Ejemplo de un plan de clase para el dictado de las temáticas que involucran a la comunicación, mediante el uso de las TIC.

1. EDUCACIÓN TECNOLÓGICA I
Diseño de sistemas simples
de comunicación
Una propuesta de clase
Alejandro Fabián Civitillo
alefabcivi@gmail.com
25/11/2013
Provincia de Buenos Aires

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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA I
Trabajo Práctico final: “Diseño de sistemas simples de comunicación”- Propuesta de clase
Fundamentación
Como se ha tratado en la primera clase, el objetivo de la Educación Tecnológica, es poder formar personas
que no sólo comprendan las nociones básicas que hacen al funcionamiento de los equipos que nos rodean,
sino impregnarlos de un pensamiento crítico, que les permita percibir las relaciones que existen entre la
tecnología y la sociedad, al tiempo que puedan ser consumidores responsables de los productos de la técnica.
Para ello, actualmente esta enseñanza se concreta a través de múltiples recursos, entre los que se incluyen a
las TIC, dada la facilidad del acceso a tales herramientas, por parte de los alumnos y el docente. Sin embargo,
podría decirse que esto no es excluyente, y si bien podría enseñarse Tecnología sin utilizar las TIC, su inclusión
redunda en un beneficio mucho mayor, dado que permite representar los fenómenos implicados a través de
modelizaciones interactivas, o inclusive, con interfaces más amigables e interesantes que un simple pizarrón.
En este caso en particular, se parte de una de las secuencias didácticas que se analizaron en la Clase 3,
concretamente, la N°5: “Comunicación paralelo y serie. Diseño de sistemas simples de comunicación” [1].
Tomando como referencia a los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios), quienes definen un conjunto de
saberes considerados prioritarios y comunes a todos los estudiantes. Además, se buscará utilizar algunas de
las aplicaciones que se han tratado en la Clase 5, para darle el espacio que se merecen a las TIC, en el proceso
de la enseñanza de la tecnología.
Por otra parte, y más allá del valor intrínseco de los contenidos formales que se buscan transmitir, se
procurará hacer hincapié en el Eje 3 de los NAP, “Reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural:
diversidad, cambios y continuidades”; con el objeto de que el alumno adquiera una mirada global sobre esta
área, y sepa valorar su perspectiva histórica, sus posibles implicancias futuras y su relación con los factores
ambientales.

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Propuesta de Clase: “Diseño de Sistemas Simples de Comunicación”
Tal como se menciona en el Eje 2 de los NAP, “En relación con los medios técnicos. La búsqueda, evaluación
y selección de alternativas de solución a problemas que impliquen procesos de diseño, supone:
Resolver problemas de diseño de sistemas de transmisión de la información a distancia punto a punto y
multipunto, en base a tecnologías eléctricas, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, los
circuitos a construir y los códigos y protocolos para su funcionamiento” [2], es menester que los alumnos
aprendan cuestiones básicas que hacen al ámbito de la comunicación, de manera que ellos puedan extrapolar
estos conceptos hacia otros sistemas más amplios y complejos, como lo son las estaciones de radio, de
televisión, internet, telefonía celular, etc.; y tal vez a otros más antiguos, como lo es la telegrafía.
Atento a esto, se formularán una serie de actividades tendientes a focalizar estas ideas. El objetivo es diseñar
un sistema que permita monitorear lo que sucede a la distancia. A partir de una variación en A (emisor del
mensaje), se transmitirá esta situación por algún medio (y de alguna forma inequívoca), hasta llegar a B
(receptor del mensaje), quien se dará por aludido. Esta señalización no tendrá porqué ser idéntica a la causa
que la produjo, por ejemplo, un cambio mecánico en A (el cierre de un interruptor, la activación de un
sensor), será representado en B como el encendido de una lámpara, o la emisión de un sonido. Esto implica
que habrá una cierta equivalencia; así, una llave cerrada se traducirá en una lámpara encendida, mientras que
una llave abierta, provocará el apagado de la misma. Este efecto, denominado “codificación”, es ampliamente
conocido en el mundo de las telecomunicaciones, y tiene su origen quizás en el propio telégrafo, cuando se
buscó emitir caracteres en función de impulsos eléctricos (cortos o largos) que los representaban. Si ambas
partes conocen ese “código”, podrá establecerse una comunicación fiable y valedera entre ellas.
En ocasiones, el sistema busca comunicar A con B, originando una comunicación “punto a punto” (caso de
una llamada telefónica entre dos personas). Sin embargo, puede pasar que A busque comunicarse con B, y
también con otra estación C, y con otras más aún. Esto se denomina comunicación “multipunto” (caso de una
estación de radio). También, puede ocurrir que A sólo pueda “hablar”, y B sólo pueda “escuchar”. En tal caso,
la comunicación será “unidireccional”, mientras que si también se permitiese el camino inverso, será
“bidireccional”.
La codificación enunciada, se basará en el código binario, que sólo posee cómo símbolos válidos, el “1” y el
“0”. Por simplicidad, al momento de generar tales valores, se acepta considerar que el “1” será indicado como
la presencia de una tensión (o corriente), que se manifestará con el encendido de una lámpara, o el cierre de

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un interruptor; mientras que el “0”, se corresponderá con la ausencia de tales magnitudes eléctricas, y será
puesto en evidencia con el apagado de una lámpara o la apertura de un interruptor.
A los fines didácticos, se supondrá que el curso posee un dominio básico de los conceptos eléctricos, si bien se
prevé dar un pequeño repaso, y la comprensión elemental del idioma inglés, a los efectos de manejar
apropiadamente los programas de simulación previstos. También, se esperaría que cada alumno dispondrá de
su netbook, y el establecimiento también contará con los recursos mínimos e indispensables para materializar
estas clases, que serán de índole teóricas-prácticas, y se desarrollarán en un aula normal, o en un laboratorio
de informática, si lo hubiera.
El tiempo estimado de la actividad será de cuatro clases, y habrá una adicional, a los efectos de poder evaluar
los contenidos tratados, y darle una devolución a cada alumno, o a cada grupo, en virtud de las posibilidades.
a) Desarrollo de la propuesta:
En principio, con la ayuda del pizarrón, o bien, recurriendo a una presentación en Power Point o Prezzi, y el
cañón electrónico, se mostrará el modelo básico que rige a toda comunicación.
A partir de ahí, se presentarán los aspectos básicos de esta idea, con el fin de clarificar conceptos. A modo de
ejemplo, podrá utilizarse un esquema como el siguiente:
[3]
Luego, se repasarán los conceptos elementales de los circuitos eléctricos, tales como tensión, corriente y
resistencia, utilizando el pizarrón. Para fijar ideas, se distribuirán los alumnos en grupos, y se les pedirá que

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simulen en el programa “Crocodile” [4] (el cual ya debería estar instalado en sus netbooks, de lo contrario, se
los ayudará a ello), un circuito elemental, compuesto por una batería, un interruptor, y una lámpara. Allí, se
les dirá la posibilidad de asociar el código binario al encendido o no de la lámpara, y a la apertura o no del
interruptor. Esto permitirá comprender la lógica de la codificación, y la manera de “fabricar” los unos y ceros
en la vida real. El dispositivo simulado, será aproximadamente el siguiente:
Esto permitirá que los alumnos comprendan las nociones fundamentales de los circuitos eléctricos, al tiempo
que comprenderán las formas de codificar los dos estados posibles de los mismos, y su relación con el código
binario. El docente, luego de haber expuesto el tema, visitará cada grupo, para ir orientándolos en la
realización de las tareas.
A la clase siguiente, se les presentará la propuesta formal de resolución, que se dividirá en dos partes. En la
primera, se les dirá que ellos deberán diseñar un sistema de comunicación para un negocio de ropa, sabiendo
que posee dos puertas por donde pueden ingresar los clientes, y que en el caso de que su dueño esté solo (y
seguramente, en la oficina que está en la parte trasera del local), deberá implementarse un dispositivo que le
advierta si es que ha llegado algún cliente, por cualquiera de las dos entradas. Si es así, el dueño se acercará al
mostrador, de lo contrario, seguirá con sus actividades.
Previamente, y con el objeto de que los alumnos escalen un paso más, se les explicará que existen dispositivos
electrónicos, llamados compuertas lógicas, que permiten el ingreso de cero y unos, y en virtud de su
construcción, pueden generar una salida en “1” ó “0”, en virtud de su intrínseco diseño. Así, se les explicará
Tabla de codificación binaria
Lámpara encendida 1
Lámpara apagada 0
Interruptor cerrado 1
Interruptor abierto 0

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los conceptos asociados a las operaciones lógicas elementales, AND y OR, utilizando el pizarrón, y
brindándoles una idea de que esto tiene su origen en cuestiones matemáticas, que pudieron ser
implementadas en la realidad, a partir de la tecnología electrónica que todos manejamos. Esto seguramente
provocará un mayor impacto en ellos, pues sentirán que están más cerca de entender los equipos que ellos
mismos utilizan a diario.
Luego de esta charla, se los dividirá nuevamente en grupos, y se les presentará un nuevo programa de
simulación, el “The Logic Lab” [5], que está disponible on line. Allí, ellos deberán pensar alguna solución lógica
para el problema, y mostrarle al docente que funciona según lo previsto. Probablemente, la propuesta tendría
el aspecto siguiente, donde se han colocado dos pulsadores que hacen las veces de sensores, los cuales
estarán dispuestos en cada puerta, y éstos irán conectados a la compuerta OR, la cual, a su vez, se conectará a
una lámpara indicadora. Cada vez que se active alguno de los dos sensores, el dueño del local, verá que la
lámpara presente en su escritorio, se iluminará, delatando que debe ir a atender el negocio.
Al llegar a la tercera clase, el docente realizará un resumen de lo que se ha trabajado hasta aquí, a partir de
una clase expositiva, y ayudándose con el pizarrón, y el cañón electrónico, proyectará algunos de los diseños
realizados, para compartir el material disponible. Como última práctica, se les pedirá que modifiquen el
diseño presentado, de manera que, además de las indicaciones citadas, el nuevo equipo pueda encender una
señal sonora, sólo cuando ambas puertas sean abiertas al mismo tiempo, como para poner en evidencia que
habrá más clientes para atender en un determinado momento, en dicho local. Entonces, se volverá a dividir el
curso en sus grupos originales, y se les pedirá que, con ayuda del último simulador, implementen el nuevo
circuito, el cual podría tener este aspecto:

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Aquí aparecerá alguna compuerta AND, y en ella, se han reemplazado a los pulsadores de las entradas por
interruptores, de manera de poder activar los dos al mismo tiempo, reteniendo las señales, y provocando la
activación de la alarma auditiva.
A continuación, ya en la cuarta clase, el docente procederá nuevamente a hacer una revisión de los temas
tratados, y a compartir el material realizado por los grupos. A modo de conclusión, se les informarán algunas
cuestiones anexas que hacen a estas temáticas. Por caso, se les explicará qué es un sistema de comunicación
serie y paralelo, buscando una asociación con los temas tratados. Además, para adecuarse al marco del Eje 3
de los NAP, se los inducirá a pensar la manera en que funcionaría un sistema de comunicación primitivo,
como lo es el código Morse, poniendo en relieve el contexto histórico que propició su creación. A partir de
allí, se intentará trazar una línea histórica, que permita verificar la evolución de los sistemas de comunicación,
hasta llegar a la revolución que se vive hoy en día, y a tratar de imaginar escenarios futuros para estas
cuestiones. Todo se dará dentro del marco de una clase expositiva, donde se recolectarán los aportes del
alumnado, para la reflexión y obtención de conclusiones grupales significativas.
Como último tramo de la explicación, se les pedirá a los alumnos que en grupo, creen para la siguiente clase
una presentación en Power Point, donde se incluyan los esquemas de los circuitos obtenidos, las conclusiones

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generales a las que ellos arribaron, y un diagrama de flujo del funcionamiento del último dispositivo, obtenido
desde algún software apropiado para ello (tales como “Edraw Max” [6] ó “Cmap Tools” [7]). Además, se les
pedirá confeccionar una pequeña reflexión a cada grupo, sobre temáticas diversas, del estilo siguiente:
- ¿Cómo han modificado los hábitos de vida de la población, el uso de los medios de comunicación?
- ¿Por qué motivo el ser humano buscó comunicarse desde sus orígenes?
- ¿En cuáles otros casos de la vida cotidiana, se utilizan códigos para la comunicación?
- ¿Qué tipo de inconvenientes puede ocasionar un uso excesivo de cualquier medio de comunicación?
- Etc., etc.
b) Criterios de Evaluación:
- Se realizará un seguimiento de cada grupo, tratando de indagar sobre las actividades realizadas, a lo largo
de las clases.
- En ese ínterin, se irá monitoreando el avance de cada alumno, en virtud de su comportamiento y
participación en las prácticas y clases teóricas.
- En la siguiente clase, luego de haber expuesto cada grupo su trabajo en una puesta común, se les entregará
la corrección formal, con una devolución general y particular cuando corresponda.
- La nota final, que podrá ser considerada como una de las que formará parte del trimestre del año, saldrá
ponderando la que corresponda al grupo, y a la del desempeño particular de cada alumno, obtenida luego de
su seguimiento, a lo largo de las clases.
- Si por cualquier motivo, algún alumno no llegara a obtener un mínimo de 4 puntos, se le tomará un examen
escrito, en una fecha a determinar, sobre los temas que su grupo abordó.
- Todas estas cuestiones serán aclaradas oportunamente, para lograr el compromiso por parte del alumno,
quien sabrá que estará siendo calificado, al menos de manera implícita, a lo largo de toda la actividad.
Bibliografía y referencias utilizadas
 Richar, D. (2013). “Clase 1: La Educación Tecnológica y las TIC. Propuesta educativa con
TIC: Educación Tecnológica y TIC I”. Especialización docente de nivel superior en educación
y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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 Richar, D. (2013). “Clase 2: Los NAP del Ciclo Básico Secundario y las TIC. Propuesta
educativa con TIC: Educación Tecnológica y TIC I”. Especialización docente de nivel superior
en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Richar, D. (2013). “Clase 3: Aportes para pensar el diseño de la enseñanza integrando las
TIC. Propuesta educativa con TIC: Educación Tecnológica y TIC I”. Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Richar, D. (2013). “Clase 4: Aportes para pensar el diseño de la enseñanza integrando las
TIC. Propuesta educativa con TIC: Educación Tecnológica y TIC I”. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Richar, D. (2013). “Clase 5: Conocer los recursos educativos para enseñar y aprender en
Educación Tecnológica. Propuesta educativa con TIC: Educación Tecnológica I”. Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Richar, D. (2013). “Clase 6: La reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural.
Propuesta educativa con TIC: Educación Tecnológica I”. Especialización docente de nivel
superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Petrosino, J., Cwi, M. y Orta Klein. S. (2000). Propuestas para el Aula EGB3. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación. Extraído el 20 de marzo de 2013 desde:
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//2750/2767/tecnologia3.pdf
 Consejo Federal de Educación (2011). “NAP de Ciclo Básico de Secundaria”. Resolución Nº 141/11.
 [1]: Propuestas para el Aula EGB3, páginas 20 a 23.
 [2]: NAP, página 6.
 [3]:Extraído de: http://www.elementosdelacomunicacion.com/images/elementos-proceso-
comunicacion.gif
 [4]: Disponible en: https://www.dropbox.com/s/3z31zl1e7isu1wt/crocodile%20elem.exe
 [5]: Disponible en: http://www.neuroproductions.be/logic-lab/
 [6]: Disponible en: http://www.edrawsoft.com/EDrawMax.php
 [7]: Disponible en: http://cmap.ihmc.us/download/
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