Sembrando ya! Noviembre 2015

1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! ingresamos al penúltimo mes acompañando a miles de profesoras y
profesores protagonistas del cambio desde sus aulas, solo con la preocupación que para miles de
ellos será el último mes del año escolar.
La descarada destitución SIN MOTIVOS de la Procuradora
Anticorrupción Julia Príncipe, con luz verde del censurado ex
ministro de justicia demuestra que no sólo hay evidencias de
corrupción que involucran las más altas esferas del gobierno sino
que lo comprueban. Los próximos juicios a los ex presidentes
serán agenda diaria. Mientras tanto, la violencia y la inseguridad
están en la puerta de nuestras casas. También, se inició el carnaval político con miras a las
elecciones del 2016, debemos informarnos, analizar a quién escoger y saber elegir. Ojalá lo del
fenómeno el niño no se utilice como cortina de humo para tapar toda situación.
En Educación, sigue la informalidad y MALA EDUCACIÓN: el SINEACE organizó el 22 y 23 de
octubre un Congreso Nacional de Acreditación en la Escuela Militar de Chorrillos, del cual fueron
desalojados. Ver página XX. Recordemos, el poder Ejecutivo pretende ELIMINAR al SINEACE, es
decir, dar muerte a la calidad educativa, muerte a la Acreditación institucional y la Certificación
profesional.
Ojalá que los jugadores de la selección de futbol no aparezcan en escándalos y ganen los partidos
que corresponden a las clasificatorias del mundial.
¡CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL, Ahora!
Año 9 Nº 96
NOVIEMBRE
2015
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
PEI, PAT, RI: propuestas 2016 Pág. 3
Segunda Especialización Pág. 9
Educac. Básica Alternativa: DEBA o DEBE Pág. 10
III Congreso Internacional CIACE 2015 Pág. 12
Sesiones de aprendizaje Pág. 13
Defensoría del Pueblo Pronunciamiento Pág. 13
El Docente como co-constructor del … Pág. 18
Fenómeno El Niño FEN Pág. 20
Seamos protagonistas Pág. 22
A propósito del nombramiento docente Pág. 23
Educación de calidad, de excelencia o … Pág. 24
El Estado soy yo Pág. 26
El bullyng y el silencio Pág. 27
Actividades vivenciales Pág. 30
SERNANP Pág. 31
El Toro y las Vacas Magisteriales Pág. 32
Humor Pág. 33
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 11
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
Elecciones Generales
10 de ABRIL 2016
Escoge bien, elige bien
III Congreso Internacional
CIACE 2015
13,14 y 15 NOVIEMBRE
LUGAR:
Instituto Tecnológico JOSÉ PARDO
Av. Grau 620 Lima
Ver: página 12
INFORMACIÓN COMPLETA EN:
http://ciaceinternacional.blogspot.com

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (70)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA
Cómo puede ser formal una sociedad donde lo
irregular es lo normal y lo regular es muestra
de tontería o candidez; donde un chiste o una
mueca de desdén sustituyen a la autocrítica y
el valor de darse cuenta de la propia
incapacidad; donde la mejor respuesta a sus
debilidades morales es la indolencia o la
cobarde respuesta de culpar a otros lo que
ante todos es la propia responsabilidad. Pero,
sin duda, lo que más caracteriza a una
sociedad informal es su carencia de
aspiraciones, objetivos y
convicciones morales. Su falta de
valores. Su falta de respeto por la
dignidad y la vida de las personas.
Su actitud de sumisión ante el
explotador. De hecho, no puede ser
modelo de una sociedad quien un
día se pone un hábito o ropaje de
santidad, y el mismo día roba y
estafa, o la autoridad que decide
quiénes de los trabajadores deben ser
despedidos para dejarlos en la miseria, sin la
menor crítica de su responsabilidad, ni la
menor idea de que así contribuye al
incremento de la delincuencia, las
enfermedades y los suicidios; o el empresario
que financia la propaganda de sus productos
por medio de imágenes que fomentan la
prostitución y la homosexualidad, las
adicciones a las drogas, los juegos y hasta la
violencia cotidiana.
Se atribuye la responsabilidad sólo al
periodista, al publicista, al dueño del medio, e
inclusive al locutor del canal de televisión, sin
pensar siquiera que el mayor y tal vez el único
responsable es quien financia la violencia, la
hipersexualidad y las drogas, en cada
propaganda, en cada telenovela y en cada
noticia. La carencia de modelos reales que
transmitan los modelos ideales de una
sociedad moral a infantes, niños y
adolescentes, bien puede explicar por qué los
promedios de las calificaciones que obtienen
los egresados de las universidades e institutos
de formación profesional disminuyen año a
año; que no se incrementen las capacidades
productivas de las personas; que el abandono
escolar y la cantidad de jóvenes que dejan de
acceder a la cultura se mantengan igualmente;
que, en proporción al incremento de la
población, cada vez haya menos literatos,
científicos, artistas, atletas, empresarios
calificados.
Bajo estas condiciones, ¿cómo se puede
intervenir efectivamente en el desarrollo moral
de la educación, el cuidado de la salud y la
vida? Para responder a esta pregunta,
tenemos que saber, en primer lugar, qué
potencialidades morales tiene realmente la
sociedad dentro de la cual se forma la
personalidad a todo lo largo de su infancia,
niñez y adolescencia; lo que incluye las
condiciones de la vivienda, la escuela, la calle
y las instituciones donde se forma; e incluye
también la calidad del rol que desempeñan las
personas como intermediarios entre
el sistema social –la estructura de la
familia, del vecindario, de la
comunidad y la estructura del cuerpo
docente y administrativo de la
escuela– y el sujeto de la educación.
En segundo lugar, tenemos que
saber cuáles son las condiciones de
salud, nutrición, higiene, peso, talla
del infante, niño o adolescente,
incluyendo la calidad de la alimentación, el
vestido y la vivienda. Aquí, el problema de
más difícil solución es que los niños se tienen
que educar en cualquier medio o ambiente
donde se encuentren. De hecho, el medio
donde uno se educa no es únicamente el aula
y ni siquiera el colegio donde se pasa casi un
tercio del día al lado de los maestros. En
efecto, se da por hecho que el lugar donde
uno se educa y forma es la escuela. Pero este
es un ámbito social que, además de ser muy
restringido, está organizado sólo en términos
que impone la realidad, y cualquier padre de
familia o profesor de aula puede dar fe de las
propias deficiencias que su organización
actual.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
CONSULTORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
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¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

3
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ALCIDES TORRES PAREDES*
La Ley General de Educación Ley 28044 y su
reglamento D. S. 011-2012-ED establece
como instrumentos de gestión de las
instituciones educativas al Proyecto Educativo
Institucional PEI, al Plan Anual de Trabajo
PAT y el Reglamento Interno RI.
Actualmente estamos terminando el año
escolar y preparándonos para planificar el
siguiente, para lo cual esperamos que la
Norma Técnica 2016 se publique en breve.
Por ello, presentamos estas propuestas de
PEI, PAT y RI que creativamente puede ser
adaptado a I.E. de las diferentes modalidades,
niveles y ciclos educativos.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN
Resolución directoral que aprueba el PEI
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
1.1 DIAGNÓSTICO INTERNO:
(aplicación de la técnica Foda)
 EN LO PEDAGÓGICO: estudiantes,
docentes, proceso enseñanza
aprendizaje, materiales educativos,
evaluación
 EN LO INSTITUCIONAL: instrumentos de
gestión, procesos de gestión, clima
institucional, alianzas estratégicas
 EN LO ADMINISTRATIVO: organización,
sistemas administrativos, acervo
documentario
1.2 PERFILES Y COMPETENCIAS:
Estudiantes, Directivos, docentes y
administrativos
1.3 COMPROMISOS E INDICADORES DE
GESTIÓN ESCOLAR Aplicativo Excel
Minedu
1.4 DIAGNÓSTICO EXTERNO:
(aplicación de la técnica Foda)
 Situación socioeducativa de los padres de
familia
 Oportunidades económicas del entorno
CAPÍTULO II
IDENTIDAD
2.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.2 VISIÓN y MISIÓN
2.3 IDEARIO
2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
2.5 METAS DE ATENCIÓN Y OCUPACIÓN
2016
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 MARCO CURRICULAR NACIONAL
3.2 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
3.3 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
3.4 PLAN DE ESTUDIOS:
EBR Inicial, Primaria, Secundaria
EBA: Inicial, Intermedio, Avanzado
EBE / CETPRO
3.5 PLANIFICACIÓN ESCOLAR:
Programación anual, Unidades Didácticas,
Sesiones de Aprendizaje
3.6 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
GESTIÓN ESCOLAR Aplicativo Excel
Minedu
3.8 GESTION DEL CLIMA DE AULA
3.9 SISTEMA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 PLAN ANUAL DE TRABAJO
4.2 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
4.3 SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
4.4 INFORME DE RENDICIÓN DE CUENTAS
GESTIÓN ESCOLAR
Difusión de la evaluación PAT 2015 y
planificación PAT 2016
4.6 PROYECTOS DE INNOVACIÓN
 En lo pedagógico
 En lo institucional
 Productivos
ANEXOS:
 Normatividad vigente
 PAT 2015
 Evaluación PAT 2015
 PAT 2016
 Evidencias
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE!

4
REGLAMENTO INTERNO
PRESENTACIÓN
Resolución directoral que aprueba el RI
CAPÍTULO I
DEL REGLAMENTO, CONCEPTO, FINES,
BASES LEGALES Y ALCANCES.
CAPÍTULO II
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA,
UBICACIÓN, FINES, OBJETIVOS Y
ESTRUCTURA ORGÁNICA.
CAPÍTULO III
CARGOS Y FUNCIONES
DEL DIRECTOR, PERSONAL DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO
DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DEL COMITÉ DE TUTORÍA Y DISCIPLINA
ESCOLAR
DEL CONSEJO DE PARTICIPACIÓN
ESTUDIANTIL
CAPÍTULO IV
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
EDUCATIVO
CAPÍTULO V
DEL FUNCIONAMIENTO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
CAPÍTULO VI
DE LA MODALIDAD, MATRÍCULA,
EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN
CAPÍTULO VII
DERECHOS, DEBERES, ESTIMULOS,
PROHIBICIONES DEL PERSONAL
FALTAS Y SANCIONES
CAPITULO VIII
DE LA JORNADA DE TRABAJO
CAPÍTULO IX
DERECHOS, DEBERES DE LOS
ESTUDIANTES, ESTIMULOS,
PROHIBICIONES, FALTAS Y SANCIONES
CAPÍTULO X
DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR
SOCIAL Y RECREACIÓN
CAPÍTULO XI
DE LA ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS
Y OTROS
CAPÍTULO XII
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS.
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para
publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para publicidad,
publireportajes y noticias.
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos
Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico.
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
EDICIONES SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS,
BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD
IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD
CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA
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Al : 99901-9554 ó alcidestp@yahoo.es
VER: Página 28
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!

5
PLAN ANUAL DE TRABAJO
La elaboración del PAT 2015 ha tenido el
soporte de dos Aplicativos elaborados por el
Minedu (en formato Excel), uno para la
elaboración y otro para el monitoreo.
En la 3ra. Jornada de Reflexión, deben
mostrar resultados actuales en relación a las
actividades planificadas, en cada uno de los
Compromisos e Indicadores de Gestión
Escolar. Así mismo, producto de ese análisis y
reflexión crítica deben proyectarse con nuevos
objetivos, metas y actividades para el 2016.
PLAN ANUAL DE TRABAJO
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Nombre de la I.E.:
1.2 UGEL :
1.3 Lugar :
1.4 Director(a) :
1.5 Duración: Inicio: ……Término: ..............
1.6 Resolución Directoral de Aprobación:
II. IDEARIO DE LA I. E.
2.1 Visión
2.2 Misión
2.3 Valores
(Datos necesarios tomados del PEI, que guían el
rumbo de la IE en concordancia a lo establecido en
la norma técnica 2015)
III.DIAGNÓSTICO DE LA I. E. EN RELACIÓN A LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE
GESTIÓN ESCOLAR
COMPRO-
MISO
INDICADOR FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS
ESTRATEGIAS
Exitosas No dieron
resultado
1
2
3
4
5
6
7
8
(Tiene como sustento los datos del aplicativo de elaboración y monitoreo del PAT 2015 que deben ser
comparados en relación al año anterior, cuyos resultados deber ser parte del análisis, debate y acuerdos en
la 3ra. jornada de reflexión y su posterior difusión. Además, de los resultados ECE primaria y ECE (2do.
Grado, Pisa, etc.) Secundaria. En relación a las estrategias, es necesario identificarlas para las que no
dieron resultados desecharlas y las exitosas, creativamente desarrollarlas. Sirven de insumo a la proyección
2016.
IV. OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES POR CADA COMPROMISO DE GESTIÓN
ESCOLAR COMO RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO
COMPROMISO INDICADOR OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES MOMENTOS
1 VER:
R.M.
556-2014-
MINEDU
2
3
4
5
6
7
8
(Los objetivos deben ser claros, precisos y pertinentes en relación a las causas que originan las dificultades,
su redacción debe iniciarse con un verbo en infinitivo; las metas deben ser producto del análisis del balance
de rendición de cuentas, del contexto y de las potencialidades de la IE, deben eliminar las causas que
originan las dificultades y no superiores al pronóstico que me propone el aplicativo. Las actividades deben
ser descritas como tal: jornadas, talleres, reuniones, encuentro, día del logro, etc. Tiene como insumo lo
procesado en el punto III, la sistematización del monitoreo y acuerdos del balance de rendición de cuentas y
otras que haya logrado la IE. Debemos estar atentos a la salida de la Norma Técnica 2016)
¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR HOY !

6
V. ACTIVIDADES
(En concordancia con la Norma Técnica 2015 debe darse en los tres momentos. Considera todas las
actividades prioritarias y significativas para el logro de los CGE y sus indicadores, incluyendo también las
del Plan de Gestión de Riesgo de Desastres, Soporte Pedagógico y Jornada Escolar Completa. Las
actividades deben tener Planes Específicos con sus respectivos presupuestos como también sus posibles
fuentes de financiamiento. Ver Anexo 3)
a) BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
Descripción Actividades Compro
-miso
Respon
-sables
Cronograma Presu-
puesto
Fuente de
financiaciónInicio Término
Semana de Reajuste de
Planificación 2016
Según Ruta de
Planificación prevista
Matrícula oportuna y sin
condicionamientos
Programación por grados y
secciones
Preparación y acogida a los
estudiantes y condiciones para
un clima escolar favorable a los
aprendizajes
Afiches motivadores,
ambientación de aulas,
bienvenida a los
estudiantes, etc.
Distribución de los materiales
educativos
Por grados y secciones
Mantenimiento del local escolar De aulas, talleres,
laboratorios, biblioteca,
equipos, patios, losas, etc.
b) LA ESCUELA QUE QUEREMOS
-miso
Respon
-sables
Cronograma Presu-
puesto
Fuente de
Jornada de Reflexión pedagógica
(análisis de la ECE y Evaluaciones
demás grados, establecimiento de
metas para mejorar los aprendizajes)
1ra. Jornada de Reflexión
pedagógica
1
Acompañamiento pedagógico Sesiones demostrativas
Sesiones compartidas
Monitoreo: opinadas y no
opinadas
1ra. visita al aula
2da. visita al aula
Evaluación de estudiantes
(primer semestre)
Aplicación instrumentos
Día del logro (primer semestre)
Evaluación del 1er día del logro
Exposición Primer día del
logro
Encuentros con Padres y Madres
de Familia
Según cronograma
Soporte Pedagógico y
Jornada Escolar
Completa
Reuniones pedagógicas
Evaluación de las reuniones
1ra. Reunión
(trabajo colegiado)
2da.; 3ra. Reunión
Jornada de reflexión (realizar
balance de los compromisos e
indicadores de gestión)
2da Jornada
de reflexión
De Semana de la Democracia Acto cultural
Elecciones
Del Plan Lector para el fomento
de la lectura y escritura
Hora de lectura
Maratón de lectura
Para el reforzamiento
pedagógico
Soporte Pedagógico
Jornada Escolar
Completa
De tutoría y orientación educativa Del Plan ATI por grado y
sección
De Educación para el trabajo Charlas, entrevistas,
visitas vocacionales,
pasantías, prácticas,
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

7
concursos, etc.
De Innovación y soporte
tecnológico
Taller de aplicación de las
TIC a las áreas
curriculares
De cuidado ambiental,
prevención de riesgos de
desastres
Charlas, visitas,
campañas, simulacros,
plan de contingencia, etc.
De Capacitación Docente
(MINEDU, DRE, UGEL, IE)
Directivos
Docentes, etc.
De promoción de la cultura y el
deporte
Actos culturales, ferias,
festivales, campeonatos,
Relacionadas con Aprende
Saludable
Charlas, prestaciones de
salud, etc.
Evaluación censal (segundo
semestre)
Aplicación de la prueba
ECE y de Secundaria
Otras que generen recursos que
sirvan para el logro de
aprendizajes
Eventos pedagógicos,
comedor escolar, kiosko,
publicaciones, etc.
c) BALANCE DEL AÑO ESCOLAR Y RESPONSABILIDAD POR LOS RESULTADOS
-miso
Respon-
sables
Cronograma Presu-
puesto
Fuente de
Día del logro (segundo semestre)
Evaluación del 2do día del logro
Segundo día del logro
Jornada de reflexión, balance y
rendición de cuentas
3ra Jornada de
reflexión
Planificación del año escolar
siguiente
Reuniones de trabajo
según ruta prevista
Clausura del Año Escolar Acto público en la
Comunidad
(Se recomienda publicar, en virtual e impreso, vuestros resultados y difundirlos en la Comunidad)
VI. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
a. Calendarización del año escolar
(Ver aplicativos y sus respectivos manuales y/o protocolos. Debe garantizarse el cumplimiento mínimo de
horas efectivas de clase en cada modalidad y nivel educativo, incluido Soporte Pedagógico y Jornada
Escolar Completa, si las hubiera)
b. Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de Clase
PROFESOR(A) GRADO SECCIÓN RELACIÓN LABORAL ESPECIALIDAD HORAS A DICTAR
01
. . .
(De acuerdo a las normatividad específica para ello)
DÍAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Días
Prog
Horas
Efec-
tivas
MESES
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
TOTAL
HORAS SUGERIDAS
MARGEN DE SEGURIDAD
¡ APRENDIENDO PARA SER MEJORES !

8
VII. ANEXOS
1) Acciones de contingencia para la gestión del riesgo de desastres en la IE
GESTIÓN DEL
RIESGO
Actividades Acuerdos Respon-
sables
Cronograma Presu-
puesto
Fuente de
ANTES (Prevención)
DURANTE
DESPUÉS
2) Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros.
Actividades Acuerdos Respon-
sables
Cronograma Presu-
puesto
Fuente de
CONEI
APAFA
RECURSOS PROPIOS
OTROS
3) Plan Específico de la Actividad:
Nombre de la Actividad: …
Objetivo: …
Compromiso de Gestión Escolar: …
Responsable General: …
TAREAS Responsables Cronograma Presupuesto Fuente de
financiamientoInicio Término
1
2
...
Total
NOTA: Todas las actividades deben estar necesariamente relacionadas con los compromisos de gestión.
* Docente de la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2015.
EL COLMO en setiembre
Los estudiantes asisten más que los propios
Directores, a sus instituciones educativas
CALENDARIO CÍVICO
NOVIEMBRE
1era. Semana Forestal Nacional
03 Aniversario de la muerte de San
Martín de Porres
04 Aniversario de la Revolución de
Túpac Amaru II
2da. Semana de la Vida Animal
10 Día de la Biblioteca Escolar
20 Día Mundial de la Declaración
Universal de los Derechos del Niño
y Semana del Niño
25 Día Internacional de la No Violencia
contra la Mujer
25 Día Mundial del No Consumo de
Plaguicidas
27 Día de la batalla de Tarapacá y Día
del Mariscal Andrés Avelino
Cáceres

9
ESPECIALIZACIÓN
PARA NUEVOS DIRECTIVOS
El Minedu, en cumplimiento del Programa
Nacional de Formación y Capacitación de
Directores y Subdirectores de II. EE.
Públicas prepara la Segunda Especialidad
“GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO” para un total de 15334
directivos, 3011 ratificados y 12323 que
accedieron al cargo. Se iniciará en Diciembre
del 2015 y terminará en Mayo del 2017.
Este diplomado tiene como marco:
a) Enfoque por competencias, que “entiende
por competencia a la capacidad de resolver
problemas y lograr propósitos” MBDD lo que
implica compromisos, disposición para hacer
las cosas con calidad, raciocinio, manejo de
fundamentos conceptuales y comprensión de
las consecuencias sociales de su decisión.
b) Enfoque crítico-reflexivo, orientado al
desarrollo del pensamiento crítico y asociado
a la capacidad para diagnosticar y formular
propuestas de mejora.
c) Enfoque transformacional, de la rutina
administrativa a una gestión democrática con
liderazgo pedagógico, centrada en los
aprendizajes y que garantice estándares de
calidad de la enseñanza.
d) Enfoque participativo, para generar
autonomía de los equipos directivos
existentes en la organización y de los actores
educativos líderes que se constituyan para
apoyar la gestión escolar. Además, de
generar mecanismos para el protagonismo
de los estudiantes y la participación de los
padres y madres de familia.
MODELO JEC
El modelo educativo Jornada Escolar
Completa (JEC) para secundaria se ampliaría
a otras 600 II. EE. públicas de las distintas
regiones del país en el 2016 ratificó el Minedu.
Este modelo JEC busca la excelencia
educativa pública y actualmente beneficia a
más de 345 mil estudiantes, en mil II. EE. El
objetivo es que todos los estudiantes de
secundaria tengan más horas de estudio en
matemática, inglés, educación para el trabajo,
entre otros temas, brinda soporte pedagógico
al estudiante a través de un sistema tutorial
mientras que al docente se le brinda
herramientas como unidades y sesiones de
aprendizaje y capacitaciones para integrar el
uso de tecnologías al proceso de enseñanza.
PREOCUPACIÓN
Nos preocupa la deficiente gestión de las
Universidades Nacionales que han tenido a
cargo las etapas de Inducción y actual
Diplomado para Directivos, pues hasta la
fecha siguen debiendo honorarios y viáticos a
los docentes facilitadores que dictaron dichos
programas. Incluso, el Minedu hace tiempo
que hizo los depósitos respectivos y las
deudas siguen del 2014 y 2015.
La realidad nos dio la razón, los siguientes
programas están a cargo de entidades
privadas.
EVALUACIÓN CENSAL
La Evaluación Censal de Estudiantes 2015
(ECE 2015) en las II. EE. públicas y privadas
de EBR y del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes PISA se realizará
los días 10 y 11 de noviembre para los
estudiantes de 2do. y 4to. grado de educación
primaria de las II. EE. de Educación
Intercultural Bilingüe, Los días 17 y 18 de
noviembre para los estudiantes de 2do. de
educación secundaria, en las áreas de
comprensión lectora y matemática.
NOMBRAMIENTO DOCENTE
El 15% de los 200 mil profesores y profesoras
que dieron la prueba escrita para el
nombramiento docente y contratación, la
aprobaron. Ahora, a nivel de Institución
Educativa deben cumplir lograr su propósito.
TUTORÍA PARA TODOS
El Minedu ha puesto a disposición de los
profesores y directores un espacio virtual en el
que propone orientaciones pedagógicas,
recursos didácticos y materiales educativos
para fortalecer el acompañamiento de las y los
adolescentes en la escuela.
El enlace es:
http://tutoria.minedu.gob.pe/secundaria/
SIMULACROS 2015*
FECHA SE CONMEMORA
5 12
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y del
Aire Limpio
* R.M. 556-2014-MINEDU
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

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DEBA o DEBE
El nombre actual es Dirección de Educación
Básica Alternativa, más conocida como DEBA
pero en realidad debería ser: DEBE, porque
nos deben:
 Ser considerados como MODALIDAD
 Contar con presupuesto propio y equitativo
 Tener un Marco Curricular que incluya
educación técnica para la EBA
 Que los estudiantes que abandonan EBR y
por los requisitos NO están en EBA, queden
fuera del sistema escolar
 Capacitaciones docentes presenciales
adecuadas, con entidades especializadas y/o
capacitadores de la modalidad
 Materiales educativos para todos los
estudiantes, presencial y semipresencial, de
las diferentes áreas curriculares de acuerdo
al DCBN, para todos los ciclos
 Hacer cumplir a los Directores EBR compartir
la infraestructura (laboratorios, biblioteca,
etc.) y equipos para uso de la EBA
 Promover aprendizajes fundamentales,
específicos, de la EBA
 Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA con
talleres ocupacionales, según necesidades y
propuestas de los Cebas
 Equipamiento básico con computadoras,
internet, multimedia, tv, dvd, etc.
 Mayor difusión de la modalidad por parte de
las UGEL y DRE
 Seguro escolar para nuestros estudiantes
 Pasaje escolar para nuestros estudiantes
 Mayor monitoreo y acompañamiento a las
actividades académicas de los Cebas
 Conformar los Comité de Autoevaluación
Institucional para la Acreditación
 Gestionar Bolsa de trabajo para los
egresados y/o generación de autoempleo
 Becas integrales para los primeros puestos
 Evaluación de los especialistas de EBA de
las UGEL, DRE y MED.
 Sanción a directores y docentes que no
cumplen con sus funciones y
responsabilidades
 Monitorear y sancionar a las II.EE. EBA
privadas, que hacen negocio con la
modalidad
 Movilización por la defensa de la EBA
Y como dicen los colegas, tanto nos deben,
que sus “autoridades” DEBEn irse.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con
lo establecido en el PEN y hoy ausentes
del Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10)CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11)CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12)NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13)MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrícula de los últimos
años:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220 712 135398
2011 192 543 130850
2012 190 941 112955
2013 214 052 93 450
2014 204 467
Fuente: IPP - Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la
modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

11
DEFENDAMOS LA EBA
UNA BURLA MÁS QUÉ IMPORTA
Las “autoridades” de la DEBA se burlan de los
estudiantes y del profesorado de nuestra
modalidad, pues entregaron a inicios de junio
2015, a algunos Cebas las
“Guías para el Estudiante
Ciclo Avanzado” elaborados en
el 2008 y reimpresos en el
2014, es decir, luego de un
año, pero no en la cantidad
suficiente y supuestamente
actualizados. Es una reimpresión, con
carátula a color y páginas interiores de color
negro, a diferencia de la EBR, cuyas
impresiones y reimpresiones son a todo color.
¿por qué será?
En las capacitaciones docentes del 2013-2014
se trató de imponer que la programación
curricular se elabore y ejecute según la
estructura de estos libros desconociendo lo
establecido en el Diseño Curricular Básico
Nacional.
Según el tiraje de reimpresión, registrada en
cada una de las Guías:
GRADO CIENCIAS HUMANIDADES
1° 11 950 11 950
2° 12 150 12 150
3° 12 500 12 500
4° 14 350 14 350
60 950
Demostraría que no les interesa que todos los
estudiantes cuenten con sus respectivos
materiales a comparación de la EBR que para
cada grado en el nivel de secundaria superan
los 450 mil ejemplares.
Además, si consideramos el total de textos: 60
mil 950 sería igual a menos del total de la
matrícula de estudiantes EBA, ver cuadro
siguiente.
Las “autoridades” EBA, por una cuestión ética,
deberían RENUNCIAR, pues ratifican que
están haciendo agonizar a nuestra modalidad.
MATRÍCULA EBA 2014
Hay 825 Cebas públicos.
Directores(as) 825
Docentes 6922
Estudiantes
Inicial 5952
Intermedio 15927
Avanzado 99775
TOTAL 121 654
FUENTE: Minedu UEE, Resolución Directiva Ejecutiva N°
459-2015-MINEDU-VMGI-PRONABEC (15-10-2015)
FELICITACIONES
Al profesor Alcides Torres Paredes del Ceba
3016 “Ricardo Quimper” por su destacada
participación en el Congreso Pedagógico
“Ceba: innovaciones pedagógicas en el aula”
realizado en la ciudad de Arequipa. Sabemos
que su ponencia USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA, dando diversos ejemplos
concitó la atención de los profesores del área,
principalmente en el uso de los casinos
aritméticos para el aprendizaje de la adición y
sustracción de los números enteros, como
también de la adición y sustracción de
monomios y polinomios. Ver Sesión de
Aprendizaje EBA en la página 15.
FELICITACIONES
A nuestro estudiante JEFERSON JOHNNY
DIAZ ESPINAL (Ceba 3016 “Ricardo
Quimper”) por haber ocupado el 5to. lugar en
la especialidad de MANTENIMIENTO
TÉCNICO INDUSTRIAL, con el puntaje de
79,640 en el Instituto Tecnológico TECSUP
según Resolución Jefatural N° 837-2015-
MINEDU-VMGI-PRONABEC-OBE de fecha 28
de Setiembre. SIGAMOS SU EJEMPLO
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO !

12
III CONGRESO INTERNACIONAL
DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN
Y CERTIFICACIÓN DE LA
CALIDAD CON EL ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS
CIACE 2015
13 (5 a 9pm), 14 (9am a 6pm) y
15 (9am a 1pm) de NOVIEMBRE
TEMARIO:
 GESTIÓN DE LA CALIDAD
 ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
 COMPETENCIAS DOCENTES
 DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
 LAS TIC EN EDUCACIÓN
LUGAR:
Instituto Tecnológico JOSÉ PARDO
Av. Grau 620 – Lima
INFORMES:
98166-1657 / 99901-9554
Consultas: ciace2021@yahoo.es
VER:
http://ciaceinternacional.blogspot.com
http://alcidessembrando.blogspot.com
INVERSIÓN: S/. 100,00
INSCRIPCIONES:
* En su propia I.E. llamando al 99901-9554
* En el Inicio del Evento a partir de las 5pm.
ACREDITACIÓN DE
COLEGIOS: el Congreso
tiene la palabra
IDEL VEXLER*
El gobierno del presidente Humala ha
decidido desaparecer el Sistema Nacional
de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad Educativa (SINEACE), pues
ha presentado al Congreso un proyecto de
ley, elaborado por el Ministerio de
Educación, que únicamente considera la
acreditación de la calidad de las
instituciones de educación superior
(institutos y universidades), así como sus
carreras. Está proponiendo, para el efecto,
solo la creación del Consejo Peruano de
Acreditación de la Educación Superior
(COPAES).
La Ley General de Educación y la ley
específica de la creación del SINEACE
consideran, además de la educación
técnico-productiva y superior, la acreditación
de la educación básica como algo
importante porque tiende al aseguramiento
fundamentalmente de la calidad de la
formación inicial, primaria y secundaria para
mejorar el nivel de los aprendizajes. Es
absurdo, entonces, que se pretenda querer
garantizar calidad educativa únicamente en
la etapa superior del sistema educativo
dejando de lado la etapa trascendente de
los estudios formativos de la educación
escolar, que atiende a más de 8 millones y
medio de estudiantes en sus diferentes
modalidades y niveles.
La nueva ley universitaria dispone la
reorganización del existente sistema de
evaluación de la calidad con la
intencionalidad explícita de mejorarlo y
fortalecerlo. No autoriza su desaparición de
este organismo autónomo y técnico y,
mucho menos, la desactivación de la
acreditación de los colegios.
Sería bueno que se formule un texto
sustitutorio para avanzar en el aseguramiento
de la calidad de todo el sistema educativo
peruano. El Congreso de la República tiene la
palabra.
*Ex viceministro de gestión pedagógica
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96579-6806
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !

13
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE U. DIDACTICA Conociendo nuestro ambiente
GRADO 4to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 16 de noviembre del 2015
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR CAPACIDAD / APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las características, mecanismos
reproductivos y hábitat de los seres vivientes de
los ecosistemas locales, y desarrolla acciones
para su cuidado y protección.
Identifica las características de los animales vertebrados y los
clasifica en grupos de acuerdo a sus características
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
 Animales vertebrados: Clasificación, Características, Utilidad
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Se presenta a los estudiantes , un grupo muy simpático de visitantes:
Un hámster, una paloma, un sapo o rana, una tortuga y un pez.
Se les pide observarlos poniendo énfasis en el cuidado de ellos y en el no maltratarlos.
Los estudiantes responden las preguntas en forma oral: ¿Qué animales se han presentado?
¿Qué características tienen estos animales? ¿En qué grupo podemos clasificar a estos animales?
¿Por qué son animales vertebrados? ¿En cuántos grupos se clasifican? ¿Son importantes estos
animales? ¿Para qué sirven estos animales? ¿Qué animales tienes en casa? ¿En tú comunidad?
¿Qué son los animales vertebrados, cómo se clasifican y para qué sirven?
ANIMALES VERTEBRADOS
Son aquellos animales que tienen un esqueleto interno con columna vertebral,
formadapor una serie de huesos articulados llamados vértebras.
CLASIFICACIÓN
AVES ANFIBIOS
MAMÍFEROS REPTILES PECES
Acompañado de un adulto responsable, haz un paseo por tu comunidad, luego anota 10
animales vertebrados que viven en ella y clasifícalos.
Dibuja el que más te gusto y exponlo en tu clase. Resuelven la Práctica Calificada.
¿Qué aprendí el día de hoy? , ¿Cómo me sentí al aprender? ¿Me gustó lo aprendido?
¿Cómo puedo contribuir en el cuidado de los animales de mi localidad?
Libros
Láminas
Animalitos
Figuras
Cuadernos
Periódicos
Revistas
Papelotes
2
ho-
ras
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o
reactivo
Total
Nota
Instrumento
MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN
DEL AMBIENTE
 Identifica las clases de animales vertebrados.
 Reconoce características de los animales vertebrados.
 Elabora un cuento sobre ¿cómo cuidar los animales?
2
3
5
2
2
2
4
6
10
Práctica
Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Ciencia y Ambiente MED
DOCENTE Compendio Ciencia, Tecnología y Ambiente Academia C. V.
CEN
EDU
CAPA
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !
Su piel está recubierta de escamas
o placas endurecidas, respiran por
pulmones y se desplazan mediante
cuatro patas, salvo las serpientes.
Tienen pelo, son
vivíparos y toman
leche (mamas)
Tienen plumas,
nacen de huevos.
Cuerpo cubierto
de escamas y
con aletas.
Viven en el agua y en la
tierra, respiran por branquias.

14
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDAMOS PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 9 de noviembre del 2015
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
¿Los alimentos que consumimos son nutritivos para cada uno de nosotros?
¿Qué actitud asumiremos al obtener respuesta a esta pregunta?
¿Cómo podemos cuidar nuestra salud?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 1.1. Interpreta, relaciona y representa gráficamente series de
datos y tablas de frecuencia.
2.1. Resuelve problemas que involucran tablas de frecuencia y
gráficos estadísticos.
1. Recolecta datos, construye e interpreta tablas y gráficos
estadísticos referentes a situaciones y fenómenos de su
entorno, incorporando a su lenguaje habitual distintas formas
de expresión matemática: numérica, gráfica y probabilística,
con precisión, variedad y rigor.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Medidas de tendencia central: media aritmética, mediana y
moda.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recupera-
ción de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Meta-
cognición
Se realiza una dinámica para organizar a los estudiantes en grupos de 4.
¿Qué alimentos hemos consumido en el desayuno? ¿Qué alimentos hemos
consumido en el almuerzo hoy? ¿Podemos saber lo que nos gusta en los
alimentos? ¿Será nutritiva la alimentación que hacemos? ¿Cómo lo podremos
saber?
Se va anotando sus respuestas en la pizarra.
¿QUÉ SON LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTAL?
MEDIA ARITMÉTICA O PROMEDIO / MEDIANA / MODA
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en
forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los
ejercicios presentados y puedan crear otros similares.
Se solicita a los estudiantes que completen el cuadro, escribiendo lo que
almorzaron y sus principales ingredientes:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
DESAYUNO
Ingredientes: *
*
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿el uso de las medidas de
tendencia central me servirán para resolver problemas en la vida diaria?
Libros
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
Láminas
Alimentos
3
ho-
ras
CEN
EDU
CAPA
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

15
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Pe
so
% To-
tal
Instrumento
Resolución de problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica los alimentos en situaciones cotidianas
 Clasifica los alimentos según sus clases
 Resuelve ejercicios aplicando medidas de tendencia central
 Resuelve problemas aplicando medidas de tendencia central
2
2
2
2
1
2
3
4
2
4
6
8
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante I – II MED / Matemática I Ed. San Marcos
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Estadística y Probabilidades A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
HOJA DE INFORMACIÓN HOJA DE APLICACIÓN
MEDIA ARITMÉTICA O PROMEDIO
La media aritmética ( ) es el valor obtenido por la
suma de todos los valores de sus datos dividida entre el
número de datos.
Dado un conjunto numérico de datos: x1, x2, ..., xn, se
define su media aritmética como:
Ejemplo A, las notas de 7 estudiantes en una prueba:
16, 17, 16, 15, 16, 14, 15
16 + 17 + 16 + 15 + 16 + 14 + 15
7
15,59
MEDIANA (Me)
La mediana, en el caso de un número impar de datos,
es el valor del dato central, una vez que éstos están
ordenados de menor a mayor.
Ejemplo B, la mediana del número de hijos de trece
familias, cuyos respectivos hijos son: 3, 4, 2, 3, 2, 1, 1,
2, 1, 1, 2, 1 y 1, es 2, puesto que, una vez ordenados
los datos: 1, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, el que ocupa
la posición central es 2:
En caso de un número par de datos, la mediana es el
valor intermedio entre los dos valores centrales.
Ejemplo C, en el caso de doce datos como los
siguientes:
Se toma como mediana
MODA (Mo)
La moda es el dato más repetido o el de mayor
frecuencia absoluta.
En el ejemplo A, la moda es: 16
1.- Se tiene las notas de 11 estudiantes en
un examen de matemática:
10;12;14;12;09 ;14;12;13; 11;12;16
a) ¿Cuálesla media opromedio?
b) ¿Cuálesla mediana?
c) ¿Cuálesla moda?
2.- ¿La media aritmética de los diez
primeros números primos es?
3.- El papá de Santiago recibe los
siguientes salarios, hallar la media, la
mediana y la moda.
MESES SALARIOS
Enero 800
Febrero 850
Marzo 700
Abril 800
Mayo 600
5.- Se solicita completar el cuadro con
datos del desayuno consumido en una
semana:
Lun Mart Miérc Juev Vier
Almuerzo
Ingredientes *
*
Luego, agrupar los ingredientes según
clases de alimentos:
Carbohidratos proteínas grasas minerales
*
*
Utilizando la Moda, puedan inferir algunas
conclusiones de nuestra alimentación.
6.- Hallar la media aritmética, la mediana y
la moda de los pesos de los profesores
del Ceba (en kilos):
85, 89, 92, 79, 81, 85, 79, 80, 85, 87, 90, 81
7.- Crea y resuelve un problema con las
estaturas de tus compañeros de aula.
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

16
PRONUNCIAMIENTO
EN RELACIÓN AL CESE DE LA
PROCURADORA PÚBLICA DE LAVADO DE
ACTIVOS, JULIA PRÍNCIPE TRUJILLO
El Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega Luna,
lamentó que el Poder Ejecutivo haya dispuesto el
cese de la Procuradora Pública de Lavado de
Activos, Julia Príncipe Trujillo, a quien, en
comunicación telefónica, le expresó su solidaridad
y respaldo.
Cabe señalar que, en días previos, la Defensoría
del Pueblo reiteró la urgente necesidad de
fortalecer la defensa de los intereses del Estado
ante la comisión de delitos de corrupción. Para ello
resultaba indispensable que el trabajo de todos los
procuradores y procuradoras públicas se desarrolle
en un contexto que garantice su plena autonomía
funcional y, especialmente, su independencia frente
al poder político u otros agentes que puedan
afectar su adecuado funcionamiento.
La Defensoría del Pueblo destaca las calidades
personales y profesionales de la doctora Príncipe
Trujillo y su importante labor cumplida al frente de
la Procuraduría Pública de Lavado de Activos.
Finalmente, solicita al Ministerio del Interior que se
le brinde protección policial adecuada, teniendo en
cuenta que los casos que ha tenido a su cargo la
colocan a ella y a su familia en una especial
situación de inseguridad.
Lima, 20 de octubre de 2015.
VER: www.defensoria.gob.pe
ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN EDUCACIÓN
PRONUNCIAMIENTO
La Asociación de Evaluadores de Competencias
Profesionales en Educación ECOPROFE se dirige a
la comunidad educativa asistente al CONGRESO
NACIONAL DE ACREDITACIÒN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA: Puente de Mejora Continua y a la
opinión pública para manifestar lo siguiente:
1) Declarar nuestra solidaridad y apoyo a la Dra.
Peregrina Morgan, Presidenta del SINEACE, su
Equipo Directivo y a todo su personal, frente a los
hechos de mala educación ocurridos ayer, al
pretender evitar la realización del presente
Congreso Nacional y ser desalojados de las
instalaciones de la Escuela Militar de Chorrillos.
2) Felicitar la decisión de continuar con el propósito
del evento “de generar espacios de conocimiento,
reflexión e intercambio que comprometan a
diversos actores con la mejora continua de la
calidad educativa” y su inmediata y exitosa
realización en otro local escolar.
3) Rechazar las malévolas intenciones y acciones
legales que desde el Poder Ejecutivo y
“autoridades” del Sector Educación pretenden
liquidar el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa SINEACE, órgano autónomo,
especializado y técnico en garantizar una
educación de calidad en las diversas etapas y
niveles del sistema educativo peruano.
4) Comprometer a los asistentes y a través de ellos,
sus instituciones, en la DEFENSA del Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa y de sus
órganos operadores para que se pronuncien,
establezcan estrategias de coordinación, inicien
acciones legales y de difusión para garantizar su
continuidad, de acuerdo a la Ley General de
Educación y su ley de creación.
5) Proponer como una conclusión del presente
Congreso Nacional nuestra extrañeza y
preocupación por estos hechos que en nada
favorecen a mejorar la calidad de la educación
que nuestro país necesita.
6) Elaborar y firmar un pronunciamiento conjunto de
rechazo a estos hechos de mala educación a ser
presentado a las instancias superiores
correspondientes.
Lima, 23 de Octubre del 2015.
VER: http://ciaceinternacional.blogspot.com
¡ DEFENDAMOS NUESTRAS INSTITUCIONES !

17
ELIGE MEJOR
Seis de cada 10 jóvenes se equivocaron
de carrera, según el Ministerio de Trabajo
El MinTra presentó plataformas digitales para
facilitar información a los estudiantes respecto de
carreras y remuneraciones. Ambas plataformas
orientan a los escolares para que puedan conocer
su vocación y saber cuáles son las carreras con
mayor demanda y mejor remuneración. "Somos
un país que depende de la minería, si se caen los
proyectos mineros y la producción cae, la pobreza
y pobreza extrema aumenta. Por eso es
fundamental trabajar con ustedes en capital
humano. Queremos con ustedes, primero, que no
se equivoquen en su carrera conforme a su
vocación", además, precisó que en mayoría, los
solicitantes de un determinado puesto de trabajo,
suelen no cumplir los requisitos. "Necesitan mayor
capacitación y mantener actualizado sus
conocimientos", recomendó el ministro.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
El CPPe tiene su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED
que seguimos publicando:
ESTATUTO
CAPITULO V
Colegiación
Art. 10°.- La colegiación es obligatoria para el ejercicio de la
docencia en las instituciones educativas públicas y
privadas, en cualquiera de los niveles, formas,
modalidades y variantes de educación básica y
educación superior no universitaria que integran el
sistema educativo peruano.
Art. 11°.- Los requisitos para incorporarse como Miembro
Ordinario del Colegio son:
a) Acreditar el título de Profesor o Licenciado en Educación,
otorgado por una Universidad del país o del extranjero, o
por Escuelas Normales o Institutos Superiores
Pedagógicos, públicos o privados, el que deberá estar
inscrito en el Registro de Grados y Títulos del Ministerio
de Educación y/o de la Asamblea Nacional de Rectores,
según corresponda; y
b) Cumplir con las normas de procedimiento específicas en
el Reglamento de Colegiación, aprobado por la Junta
Directiva Nacional.
CONTINUARÁ
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica
de acuerdo a la normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y Técnico
Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de
acuerdo a la normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y Técnico
Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la Educación
Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión institucional
según normatividad y procedimientos establecidos
para la Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones
pedagógicas según normatividad, métodos y
procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos
roles del profesional de la educación en el logro del
proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
 La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.
 Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que
volverán a postular.
 Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de
votos válidos y los inscritos se ofrecen como
“vientre de alquiler”
Las condiciones subjetivas comencemos a
construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población orientan y
pueden definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas que
cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD
DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por los
Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de la
República deben ser elegidos en votación
universal y secreta, a propuesta del
Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
Cualquier coordinación escribir a:
sembrandoperu@hotmail.com

18
EL DOCENTE COMO
CO-CONSTRUCTOR DEL
CONOCIMIENTO (2)
RAMÓN ABARCA*
2. El currículo como respuesta a las
necesidades de la sociedad
Cuando se piensa en currículum, no se
pueden separar forma y contenido. El
contenido está siempre envuelto en
cierta forma y los efectos de ésta
pueden ser tan importantes como los
comúnmente destacados efectos del
contenido. Tomaz Tadeu da Silva.
Escuela, conocimiento y currículum
El diseño de un currículum es la
expresión de un deseo de cambiar y
mejorar el mundo a través de la
educación. Escudero, 1999
El vocablo “currículum”, de currere = “correr”,
fue utilizado, por primera vez, por
John Franklin Bobbitt (1876–1956) en su libro
How to make a curriculum en 1924.
Shane (1981), en Significant Writings that
have influenced the curriculum, opina que los
diez escritos más significativos e influyentes
sobre el concepto, definición y desarrollo del
currículo en el siglo XX son:
1. John Dewey, en 1916 en su libro Democracy
and education.
2. NEA. Commision on the reorganization of
secondary education en el libro C ardinal
principles of secundary education, 1918.
3. William H. Kilpatrick, en su libro The Project
method.
4. La Progressive Education Association Platform y
la Educ ational Policies Commission, en 1919,
en su libro. The purposes of education in
american democracy (revisado en 1938)
5. Franklin Bobbit, en 1924, en su libro How to
make a curriculum (ya citado).
6. George S. Counts, en 1932, en su libro Dare the
school build a new social order?
7. Ralph W. Tyler, en 1949, en su libro Basic
principles of curriculum and instruction .
8. Robert Havighurst, en 1950, en su libro
Developmental task and education.
9. Benjamin Bloom, en 1956, en su libro Taxonomy
of educational objectives: cognitive domain.
10. JeromeS. Bruner, en 1960, en su libro The
process of education
1
.
1
CitadoporRoblesManderano,Nazly,Elcurrículum,
http://www.monografias.com/trabajos101/el-curriculum/el-
curriculum.shtml
No es posible entender el currículum, sin tener
claro que es una necesidad del hombre por
transmitir, integralmente, aquello que le
permita transcender. El currículo debe
aproximar la relación entre Hombre, Cultura y
Educación.
Esta relación indisoluble sobre la fuente
sociocultural del currículum, es una necesidad
humana, para responder a los
acontecimientos sociales y culturales que día
a día amenazan a la sociedad. La historia del
currículum debe considerarse como
conjunción entre lo que debe ser y lo que es;
entre la teoría y la práctica; entre lo que
nuestra cultura nos dicta y lo que nos
demanda la sociedad2
.
Se debe precisar y entender el por qué y para
qué de su existencia; y remitirnos a la relación
intrínseca entre el Hombre, como ser dentro
de una cultura que requiere de un proceso
educativo. Esta trascendencia muestra la
conservación de los valores que están
inmersos a la cultura. El currículum se
entiende a partir de lo que es el Hombre,
cómo es su cultura y qué mecanismos
educativos o instancias se utiliza para
preservar los ideales y asegurar su existencia.
Casarini (1999) concibe la cultura como
"conjunto de representaciones individuales,
grupales y colectivas que otorgan significado a
los intercambios entre los miembros de una
comunidad"3
; tal concepto nos acerca al de
educación, pues el "intercambio", entre
personas, tiene por objeto transmitir lo que se
ha vivido, se vive y se vivirá en una sociedad.
González y Flores (1999) establecen que: "en
la evolución del término currículum existen,
desde conceptualizaciones restrictivas que lo
definen como la formulación del plan de
estudios de la institución, hasta las más
holísticas que lo asumen como todo aquello
que se realiza en la escuela para llevar a cabo
el proceso de enseñanza/aprendizaje"4
.
2
Buitrón Morales, Nachyelly, El currículum: un
acercamiento profundo al término y los desafíos que
presenta en las instituciones educativas,
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nbuitr
on.html
3
Citado en Innovación de la práctica docente, Un
acercamiento reflexivo hacia el estudio del currículum.
(Ensayo),
http://innovatedocente.webnode.es/products/un-
acercamiento-reflexivo-hacia-el-estudio-del-curriculum-
ensayo-/
4
Citado por Rosas Carpio, Marcelino, Adcecuación
curricular, http://adecuacioncurrii.blogspot.pe/

19
Para Stenhouse (1999), "un currículo es el
medio con el cual se hace públicamente
disponible la experiencia consistente en el
intentar poner en práctica una propuesta
educativa. Implica no solo contenido, sino
también método y en su más amplia
aplicación, tiene en cuenta el problema de la
realización en las instituciones del sistema
educativo"5
. El adjetivo "consistente", es
requisito para asegurar una buena transmisión
cultural a las personas. No se logra éxito de
un currículum, si los maestros y, en sí, la
Institución están desfasados.
Para Furlán, “el currículum, es un proyecto de
transformación de la actividad académica, que
pretende ser totalizador, impactar a la
totalidad de la práctica”6
.
Casarini (1999; pp. 6) expresa: "el curriculum
es visualizado, por una parte, como intención,
plan o prescripción respecto a lo que se
pretende que logre la escuela; por otra parte,
también se le percibe como lo que ocurre, en
realidad, en las escuelas"7
.
Furlán (1996) plantea que "el currículum, es el
resultado de la actividad global de la escuela,
no solamente de lo que pasa en las aulas,
también de lo que pasa en los pasillos fuera
de las aulas". A afirma que el currículum es
una expresión cultural dentro de una
Institución que engloba: creencias, valores,
ideologías, conocimientos, experiencias, es
decir, una sociedad cambiante ante las
necesidades de un mundo que demanda
gente más adaptada a las circunstancias
sociales, políticas y económicas que imperan.
En la postura pragmática, Furlán explica:
"Dewey sugería la necesidad de reestructurar
totalmente la organización y la progresión del
contenido cultural de la escuela…
básicamente con la necesidad de estudiar y
5
Citado por Salomón Alvarez, Mehira, LCE,
ITSON, Teoría curricular,
https://mehira1.wordpress.com/2009/03/13/investi
gacion-del-concepto-de-curriculo/
6
Furlán, Alfredo, Curriculum y condiciones
institucionales,
http://lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Le
c_Furlan.pdf
7
Citado por Conforti, Noemí; Gsrciarena, Nélida
Alciras; Palacios, Claudia Marison y Varel, María
Segunda, Alfabetizacion informacional,
curriculum y biblioteca,
http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/j
ornadas/jprof2011/comunicaciones/098.pdf
considerar la especificidad del qué
aprende…"8
A esta concepción le falta la inclusión de todos
los ciudadanos en el proceso educativo, pero
la Institución educativa nunca podrá abarcar
todos los aspectos culturales que confluyen en
el acontecer diario y que debemos
comprender, asimilar y dar respuesta a ellos,
para lograr una adaptabilidad al medio. Antaki
(1999) afirma que "los maestros tienen
simbólica y prácticamente la tarea de reducir
la brecha entre el principio de igual dignidad
de los ciudadanos y la crueldad del
funcionamiento desigual. Solo son
parcialmente responsables de los fracasos de
la integración social, del desempleo y de la
incultura"9
.
Ikram Antaki expresa que "… la tarea
educativa concierne a los ciudadanos en su
conjunto, no sólo a los profesionales de la
educación. La palabra "paideia" implicaba la
cultura de la personalidad y daba una gran
importancia a la conciencia social y natural en
la cual deben actuar los individuos: es tiempo
de recuperar su sentido"10
.
Dos características básicas perfilan el papel
del centro escolar en el proceso integrador: la
idea de fusión de la acción educativa general
y especial en una síntesis unitaria; y la
implicación institucional del centro en el
proceso.
Desde este enfoque, se postula una
reconstrucción de la escuela. Ello supone
acomodar el entorno a todos los estudiantes
en todas las áreas curriculares, ofrecer los
mismos recursos y oportunidades de
aprendizaje y socialización para todos en un
mismo contexto escolar, sobre una base de
tiempo total (Wang, 1994) o reconceptualizar y
8
Citado por el Colegio de Posgraduados Veracruz, Plan
curricular del doctorado en ciencias en agroecosistemas
tropicales 2012, http://www.colpos.mx/ctver-
13/Doctorado/3.Anexos%20de%20la%20Autoevaluacio
n/Anexo%201.%20Plan%20Curricular%20Agroecosiste
mas%20Tropicales%20070212.pdf
9
Citado por Buitrón Morales, Nachyelly, El
currículum: un acercamiento profundo al término y
los desafíos que presenta en las instituciones
educativas,
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nb
uitron.html
10
Antaki, I. (2000), La educación,
http://uva.anahuac.mx/mace/modulos/modulo_5/le
c3_u2.htm

20
adaptar la organización escolar como
conjunto, como un todo que no se puede
abordar fragmentando sus partes (Gartner y
Lipsky, 1987)11
.
El nuevo enfoque asume algunas ideas del
estructuralismo. El siguiente cuadro, tomado
de Poplin (1991a), resume las características
puntuales de esta nueva perspectiva:
Principios del proceso de enseñanza/aprendizaje
estructuralista/constructivista/holístico
Asunciones
estructuralistas
Principios
constructivistas
Supuestos
holísticas
1. Toda
experiencia
aprendida es
mayor que la
suma de las
partes.
2. La interacción
de la
experiencia
aprendida
transforma tanto
la espiral de
cada persona
(el total) como
cada
experiencia
individual
(parte).
3. La espiral de
conocimientos
del que aprende
es
autoreguladora
y se
autopreserva.
4. Todas las
personas son
aprendices,
buscan siempre
activamente y
construyen
nuevos
significados,
aprendiendo
siempre.
5. El mejor
pronosticador de
lo que alguien
aprenderá y
cómo lo
aprenderá es lo
que ya conoce.
6. El desarrollo de
formas exactas
sigue a la
aparición de la
función y el
significado.
7. El aprendizaje
procede
frecuentemente
del todo a la
parte y de nuevo
al todo.
8. Los errores son
críticos para el
aprendizaje
9. Los que
aprenden lo
hacen mejor a
partir de
experiencias
sobre las que se
sienten
apasionadamen-
te interesados e
involucrados.
10. Los que
aprenden lo
hacen mejor de
personas en las
que confían.
11. Las que mejor
se aprenden
son las
experiencias
relacionadas
con los
conocimientos
e intereses
actuales del
aprendiz.
12. La integridad
es una
característica
primaria de la
mente humana
(del que
aprende).
http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/
jornada3/actas/conf2.pdf
*Próximo Ponente en el CIACE 2015
11
Citados por Arnaiz Sánchez, Pilar, Currículum y
atención a la diversidad,
http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jo
rnada3/actas/conf2.pdf
FENÓMENO EL NIÑO FEN
Fenómeno climático, erráticamente cíclico,
que consiste en un cambio en los patrones
de movimiento de las corrientes marinas en la
zona intertropical provocando, en
consecuencia, una superposición de aguas
cálidas procedentes de la zona del hemisferio
norte, inmediatamente al norte del Ecuador
sobre las aguas de emersión muy frías que
caracterizan la corriente de Humboldt. Esta
situación provoca estragos a escala zonal (en
la zona intertropical) debido a las intensas
lluvias y afecta principalmente a América del
Sur, tanto en las costas atlánticas como en
las del Pacífico.
CONSECUENCIAS DEL FENÓMENO
EL NIÑO:
 Aumento en la temperatura de las aguas
costeras.
 Surgimiento de enfermedades como el
cólera y el dengue, que en ocasiones se
trasforman en epidemias muy difíciles de
erradicar.
 Lluvias intensas.
 Pérdidas en pesca.
 Intensa formación de nubes.
 Periodos muy húmedos.
 Baja presión atmosférica.
RECOMENDACIONES:
 Informarse en las instancias competentes
sobre las causas, consecuencias y
recomendaciones ante el Fenómeno El
Niño.
 Realizar campañas de movilización de la
comunidad educativa para la limpieza de
techos, canaletas, alcantarillas y zanjas de
infiltración.
 Realizar campañas preventivas de:
reforzamiento de techos, parapetos y muros
de contención de las instituciones
educativas que se encuentren en las riberas
de los ríos.
 Realizar campañas de eliminación de
elementos inservibles como: llantas,
chapas, botellas, baldes, etc., que puedan
convertirse en criaderos del zancudo del
dengue y la fiebre chikungunya.
 Resguardar el material pedagógico y
mobiliario en altillos seguros y elevados,
protegiéndolos con plástico.
 Desarrollar simulacros frente a lluvias
intensas e inundaciones para la reducción
de los impactos del Fenómeno El Niño.

21
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22
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
MALA EDUCACIÓN
El Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa SINEACE, órgano creado por la
Ley General de Educación Ley 28044 y Ley
propia Ley 28740 organizó el Congreso
Nacional de Acreditación de la Calidad
Educativa: Puente de Mejora Continua en
la Escuela Militar de Chorrillos, del cual
fueron desalojados, aproximadamente más
de 800 asistentes de todas las regiones del
país, por orden del ministerio de Defensa por
superorden del ministerio de Educación,
pretendiendo prohibirse dicho evento.
Rápidamente la sede fue cambiada a la I.E.
San Vicente de Paul y con la asistencia
masiva de los participantes, ponentes
peruanos y extranjeros y, organizadores se
realizó y culminó exitosamente.
Ratificándose este evento académico como
espacio de diálogo, aprendizajes colectivos y
de propuestas. Además, de la indignación
contra los autores de estos hechos de mala
educación y de solidaridad y apoyo con las
autoridades y personal del SINEACE.
Es conocido que el Poder Ejecutivo está
tramitando ante el Congreso la liquidación
del SINEACE y solicitando la creación del
Consejo Peruano de Acreditación de la
Educación Superior COPAES.
Sólo considera la educación superior
dejando de lado lo avanzado e invertido en
mejorar la calidad de la EDUCACIÓN
BÁSICA a través de los procesos de
concursos, capacitación a docentes y
directivos, etc. también de la Autoevaluación
Institucional camino a la Acreditación que ya
están realizando miles de instituciones
educativas, la Certificación que diversos
Colegios Profesionales vienen ejecutando.
No olvidemos, debe ser y es política de
Estado garantizar la calidad de la educación
en sus diferentes etapas y niveles del
sistema educativo peruano.
La intención en el caso de la Acreditación es
responder a los lobbies del que son parte y
en la Certificación es descalificar a los
Colegios Profesionales para ello.
CHAPA TU HIJO Y EDÚCALO
La campaña “Chapa tu choro y déjalo
paralítico” como respuesta desesperada al
clima de inseguridad, delincuencia y
violencia que vivimos todos los días está
dejando varios trágicos ejemplos, de su
aplicación.
Los factores son varios. A más corrupción
más violencia. La ética y honestidad están
dejándose de lado en nuestro actuar. Por ello
es importante precisar que la FORMACIÓN
de la persona tiene su base en el HOGAR.
En los padres y madres de familia, en la
familia.
CHAPA TU HIJO Y EDÚCALO es y debe
ser práctica y ejemplo permanente en
nuestros hogares para que disminuya y/o se
elimine todo tipo de violencia. Iniciar este
cambio en cada uno de nosotros, con los que
nos rodean. De esta manera no habrá choros
a quien linchar ni linchadores esperando su
oportunidad.
Esperamos que las instituciones tutelares del
Estado cumplan cada una su función que le
corresponde y, sobre todo los medios de
comunicación, escrita, radial y principalmente
la TV regule sus programaciones de engaño,
escándalos, violencia, etc. que le exige el
rating y opten por programas más educativos
NO A LA IMPUNIDAD
La destitución sin motivo de la Procuradora
de Lavado de Activos Julia Príncipe
comprueba que no sólo hay indicios sino
evidencias concretas de corrupción. Las
cortinas de humo inducidas hacia la
impunidad continúan. La próxima
GIGAComisión deberá investigar lo que
marcó la diferencia en corrupción, del actual
con los gobiernos anteriores.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

23
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
El Minedu acaba de aprobar la nueva
estructura orgánica de las DRE y UGEL,
donde parece más, un cambiar de nombres a
las áreas, y probablemente más gasto en
personal y equipamiento, pues mientras
sigan las mismas personas, desempeños y
formas de designación NO HAY AVANCE.
Además, anuncia capacitación para personal
de las DRE y UGEL. Lo ideal, sería que
estos procesos se realicen después de los
“concursos” para las Direcciones de UGEL,
Jefaturas y Especialistas de las áreas.
Lamentablemente el anunciado Concurso de
Directores Ugel ha sido postergado para el
2016 por el Minedu. Ojala este concurso sea
ejecutado por el Sineace u otra entidad
acreditada. De lo contrario, no se garantiza
un proceso transparente y técnico.
¿Cuándo será? No se sabe.
Actualmente se está a nivel de institución
educativa. Esperemos, que todas las plazas
se hayan publicado, que los directivos actúen
con ética, responsabilidad y profesionalismo
en esta etapa y se publiquen sus resultados.
CAPACITACIÓN A DIRECTIVOS
El Programa de Formación y Capacitación
para Directores de II. EE. de Educación
Básica del Minedu prepara la Segunda
Especialidad en Gestión con Liderazgo
Pedagógico para más de 15 mil directivos, a
iniciarse en diciembre. Esperamos que los
asistentes apliquen lo aprendido.
NO MÁS II. EE. UNIDOCENTES
Hagamos de la inclusión social una realidad:
las IE Unidocentes deben convertirse en IE
Multiciclos y las IE Multigrados en IE de
Educación Primaria completa. Los Pronoei
deberían convertirse en IE de Educación
Inicial. Brindándose los recursos económicos
para plazas docentes, infraestructura,
mobiliario y equipos necesarios para ello.
MED: SIGUE LA INFORMALIDAD
Según la R. M. 199-2015-MINEDU tenemos
un DCN parchado, mientras el Marco
Curricular Nacional sigue brillando por su
ausencia, rutas de aprendizaje incompletas,
mapas de progreso desconocido entre
profesores y profesoras.
A PROPÓSITO DEL
Me encontré con un amigo maestro, hace
algunos años, en uno de los pasillos de la
Dirección Regional de Educación La Libertad
(hoy GRELL), a quien no veía hace mucho
tiempo; luego del saludo correspondiente, me
empezó a relatar su actual situación laboral de
docente contratado en una I.E. de la localidad,
mostrando su molestia por el cambio permanente
de reglas de juego, que el gobierno anterior
disponía –cada año se emitía normas diferentes
que regulaban los concursos: tercio superior,
“docentes destacados” de otras IE que evaluaban
a los concursantes, prueba única regional, entre
otras tantas “invenciones” e improvisaciones de
los “iluminados” de entonces- en esos instantes
nos cortó la conversación una persona, al cual mi
amigo me presentó como su director, luego que
se retiró, me enteré del “aprecio” que le tenía mi
colega, aún recuerdo sus palabras: “ese…
seguramente ha venido en su auto, del cual, por
lo menos el motor lo ha comprado con mi plata,
todos los años nos cobra para que nos
contrate…”.
A renglón seguido, frunciendo el ceño, “todos los
directores son corruptos, hacen su negocio con
los concursos de nombramiento y contrato…”, y
siguió comentando más “perlas” de algunos
directivos que, según él, conocía. Luego de la
catarsis realizada, se sonrojó cuando se enteró
que en aquel tiempo mi persona ostentaba ya el
cargo de director de una IE.
Se viene a la memoria este episodio, por la
coyuntura actual en el cual se encuentran l@s
maestr@s, aún sin nombramiento en el país y su
preocupación, justificada por cierto, de que
continúen las viejas prácticas mafiosas de
“algunos” -utilicemos cuantificadores
existenciales y no universales- directores de
II.EE., que -sin tapar el sol con un dedo- existen.
La curiosidad me llevó a investigar sobre el
destino actual del director en mención,
escudriñando en la lista de directores –ratificados
y los nuevos- ¡oh sorpresa! continúa en el mismo
cargo.
Esperamos, y tenemos fe que así será, que la
nueva hornada de directores y de los antiguos
también, quebranten con su práctica esa imagen
del director corrupto, negociador de plazas; l@s
niñ@s, adolescentes y la sociedad en su conjunto
lo demandan.
JUAN ANTONIO YAÑEZ DÍAZ
DNI N° 18105719
DIRECTOR DE LA IE “ANTONIO TORRES ARAUJO”
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

24
¿EDUCACIÓN DE
CALIDAD, DE EXCELENCIA
O SIMPLEMENTE BUENA
EDUCACIÓN?
LUIS MIGUEL SARAVIA*
1. Términos. En la cultura educativa actual
gusta mucho de calificar el tipo de educación
que se brinda. Por ello se nos habla de
educación de calidad y últimamente de
educación de excelencia. Son categorías que
indican niveles en el ámbito educativo. Pero
¿qué es calidad? ¿qué es excelencia? En el
discurso oficial parece que se usan como
sinónimos, pero no es así.
Sobre calidad en educación recordemos que
aparece cuando consultores y asesores
empiezan a hablar de este concepto que
proviene desde el campo de la administración
de empresas. De manera paulatina pero con
insistencia se incorpora en el léxico docente. Y
lo adoptamos para calificar a la educación que
tiene cierta connotación diferente a la
educación que se viene desarrollando en el
país. Pero lo curioso es que nadie se ha
tomado el trabajo de explicarla. UNESCO en
un estudio de Verónica Edwards Risopatrón,
publicó un trabajo llamado El concepto de
calidad de la educación (Santiago de Chile,
enero 1991), con la finalidad de intensificar el
debate y abrir la discusión a enfoques que en
ella se encuentran en juego. Un trabajo
realizado a partir de la revisión bibliográfica de
las tendencias que se dan en el ámbito de la
educación. El estudio busca “proporcionar
elementos para que los diferentes actores
comprometidos con el problema puedan, al
mismo tiempo de intentar un mejoramiento y
medición de la calidad de la educación,
avanzar en la profundización de los marcos de
referencia que inspiran su acción.”(Op.cit.). Es
interesante este documento pues proporciona
al docente una síntesis del debate que existe
en la construcción de conceptos que se vienen
dando en torno a la calidad de la educación.
Un texto, sin duda, que aborda la calidad
desde el enfoque educativo. El docente
encontrará en él elementos claros para
entender esta complejo significado que
trasladado desde el campo productivo quiere
intervenir en lo educativo, sin entenderlo
plenamente. Un material importante que todo
docente debería leer, comentar, difundir.
Estamos saturados de los mensajes de
calidad en educación que últimamente de
tanto “estandarizarlo” a cualquier cosa se le
pone el calificativo de calidad.
Y ahora llega la moda de la excelencia -antes
pasó la de meritocracia- y se acepta como si
fuese un estado superior en el proceso
educativo. ¿Pero qué se quiere decir cuando
se utiliza la palabra excelencia? Este enfoque
se empezó a utilizar a mediados de los 70 y
gira en torno al desarrollo personal, utilizando
al máximo las capacidades y asumir
estrategias para el éxito personal y social,
desarrollando la capacidad para el cambio y la
adaptación a nuevas situaciones. La formación
en excelencia fue incorporada a la empresa
tratando de buscar un mayor rendimiento
personal promoviendo un cambio en la
manera de pensar, sentir y actuar. Por ello se
habla de competitividad, que en el campo
empresarial se refiere a calidad de la
producción y formación personal para alcanzar
el éxito económico. Asimismo se introducen
los intinerarios, que en educación consisten en
descubrir y desarrollar las capacidades de los
alumnos, en las rutas de su aprendizaje, no
sólo en lengua, matemática, ciencias, historia.
La orientación profesional de la educación a
partir de la adquisición y dominio de
asignaturas, básicas para el desarrollo
profesional diseñado en los itinerarios y sus
rutas. Promueve la cultura del esfuerzo y
motivación en cada individuo con tareas
obligatorias de manera responsable. La
conjunción de todas estas situaciones y
características conforman lo que se llama
excelencia.
(https://www.uco.es/educacion/principal/op
inion/documentos/ed_excelencia.PDF)
2. Distancias. La educación en nuestro país
está bastante lejana de la calidad que se
predica y de la excelencia que se proclama.
En el II Foro Internacional de Educación
realizado por la Cámara de Comercio de Lima
(25 de Noviembre de 2013), el ministro de
educación Saavedra expresó que el sector
educación se encuentra en estado crítico, de
acuerdo a las estadísticas que presenta. “Uno
de los primeros principios donde queremos
avanzar apunta a la educación como un
mecanismo de igualdad de oportunidades. Si
bien lo ha sido de alguna manera porque se
ha avanzado en cobertura, no lo está haciendo
desde el punto de vista de la calidad”. Señaló,
además, que “… la oferta de calidad en la

25
educación en el país son extremadamente
distintas e inaceptablemente grandes si se
compara lo público con lo privado. En tal
sentido, el titular de Educación anunció que se
encuentra trabajando en cambios que apuntan
a asegurar que no haya un doble estándar
para la educación privada respecto de la
pública. ( http://www.sineace.gob.pe/gobierno-
establecera-estandar-de-calidad-en-educacion-
peruana/).
No estamos en el mejor de los mundos en
calidad. Hemos sido rigurosos sí en aplicar el
fundamento ideológico que subyace detrás del
modelo impuesto (economicista y neoliberal)
que sutilmente nos han contrabandeado desde
el conocido capitalismo industrial
norteamericano y japonés de principios del
siglo XX del cual mostramos un conjunto de
estándares administrativos, de recursos y
tecnología que hacen posible mejorar el
proceso productivo. Contamos con docentes
expertos en diseñar matrices, pero poco
duchos en trabajar y desarrollar los contenidos
y menos aplicarlos en el aula de clase. Se
sigue con la enseñanza tradicional, se sigue
con las tareas para la casa, la poca consulta
de textos, repitiendo conceptos y no
creándolos a partir de la experiencia. En
formación docente se sigue con un modelo
que dista mucho de la demanda que hoy
tienen los alumnos y menos el manejo de
contenidos actualizados. Poca consulta,
menos asistencia a seminarios especializados,
pocos trabajos monográficos, prácticas sin
supervisión y menos con soporte pedagógico.
Así la calidad es un mito, adornado con un
léxico e instrumentos que poco aportan al
proceso enseñanza aprendizaje y menos al
aprendizaje de los alumnos. Por ello el bajo
rendimiento en las pruebas que a todos
preocupa.
3. Nos falta mucho. Escuchar al presidente
de la república, a su ministro de educación
hablar sin rubor de educación de calidad y
excelencia educativa, porque en tres años se
ha incrementado el presupuesto del sector es
pura fantasía. Un proceso educativo demanda
tiempo, buenos docentes, recursos idóneos,
que permitan rendir al máximo y con la mejor
calidad si se quiere llegar a la excelencia.
Debemos contar con excelencia educativa en
la enseñanza y el aprendizaje, pero para
nuestra realidad con una demanda más
desarrollada desde un enfoque intercultural.
No somos un país donde la palabra mágica
estándar, significa también igualdad. Somos
diversos y con muchas brechas que saldar. La
palabra inclusión no logra “saltar” las brechas,
si no se inspira en la equidad, en la
solidaridad. Calza bien aquí recordar lo que
Eduard Punset escribía en su blog: Tenemos
un sistema educativo instalado en la
Prehistoria. Intuimos ahora que la reforma
educativa de los próximos 50 años a nivel
mundial se caracterizará por una reforma
radical de la profesión de maestro. Lejos de
ser una profesión liviana, la de maestro será
una carrera con un contenido más profesional
y complejo que cualquier
otra.” (http://www.eduardpunset.es/2225/general
/la-crisis-de-fondo-esta-en-la-educacion)
¿Nos preparamos para eso? No. Nos estamos
contentando con mirar el espejismo de éxitos
efímeros como la creación de los Centros de
Alto Rendimiento (COAR) sin haber
completado el diseño pedagógico de lo que
deben ser.
Pensar la educación hoy no es simplemente
invertir más, sino saber para qué se invierte.
Tampoco replicar el modelo de Finlandia o el
de Singapur, o el de Australia. Es pensar lo
que nuestro país demandará a futuro.
Consultar con quienes trabajan en el campo
educativo sin las trabas o exigencias de
bancos y agencias internacionales, que están
lejos de lo que nuestro país demanda. No
somos iguales, sino diferentes y por tanto
requerimos algo más que inversión en
infraestructura y en la preparación del capital
humano que el mercado demanda. Debemos
saldar las cuentas que tenemos hoy con la
educación nacional, pero también deberíamos
de mirar hacia el futuro. Y en esto existen
trabas construidas por quienes tienen el deber
de hacer posible este tránsito. Un ejemplo de
ello es lo que viene pasando con el SINEACE
(Ver La República 06.10.15).
Estamos desfasados de la corriente educativa
mundial en esencia, por hacerles caso a
modelos obsoletos que no hacen sino preparar
recursos para fortalecer instituciones
mercantilistas y no promover el desarrollo
auténtico.
Punset nos interroga y nos plantea algunas
salidas, pero nos deja en libertad. Lo tomamos
o dejamos y seguimos siendo del
montón: “¿Cuál será, pues, a partir de pasado
mañana, la misión de los sistemas educativos
en el futuro? ¿Formar especialistas? No. La
reforma de la enseñanza se propondrá

26
dimensionar ciudadanos en un mundo
globalizado. ¿Pertrechar las mentes de sus
estudiantes? No. Los esfuerzos venideros en
materia educativa apuntarán a reformar los
corazones de la infancia y la juventud,
olvidados por la obsesión exclusiva en los
contenidos académicos.” Para alcanzar ello
deberían cumplirse dos objetivos: “Uno:
aprender a gestionar la diversidad de las aulas
modernas, a las que ha cambiado
profundamente su cariz la globalización. Se
trata de fomentar la inteligencia social y no
sólo la individual, hacer que sirva para
concatenar cerebros dispares y distintos,
tomando buena nota de sus diferencias
étnicas, culturales y sociales. Dos: “…,
resultará imprescindible que los maestros
fomenten el aprendizaje de las emociones
positivas y negativas, que son comunes a
todos los individuos y previas a los contenidos
académicos destilados a la infancia; es decir,
aprender a gestionar lo que nos es común a
todos. Se trata de enseñar a los jóvenes a
gestionar la rabia, la pena, la agresividad, la
sorpresa, la felicidad, la envidia, el desprecio,
la ansiedad, el asco o la sorpresa.” (Punset
Op.Cit.)
Es evidente que nos falta el discurso
pedagógico en medio del frondoso bosque de
inversiones, construcciones, matrices,
evaluaciones que hablan de calidad,
meritocracia y excelencia en el afán de tener
una educación “competitiva”, “estandarizada”,
pero de espaldas al desarrollo humano.
¿Existe la voluntad política para hacer este
cambio? Difícil cuando ello depende de
romper con la costumbre que cada quinquenio
se reinicia con modificaciones y se imponen
tendencias recomendadas por instituciones en
nombre de agencias y bancos internacionales.
Llevamos décadas “probando” reformas y
modelos. ¿Y los resultados? Apostemos por la
buena educación y centrémonos en el
desarrollo de las capacidades de los alumnos
y una formación auténtica de los docentes.
*Miembro Foro Educativo
EL ESTADO SOY YO
TERESA TOVAR*
Después de casi 4 siglos, Luis XIV aún tiene
vigencia. La frase que se le atribuye: el Estado soy
yo, grafica la primacía de la autoridad real, donde
el rey tenía el poder de decisión por encima de las
leyes. El Rey Sol asistía al Parlamento y rodeado
de vasallos daba su Declaración Real, que
intimidaba y se imponía a un Parlamento
decorativo. En los últimos años las democracias
languidecen y los necesarios contrapesos
derivados de la separación de poderes (Ejecutivo,
Legislativo, Judicial) se adelgazan. Hay ministros
que utilizan diversas puertas giratorias, presionan
para viabilizar agendas y esperan que organismos
estatales autónomos se “alineen” a sus decisiones.
En educación existen algunos contrapesos al
Poder Ejecutivo, como por ejemplo el Consejo
Nacional de Educación. Otros se han reducido,
como el Consejo Nacional de la Juventud
transformado en una oficina al interior del
Ministerio. En las últimas décadas han surgido en
América Latina diversos órganos independientes,
como parte del esfuerzo de crear mecanismos para
fortalecer la transparencia y la legitimidad de las
políticas. El Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación, y Certificación de la Calidad
Educativa-SINEACE es uno de ellos. El SINEACE
es un órgano especializado del sector Educación
que posee autonomía normativa, técnica,
administrativa y financiera. Es el encargado de
evaluar y acreditar la calidad educativa, derecho
negado para las mayorías. Hoy se pretende
reducirlo o desaparecerlo. Diversos funcionarios
actúan como si el SINEACE ya se hubiera
“extinguido”, vocablo presente en un proyecto de
ley que se da por hecho sin haberse aprobado. Se
trata de un desconocimiento de facto que colisiona
con 3 leyes vigentes que lo amparan: Ley G. de
Educación, Ley SINEACE y Ley Universitaria.
Investigaciones recientes muestran que los
organismos con algún grado de autonomía
enfrentan obstáculos para posicionarse porque su
accionar no resulta funcional a regímenes cada vez
más subordinados a la lógica del mercado y a los
centros de poder financiero internacional. Por
ejemplo una acción insignificante para la lógica de
las multinacionales pero gravitante para la dignidad
de las personas, es el reconocimiento y validación
de los saberes de campesinos, artesanos y
personas históricamente excluidas .“Hay gente que
tiene mucho conocimiento pero no tiene la
oportunidad de obtener un documento que lo
acredite que sabe” decía un campesino de Junín
certificado por el SINEACE.
Debemos preservar aquellas instancias que se
constituyen como espacios de reflexión y
propuesta, confiables y cercanas a los actores
sociales; que permiten discutir sin temor y pensar
sin pleitesía.
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
¡ DEFENDAMOS NUESTRAS INSTITUCIONES !

27
EL BULLYNG (2)
JULIO CÉSAR CAROZZO C.*
La cultura del silencio y la
discapacidad social
En verdad, la indolencia y la pasividad frente
al abuso es un histórico modelo de vivir en
paz, sin complicaciones. “No te metas en
problemas o conflictos que no son tuyos”,
enseñan los padres a sus hijos, y su
devastadora consecuencia aún no es
apreciada en su real dimensión. Esta cultura
premia la docilidad y el inmovilismo al tiempo
que denosta y castiga la desobediencia y la
insubordinación contra sus preceptos.
Desde muy temprano los niños reciben cursos
prácticos de sojuzgamiento y pasividad a las
decisiones provenientes de sus mayores de la
casa: la obediencia y la disciplina consistentes
en aceptar todo lo que se les imponga y la
pasividad de los receptores son las reglas de
oro en la buena crianza.
Se castiga y estigmatiza toda forma de
cuestionar y desacatar los modelos de
comportamiento ordenados sin importar la
pertinencia de los reclamos: la violación de los
derechos de los niños y la resignación a esta
forma de violencia es un curso acelerado y
transversal en los hogares como escenario
sincrético de la sociedad.
Los que se muestran reacios a aceptar
estas relaciones de poder-sumisión, sin
importar su edad, son castigados y
escarmentados severamente para erradicar de
raíz una rebeldía inadmisible al orden supremo
que los padres y docentes creen representar.
Lo que queremos decir es que el propio
sistema social y su cultura se encargan de
enseñar a los niños, niñas y jóvenes la
importancia de no reaccionar ante lo que pasa
en nuestro entorno, por repulsivo que ello sea,
y la mayor sutileza que emplean para
conservar esa actitud es la de motejar de
indignos soplones a quienes denuncien a los
responsables de las faltas e infracciones.
¿Qué niño, niña o joven puede denunciar a
sus padres de violencia familiar sin ser
señalado como desleal y traidor a su familia?
El germen de la mimetización a cualquier
cuadro de violencia social ya está sembrado y
en adelante la conducta de la indiferencia irá
cobrando variadas modalidades.
La indiferencia es inmoral, porque no afecta la
conciencia moral en la percepción de hechos
que deberían afectarla. La indiferencia
aletarga, inmoviliza, aliena y deshumaniza a la
persona. La indiferencia y la pasividad son
parte de un proceso de desensibilización
aprendida que es preciso revocar en las
escuelas, lugar privilegiado para enseñar a
convivir democráticamente.
Un referente complementario a lo que estamos
exponiendo es que nuestra cultura considera a
los niños y jóvenes como discapacitados
sociales incapaces de entender lo que es
bueno para ellos y, sobre todo, carentes de
habilidades y competencias para hacer algo
que les provea bienestar y satisfacción a sus
expectativas, y a partir de esta consideración
se consagra una relación insufrible de poder-
sumisión que, en la mayoría de los chicos,
estimula los círculos de complicidad, sin pasar
por alto que años más tarde el desinterés o
temor de los padres de abordar la orientación
de los hijos en materia de sexo y drogas, por
ejemplo, lo que tampoco es atendido por los
docentes en la escuela, configura otro
empujón más para afirmarse en el grupo al
cual están adscritos y en donde sí encuentran
respuestas a sus crisis existenciales y reales,
aunque la precariedad de la información que
se maneja expone a los jóvenes a nuevas
situaciones de riesgo.
La verticalidad que imponen los adultos a los
menores y su impericia para cumplir su
función educadora con los hijos y estudiantes
están matizadas siempre de violencia, porque
los adultos siguen confiando en la necesidad y
utilidad del castigo para alcanzar los objetivos
que se desean y de ese modo se proporciona
a los menores otro aprendizaje: el que tiene
más poder debe ejercerlo para lograr sus
objetivos, cualquiera que ellos fueran.
En el hogar y en la escuela, que son los
espacios más inmediatos donde los niños se
socializan, han aprendido que la violencia es
una forma de conseguir lo que el más fuerte
se propone y, lo que han visto y aprendido en
el hogar y en la escuela, empieza a ser
imitado.
Allí también han aprendido que deben
colocarse al lado de quien ostenta mayor
poder si no desean ser amenazados o
agredidos, es decir, se convierten en
espectadores de la violencia familiar y escolar.
¡ NO AL BULLYNG, NO AL SILENCIO !

28
LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO
Con las nuevas normas de gestión que han emitido
el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como las
de las imágenes que se acompañan (cuyos datos
hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino
veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M. 556-
2014-MINEDU las avalan, señalan que pueden
hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se
sabe que matemáticamente es imposible hacerlo,
pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos
días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días
sábados y domingos, de enero a diciembre se
cuentan 104 días multiplicados por ocho horas
diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a
832 horas de asistencia cuando las normas
señalan que para la EBA el número mínimo de
horas es de 950 y entre cada período promocional
debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
CRONOGRAMA ELECTORAL
ARTEMIO MÚJICA*
Las elecciones generales se realizarán el 10
de abril de 2016. Se elegirá al Presidente de
la República, a dos vicepresidentes, 130
congresistas y cinco parlamentos andinos.
Aquí los plazos:
12 de diciembre
Último día para convocar a Elecciones Generales.
11 de enero
Último día para que
los partidos políticos
y las alianzas
electorales inscriban
sus fórmulas
presidenciales.
10 de febrero
Último día inscripción de listas
al Congreso de la República y
al Parlamento Andino y
conceder licencias a los
funcionarios para ser
candidato a las elecciones.
ESCOGE BIEN, ELIGE BIEN
ESCOGE BIEN
PARA ELEGIR BIEN
P E R Ú
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

29
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PRESENTA LOS:
CASINOS ARITMÉTICOS
Para aprender operaciones con números
enteros, luego monomios y polinomios.
Solicitalos al: 99901-9554
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30
ACTIVIDADES VIVENCIALES
TRASPASANDO EL
MIEDO AL RIDÍCULO
MIEDO: Perturbación angustiosa del ánimo
por un riesgo, daño real o imaginario.
 Recelo o aprensión que alguien tiene de que
le suceda algo contrario a lo que desea.
RIDÍCULO: Que por su rareza o
extravagancia mueve o puede mover a risa.
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
Según el neurólogo Antonio Damasio, para
dispararse una emoción se necesita que primero
llegue a determinadas partes del cerebro una
imagen, que puede ser recibida en directo,
reconstruida a partir de la memoria, o creada a
partir de la nada por la imaginación. Después el
cerebro activa un programa complejo, en gran
parte automático y creado por la evolución, de una
cadena de acciones corporales, motrices, faciales,
de cambios en los órganos internos y en el medio
interno y por último la percepción de lo que sucede
en el cuerpo y en esas esas partes del cerebro,
llega a otras partes del cerebro que nos da el
sentimiento de la emoción.
“Por una parte tenemos un miedo al que podemos
considerar innato, y que se corresponde con el
instinto de conservación que manifiestan todos los
animales desde el momento de su nacimiento.
Este tipo de miedo instintivo se activa por ejemplo
ante la visión de potenciales depredadores, o
mediante la escucha de sonidos fuertes. El otro
tipo de miedo se conoce con el nombre de miedo
condicionado o aprendido, y resulta ser, con
diferencia, el que tiene una mayor presencia en los
individuos.
“Son múltiples las estructuras cerebrales
implicadas en ambos tipos de miedo, teniendo una
gran importancia regiones tanto corticales como
subcorticales. Además de las cortezas sensoriales
responsables de la valoración del estímulo y la
posterior modulación de la respuesta (corteza
visual, olfatoria, auditiva, etc.) hemos de tener en
consideración al hipocampo. Esta estructura se
halla ubicada en el borde medial de la corteza
cerebral, que al girar sobre sí misma en el lóbulo
temporal medial adquiere una forma característica
que recuerda a un caballito de mar (de ahí su
nombre). El papel del hipocampo es fundamental,
ya que resulta imprescindible en el establecimiento
de la memoria. De esta forma, los individuos
pueden retener situaciones, entornos o cualquier
tipo de contexto en el que el peligro se halle
presente en mayor o menor medida. El recuerdo
de estas situaciones o el reconocimiento del
entorno negativo pueden disparar la sensación de
miedo, de tal manera que el individuo podrá iniciar
con movimientos, acciones evasivas antes de que
tenga lugar la aparición del peligro real.
Sin embargo, la piedra angular del fenómeno del
miedo se ve representada por una estructura con
forma de almendra que recibe el nombre de
amígdala (no confundir, con el tejido linfoide que a
algunos de nos extirparon en la tierna infancia).
Esta estructura se halla situada en la región dorso
medial de lóbulo temporal, y su implicación en los
fenómenos del miedo incluye tanto las respuestas
rápidas programadas de forma innata como los
mecanismos propios del miedo condicionado.
www.encuentros.uma.es/DanielPineda
Por ello los movimientos, descargan sustancias
químicas que disipan o disminuyen los miedos. El
ridículo es un miedo cultural que arrastramos
desde nuestra infancia.
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal:
Un líder pedagógico debe manejar el miedo al
ridículo, que lo ayudará a elevar su autoestima
y seguridad personal.
2) Relación con los docentes:
En la interrelación con los docentes, el ridículo
se expresa como timidez o sudoración de las
manos, por ello ayudará al grupo a sentirse
más libre mejorando la comunicación y
haciéndola más auténtica.
3) Relación con los Padres de familia:
Herramienta indispensable para la familia y
cada uno de sus miembros. Traspasar este
miedo hará que los padres puedan
comunicarse en forma más horizontal con sus
hijos.
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

31
SERNANP SERVICIO
NACIONAL DE ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS POR EL ESTADO
DIANA TORRES*
PUNTA COLES
La Punta Coles es una saliente rocosa que se
adentra en aguas del océano Pacífico, situada
al sur del Perú en la costa de la provincia de
Ilo, en el departamento de Moquegua.
Destaca por su gran interés ecológico, pues
constituye una gran reserva biológica de
numerosas especies de fauna terrestre y
marina.
Se caracteriza por ser una formación rocosa
con bordes acantilados de poca altura,
rodeada de peñascos y escollos.2
Presenta
una forma ovalada con un relieve llano y
algunas elevaciones rocosas, ubicadas al
centro y sur de la punta. Tiene una longitud de
unos 1960 metros y una anchura máxima que
ronda los 1400 m.
Reserva Natural Punta Coles
La mayor altitud de la punta Coles alcanza
29 msnm, donde se encuentra ubicado
un faro de luz que se utiliza como de guía
para las embarcaciones que suelen navegar
cerca a sus costas.
Su color marrón con tono gris-blanquecino es
el resultado de la mezcla de las capas
de guano, la erosión de suelo y los depósitos
de arenisca.
En el extremo sur de punta Coles destaca un
grupo de islotes y rocas visibles a poca
distancia de su orilla, conocidas como islas
Coles, en donde rompe con fuerza el mar en
cualquier estado de la marea. En las
inmediaciones de la punta Coles y el grupo de
islotes y rocas que se apartan de ella hay
buena profundidad, pero el mar es agitado y
produce corrientes encontradas y hasta
remolinos.
Cuidemos nuestro capital natural: nuestra
naturaleza, nuestra riqueza, nuestro
patrimonio.
Vive la mejor aventura
La Reserva Natural Punta Coles recibe la
visita de 20 personas por día
aproximadamente. Los turistas deben obtener
la autorización del SERNARP Sur y, podrán
disfrutar de actividades como observación de
aves y mamíferos marinos en contacto
cercano con la naturaleza, una experiencia
inolvidable que podrás vivir. Siempre con la
compañía del Guardaparque y respetando el
hábitat de la fauna silvestre.
Las visitas se realizan entre las 8am y las
12m.
Viajar a Moquegua y no visitar Punta
Coles es no querer conocer el Perú.
* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

Sembrando ya! Noviembre 2015

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