Cuadro comparativo de las teorías del desarrollo/aprendizaje

1. FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE
CUADRO COMPARATIVO
PLANTEAMIENTO DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 2
PLANTEAMIENTO
TEÓRICO
REPRESENTATIVO
PRINCIPALES PREMISAS
TÉRMINOS
CLAVE
HUMANISTA
Abraham Maslow Las posturas humanistas tienden a
personalizar (es decir, a humanizar)
nuestras actitudes hacia los demás;
restauran algo del dinamismo del proceso
de desarrollo que omiten nuestras teorías
más complejas pero estáticas. Y, por
encima de todo, destacan el valor de la vida
de cada individuo.
Conceptos básicos del humanismo de
Maslow
- Orientación humanista:
destaca la singularidad y el valor de los
seres humanos como individuos y fomenta
Singularidades
Autorrealización
Metanecesidades

2. el desarrollo más completo posible del
potencial humano.
- Fenomenología:
Planteamiento interesado principalmente
en cómo ven los individuos su mundo.
- Necesidades básicas:
Comprenden las necesidades fisiológicas
(por ejemplo, de comida, bebida y sexo) así
como las psicológicas (la necesidad de
seguridad, de aceptación y afecto, de
aprobación).
- Metanecesidades:
También llamadas necesidades de
crecimiento porque no se expresan en una
falta o carencia tanto como en el deseo de
saber, de ser más de lo que es uno ahora.
Comprenden las necesidades estéticas y
cognoscitivas expresadas en la búsqueda de
intangibles como la verdad, belleza,
justicia, bondad, orden y armonía.
También incluyen la más elevada de todas
las necesidades humanas, la necesidad de
autorrealización.
-Autorrealización:

3. El proceso de transformación, de
desarrollarse, de fomentar sus
posibilidades, de alcanzar la conciencia
personal, de crecer. El concepto central de
la psicología humanista
CONDUCTISTA
John b. Watson (1878-1958)
B.F. Skinner (1904-1990)
Apareció en el siglo XX especialmente en
el periodo entre guerras y se considera
como una respuesta a la psicología
introspectiva dominante en la época del
estructuralismo.
Watson es considerado el padre de esta
teoría, se centra en el comportamiento del
ser humano, concentrándose como rasgo
más importante la conducta observable la
cual tiende a regularse con refuerzos,
premios, castigos. Condicionamiento
positivo y negativo para obtener una
respuesta favorable. En esta el profesor es
muy expositivo y el alumno funge el papel
del receptor pasivo. Además, menciona que
para alcanzar un estatus verdaderamente
científico la educación no debería ocuparse
de la conciencia (proceso inobservable) si
no en la conducta observable.
el objeto del estudio conductismo es
 Comportamiento
humano
 Conducta
observable
 Conducta
inobservable
 Castigos y
recompensas
 El entorno por
encima de todo
 Mente humana
 Acción y
reacción

4. característicamente directo y objetivo: la
conducta observable, medible y
cuantificable. Su finalidad es que dado el
estímulo poder predecir la respuesta con
una conducta determina.
SISTEMAS
ECOLÓGICOS
Bronfenbrenner Define al sistema ambiental basado en el
desarrollo de los individuos a través de
diferentes ambientes de cambios y
desarrollo cognitivo, moral y relacional.
Parte del desarrollo humano se da en la
interacción con variables genéticas y el
entorno exponiendo de manera clara los
diferentes sistemas que lo conforman:
 Microsistema.
 Mesosistema
 Exosistema
 Macrosistema
 Crono sistema
Si las relaciones de algún sistema se
rompen el individuo no tendrá las
herramientas necesarias para explorar otras
partes de su entorno, provocando
conductas antisociales, falta de
autodisciplina, incapacidad para
proporcionar autodirección.
 Persona-
ambiente
 Interacción
 Proceso-
persona-
contexto-tiempo
 Procesos
proximales
 Desarrollo de un
escenario de
crianza
 Vínculos
sustentadores
 Comunidad
 Influir

5. CONSTRUCTIVISTA
Jean Piaget
Lev Vygotsky
David Ausubel
Corriente pedagógica que tiene como
principal autor al alumno.
• Visión del aprendizaje como algo
dinámico, activo y participativo.
• El alumno construye su propio
aprendizaje.
• El docente es un mediador o facilitador.
• El docente requiere planear experiencias
que muevan al alumno hacia la adquisición
de un nuevo conocimiento.
• Esta teoría busca explicar la forma en la
que el alumno aprende de manera
significativa.
• En el alumno los conocimientos
adquieren significado.
• Vygotsky propone el concepto Zona de
Desarrollo próximo (ZDP) la cual es la
diferencia entre el nivel del logro actual del
alumno y el nivel de logro que puede
alcanzar.
• Para Ausubel todo el aprendizaje dentro
del aula puede situarse en dos dimensiones:
• Andamiaje
• Construcción
• Aprendizaje por
recepción.
• Aprendizaje por
descubrimiento.

6. Referencias.
Orengo, J. (2016). Urie Bronfenbrenner teoría ecológica. Recuperado de http://www. suagm.
edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Urie_Bron fenbrenner. pdf.
https://conisen.mx/Memorias-4to-conisen/Memorias/1769-554-Ponencia-doc-%20LISTO.docx.pdf
https://concepto.de/conductismo/
El aprendizaje por descubrimiento y el
aprendizaje por recepción.
• El aprendizaje se da por medio de
experiencias creadas con el objetivo de que
cada estudiante construya su propio
aprendizaje de acuerdo a su potencial y
contexto