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Unidad didactica adaptada (def. auditiva)

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Unidad didactica adaptada (def. auditiva)

  1. 1. Alejandro Jiménez RodríguezINTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA -1-
  2. 2. Alejandro Jiménez Rodríguez LOS COLORES BÁSICOS EN EL LENGUAJE BIMODAL1. JUSTIFICACIÓN La presente unidad didáctica ha sido elaborada para un grupo hipotético de niños del aula 4-5 años de Educación Infantil, en el cual se tiene integrado a un niño que presenta deficiencia auditiva grave. Desde el RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, se plantea, entre otros, el siguiente objetivo:  “Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión” Para la consecución de este objetivo, se plantea desde el área de “comunicación y representación” una serie de contenidos generales, dentro de los cuales se incluiría nuestro centro de interés, “los colores”:  Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio)  Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Intentaremos, a través de esa unidad, integrar y normalizar el aprendizaje de nuestro alumno con deficiencia auditiva, utilizando el lenguaje bimodal como instrumento de expresión y comunicación, pero, fundamentalmente, como herramienta de integración. Pretendemos que todo el conjunto del grupo-clase desarrolle, al mismo tiempo que nuestro alumno con deficiencia auditiva, un vocabulario básico en el lenguaje bimodal (en este caso serán los colores) con tres objetivos principales:  Ofrecer y apoyar el aprendizaje de un sistema de expresión y comunicación en el niño con necesidades educativas específicas por deficiencia auditiva  Normalizar el desarrollo y aprendizaje de este niño dentro de su grupo-clase  Fomentar la integración y relación con el resto de sus compañeros, evitando la discriminación a través del uso del lenguaje bimodal como un sistema más de comunicación entre ellos.2. OBJETIVOS DE LA UNIDAD  GENERALES  Descubrir y utilizar el color como forma de desarrollar la capacidad de expresión y representación a través del lenguaje plástico.  Descubrir y desarrollar la comunicación a través del lenguaje bimodal aplicado a pequeños centros de interés. -2-
  3. 3. Alejandro Jiménez Rodríguez  ESPECÍFICOS  Descubrir, experimentar y utilizar los diferentes colores a través de la manipulación de materiales del entorno y específicos de expresión plástica.  Desarrollar un proceso que vaya desde la mera experimentación sensoromotora con el color a la expresión, comunicación y representación a través del mismo.  Percibir y diferenciar los colores, los contrastes y sus posibilidades expresivas.  Desarrollar actitudes de disfrute e interés por el color  Comprender, reproducir y discriminar los colores básicos en el lenguaje bimodal.3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD  CONCEPTUALES o Colores: amarillo, azul, rojo, verde, gris, rosa, marrón, blanco y negro o Contrastes: Claro – Oscuro o Arco-iris o Mezclas de colores  PROCEDIMENTALES o Denominación de los diferentes colores en lenguaje oral y bimodal o Discriminación entre los diferentes colores expresados en lenguaje oral y bimodal o Obtención de colores a través de las mezclas de los mismos o Expresión libre a través del color o Identificación de objetos de su entorno con los diferentes colores o Utilización de diferentes materiales específicos de pintura: pintura de dedos, témperas, ceras blandas y acuarelas.  ACTITUDINALES o Interés por el color y sus diferentes manifestaciones o Respeto por la elección y uso del color de los compañeros o Disfrute en el uso del color y en la experimentación con él o Respeto e interés por el sistema de comunicación bimodal4. METODOLOGÍA General: o Activa y participativa, de modo que los niños sean los protagonistas de su propio aprendizaje o Significativa, partiremos siempre de los intereses de los niños y sus necesidades o Lúdica, planteando todas las actividades desde una perspectiva de juego y diversión o Constructiva, fomentando el descubrimiento de las características y posibilidades de los elementos de su entorno a través de la experiencia directa con los mismos. o Globalizada, fomentando el desarrollo y aprendizaje desde las diferentes áreas de la Educación Infantil aprovechando cualquier actividad desarrollada y sin fragmentar el conocimiento. -3-
  4. 4. Alejandro Jiménez Rodríguez o Refuerzo positivo del proceso e intento de los niños en su realización más que la valoración de los resultados. o Ambiente de afecto y confianza para potenciar la autoestima e integración social de los niños. Específica para la integración del alumno con deficiencia auditiva: o Usar técnicas, estrategias y materiales visuales o Utilizar el sistema bimodal como medio de comunicación facilitador o Colocación correcta del docente en las aulas, nunca de espaldas a la luz o a las ventanas o Hablar siempre de frente, no bloquear el acceso visual a nuestros labios, poniendo las manos u otro objeto. Situarse a la altura del alumno para que pueda percibir el máximo de estímulos mediante el canal visual o Reducir el ruido ambiental de la clase y cuidar la iluminación de la misma. o Potenciar la integración del alumno a través de actividades de grupo y cooperativas5. ACTIVIDADES  Actividad 1: Experimentación del color a través de diferentes materiales.Los niños sentados en el suelo sobre una alfombra y en grupos de 4 cada uno, explorarándiferentes materiales ofrecidos por el educador y agrupados por colores: amarillo, azul, rojo,verde, gris, rosa, marrón, blanco y negro.Los materiales adecuados para la experimentación serán primero los del entorno yprogresivamente iremos introduciendo materiales más específicos de expresión plástica: agua,tierra (de diferente color y grosor), la harina, las legumbres, frutos secos, lana de diferentescolores, papeles y cintas de diferentes colores, tubos de cartón, envases y recipientes diversos,corchos, trozos de tela …  Actividad 2: Tocar el colorCon pintura témpera de varios colores y de dedos, protegidos con un delantal, dejarles queexploren con libertad, sin nombrarle los colores.Primero experimentarán el placer de tocar la pintura con sus dedos y poco a poco descubriránlas manchas, las huellas… dejadas por el color sobre diferentes materiales (papel continuo, tela,cartón…). Posteriormente se irán introduciendo útiles para jugar con el color como pinceles,esponjas, patatas para estampación, papel…  Actividad 3: Las mezclas de coloresConfiar en la curiosidad de los niños para descubrir las mezclas, primero de forma casual (conpintura de dedos y témperas sobre papel continuo) y después de forma intencionada, sabiendoqué colores mezclar para obtener otro determinado color (modelado del educador). -4-
  5. 5. Alejandro Jiménez Rodríguez  Actividad 4: Elaboración de un arco-irisCon el educador como modelo, cada niño laborará un arco-iris con pintura de dedos siguiendolos pasos que se les van indicando. El educador irá nombrando color por color en el lenguajebimodal y pintándolo en el lugar que le corresponde dentro del arco-iris con sus dedos para serimitado por los niños (así introducirá la denominación de los diferentes colores). Luegocomprobará la realización de los niños nombrando los colores pintados por el niño uno por unopara fomentar el aprendizaje a través de la repetición.  Actividad 5: Identificación de colores en el arco-iris giganteEl educador realizará un arco-iris gigante en papel continuo para ponerlo en el suelo y unascartulinas con los diferentes colores del arco-iris, que entregará a cada niño.Éste irá nombrando en el lenguaje bimodal (y señalándolo en el arco-iris gigante para ayudar ala identificación) cada uno de los colores, de modo que cuando el niño escuche el color quecoincida con su cartulina deberá dirigirse corriendo al arco-iris y colocarse encima del colorcorrespondiente, al mismo tiempo que repite el color en lenguaje bimodal ayudado por eleducador.Sería del tipo: “que vengan los que tengan el color……………….”  Actividad 6: Jugamos al “Veo-Veo”En una pared del aula se colocarán carteles grandes con los diferentes colores y unarepresentación visual de su nomenclatura en lenguaje bimodal (ver anexo 1) que servirán dereferencia durante toda la unidad didáctica y para jugar al “veo-veo” de los colores. El juegoconsistirá en lo siguiente:El educador dirá “Veo-veo cositas de color……..rojo”, en lenguaje bimodal, y los niños deberáncoger aquellos objetos del aula que se correspondan con dicho color. Uno por uno el educadorirá preguntándole de qué color es el objeto que ha traído, teniéndolo que expresar en lenguajebimodal y pidiéndole que lo coloque junto al cartel con el color correspondiente. Asísucesivamente se irá haciendo con cada niño y con cada color.  Actividad 7: Expresión libre con el colorEn la pared del aula se colocará papel continuo suficiente para que cada niño pueda tener suespacio asignado y se le dejará libertad para que expresen con diferentes materiales específicosde pintura: pintura de dedos, témperas, ceras blandas y acuarelas.El educador observará la realización de cada niño e irá reforzándole, repasando los coloresutilizados con el lenguaje bimodal.6. RECURSOS Actividad 1:  MATERIALES: -5-
  6. 6. Alejandro Jiménez Rodríguez - Materiales del entorno y específicos de expresión plástica: agua, tierra (de diferente color y grosor), harina, legumbres, frutos secos, lana de diferentes colores, papeles y cintas de diferentes colores, tubos de cartón, envases y recipientes diversos, corchos, trozos de tela … - Alfombra grande para que los niños estén sentados en el suelo  HUMANOS:- La educadora del aula  ESPACIALES:- Espacio central del aula de infantil donde se colocará la alfombra y los diversos materiales  Actividad 2:  MATERIALES- Pintura témpera de varios colores y de dedos- Delantal para cada niño- Papel continuo, tela y cartón.- Útiles para jugar con el color como pinceles, esponjas, patatas para estampación, papel…  HUMANOS- La educadora  ESPACIALES- Aula de Educación Infantil  Actividad 3:  MATERIALES- Pintura de dedos y témperas de diferentes colores- Papel continuo  HUMANOS- Educadora  ESPACIALES- Aula de Educación Infantil -6-
  7. 7. Alejandro Jiménez Rodríguez  Actividad 4:  MATERIALES- Pintura de dedos- Papel continuo  HUMANOS- Educadora  ESPACIALES- Aula de Educación Infantil  Actividad 5:  MATERIALES- Papel continuo- Pinturas de diferentes colores (témperas)- Cartulinas de colores  HUMANOS- La Educadora  ESPACIALES- Aula de Educación Infantil  Actividad 6:  MATERIALES- Papel continuo- Pintura témpera de colores- Objetos cotidianos del aula  HUMANOS- La educadora  ESPACIALES- Pared disponible del aula de Educación Infantil para colocar los carteles.  Actividad 7:  MATERIALES - Pintura de dedos, témperas, ceras blandas y acuarelas. - Papel continuo colocado verticalmente en la pared -7-
  8. 8. Alejandro Jiménez Rodríguez  HUMANOS- La educadora  ESPACIALES- Pared disponible del aula de Educación Infantil 7. TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica de “los colores en el lenguaje bimodal” se desarrollará a lo largo de dossemanas, en un tiempo diario de 45 minutos, coexistiendo con las demás áreas impartidas en estaetapa de Educación Infantil, según el siguiente cuadro:Actividades Días de la Semana1 L2 M3 X4 J V5 L M6 X J7 V 8. EVALUACIÓN: La evaluación se realizará a través de la observación directa y sistemática diaria del grupoclase sobre los siguientes indicadores: ALUMNOS/AS Indicadores Conseguido En proceso No conseguidoExperimenta conlos diferentesmateriales ytécnicas específicasde pinturaMuestra interés porlas posibilidadesexpresivas yrepresentativas delas diferentestécnicas de pinturaMuestra interés yatención por losdiferentes colores ysus posibilidades -8-
  9. 9. Alejandro Jiménez RodríguezRealiza mezclas dediferentes coloresNombra los colorescorrectamenteUtiliza el lenguajebimodal parareferirse a loscoloresDiscrimina entrelos diferentescoloresInterpreta y conoceel color cuando seutiliza el lenguajebimodalDiscrimina entre elcontraste claro-oscuro -9-
  10. 10. Alejandro Jiménez Rodríguez ANEXO 1LOS COLORES EN EL LENGUAJE BIMODAL - 10 -
  11. 11. Alejandro Jiménez Rodríguez- 11 -
  12. 12. Alejandro Jiménez Rodríguez- 12 -
  13. 13. Alejandro Jiménez Rodríguez- 13 -
  14. 14. Alejandro Jiménez Rodríguez- 14 -
  15. 15. Alejandro Jiménez Rodríguez- 15 -
  16. 16. Alejandro Jiménez Rodríguez- 16 -
  17. 17. Alejandro Jiménez Rodríguez- 17 -
  18. 18. Alejandro Jiménez Rodríguez- 18 -
  19. 19. Alejandro Jiménez Rodríguez- 19 -
  20. 20. Alejandro Jiménez Rodríguez- 20 -
  21. 21. Alejandro Jiménez Rodríguez- 21 -

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