que enseñar estrategias para la comprensión de
los textos, éstas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se
enseñan o no se enseñan y se aprenden o no se aprenden.”
Es por ello que el último día de intervención se organizó una mañana literaria
donde cada niño llevó su manta o frazada para acostarse en el suelo y escuchar
algunos cuentos, se llevo a cabo en el patio y tuvo un éxito impresionante mismo
que se pensó en un primer momento, no lo tendría, debido a los diversos
distractores que puede haber en el patio y a los gustos y afinidades de los temas
de cada alumno, habría de decir también que en la evaluación final de “¿qué les
gustó en las diversas clases?” fue la actividad que tuvo un impacto grande en los
niños, y que dio pauta a querer leer otros cuentos, que por el tiempo finalizado de
intervención ya no se logró hacer más, el corroborar su aprendizaje y decir que ha
sido una experiencia fructífera se manifestó en la elaboración de una opinión a
manera de dibujo posterior a la actividad así como inferencias durante la lectura.
Bien nos menciona también (Philippe) cuando dice que “las competencias no
pueden definirse sino en función de situaciones, situadas en un contexto social y
físico”, donde los estudiantes normalistas ponen en marcha esas competencias
adquiridas al momento, y si se habla de relevancia es de considerar diversos
éxitos como e anteriormente mencionado durante la práctica sin embargo el

7. hecho de poder hacer una planificación en función a las necesidades del alumno
a través de las observaciones previas es de un gran avance, llevarla a la realidad
es lo que muchas veces puede costar trabajo, no obstante en una opinión
personal, el mantener interesados a los alumnos y con actividades nuevas para
ellos ha hecho que se diera un aprendizaje de una manera didáctica, sin
embargo siempre hay una experiencia que sobre sale de las demás y que puede
marcar una significación relevante y ha sido sin duda alguna con un alumno en
particular de nombre Maximiliano, pues se tornaba como un “foco rojo” dentro del
aula, debido a que en las observaciones previas se noto que tiene una gran
dificultad por trabajar, sabe hacer las cosas pero necesita atención y quien este
con él guiando su proceso en casa, pues en la escuela el docente es el único
responsable, Max aun no puede auto regularse como muchos otros niños de
primaria, tiene un conducta aceptable pero no puede estar trabajando puesto que
se distrae muy rápido o bien es muy lento en hacer las cosas; es inteligente y
sabe pero al momento de, por ejemplo resolver en papel una operación le cuesta
hacerlo, aquí los factores que le impiden a Max alcanzar el currículum son en una
principal situación la irresponsabilidad de sus padres y la falta de atención que
hay en su casa para apoyar su proceso pues son necesarias tareas extras no
rigurosas sino que lo lleven a la reflexión, debido a que sus padres son muy
inestables; los problemas en casa le impiden poder llevar a cabo el currículum y
bien se comprobó que en este ámbito de Compromiso y responsabilidad
compartidas dentro de la sociedad en la educación de la misma se necesita por
parte del docente si no es apoyado por los padres y se rompe la triangulación
docente-alumno-padres, debe hacer un esfuerzo doble donde se exige un
compromiso ontológico con la profesión el cual dará pauta para un desarrollo del
sujeto como bien nos refiere Bruner (Mateos, 2009):
La categoría de andamiaje se inscribe en la
teoría socio histórica y consiste en una
estructura de sostenimiento de las prácticas de
aprendizaje que permite que el aprendiz se
involucre en actividades y tareas que están por

8. encima de sus capacidades y competencias
individuales, pero en las que podrá
desempeñarse gracias al soporte o andamiaje
del maestro o sujeto más experto”
Han de ponerse aquí también a prueba el aceptar el reto y ser ese soporte que el
estudiante necesita llevándolo también a una práctica individualizada y compartida
donde lo principal fue hacerlo consciente del trabajo y verlo inmerso en las
actividades de lo cual fue el ambiente de aprendizaje sobre todo lo lúdico a través
de estrategias como el juego, el trabajo colaborativo, en binas y a nivel grupal, lo
que permitió ver cambios en el niño, quizá no hubo desde un principio una fijación
en esos pequeños pero importantes detalles sino fue en el transcurso donde
gracias a la flexibilidad de la planificación y las habilidades que se van adquiriendo
para hacer real esa flexibilidad de manera inmediata se fueron considerando y se
lograron ver reflejados dentro de una adecuación curricular donde el cauce ha sido
el poder lograr el desarrollo de competencias e ir en función de sus necesidades,
no perdiendo de vista la teleología del currículum pues se debe propiciar que la
didáctica y contenidos disciplinares lo alcancen, considerando así también los
elementos de las situaciones didácticas y proyectos didácticos respondiendo a las
necesidades inmediatas que demanda el sistema y sobre todo los alumnos, así
mismo desarrollar un ambiente óptimo de aprendizaje donde las debilidades poco a
poco se conviertan en fortalezas y se logren objetivos a corto, mediano y largo
plazo donde el principal propósito sea el aprender y movilizar esos conocimientos
en la vida cotidiana.
Cada momento en la observación participante y práctica escolar es fundamental
para valorar lo que aprendes en la escuela normal y lo que sucede realmente en el
aula, para considerar y hacer un balance entre a teoría y la práctica, donde se
conciba a la educación básica como un conjunto de oportunidades para llevar al
alumno y se refiere a todos los alumnos a un avance óptimo que deje de lado los
problemas y dificultades; por lo contrario se encargue de llevar a cabo la RIEB
logrando aprendizajes significativos y competencias donde se apliquen los

9. conocimientos a lo largo del trayecto formativo y se reflexione si se consideran
necesarios. Aun falta preparación, sin dejar la planificación concebida desde el
punto de vista personal como la base de toda situación escolar, brindando el parte
aguas en lo que se quiere hacer, lo que hay que hacer y lo que realmente se
necesita hacer respondiendo al qué quiero lograr, como lo quiero lograr y qué tipo
de ser humano se quiere formar partiendo de los conocimientos teóricos y
sustentados para así contribuir a una educación de calidad donde estén inmersas
las experiencias adquiridas, lo que demanda el plan educativo y sin duda alguna
considerando el logro a través de la práctica docente y las necesidades de los
futuros alumnos teniendo siempre en mente ¿Qué se quiere de ellos en un futuro?
Seres pensantes capaces de resolver problemas o simplemente sujetos
sistematizados que ejecuten los que les requieran, es ahí nuevamente el reto
docente, reflexionar qué se está haciendo para la mejora educativa, no sólo
mirando al ejecutor sino al ser humano viendo una involucración en lo que es como
ser humano y lo que siente pues priorizar la educación del ser humano y no la
enseñanza del conocimiento es la base para poder desarrollar competencias y una
verdadera educación donde se pueda afirmar un enseñar a ser y se pueda decir
realmente aprendí como docente en formación y dejé una huella en los alumnos
más allá de un éxito vanagloriado .

10. Bibliografía.
Philippe, J. La competencia como organizadora de los programas de formación:
hacía un desempeño competente.
Solé, I. (1998). Capítulo 4: La enseñanza de estrategias de comprensión lectora.
En I. Solé, Etrategias de Lectura (pág. 6). Barcelona: Graó.
Tardif, J. Desarrollo de un programa por competencias. De la intención a su
implementación.
Mateos, P. H. (2009). EL ANDAMIAJE EN LOS APRENDIZAJES SOCIALES.
MÉXICO: UNAM.
Perfil de Egreso, Licenciatura en Educación Primaria, plan de estudios 2011:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lepri/perfil_egreso
Diario de Trabajo. (Escuela Primaria General Ignacio Zaragoza por Alejandra T.
Pérez Rivera.
Planificación Didáctica. Alejandra T. Pérez Rivera