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Sembrando ya! Noviembre 2015

Revista Pedagógica con información actualizada para maestras y maestros emprendedores. Noviembre 2015

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Sembrando ya! Noviembre 2015

  1. 1. 1 MACHU PICCHU MARAVILLA DEL MUNDO AMAZONÍA MARAVILLA NATURAL Hagamos de nuestra EDUCACIÓN LA SIGUIENTE MARAVILLA SEMBRANDO YA! ingresamos al penúltimo mes acompañando a miles de profesoras y profesores protagonistas del cambio desde sus aulas, solo con la preocupación que para miles de ellos será el último mes del año escolar. La descarada destitución SIN MOTIVOS de la Procuradora Anticorrupción Julia Príncipe, con luz verde del censurado ex ministro de justicia demuestra que no sólo hay evidencias de corrupción que involucran las más altas esferas del gobierno sino que lo comprueban. Los próximos juicios a los ex presidentes serán agenda diaria. Mientras tanto, la violencia y la inseguridad están en la puerta de nuestras casas. También, se inició el carnaval político con miras a las elecciones del 2016, debemos informarnos, analizar a quién escoger y saber elegir. Ojalá lo del fenómeno el niño no se utilice como cortina de humo para tapar toda situación. En Educación, sigue la informalidad y MALA EDUCACIÓN: el SINEACE organizó el 22 y 23 de octubre un Congreso Nacional de Acreditación en la Escuela Militar de Chorrillos, del cual fueron desalojados. Ver página XX. Recordemos, el poder Ejecutivo pretende ELIMINAR al SINEACE, es decir, dar muerte a la calidad educativa, muerte a la Acreditación institucional y la Certificación profesional. Ojalá que los jugadores de la selección de futbol no aparezcan en escándalos y ganen los partidos que corresponden a las clasificatorias del mundial. ¡CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL, Ahora! Año 9 Nº 96 NOVIEMBRE 2015 IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 PEI, PAT, RI: propuestas 2016 Pág. 3 Segunda Especialización Pág. 9 Educac. Básica Alternativa: DEBA o DEBE Pág. 10 III Congreso Internacional CIACE 2015 Pág. 12 Sesiones de aprendizaje Pág. 13 Defensoría del Pueblo Pronunciamiento Pág. 13 El Docente como co-constructor del … Pág. 18 Fenómeno El Niño FEN Pág. 20 Seamos protagonistas Pág. 22 A propósito del nombramiento docente Pág. 23 Educación de calidad, de excelencia o … Pág. 24 El Estado soy yo Pág. 26 El bullyng y el silencio Pág. 27 Actividades vivenciales Pág. 30 SERNANP Pág. 31 El Toro y las Vacas Magisteriales Pág. 32 Humor Pág. 33 ¡SALVEMOS la EBA! Ver página 11 ¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! Elecciones Generales 10 de ABRIL 2016 Escoge bien, elige bien III Congreso Internacional CIACE 2015 13,14 y 15 NOVIEMBRE LUGAR: Instituto Tecnológico JOSÉ PARDO Av. Grau 620 Lima Ver: página 12 INFORMACIÓN COMPLETA EN: http://ciaceinternacional.blogspot.com
  2. 2. 2 NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (70) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA Cómo puede ser formal una sociedad donde lo irregular es lo normal y lo regular es muestra de tontería o candidez; donde un chiste o una mueca de desdén sustituyen a la autocrítica y el valor de darse cuenta de la propia incapacidad; donde la mejor respuesta a sus debilidades morales es la indolencia o la cobarde respuesta de culpar a otros lo que ante todos es la propia responsabilidad. Pero, sin duda, lo que más caracteriza a una sociedad informal es su carencia de aspiraciones, objetivos y convicciones morales. Su falta de valores. Su falta de respeto por la dignidad y la vida de las personas. Su actitud de sumisión ante el explotador. De hecho, no puede ser modelo de una sociedad quien un día se pone un hábito o ropaje de santidad, y el mismo día roba y estafa, o la autoridad que decide quiénes de los trabajadores deben ser despedidos para dejarlos en la miseria, sin la menor crítica de su responsabilidad, ni la menor idea de que así contribuye al incremento de la delincuencia, las enfermedades y los suicidios; o el empresario que financia la propaganda de sus productos por medio de imágenes que fomentan la prostitución y la homosexualidad, las adicciones a las drogas, los juegos y hasta la violencia cotidiana. Se atribuye la responsabilidad sólo al periodista, al publicista, al dueño del medio, e inclusive al locutor del canal de televisión, sin pensar siquiera que el mayor y tal vez el único responsable es quien financia la violencia, la hipersexualidad y las drogas, en cada propaganda, en cada telenovela y en cada noticia. La carencia de modelos reales que transmitan los modelos ideales de una sociedad moral a infantes, niños y adolescentes, bien puede explicar por qué los promedios de las calificaciones que obtienen los egresados de las universidades e institutos de formación profesional disminuyen año a año; que no se incrementen las capacidades productivas de las personas; que el abandono escolar y la cantidad de jóvenes que dejan de acceder a la cultura se mantengan igualmente; que, en proporción al incremento de la población, cada vez haya menos literatos, científicos, artistas, atletas, empresarios calificados. Bajo estas condiciones, ¿cómo se puede intervenir efectivamente en el desarrollo moral de la educación, el cuidado de la salud y la vida? Para responder a esta pregunta, tenemos que saber, en primer lugar, qué potencialidades morales tiene realmente la sociedad dentro de la cual se forma la personalidad a todo lo largo de su infancia, niñez y adolescencia; lo que incluye las condiciones de la vivienda, la escuela, la calle y las instituciones donde se forma; e incluye también la calidad del rol que desempeñan las personas como intermediarios entre el sistema social –la estructura de la familia, del vecindario, de la comunidad y la estructura del cuerpo docente y administrativo de la escuela– y el sujeto de la educación. En segundo lugar, tenemos que saber cuáles son las condiciones de salud, nutrición, higiene, peso, talla del infante, niño o adolescente, incluyendo la calidad de la alimentación, el vestido y la vivienda. Aquí, el problema de más difícil solución es que los niños se tienen que educar en cualquier medio o ambiente donde se encuentren. De hecho, el medio donde uno se educa no es únicamente el aula y ni siquiera el colegio donde se pasa casi un tercio del día al lado de los maestros. En efecto, se da por hecho que el lugar donde uno se educa y forma es la escuela. Pero este es un ámbito social que, además de ser muy restringido, está organizado sólo en términos que impone la realidad, y cualquier padre de familia o profesor de aula puede dar fe de las propias deficiencias que su organización actual. De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad” CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS 460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es ¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
  3. 3. 3 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ALCIDES TORRES PAREDES* La Ley General de Educación Ley 28044 y su reglamento D. S. 011-2012-ED establece como instrumentos de gestión de las instituciones educativas al Proyecto Educativo Institucional PEI, al Plan Anual de Trabajo PAT y el Reglamento Interno RI. Actualmente estamos terminando el año escolar y preparándonos para planificar el siguiente, para lo cual esperamos que la Norma Técnica 2016 se publique en breve. Por ello, presentamos estas propuestas de PEI, PAT y RI que creativamente puede ser adaptado a I.E. de las diferentes modalidades, niveles y ciclos educativos. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PRESENTACIÓN Resolución directoral que aprueba el PEI CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1 DIAGNÓSTICO INTERNO: (aplicación de la técnica Foda)  EN LO PEDAGÓGICO: estudiantes, docentes, proceso enseñanza aprendizaje, materiales educativos, evaluación  EN LO INSTITUCIONAL: instrumentos de gestión, procesos de gestión, clima institucional, alianzas estratégicas  EN LO ADMINISTRATIVO: organización, sistemas administrativos, acervo documentario 1.2 PERFILES Y COMPETENCIAS: Estudiantes, Directivos, docentes y administrativos 1.3 COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR Aplicativo Excel Minedu 1.4 DIAGNÓSTICO EXTERNO: (aplicación de la técnica Foda)  Situación socioeducativa de los padres de familia  Oportunidades económicas del entorno CAPÍTULO II IDENTIDAD 2.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.2 VISIÓN y MISIÓN 2.3 IDEARIO 2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 2.5 METAS DE ATENCIÓN Y OCUPACIÓN 2016 CAPÍTULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1 MARCO CURRICULAR NACIONAL 3.2 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 3.3 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 3.4 PLAN DE ESTUDIOS: EBR Inicial, Primaria, Secundaria EBA: Inicial, Intermedio, Avanzado EBE / CETPRO 3.5 PLANIFICACIÓN ESCOLAR: Programación anual, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje 3.6 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 3.7 COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR Aplicativo Excel Minedu 3.8 GESTION DEL CLIMA DE AULA 3.9 SISTEMA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA CAPÍTULO IV PROPUESTA DE GESTIÓN 4.1 PLAN ANUAL DE TRABAJO 4.2 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD 4.3 SISTEMAS ADMINISTRATIVOS 4.4 INFORME DE RENDICIÓN DE CUENTAS 4.5 COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR Difusión de la evaluación PAT 2015 y planificación PAT 2016 4.6 PROYECTOS DE INNOVACIÓN  En lo pedagógico  En lo institucional  Productivos ANEXOS:  Normatividad vigente  PAT 2015  Evaluación PAT 2015  PAT 2016  Evidencias ¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE!
  4. 4. 4 REGLAMENTO INTERNO PRESENTACIÓN Resolución directoral que aprueba el RI CAPÍTULO I DEL REGLAMENTO, CONCEPTO, FINES, BASES LEGALES Y ALCANCES. CAPÍTULO II DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, UBICACIÓN, FINES, OBJETIVOS Y ESTRUCTURA ORGÁNICA. CAPÍTULO III CARGOS Y FUNCIONES DEL DIRECTOR, PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COMITÉ DE TUTORÍA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEL CONSEJO DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL CAPÍTULO IV ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO CAPÍTULO V DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CAPÍTULO VI DE LA MODALIDAD, MATRÍCULA, EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN CAPÍTULO VII DERECHOS, DEBERES, ESTIMULOS, PROHIBICIONES DEL PERSONAL FALTAS Y SANCIONES CAPITULO VIII DE LA JORNADA DE TRABAJO CAPÍTULO IX DERECHOS, DEBERES DE LOS ESTUDIANTES, ESTIMULOS, PROHIBICIONES, FALTAS Y SANCIONES CAPÍTULO X DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR SOCIAL Y RECREACIÓN CAPÍTULO XI DE LA ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS Y OTROS CAPÍTULO XII DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS. Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: alcidestp@yahoo.es Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad, publireportajes y noticias. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: alcidestp@yahoo.es CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL Capacitación – Asesoría – Proyectos Autoevaluación Institucional, Acreditación y Certificación Profesional. Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI, Gestión de Recursos. Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: alcidestp@yahoo.es EDICIONES SEMBRANDO YA! EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA Consulte presupuestos sin compromiso Al : 99901-9554 ó alcidestp@yahoo.es VER: Página 28 ¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!
  5. 5. 5 PLAN ANUAL DE TRABAJO La elaboración del PAT 2015 ha tenido el soporte de dos Aplicativos elaborados por el Minedu (en formato Excel), uno para la elaboración y otro para el monitoreo. En la 3ra. Jornada de Reflexión, deben mostrar resultados actuales en relación a las actividades planificadas, en cada uno de los Compromisos e Indicadores de Gestión Escolar. Así mismo, producto de ese análisis y reflexión crítica deben proyectarse con nuevos objetivos, metas y actividades para el 2016. PLAN ANUAL DE TRABAJO I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 Nombre de la I.E.: 1.2 UGEL : 1.3 Lugar : 1.4 Director(a) : 1.5 Duración: Inicio: ……Término: .............. 1.6 Resolución Directoral de Aprobación: II. IDEARIO DE LA I. E. 2.1 Visión 2.2 Misión 2.3 Valores (Datos necesarios tomados del PEI, que guían el rumbo de la IE en concordancia a lo establecido en la norma técnica 2015) III.DIAGNÓSTICO DE LA I. E. EN RELACIÓN A LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR COMPRO- MISO INDICADOR FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS ESTRATEGIAS Exitosas No dieron resultado 1 2 3 4 5 6 7 8 (Tiene como sustento los datos del aplicativo de elaboración y monitoreo del PAT 2015 que deben ser comparados en relación al año anterior, cuyos resultados deber ser parte del análisis, debate y acuerdos en la 3ra. jornada de reflexión y su posterior difusión. Además, de los resultados ECE primaria y ECE (2do. Grado, Pisa, etc.) Secundaria. En relación a las estrategias, es necesario identificarlas para las que no dieron resultados desecharlas y las exitosas, creativamente desarrollarlas. Sirven de insumo a la proyección 2016. IV. OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES POR CADA COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR COMO RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO COMPROMISO INDICADOR OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES MOMENTOS 1 VER: R.M. 556-2014- MINEDU 2 3 4 5 6 7 8 (Los objetivos deben ser claros, precisos y pertinentes en relación a las causas que originan las dificultades, su redacción debe iniciarse con un verbo en infinitivo; las metas deben ser producto del análisis del balance de rendición de cuentas, del contexto y de las potencialidades de la IE, deben eliminar las causas que originan las dificultades y no superiores al pronóstico que me propone el aplicativo. Las actividades deben ser descritas como tal: jornadas, talleres, reuniones, encuentro, día del logro, etc. Tiene como insumo lo procesado en el punto III, la sistematización del monitoreo y acuerdos del balance de rendición de cuentas y otras que haya logrado la IE. Debemos estar atentos a la salida de la Norma Técnica 2016) ¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR HOY !
  6. 6. 6 V. ACTIVIDADES (En concordancia con la Norma Técnica 2015 debe darse en los tres momentos. Considera todas las actividades prioritarias y significativas para el logro de los CGE y sus indicadores, incluyendo también las del Plan de Gestión de Riesgo de Desastres, Soporte Pedagógico y Jornada Escolar Completa. Las actividades deben tener Planes Específicos con sus respectivos presupuestos como también sus posibles fuentes de financiamiento. Ver Anexo 3) a) BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR Descripción Actividades Compro -miso Respon -sables Cronograma Presu- puesto Fuente de financiaciónInicio Término Semana de Reajuste de Planificación 2016 Según Ruta de Planificación prevista Matrícula oportuna y sin condicionamientos Programación por grados y secciones Preparación y acogida a los estudiantes y condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes Afiches motivadores, ambientación de aulas, bienvenida a los estudiantes, etc. Distribución de los materiales educativos Por grados y secciones Mantenimiento del local escolar De aulas, talleres, laboratorios, biblioteca, equipos, patios, losas, etc. b) LA ESCUELA QUE QUEREMOS Descripción Actividades Compro -miso Respon -sables Cronograma Presu- puesto Fuente de financiaciónInicio Término Jornada de Reflexión pedagógica (análisis de la ECE y Evaluaciones demás grados, establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes) 1ra. Jornada de Reflexión pedagógica 1 Acompañamiento pedagógico Sesiones demostrativas Sesiones compartidas Monitoreo: opinadas y no opinadas 1ra. visita al aula 2da. visita al aula Evaluación de estudiantes (primer semestre) Aplicación instrumentos Día del logro (primer semestre) Evaluación del 1er día del logro Exposición Primer día del logro Encuentros con Padres y Madres de Familia Según cronograma Soporte Pedagógico y Jornada Escolar Completa Reuniones pedagógicas Evaluación de las reuniones 1ra. Reunión (trabajo colegiado) 2da.; 3ra. Reunión Jornada de reflexión (realizar balance de los compromisos e indicadores de gestión) 2da Jornada de reflexión De Semana de la Democracia Acto cultural Elecciones Del Plan Lector para el fomento de la lectura y escritura Hora de lectura Maratón de lectura Para el reforzamiento pedagógico Soporte Pedagógico Jornada Escolar Completa De tutoría y orientación educativa Del Plan ATI por grado y sección De Educación para el trabajo Charlas, entrevistas, visitas vocacionales, pasantías, prácticas, ¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
  7. 7. 7 concursos, etc. De Innovación y soporte tecnológico Taller de aplicación de las TIC a las áreas curriculares De cuidado ambiental, prevención de riesgos de desastres Charlas, visitas, campañas, simulacros, plan de contingencia, etc. De Capacitación Docente (MINEDU, DRE, UGEL, IE) Directivos Docentes, etc. De promoción de la cultura y el deporte Actos culturales, ferias, festivales, campeonatos, Relacionadas con Aprende Saludable Charlas, prestaciones de salud, etc. Evaluación censal (segundo semestre) Aplicación de la prueba ECE y de Secundaria Otras que generen recursos que sirvan para el logro de aprendizajes Eventos pedagógicos, comedor escolar, kiosko, publicaciones, etc. c) BALANCE DEL AÑO ESCOLAR Y RESPONSABILIDAD POR LOS RESULTADOS Descripción Actividades Compro -miso Respon- sables Cronograma Presu- puesto Fuente de financiaciónInicio Término Día del logro (segundo semestre) Evaluación del 2do día del logro Segundo día del logro Jornada de reflexión, balance y rendición de cuentas 3ra Jornada de reflexión Planificación del año escolar siguiente Reuniones de trabajo según ruta prevista Clausura del Año Escolar Acto público en la Comunidad (Se recomienda publicar, en virtual e impreso, vuestros resultados y difundirlos en la Comunidad) VI. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA a. Calendarización del año escolar (Ver aplicativos y sus respectivos manuales y/o protocolos. Debe garantizarse el cumplimiento mínimo de horas efectivas de clase en cada modalidad y nivel educativo, incluido Soporte Pedagógico y Jornada Escolar Completa, si las hubiera) b. Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de Clase PROFESOR(A) GRADO SECCIÓN RELACIÓN LABORAL ESPECIALIDAD HORAS A DICTAR 01 . . . (De acuerdo a las normatividad específica para ello) DÍAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Días Prog Horas Efec- tivas MESES Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL HORAS SUGERIDAS MARGEN DE SEGURIDAD ¡ APRENDIENDO PARA SER MEJORES !
  8. 8. 8 VII. ANEXOS 1) Acciones de contingencia para la gestión del riesgo de desastres en la IE GESTIÓN DEL RIESGO Actividades Acuerdos Respon- sables Cronograma Presu- puesto Fuente de financiaciónInicio Término ANTES (Prevención) DURANTE DESPUÉS 2) Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros. Actividades Acuerdos Respon- sables Cronograma Presu- puesto Fuente de financiaciónInicio Término CONEI APAFA RECURSOS PROPIOS OTROS 3) Plan Específico de la Actividad: Nombre de la Actividad: … Objetivo: … Compromiso de Gestión Escolar: … Responsable General: … TAREAS Responsables Cronograma Presupuesto Fuente de financiamientoInicio Término 1 2 ... Total NOTA: Todas las actividades deben estar necesariamente relacionadas con los compromisos de gestión. * Docente de la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” y Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2015. EL COLMO en setiembre Los estudiantes asisten más que los propios Directores, a sus instituciones educativas CALENDARIO CÍVICO NOVIEMBRE 1era. Semana Forestal Nacional 03 Aniversario de la muerte de San Martín de Porres 04 Aniversario de la Revolución de Túpac Amaru II 2da. Semana de la Vida Animal 10 Día de la Biblioteca Escolar 20 Día Mundial de la Declaración Universal de los Derechos del Niño y Semana del Niño 25 Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer 25 Día Mundial del No Consumo de Plaguicidas 27 Día de la batalla de Tarapacá y Día del Mariscal Andrés Avelino Cáceres
  9. 9. 9 ESPECIALIZACIÓN PARA NUEVOS DIRECTIVOS El Minedu, en cumplimiento del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de II. EE. Públicas prepara la Segunda Especialidad “GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO” para un total de 15334 directivos, 3011 ratificados y 12323 que accedieron al cargo. Se iniciará en Diciembre del 2015 y terminará en Mayo del 2017. Este diplomado tiene como marco: a) Enfoque por competencias, que “entiende por competencia a la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos” MBDD lo que implica compromisos, disposición para hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y comprensión de las consecuencias sociales de su decisión. b) Enfoque crítico-reflexivo, orientado al desarrollo del pensamiento crítico y asociado a la capacidad para diagnosticar y formular propuestas de mejora. c) Enfoque transformacional, de la rutina administrativa a una gestión democrática con liderazgo pedagógico, centrada en los aprendizajes y que garantice estándares de calidad de la enseñanza. d) Enfoque participativo, para generar autonomía de los equipos directivos existentes en la organización y de los actores educativos líderes que se constituyan para apoyar la gestión escolar. Además, de generar mecanismos para el protagonismo de los estudiantes y la participación de los padres y madres de familia. MODELO JEC El modelo educativo Jornada Escolar Completa (JEC) para secundaria se ampliaría a otras 600 II. EE. públicas de las distintas regiones del país en el 2016 ratificó el Minedu. Este modelo JEC busca la excelencia educativa pública y actualmente beneficia a más de 345 mil estudiantes, en mil II. EE. El objetivo es que todos los estudiantes de secundaria tengan más horas de estudio en matemática, inglés, educación para el trabajo, entre otros temas, brinda soporte pedagógico al estudiante a través de un sistema tutorial mientras que al docente se le brinda herramientas como unidades y sesiones de aprendizaje y capacitaciones para integrar el uso de tecnologías al proceso de enseñanza. PREOCUPACIÓN Nos preocupa la deficiente gestión de las Universidades Nacionales que han tenido a cargo las etapas de Inducción y actual Diplomado para Directivos, pues hasta la fecha siguen debiendo honorarios y viáticos a los docentes facilitadores que dictaron dichos programas. Incluso, el Minedu hace tiempo que hizo los depósitos respectivos y las deudas siguen del 2014 y 2015. La realidad nos dio la razón, los siguientes programas están a cargo de entidades privadas. EVALUACIÓN CENSAL La Evaluación Censal de Estudiantes 2015 (ECE 2015) en las II. EE. públicas y privadas de EBR y del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes PISA se realizará los días 10 y 11 de noviembre para los estudiantes de 2do. y 4to. grado de educación primaria de las II. EE. de Educación Intercultural Bilingüe, Los días 17 y 18 de noviembre para los estudiantes de 2do. de educación secundaria, en las áreas de comprensión lectora y matemática. NOMBRAMIENTO DOCENTE El 15% de los 200 mil profesores y profesoras que dieron la prueba escrita para el nombramiento docente y contratación, la aprobaron. Ahora, a nivel de Institución Educativa deben cumplir lograr su propósito. TUTORÍA PARA TODOS El Minedu ha puesto a disposición de los profesores y directores un espacio virtual en el que propone orientaciones pedagógicas, recursos didácticos y materiales educativos para fortalecer el acompañamiento de las y los adolescentes en la escuela. El enlace es: http://tutoria.minedu.gob.pe/secundaria/ SIMULACROS 2015* FECHA SE CONMEMORA 5 12 Noviembre Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio * R.M. 556-2014-MINEDU ¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !
  10. 10. 10 DEBA o DEBE El nombre actual es Dirección de Educación Básica Alternativa, más conocida como DEBA pero en realidad debería ser: DEBE, porque nos deben:  Ser considerados como MODALIDAD  Contar con presupuesto propio y equitativo  Tener un Marco Curricular que incluya educación técnica para la EBA  Que los estudiantes que abandonan EBR y por los requisitos NO están en EBA, queden fuera del sistema escolar  Capacitaciones docentes presenciales adecuadas, con entidades especializadas y/o capacitadores de la modalidad  Materiales educativos para todos los estudiantes, presencial y semipresencial, de las diferentes áreas curriculares de acuerdo al DCBN, para todos los ciclos  Hacer cumplir a los Directores EBR compartir la infraestructura (laboratorios, biblioteca, etc.) y equipos para uso de la EBA  Promover aprendizajes fundamentales, específicos, de la EBA  Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA con talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas de los Cebas  Equipamiento básico con computadoras, internet, multimedia, tv, dvd, etc.  Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL y DRE  Seguro escolar para nuestros estudiantes  Pasaje escolar para nuestros estudiantes  Mayor monitoreo y acompañamiento a las actividades académicas de los Cebas  Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional para la Acreditación  Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o generación de autoempleo  Becas integrales para los primeros puestos  Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL, DRE y MED.  Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus funciones y responsabilidades  Monitorear y sancionar a las II.EE. EBA privadas, que hacen negocio con la modalidad  Movilización por la defensa de la EBA Y como dicen los colegas, tanto nos deben, que sus “autoridades” DEBEn irse. SALVEMOS LA EBA NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de: 1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011- 2012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU). 3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados. 4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse. 5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados. 6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas. 7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura. 8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN. 9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas. 10)CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial). 11)CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA. 12)NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello. 13)MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años: AÑO Matrícula T o t a l Matrícula en CEBAs Públicos 2010 220 712 135398 2011 192 543 130850 2012 190 941 112955 2013 214 052 93 450 2014 204 467 Fuente: IPP - Minedu Ratificando el comentario mayoritario en la modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL. ¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !
  11. 11. 11 DEFENDAMOS LA EBA UNA BURLA MÁS QUÉ IMPORTA Las “autoridades” de la DEBA se burlan de los estudiantes y del profesorado de nuestra modalidad, pues entregaron a inicios de junio 2015, a algunos Cebas las “Guías para el Estudiante Ciclo Avanzado” elaborados en el 2008 y reimpresos en el 2014, es decir, luego de un año, pero no en la cantidad suficiente y supuestamente actualizados. Es una reimpresión, con carátula a color y páginas interiores de color negro, a diferencia de la EBR, cuyas impresiones y reimpresiones son a todo color. ¿por qué será? En las capacitaciones docentes del 2013-2014 se trató de imponer que la programación curricular se elabore y ejecute según la estructura de estos libros desconociendo lo establecido en el Diseño Curricular Básico Nacional. Según el tiraje de reimpresión, registrada en cada una de las Guías: GRADO CIENCIAS HUMANIDADES 1° 11 950 11 950 2° 12 150 12 150 3° 12 500 12 500 4° 14 350 14 350 60 950 Demostraría que no les interesa que todos los estudiantes cuenten con sus respectivos materiales a comparación de la EBR que para cada grado en el nivel de secundaria superan los 450 mil ejemplares. Además, si consideramos el total de textos: 60 mil 950 sería igual a menos del total de la matrícula de estudiantes EBA, ver cuadro siguiente. Las “autoridades” EBA, por una cuestión ética, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están haciendo agonizar a nuestra modalidad. MATRÍCULA EBA 2014 Hay 825 Cebas públicos. Directores(as) 825 Docentes 6922 Estudiantes Inicial 5952 Intermedio 15927 Avanzado 99775 TOTAL 121 654 FUENTE: Minedu UEE, Resolución Directiva Ejecutiva N° 459-2015-MINEDU-VMGI-PRONABEC (15-10-2015) FELICITACIONES Al profesor Alcides Torres Paredes del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” por su destacada participación en el Congreso Pedagógico “Ceba: innovaciones pedagógicas en el aula” realizado en la ciudad de Arequipa. Sabemos que su ponencia USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA, dando diversos ejemplos concitó la atención de los profesores del área, principalmente en el uso de los casinos aritméticos para el aprendizaje de la adición y sustracción de los números enteros, como también de la adición y sustracción de monomios y polinomios. Ver Sesión de Aprendizaje EBA en la página 15. FELICITACIONES A nuestro estudiante JEFERSON JOHNNY DIAZ ESPINAL (Ceba 3016 “Ricardo Quimper”) por haber ocupado el 5to. lugar en la especialidad de MANTENIMIENTO TÉCNICO INDUSTRIAL, con el puntaje de 79,640 en el Instituto Tecnológico TECSUP según Resolución Jefatural N° 837-2015- MINEDU-VMGI-PRONABEC-OBE de fecha 28 de Setiembre. SIGAMOS SU EJEMPLO ¡ SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO !
  12. 12. 12 III CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS CIACE 2015 13 (5 a 9pm), 14 (9am a 6pm) y 15 (9am a 1pm) de NOVIEMBRE TEMARIO:  GESTIÓN DE LA CALIDAD  ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL  COMPETENCIAS DOCENTES  DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS  LAS TIC EN EDUCACIÓN LUGAR: Instituto Tecnológico JOSÉ PARDO Av. Grau 620 – Lima INFORMES: 98166-1657 / 99901-9554 Consultas: ciace2021@yahoo.es VER: http://ciaceinternacional.blogspot.com http://alcidessembrando.blogspot.com INVERSIÓN: S/. 100,00 INSCRIPCIONES: * En su propia I.E. llamando al 99901-9554 * En el Inicio del Evento a partir de las 5pm. ACREDITACIÓN DE COLEGIOS: el Congreso tiene la palabra IDEL VEXLER* El gobierno del presidente Humala ha decidido desaparecer el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), pues ha presentado al Congreso un proyecto de ley, elaborado por el Ministerio de Educación, que únicamente considera la acreditación de la calidad de las instituciones de educación superior (institutos y universidades), así como sus carreras. Está proponiendo, para el efecto, solo la creación del Consejo Peruano de Acreditación de la Educación Superior (COPAES). La Ley General de Educación y la ley específica de la creación del SINEACE consideran, además de la educación técnico-productiva y superior, la acreditación de la educación básica como algo importante porque tiende al aseguramiento fundamentalmente de la calidad de la formación inicial, primaria y secundaria para mejorar el nivel de los aprendizajes. Es absurdo, entonces, que se pretenda querer garantizar calidad educativa únicamente en la etapa superior del sistema educativo dejando de lado la etapa trascendente de los estudios formativos de la educación escolar, que atiende a más de 8 millones y medio de estudiantes en sus diferentes modalidades y niveles. La nueva ley universitaria dispone la reorganización del existente sistema de evaluación de la calidad con la intencionalidad explícita de mejorarlo y fortalecerlo. No autoriza su desaparición de este organismo autónomo y técnico y, mucho menos, la desactivación de la acreditación de los colegios. Sería bueno que se formule un texto sustitutorio para avanzar en el aseguramiento de la calidad de todo el sistema educativo peruano. El Congreso de la República tiene la palabra. *Ex viceministro de gestión pedagógica ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN Comunícate al : 96579-6806 ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !
  13. 13. 13 SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0 I. DATOS GENERALES ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE U. DIDACTICA Conociendo nuestro ambiente GRADO 4to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 16 de noviembre del 2015 II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR CAPACIDAD / APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las características, mecanismos reproductivos y hábitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para su cuidado y protección. Identifica las características de los animales vertebrados y los clasifica en grupos de acuerdo a sus características CONOCIMIENTOS PROPUESTOS  Animales vertebrados: Clasificación, Características, Utilidad III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE) SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición Se presenta a los estudiantes , un grupo muy simpático de visitantes: Un hámster, una paloma, un sapo o rana, una tortuga y un pez. Se les pide observarlos poniendo énfasis en el cuidado de ellos y en el no maltratarlos. Los estudiantes responden las preguntas en forma oral: ¿Qué animales se han presentado? ¿Qué características tienen estos animales? ¿En qué grupo podemos clasificar a estos animales? ¿Por qué son animales vertebrados? ¿En cuántos grupos se clasifican? ¿Son importantes estos animales? ¿Para qué sirven estos animales? ¿Qué animales tienes en casa? ¿En tú comunidad? ¿Qué son los animales vertebrados, cómo se clasifican y para qué sirven? ANIMALES VERTEBRADOS Son aquellos animales que tienen un esqueleto interno con columna vertebral, formadapor una serie de huesos articulados llamados vértebras. CLASIFICACIÓN AVES ANFIBIOS MAMÍFEROS REPTILES PECES Acompañado de un adulto responsable, haz un paseo por tu comunidad, luego anota 10 animales vertebrados que viven en ella y clasifícalos. Dibuja el que más te gusto y exponlo en tu clase. Resuelven la Práctica Calificada. ¿Qué aprendí el día de hoy? , ¿Cómo me sentí al aprender? ¿Me gustó lo aprendido? ¿Cómo puedo contribuir en el cuidado de los animales de mi localidad? Libros Láminas Animalitos Figuras Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes 2 ho- ras IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o reactivo Total Nota Instrumento MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE  Identifica las clases de animales vertebrados.  Reconoce características de los animales vertebrados.  Elabora un cuento sobre ¿cómo cuidar los animales? 2 3 5 2 2 2 4 6 10 Práctica Calificada V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Ciencia y Ambiente MED DOCENTE Compendio Ciencia, Tecnología y Ambiente Academia C. V. CEN EDU CAPA CENTRODE INVESTIGACIÓN EDUCATIVAYEMPRESARIAL CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS ¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY ! Su piel está recubierta de escamas o placas endurecidas, respiran por pulmones y se desplazan mediante cuatro patas, salvo las serpientes. Tienen pelo, son vivíparos y toman leche (mamas) Tienen plumas, nacen de huevos. Cuerpo cubierto de escamas y con aletas. Viven en el agua y en la tierra, respiran por branquias.
  14. 14. 14 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0 I. DATOS GENERALES ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDAMOS PARA MEJORAR HOY CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación GRADO 1ro. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 9 de noviembre del 2015 II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ¿Los alimentos que consumimos son nutritivos para cada uno de nosotros? ¿Qué actitud asumiremos al obtener respuesta a esta pregunta? ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud? IV. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 1.1. Interpreta, relaciona y representa gráficamente series de datos y tablas de frecuencia. 2.1. Resuelve problemas que involucran tablas de frecuencia y gráficos estadísticos. 1. Recolecta datos, construye e interpreta tablas y gráficos estadísticos referentes a situaciones y fenómenos de su entorno, incorporando a su lenguaje habitual distintas formas de expresión matemática: numérica, gráfica y probabilística, con precisión, variedad y rigor. CONTENIDOS PROPUESTOS  Medidas de tendencia central: media aritmética, mediana y moda. V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO Motivación permanente Recupera- ción de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematiza- ción del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Meta- cognición Se realiza una dinámica para organizar a los estudiantes en grupos de 4. ¿Qué alimentos hemos consumido en el desayuno? ¿Qué alimentos hemos consumido en el almuerzo hoy? ¿Podemos saber lo que nos gusta en los alimentos? ¿Será nutritiva la alimentación que hacemos? ¿Cómo lo podremos saber? Se va anotando sus respuestas en la pizarra. ¿QUÉ SON LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTAL? MEDIA ARITMÉTICA O PROMEDIO / MEDIANA / MODA Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico. Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios presentados y puedan crear otros similares. Se solicita a los estudiantes que completen el cuadro, escribiendo lo que almorzaron y sus principales ingredientes: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes DESAYUNO Ingredientes: * * ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿el uso de las medidas de tendencia central me servirán para resolver problemas en la vida diaria? Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes Láminas Alimentos 3 ho- ras CEN EDU CAPA CENTRODE INVESTIGACIÓN EDUCATIVAYEMPRESARIAL CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS ¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !
  15. 15. 15 VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Items reactivo Pe so % To- tal Instrumento Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración  Identifica los alimentos en situaciones cotidianas  Clasifica los alimentos según sus clases  Resuelve ejercicios aplicando medidas de tendencia central  Resuelve problemas aplicando medidas de tendencia central 2 2 2 2 1 2 3 4 2 4 6 8 Práctica Calificada VII. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Guía del Estudiante I – II MED / Matemática I Ed. San Marcos www.aprendiendomatemáticas.com DOCENTE Compendio Estadística y Probabilidades A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com HOJA DE INFORMACIÓN HOJA DE APLICACIÓN MEDIA ARITMÉTICA O PROMEDIO La media aritmética ( ) es el valor obtenido por la suma de todos los valores de sus datos dividida entre el número de datos. Dado un conjunto numérico de datos: x1, x2, ..., xn, se define su media aritmética como: Ejemplo A, las notas de 7 estudiantes en una prueba: 16, 17, 16, 15, 16, 14, 15 16 + 17 + 16 + 15 + 16 + 14 + 15 7 15,59 MEDIANA (Me) La mediana, en el caso de un número impar de datos, es el valor del dato central, una vez que éstos están ordenados de menor a mayor. Ejemplo B, la mediana del número de hijos de trece familias, cuyos respectivos hijos son: 3, 4, 2, 3, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 2, 1 y 1, es 2, puesto que, una vez ordenados los datos: 1, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, el que ocupa la posición central es 2: En caso de un número par de datos, la mediana es el valor intermedio entre los dos valores centrales. Ejemplo C, en el caso de doce datos como los siguientes: Se toma como mediana MODA (Mo) La moda es el dato más repetido o el de mayor frecuencia absoluta. En el ejemplo A, la moda es: 16 1.- Se tiene las notas de 11 estudiantes en un examen de matemática: 10;12;14;12;09 ;14;12;13; 11;12;16 a) ¿Cuálesla media opromedio? b) ¿Cuálesla mediana? c) ¿Cuálesla moda? 2.- ¿La media aritmética de los diez primeros números primos es? 3.- El papá de Santiago recibe los siguientes salarios, hallar la media, la mediana y la moda. MESES SALARIOS Enero 800 Febrero 850 Marzo 700 Abril 800 Mayo 600 5.- Se solicita completar el cuadro con datos del desayuno consumido en una semana: Lun Mart Miérc Juev Vier Almuerzo Ingredientes * * Luego, agrupar los ingredientes según clases de alimentos: Carbohidratos proteínas grasas minerales * * Utilizando la Moda, puedan inferir algunas conclusiones de nuestra alimentación. 6.- Hallar la media aritmética, la mediana y la moda de los pesos de los profesores del Ceba (en kilos): 85, 89, 92, 79, 81, 85, 79, 80, 85, 87, 90, 81 7.- Crea y resuelve un problema con las estaturas de tus compañeros de aula. ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
  16. 16. 16 PRONUNCIAMIENTO EN RELACIÓN AL CESE DE LA PROCURADORA PÚBLICA DE LAVADO DE ACTIVOS, JULIA PRÍNCIPE TRUJILLO El Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega Luna, lamentó que el Poder Ejecutivo haya dispuesto el cese de la Procuradora Pública de Lavado de Activos, Julia Príncipe Trujillo, a quien, en comunicación telefónica, le expresó su solidaridad y respaldo. Cabe señalar que, en días previos, la Defensoría del Pueblo reiteró la urgente necesidad de fortalecer la defensa de los intereses del Estado ante la comisión de delitos de corrupción. Para ello resultaba indispensable que el trabajo de todos los procuradores y procuradoras públicas se desarrolle en un contexto que garantice su plena autonomía funcional y, especialmente, su independencia frente al poder político u otros agentes que puedan afectar su adecuado funcionamiento. La Defensoría del Pueblo destaca las calidades personales y profesionales de la doctora Príncipe Trujillo y su importante labor cumplida al frente de la Procuraduría Pública de Lavado de Activos. Finalmente, solicita al Ministerio del Interior que se le brinde protección policial adecuada, teniendo en cuenta que los casos que ha tenido a su cargo la colocan a ella y a su familia en una especial situación de inseguridad. Lima, 20 de octubre de 2015. VER: www.defensoria.gob.pe ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN PRONUNCIAMIENTO La Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación ECOPROFE se dirige a la comunidad educativa asistente al CONGRESO NACIONAL DE ACREDITACIÒN DE LA CALIDAD EDUCATIVA: Puente de Mejora Continua y a la opinión pública para manifestar lo siguiente: 1) Declarar nuestra solidaridad y apoyo a la Dra. Peregrina Morgan, Presidenta del SINEACE, su Equipo Directivo y a todo su personal, frente a los hechos de mala educación ocurridos ayer, al pretender evitar la realización del presente Congreso Nacional y ser desalojados de las instalaciones de la Escuela Militar de Chorrillos. 2) Felicitar la decisión de continuar con el propósito del evento “de generar espacios de conocimiento, reflexión e intercambio que comprometan a diversos actores con la mejora continua de la calidad educativa” y su inmediata y exitosa realización en otro local escolar. 3) Rechazar las malévolas intenciones y acciones legales que desde el Poder Ejecutivo y “autoridades” del Sector Educación pretenden liquidar el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, órgano autónomo, especializado y técnico en garantizar una educación de calidad en las diversas etapas y niveles del sistema educativo peruano. 4) Comprometer a los asistentes y a través de ellos, sus instituciones, en la DEFENSA del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa y de sus órganos operadores para que se pronuncien, establezcan estrategias de coordinación, inicien acciones legales y de difusión para garantizar su continuidad, de acuerdo a la Ley General de Educación y su ley de creación. 5) Proponer como una conclusión del presente Congreso Nacional nuestra extrañeza y preocupación por estos hechos que en nada favorecen a mejorar la calidad de la educación que nuestro país necesita. 6) Elaborar y firmar un pronunciamiento conjunto de rechazo a estos hechos de mala educación a ser presentado a las instancias superiores correspondientes. Lima, 23 de Octubre del 2015. VER: http://ciaceinternacional.blogspot.com ¡ DEFENDAMOS NUESTRAS INSTITUCIONES !
  17. 17. 17 ELIGE MEJOR Seis de cada 10 jóvenes se equivocaron de carrera, según el Ministerio de Trabajo El MinTra presentó plataformas digitales para facilitar información a los estudiantes respecto de carreras y remuneraciones. Ambas plataformas orientan a los escolares para que puedan conocer su vocación y saber cuáles son las carreras con mayor demanda y mejor remuneración. "Somos un país que depende de la minería, si se caen los proyectos mineros y la producción cae, la pobreza y pobreza extrema aumenta. Por eso es fundamental trabajar con ustedes en capital humano. Queremos con ustedes, primero, que no se equivoquen en su carrera conforme a su vocación", además, precisó que en mayoría, los solicitantes de un determinado puesto de trabajo, suelen no cumplir los requisitos. "Necesitan mayor capacitación y mantener actualizado sus conocimientos", recomendó el ministro. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED El CPPe tiene su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando: ESTATUTO CAPITULO V Colegiación Art. 10°.- La colegiación es obligatoria para el ejercicio de la docencia en las instituciones educativas públicas y privadas, en cualquiera de los niveles, formas, modalidades y variantes de educación básica y educación superior no universitaria que integran el sistema educativo peruano. Art. 11°.- Los requisitos para incorporarse como Miembro Ordinario del Colegio son: a) Acreditar el título de Profesor o Licenciado en Educación, otorgado por una Universidad del país o del extranjero, o por Escuelas Normales o Institutos Superiores Pedagógicos, públicos o privados, el que deberá estar inscrito en el Registro de Grados y Títulos del Ministerio de Educación y/o de la Asamblea Nacional de Rectores, según corresponda; y b) Cumplir con las normas de procedimiento específicas en el Reglamento de Colegiación, aprobado por la Junta Directiva Nacional. CONTINUARÁ COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN 1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional. EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL ¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA ! MAESTROS AL PODER En las elecciones presidenciales el candidato o candidata debe ser un MAESTRO o MAESTRA. Las condiciones objetivas son favorables:  La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.  Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que volverán a postular.  Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre de alquiler” Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN. Ideas para un futuro Plan de Gobierno:  Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo, educación y salud.  Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales.  El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso. EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO Cualquier coordinación escribir a: sembrandoperu@hotmail.com
  18. 18. 18 EL DOCENTE COMO CO-CONSTRUCTOR DEL CONOCIMIENTO (2) RAMÓN ABARCA* 2. El currículo como respuesta a las necesidades de la sociedad Cuando se piensa en currículum, no se pueden separar forma y contenido. El contenido está siempre envuelto en cierta forma y los efectos de ésta pueden ser tan importantes como los comúnmente destacados efectos del contenido. Tomaz Tadeu da Silva. Escuela, conocimiento y currículum El diseño de un currículum es la expresión de un deseo de cambiar y mejorar el mundo a través de la educación. Escudero, 1999 El vocablo “currículum”, de currere = “correr”, fue utilizado, por primera vez, por John Franklin Bobbitt (1876–1956) en su libro How to make a curriculum en 1924. Shane (1981), en Significant Writings that have influenced the curriculum, opina que los diez escritos más significativos e influyentes sobre el concepto, definición y desarrollo del currículo en el siglo XX son: 1. John Dewey, en 1916 en su libro Democracy and education. 2. NEA. Commision on the reorganization of secondary education en el libro C ardinal principles of secundary education, 1918. 3. William H. Kilpatrick, en su libro The Project method. 4. La Progressive Education Association Platform y la Educ ational Policies Commission, en 1919, en su libro. The purposes of education in american democracy (revisado en 1938) 5. Franklin Bobbit, en 1924, en su libro How to make a curriculum (ya citado). 6. George S. Counts, en 1932, en su libro Dare the school build a new social order? 7. Ralph W. Tyler, en 1949, en su libro Basic principles of curriculum and instruction . 8. Robert Havighurst, en 1950, en su libro Developmental task and education. 9. Benjamin Bloom, en 1956, en su libro Taxonomy of educational objectives: cognitive domain. 10. JeromeS. Bruner, en 1960, en su libro The process of education 1 . 1 CitadoporRoblesManderano,Nazly,Elcurrículum, http://www.monografias.com/trabajos101/el-curriculum/el- curriculum.shtml No es posible entender el currículum, sin tener claro que es una necesidad del hombre por transmitir, integralmente, aquello que le permita transcender. El currículo debe aproximar la relación entre Hombre, Cultura y Educación. Esta relación indisoluble sobre la fuente sociocultural del currículum, es una necesidad humana, para responder a los acontecimientos sociales y culturales que día a día amenazan a la sociedad. La historia del currículum debe considerarse como conjunción entre lo que debe ser y lo que es; entre la teoría y la práctica; entre lo que nuestra cultura nos dicta y lo que nos demanda la sociedad2 . Se debe precisar y entender el por qué y para qué de su existencia; y remitirnos a la relación intrínseca entre el Hombre, como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo. Esta trascendencia muestra la conservación de los valores que están inmersos a la cultura. El currículum se entiende a partir de lo que es el Hombre, cómo es su cultura y qué mecanismos educativos o instancias se utiliza para preservar los ideales y asegurar su existencia. Casarini (1999) concibe la cultura como "conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad"3 ; tal concepto nos acerca al de educación, pues el "intercambio", entre personas, tiene por objeto transmitir lo que se ha vivido, se vive y se vivirá en una sociedad. González y Flores (1999) establecen que: "en la evolución del término currículum existen, desde conceptualizaciones restrictivas que lo definen como la formulación del plan de estudios de la institución, hasta las más holísticas que lo asumen como todo aquello que se realiza en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza/aprendizaje"4 . 2 Buitrón Morales, Nachyelly, El currículum: un acercamiento profundo al término y los desafíos que presenta en las instituciones educativas, http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nbuitr on.html 3 Citado en Innovación de la práctica docente, Un acercamiento reflexivo hacia el estudio del currículum. (Ensayo), http://innovatedocente.webnode.es/products/un- acercamiento-reflexivo-hacia-el-estudio-del-curriculum- ensayo-/ 4 Citado por Rosas Carpio, Marcelino, Adcecuación curricular, http://adecuacioncurrii.blogspot.pe/
  19. 19. 19 Para Stenhouse (1999), "un currículo es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en el intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no solo contenido, sino también método y en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de la realización en las instituciones del sistema educativo"5 . El adjetivo "consistente", es requisito para asegurar una buena transmisión cultural a las personas. No se logra éxito de un currículum, si los maestros y, en sí, la Institución están desfasados. Para Furlán, “el currículum, es un proyecto de transformación de la actividad académica, que pretende ser totalizador, impactar a la totalidad de la práctica”6 . Casarini (1999; pp. 6) expresa: "el curriculum es visualizado, por una parte, como intención, plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, también se le percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas"7 . Furlán (1996) plantea que "el currículum, es el resultado de la actividad global de la escuela, no solamente de lo que pasa en las aulas, también de lo que pasa en los pasillos fuera de las aulas". A afirma que el currículum es una expresión cultural dentro de una Institución que engloba: creencias, valores, ideologías, conocimientos, experiencias, es decir, una sociedad cambiante ante las necesidades de un mundo que demanda gente más adaptada a las circunstancias sociales, políticas y económicas que imperan. En la postura pragmática, Furlán explica: "Dewey sugería la necesidad de reestructurar totalmente la organización y la progresión del contenido cultural de la escuela… básicamente con la necesidad de estudiar y 5 Citado por Salomón Alvarez, Mehira, LCE, ITSON, Teoría curricular, https://mehira1.wordpress.com/2009/03/13/investi gacion-del-concepto-de-curriculo/ 6 Furlán, Alfredo, Curriculum y condiciones institucionales, http://lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Le c_Furlan.pdf 7 Citado por Conforti, Noemí; Gsrciarena, Nélida Alciras; Palacios, Claudia Marison y Varel, María Segunda, Alfabetizacion informacional, curriculum y biblioteca, http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/j ornadas/jprof2011/comunicaciones/098.pdf considerar la especificidad del qué aprende…"8 A esta concepción le falta la inclusión de todos los ciudadanos en el proceso educativo, pero la Institución educativa nunca podrá abarcar todos los aspectos culturales que confluyen en el acontecer diario y que debemos comprender, asimilar y dar respuesta a ellos, para lograr una adaptabilidad al medio. Antaki (1999) afirma que "los maestros tienen simbólica y prácticamente la tarea de reducir la brecha entre el principio de igual dignidad de los ciudadanos y la crueldad del funcionamiento desigual. Solo son parcialmente responsables de los fracasos de la integración social, del desempleo y de la incultura"9 . Ikram Antaki expresa que "… la tarea educativa concierne a los ciudadanos en su conjunto, no sólo a los profesionales de la educación. La palabra "paideia" implicaba la cultura de la personalidad y daba una gran importancia a la conciencia social y natural en la cual deben actuar los individuos: es tiempo de recuperar su sentido"10 . Dos características básicas perfilan el papel del centro escolar en el proceso integrador: la idea de fusión de la acción educativa general y especial en una síntesis unitaria; y la implicación institucional del centro en el proceso. Desde este enfoque, se postula una reconstrucción de la escuela. Ello supone acomodar el entorno a todos los estudiantes en todas las áreas curriculares, ofrecer los mismos recursos y oportunidades de aprendizaje y socialización para todos en un mismo contexto escolar, sobre una base de tiempo total (Wang, 1994) o reconceptualizar y 8 Citado por el Colegio de Posgraduados Veracruz, Plan curricular del doctorado en ciencias en agroecosistemas tropicales 2012, http://www.colpos.mx/ctver- 13/Doctorado/3.Anexos%20de%20la%20Autoevaluacio n/Anexo%201.%20Plan%20Curricular%20Agroecosiste mas%20Tropicales%20070212.pdf 9 Citado por Buitrón Morales, Nachyelly, El currículum: un acercamiento profundo al término y los desafíos que presenta en las instituciones educativas, http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nb uitron.html 10 Antaki, I. (2000), La educación, http://uva.anahuac.mx/mace/modulos/modulo_5/le c3_u2.htm
  20. 20. 20 adaptar la organización escolar como conjunto, como un todo que no se puede abordar fragmentando sus partes (Gartner y Lipsky, 1987)11 . El nuevo enfoque asume algunas ideas del estructuralismo. El siguiente cuadro, tomado de Poplin (1991a), resume las características puntuales de esta nueva perspectiva: Principios del proceso de enseñanza/aprendizaje estructuralista/constructivista/holístico Asunciones estructuralistas Principios constructivistas Supuestos holísticas 1. Toda experiencia aprendida es mayor que la suma de las partes. 2. La interacción de la experiencia aprendida transforma tanto la espiral de cada persona (el total) como cada experiencia individual (parte). 3. La espiral de conocimientos del que aprende es autoreguladora y se autopreserva. 4. Todas las personas son aprendices, buscan siempre activamente y construyen nuevos significados, aprendiendo siempre. 5. El mejor pronosticador de lo que alguien aprenderá y cómo lo aprenderá es lo que ya conoce. 6. El desarrollo de formas exactas sigue a la aparición de la función y el significado. 7. El aprendizaje procede frecuentemente del todo a la parte y de nuevo al todo. 8. Los errores son críticos para el aprendizaje 9. Los que aprenden lo hacen mejor a partir de experiencias sobre las que se sienten apasionadamen- te interesados e involucrados. 10. Los que aprenden lo hacen mejor de personas en las que confían. 11. Las que mejor se aprenden son las experiencias relacionadas con los conocimientos e intereses actuales del aprendiz. 12. La integridad es una característica primaria de la mente humana (del que aprende). http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/ jornada3/actas/conf2.pdf *Próximo Ponente en el CIACE 2015 11 Citados por Arnaiz Sánchez, Pilar, Currículum y atención a la diversidad, http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jo rnada3/actas/conf2.pdf FENÓMENO EL NIÑO FEN Fenómeno climático, erráticamente cíclico, que consiste en un cambio en los patrones de movimiento de las corrientes marinas en la zona intertropical provocando, en consecuencia, una superposición de aguas cálidas procedentes de la zona del hemisferio norte, inmediatamente al norte del Ecuador sobre las aguas de emersión muy frías que caracterizan la corriente de Humboldt. Esta situación provoca estragos a escala zonal (en la zona intertropical) debido a las intensas lluvias y afecta principalmente a América del Sur, tanto en las costas atlánticas como en las del Pacífico. CONSECUENCIAS DEL FENÓMENO EL NIÑO:  Aumento en la temperatura de las aguas costeras.  Surgimiento de enfermedades como el cólera y el dengue, que en ocasiones se trasforman en epidemias muy difíciles de erradicar.  Lluvias intensas.  Pérdidas en pesca.  Intensa formación de nubes.  Periodos muy húmedos.  Baja presión atmosférica. RECOMENDACIONES:  Informarse en las instancias competentes sobre las causas, consecuencias y recomendaciones ante el Fenómeno El Niño.  Realizar campañas de movilización de la comunidad educativa para la limpieza de techos, canaletas, alcantarillas y zanjas de infiltración.  Realizar campañas preventivas de: reforzamiento de techos, parapetos y muros de contención de las instituciones educativas que se encuentren en las riberas de los ríos.  Realizar campañas de eliminación de elementos inservibles como: llantas, chapas, botellas, baldes, etc., que puedan convertirse en criaderos del zancudo del dengue y la fiebre chikungunya.  Resguardar el material pedagógico y mobiliario en altillos seguros y elevados, protegiéndolos con plástico.  Desarrollar simulacros frente a lluvias intensas e inundaciones para la reducción de los impactos del Fenómeno El Niño.
  21. 21. 21 CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL AHORA EN LA SEDE REFERENCIAL Y CON FORMACIÓN TÉCNICA EN CONVENIO CON EL CETPRO “Promae Rímac” INFORMES y MATRÍCULA: Jr. Tumbes 184 Rímac (Costado Mercado Limoncillo) Visítame: http://ricardoquimper.blogspot.com PSICOTÉCNICO AUTOR: NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA Con cientos de ejercicios y problemas sobre: PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA. EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO, NUMÉRICO O HABILIDAD NUMÉRICA. INFERENCIAS ANALÓGICAS, etc. Dirigido a Estudiantes y Profesionales, principalmente a Docentes. Solicitarlo a: nicolasordonez@yahoo.com COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA MAGISTERIAL, MAESTRÍA Y DOCTORADO EN EDUCACIÓN Informes e Inscripciones: UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO Av. Alfredo Mendiola 6232 (Panamericana Norte) Los Olivos Teléfono: 537- 6565 www.ucvlima.edu.pe PROYECTO Informes: Av. Paso de los Andes 970, Pueblo Libre Teléfono: (511) 719-5990 informes@uarm.edu.pe www.uarm.edu.pe * Diseño y Desarrollo de páginas web institucionales * Diseño y desarrollo de plataformas educativa virtuales (aulas virtuales) * Diseño y desarrollo de aplicaciones de agendas virtuales * Consultoría en sistemas informáticos INFORMES: Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657 E-mail: inictec@gmail.com ¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA ! Estudio CORREA VILLACORTA Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA Contador Público Colegiado Rímac 381-1037 ECOPROFE ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN CURSOS – TALLERES Informes: 98166-1657 / 99901-9554 ESTUDIO JURÍDICO Civil – Penal – Laboral – Administrativo BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585
  22. 22. 22 “De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” MALA EDUCACIÓN El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, órgano creado por la Ley General de Educación Ley 28044 y Ley propia Ley 28740 organizó el Congreso Nacional de Acreditación de la Calidad Educativa: Puente de Mejora Continua en la Escuela Militar de Chorrillos, del cual fueron desalojados, aproximadamente más de 800 asistentes de todas las regiones del país, por orden del ministerio de Defensa por superorden del ministerio de Educación, pretendiendo prohibirse dicho evento. Rápidamente la sede fue cambiada a la I.E. San Vicente de Paul y con la asistencia masiva de los participantes, ponentes peruanos y extranjeros y, organizadores se realizó y culminó exitosamente. Ratificándose este evento académico como espacio de diálogo, aprendizajes colectivos y de propuestas. Además, de la indignación contra los autores de estos hechos de mala educación y de solidaridad y apoyo con las autoridades y personal del SINEACE. Es conocido que el Poder Ejecutivo está tramitando ante el Congreso la liquidación del SINEACE y solicitando la creación del Consejo Peruano de Acreditación de la Educación Superior COPAES. Sólo considera la educación superior dejando de lado lo avanzado e invertido en mejorar la calidad de la EDUCACIÓN BÁSICA a través de los procesos de concursos, capacitación a docentes y directivos, etc. también de la Autoevaluación Institucional camino a la Acreditación que ya están realizando miles de instituciones educativas, la Certificación que diversos Colegios Profesionales vienen ejecutando. No olvidemos, debe ser y es política de Estado garantizar la calidad de la educación en sus diferentes etapas y niveles del sistema educativo peruano. La intención en el caso de la Acreditación es responder a los lobbies del que son parte y en la Certificación es descalificar a los Colegios Profesionales para ello. CHAPA TU HIJO Y EDÚCALO La campaña “Chapa tu choro y déjalo paralítico” como respuesta desesperada al clima de inseguridad, delincuencia y violencia que vivimos todos los días está dejando varios trágicos ejemplos, de su aplicación. Los factores son varios. A más corrupción más violencia. La ética y honestidad están dejándose de lado en nuestro actuar. Por ello es importante precisar que la FORMACIÓN de la persona tiene su base en el HOGAR. En los padres y madres de familia, en la familia. CHAPA TU HIJO Y EDÚCALO es y debe ser práctica y ejemplo permanente en nuestros hogares para que disminuya y/o se elimine todo tipo de violencia. Iniciar este cambio en cada uno de nosotros, con los que nos rodean. De esta manera no habrá choros a quien linchar ni linchadores esperando su oportunidad. Esperamos que las instituciones tutelares del Estado cumplan cada una su función que le corresponde y, sobre todo los medios de comunicación, escrita, radial y principalmente la TV regule sus programaciones de engaño, escándalos, violencia, etc. que le exige el rating y opten por programas más educativos NO A LA IMPUNIDAD La destitución sin motivo de la Procuradora de Lavado de Activos Julia Príncipe comprueba que no sólo hay indicios sino evidencias concretas de corrupción. Las cortinas de humo inducidas hacia la impunidad continúan. La próxima GIGAComisión deberá investigar lo que marcó la diferencia en corrupción, del actual con los gobiernos anteriores. ¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !
  23. 23. 23 CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL ¡AHORA! El Minedu acaba de aprobar la nueva estructura orgánica de las DRE y UGEL, donde parece más, un cambiar de nombres a las áreas, y probablemente más gasto en personal y equipamiento, pues mientras sigan las mismas personas, desempeños y formas de designación NO HAY AVANCE. Además, anuncia capacitación para personal de las DRE y UGEL. Lo ideal, sería que estos procesos se realicen después de los “concursos” para las Direcciones de UGEL, Jefaturas y Especialistas de las áreas. Lamentablemente el anunciado Concurso de Directores Ugel ha sido postergado para el 2016 por el Minedu. Ojala este concurso sea ejecutado por el Sineace u otra entidad acreditada. De lo contrario, no se garantiza un proceso transparente y técnico. ¿Cuándo será? No se sabe. NOMBRAMIENTO DOCENTE Actualmente se está a nivel de institución educativa. Esperemos, que todas las plazas se hayan publicado, que los directivos actúen con ética, responsabilidad y profesionalismo en esta etapa y se publiquen sus resultados. CAPACITACIÓN A DIRECTIVOS El Programa de Formación y Capacitación para Directores de II. EE. de Educación Básica del Minedu prepara la Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico para más de 15 mil directivos, a iniciarse en diciembre. Esperamos que los asistentes apliquen lo aprendido. NO MÁS II. EE. UNIDOCENTES Hagamos de la inclusión social una realidad: las IE Unidocentes deben convertirse en IE Multiciclos y las IE Multigrados en IE de Educación Primaria completa. Los Pronoei deberían convertirse en IE de Educación Inicial. Brindándose los recursos económicos para plazas docentes, infraestructura, mobiliario y equipos necesarios para ello. MED: SIGUE LA INFORMALIDAD Según la R. M. 199-2015-MINEDU tenemos un DCN parchado, mientras el Marco Curricular Nacional sigue brillando por su ausencia, rutas de aprendizaje incompletas, mapas de progreso desconocido entre profesores y profesoras. A PROPÓSITO DEL NOMBRAMIENTO DOCENTE Me encontré con un amigo maestro, hace algunos años, en uno de los pasillos de la Dirección Regional de Educación La Libertad (hoy GRELL), a quien no veía hace mucho tiempo; luego del saludo correspondiente, me empezó a relatar su actual situación laboral de docente contratado en una I.E. de la localidad, mostrando su molestia por el cambio permanente de reglas de juego, que el gobierno anterior disponía –cada año se emitía normas diferentes que regulaban los concursos: tercio superior, “docentes destacados” de otras IE que evaluaban a los concursantes, prueba única regional, entre otras tantas “invenciones” e improvisaciones de los “iluminados” de entonces- en esos instantes nos cortó la conversación una persona, al cual mi amigo me presentó como su director, luego que se retiró, me enteré del “aprecio” que le tenía mi colega, aún recuerdo sus palabras: “ese… seguramente ha venido en su auto, del cual, por lo menos el motor lo ha comprado con mi plata, todos los años nos cobra para que nos contrate…”. A renglón seguido, frunciendo el ceño, “todos los directores son corruptos, hacen su negocio con los concursos de nombramiento y contrato…”, y siguió comentando más “perlas” de algunos directivos que, según él, conocía. Luego de la catarsis realizada, se sonrojó cuando se enteró que en aquel tiempo mi persona ostentaba ya el cargo de director de una IE. Se viene a la memoria este episodio, por la coyuntura actual en el cual se encuentran l@s maestr@s, aún sin nombramiento en el país y su preocupación, justificada por cierto, de que continúen las viejas prácticas mafiosas de “algunos” -utilicemos cuantificadores existenciales y no universales- directores de II.EE., que -sin tapar el sol con un dedo- existen. La curiosidad me llevó a investigar sobre el destino actual del director en mención, escudriñando en la lista de directores –ratificados y los nuevos- ¡oh sorpresa! continúa en el mismo cargo. Esperamos, y tenemos fe que así será, que la nueva hornada de directores y de los antiguos también, quebranten con su práctica esa imagen del director corrupto, negociador de plazas; l@s niñ@s, adolescentes y la sociedad en su conjunto lo demandan. JUAN ANTONIO YAÑEZ DÍAZ DNI N° 18105719 DIRECTOR DE LA IE “ANTONIO TORRES ARAUJO” ¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !
  24. 24. 24 ¿EDUCACIÓN DE CALIDAD, DE EXCELENCIA O SIMPLEMENTE BUENA EDUCACIÓN? LUIS MIGUEL SARAVIA* 1. Términos. En la cultura educativa actual gusta mucho de calificar el tipo de educación que se brinda. Por ello se nos habla de educación de calidad y últimamente de educación de excelencia. Son categorías que indican niveles en el ámbito educativo. Pero ¿qué es calidad? ¿qué es excelencia? En el discurso oficial parece que se usan como sinónimos, pero no es así. Sobre calidad en educación recordemos que aparece cuando consultores y asesores empiezan a hablar de este concepto que proviene desde el campo de la administración de empresas. De manera paulatina pero con insistencia se incorpora en el léxico docente. Y lo adoptamos para calificar a la educación que tiene cierta connotación diferente a la educación que se viene desarrollando en el país. Pero lo curioso es que nadie se ha tomado el trabajo de explicarla. UNESCO en un estudio de Verónica Edwards Risopatrón, publicó un trabajo llamado El concepto de calidad de la educación (Santiago de Chile, enero 1991), con la finalidad de intensificar el debate y abrir la discusión a enfoques que en ella se encuentran en juego. Un trabajo realizado a partir de la revisión bibliográfica de las tendencias que se dan en el ámbito de la educación. El estudio busca “proporcionar elementos para que los diferentes actores comprometidos con el problema puedan, al mismo tiempo de intentar un mejoramiento y medición de la calidad de la educación, avanzar en la profundización de los marcos de referencia que inspiran su acción.”(Op.cit.). Es interesante este documento pues proporciona al docente una síntesis del debate que existe en la construcción de conceptos que se vienen dando en torno a la calidad de la educación. Un texto, sin duda, que aborda la calidad desde el enfoque educativo. El docente encontrará en él elementos claros para entender esta complejo significado que trasladado desde el campo productivo quiere intervenir en lo educativo, sin entenderlo plenamente. Un material importante que todo docente debería leer, comentar, difundir. Estamos saturados de los mensajes de calidad en educación que últimamente de tanto “estandarizarlo” a cualquier cosa se le pone el calificativo de calidad. Y ahora llega la moda de la excelencia -antes pasó la de meritocracia- y se acepta como si fuese un estado superior en el proceso educativo. ¿Pero qué se quiere decir cuando se utiliza la palabra excelencia? Este enfoque se empezó a utilizar a mediados de los 70 y gira en torno al desarrollo personal, utilizando al máximo las capacidades y asumir estrategias para el éxito personal y social, desarrollando la capacidad para el cambio y la adaptación a nuevas situaciones. La formación en excelencia fue incorporada a la empresa tratando de buscar un mayor rendimiento personal promoviendo un cambio en la manera de pensar, sentir y actuar. Por ello se habla de competitividad, que en el campo empresarial se refiere a calidad de la producción y formación personal para alcanzar el éxito económico. Asimismo se introducen los intinerarios, que en educación consisten en descubrir y desarrollar las capacidades de los alumnos, en las rutas de su aprendizaje, no sólo en lengua, matemática, ciencias, historia. La orientación profesional de la educación a partir de la adquisición y dominio de asignaturas, básicas para el desarrollo profesional diseñado en los itinerarios y sus rutas. Promueve la cultura del esfuerzo y motivación en cada individuo con tareas obligatorias de manera responsable. La conjunción de todas estas situaciones y características conforman lo que se llama excelencia. (https://www.uco.es/educacion/principal/op inion/documentos/ed_excelencia.PDF) 2. Distancias. La educación en nuestro país está bastante lejana de la calidad que se predica y de la excelencia que se proclama. En el II Foro Internacional de Educación realizado por la Cámara de Comercio de Lima (25 de Noviembre de 2013), el ministro de educación Saavedra expresó que el sector educación se encuentra en estado crítico, de acuerdo a las estadísticas que presenta. “Uno de los primeros principios donde queremos avanzar apunta a la educación como un mecanismo de igualdad de oportunidades. Si bien lo ha sido de alguna manera porque se ha avanzado en cobertura, no lo está haciendo desde el punto de vista de la calidad”. Señaló, además, que “… la oferta de calidad en la
  25. 25. 25 educación en el país son extremadamente distintas e inaceptablemente grandes si se compara lo público con lo privado. En tal sentido, el titular de Educación anunció que se encuentra trabajando en cambios que apuntan a asegurar que no haya un doble estándar para la educación privada respecto de la pública. ( http://www.sineace.gob.pe/gobierno- establecera-estandar-de-calidad-en-educacion- peruana/). No estamos en el mejor de los mundos en calidad. Hemos sido rigurosos sí en aplicar el fundamento ideológico que subyace detrás del modelo impuesto (economicista y neoliberal) que sutilmente nos han contrabandeado desde el conocido capitalismo industrial norteamericano y japonés de principios del siglo XX del cual mostramos un conjunto de estándares administrativos, de recursos y tecnología que hacen posible mejorar el proceso productivo. Contamos con docentes expertos en diseñar matrices, pero poco duchos en trabajar y desarrollar los contenidos y menos aplicarlos en el aula de clase. Se sigue con la enseñanza tradicional, se sigue con las tareas para la casa, la poca consulta de textos, repitiendo conceptos y no creándolos a partir de la experiencia. En formación docente se sigue con un modelo que dista mucho de la demanda que hoy tienen los alumnos y menos el manejo de contenidos actualizados. Poca consulta, menos asistencia a seminarios especializados, pocos trabajos monográficos, prácticas sin supervisión y menos con soporte pedagógico. Así la calidad es un mito, adornado con un léxico e instrumentos que poco aportan al proceso enseñanza aprendizaje y menos al aprendizaje de los alumnos. Por ello el bajo rendimiento en las pruebas que a todos preocupa. 3. Nos falta mucho. Escuchar al presidente de la república, a su ministro de educación hablar sin rubor de educación de calidad y excelencia educativa, porque en tres años se ha incrementado el presupuesto del sector es pura fantasía. Un proceso educativo demanda tiempo, buenos docentes, recursos idóneos, que permitan rendir al máximo y con la mejor calidad si se quiere llegar a la excelencia. Debemos contar con excelencia educativa en la enseñanza y el aprendizaje, pero para nuestra realidad con una demanda más desarrollada desde un enfoque intercultural. No somos un país donde la palabra mágica estándar, significa también igualdad. Somos diversos y con muchas brechas que saldar. La palabra inclusión no logra “saltar” las brechas, si no se inspira en la equidad, en la solidaridad. Calza bien aquí recordar lo que Eduard Punset escribía en su blog: Tenemos un sistema educativo instalado en la Prehistoria. Intuimos ahora que la reforma educativa de los próximos 50 años a nivel mundial se caracterizará por una reforma radical de la profesión de maestro. Lejos de ser una profesión liviana, la de maestro será una carrera con un contenido más profesional y complejo que cualquier otra.” (http://www.eduardpunset.es/2225/general /la-crisis-de-fondo-esta-en-la-educacion) ¿Nos preparamos para eso? No. Nos estamos contentando con mirar el espejismo de éxitos efímeros como la creación de los Centros de Alto Rendimiento (COAR) sin haber completado el diseño pedagógico de lo que deben ser. Pensar la educación hoy no es simplemente invertir más, sino saber para qué se invierte. Tampoco replicar el modelo de Finlandia o el de Singapur, o el de Australia. Es pensar lo que nuestro país demandará a futuro. Consultar con quienes trabajan en el campo educativo sin las trabas o exigencias de bancos y agencias internacionales, que están lejos de lo que nuestro país demanda. No somos iguales, sino diferentes y por tanto requerimos algo más que inversión en infraestructura y en la preparación del capital humano que el mercado demanda. Debemos saldar las cuentas que tenemos hoy con la educación nacional, pero también deberíamos de mirar hacia el futuro. Y en esto existen trabas construidas por quienes tienen el deber de hacer posible este tránsito. Un ejemplo de ello es lo que viene pasando con el SINEACE (Ver La República 06.10.15). Estamos desfasados de la corriente educativa mundial en esencia, por hacerles caso a modelos obsoletos que no hacen sino preparar recursos para fortalecer instituciones mercantilistas y no promover el desarrollo auténtico. Punset nos interroga y nos plantea algunas salidas, pero nos deja en libertad. Lo tomamos o dejamos y seguimos siendo del montón: “¿Cuál será, pues, a partir de pasado mañana, la misión de los sistemas educativos en el futuro? ¿Formar especialistas? No. La reforma de la enseñanza se propondrá
  26. 26. 26 dimensionar ciudadanos en un mundo globalizado. ¿Pertrechar las mentes de sus estudiantes? No. Los esfuerzos venideros en materia educativa apuntarán a reformar los corazones de la infancia y la juventud, olvidados por la obsesión exclusiva en los contenidos académicos.” Para alcanzar ello deberían cumplirse dos objetivos: “Uno: aprender a gestionar la diversidad de las aulas modernas, a las que ha cambiado profundamente su cariz la globalización. Se trata de fomentar la inteligencia social y no sólo la individual, hacer que sirva para concatenar cerebros dispares y distintos, tomando buena nota de sus diferencias étnicas, culturales y sociales. Dos: “…, resultará imprescindible que los maestros fomenten el aprendizaje de las emociones positivas y negativas, que son comunes a todos los individuos y previas a los contenidos académicos destilados a la infancia; es decir, aprender a gestionar lo que nos es común a todos. Se trata de enseñar a los jóvenes a gestionar la rabia, la pena, la agresividad, la sorpresa, la felicidad, la envidia, el desprecio, la ansiedad, el asco o la sorpresa.” (Punset Op.Cit.) Es evidente que nos falta el discurso pedagógico en medio del frondoso bosque de inversiones, construcciones, matrices, evaluaciones que hablan de calidad, meritocracia y excelencia en el afán de tener una educación “competitiva”, “estandarizada”, pero de espaldas al desarrollo humano. ¿Existe la voluntad política para hacer este cambio? Difícil cuando ello depende de romper con la costumbre que cada quinquenio se reinicia con modificaciones y se imponen tendencias recomendadas por instituciones en nombre de agencias y bancos internacionales. Llevamos décadas “probando” reformas y modelos. ¿Y los resultados? Apostemos por la buena educación y centrémonos en el desarrollo de las capacidades de los alumnos y una formación auténtica de los docentes. *Miembro Foro Educativo EL ESTADO SOY YO TERESA TOVAR* Después de casi 4 siglos, Luis XIV aún tiene vigencia. La frase que se le atribuye: el Estado soy yo, grafica la primacía de la autoridad real, donde el rey tenía el poder de decisión por encima de las leyes. El Rey Sol asistía al Parlamento y rodeado de vasallos daba su Declaración Real, que intimidaba y se imponía a un Parlamento decorativo. En los últimos años las democracias languidecen y los necesarios contrapesos derivados de la separación de poderes (Ejecutivo, Legislativo, Judicial) se adelgazan. Hay ministros que utilizan diversas puertas giratorias, presionan para viabilizar agendas y esperan que organismos estatales autónomos se “alineen” a sus decisiones. En educación existen algunos contrapesos al Poder Ejecutivo, como por ejemplo el Consejo Nacional de Educación. Otros se han reducido, como el Consejo Nacional de la Juventud transformado en una oficina al interior del Ministerio. En las últimas décadas han surgido en América Latina diversos órganos independientes, como parte del esfuerzo de crear mecanismos para fortalecer la transparencia y la legitimidad de las políticas. El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación, y Certificación de la Calidad Educativa-SINEACE es uno de ellos. El SINEACE es un órgano especializado del sector Educación que posee autonomía normativa, técnica, administrativa y financiera. Es el encargado de evaluar y acreditar la calidad educativa, derecho negado para las mayorías. Hoy se pretende reducirlo o desaparecerlo. Diversos funcionarios actúan como si el SINEACE ya se hubiera “extinguido”, vocablo presente en un proyecto de ley que se da por hecho sin haberse aprobado. Se trata de un desconocimiento de facto que colisiona con 3 leyes vigentes que lo amparan: Ley G. de Educación, Ley SINEACE y Ley Universitaria. Investigaciones recientes muestran que los organismos con algún grado de autonomía enfrentan obstáculos para posicionarse porque su accionar no resulta funcional a regímenes cada vez más subordinados a la lógica del mercado y a los centros de poder financiero internacional. Por ejemplo una acción insignificante para la lógica de las multinacionales pero gravitante para la dignidad de las personas, es el reconocimiento y validación de los saberes de campesinos, artesanos y personas históricamente excluidas .“Hay gente que tiene mucho conocimiento pero no tiene la oportunidad de obtener un documento que lo acredite que sabe” decía un campesino de Junín certificado por el SINEACE. Debemos preservar aquellas instancias que se constituyen como espacios de reflexión y propuesta, confiables y cercanas a los actores sociales; que permiten discutir sin temor y pensar sin pleitesía. Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com ¡ DEFENDAMOS NUESTRAS INSTITUCIONES !
  27. 27. 27 EL BULLYNG (2) JULIO CÉSAR CAROZZO C.* La cultura del silencio y la discapacidad social En verdad, la indolencia y la pasividad frente al abuso es un histórico modelo de vivir en paz, sin complicaciones. “No te metas en problemas o conflictos que no son tuyos”, enseñan los padres a sus hijos, y su devastadora consecuencia aún no es apreciada en su real dimensión. Esta cultura premia la docilidad y el inmovilismo al tiempo que denosta y castiga la desobediencia y la insubordinación contra sus preceptos. Desde muy temprano los niños reciben cursos prácticos de sojuzgamiento y pasividad a las decisiones provenientes de sus mayores de la casa: la obediencia y la disciplina consistentes en aceptar todo lo que se les imponga y la pasividad de los receptores son las reglas de oro en la buena crianza. Se castiga y estigmatiza toda forma de cuestionar y desacatar los modelos de comportamiento ordenados sin importar la pertinencia de los reclamos: la violación de los derechos de los niños y la resignación a esta forma de violencia es un curso acelerado y transversal en los hogares como escenario sincrético de la sociedad. Los que se muestran reacios a aceptar estas relaciones de poder-sumisión, sin importar su edad, son castigados y escarmentados severamente para erradicar de raíz una rebeldía inadmisible al orden supremo que los padres y docentes creen representar. Lo que queremos decir es que el propio sistema social y su cultura se encargan de enseñar a los niños, niñas y jóvenes la importancia de no reaccionar ante lo que pasa en nuestro entorno, por repulsivo que ello sea, y la mayor sutileza que emplean para conservar esa actitud es la de motejar de indignos soplones a quienes denuncien a los responsables de las faltas e infracciones. ¿Qué niño, niña o joven puede denunciar a sus padres de violencia familiar sin ser señalado como desleal y traidor a su familia? El germen de la mimetización a cualquier cuadro de violencia social ya está sembrado y en adelante la conducta de la indiferencia irá cobrando variadas modalidades. La indiferencia es inmoral, porque no afecta la conciencia moral en la percepción de hechos que deberían afectarla. La indiferencia aletarga, inmoviliza, aliena y deshumaniza a la persona. La indiferencia y la pasividad son parte de un proceso de desensibilización aprendida que es preciso revocar en las escuelas, lugar privilegiado para enseñar a convivir democráticamente. Un referente complementario a lo que estamos exponiendo es que nuestra cultura considera a los niños y jóvenes como discapacitados sociales incapaces de entender lo que es bueno para ellos y, sobre todo, carentes de habilidades y competencias para hacer algo que les provea bienestar y satisfacción a sus expectativas, y a partir de esta consideración se consagra una relación insufrible de poder- sumisión que, en la mayoría de los chicos, estimula los círculos de complicidad, sin pasar por alto que años más tarde el desinterés o temor de los padres de abordar la orientación de los hijos en materia de sexo y drogas, por ejemplo, lo que tampoco es atendido por los docentes en la escuela, configura otro empujón más para afirmarse en el grupo al cual están adscritos y en donde sí encuentran respuestas a sus crisis existenciales y reales, aunque la precariedad de la información que se maneja expone a los jóvenes a nuevas situaciones de riesgo. La verticalidad que imponen los adultos a los menores y su impericia para cumplir su función educadora con los hijos y estudiantes están matizadas siempre de violencia, porque los adultos siguen confiando en la necesidad y utilidad del castigo para alcanzar los objetivos que se desean y de ese modo se proporciona a los menores otro aprendizaje: el que tiene más poder debe ejercerlo para lograr sus objetivos, cualquiera que ellos fueran. En el hogar y en la escuela, que son los espacios más inmediatos donde los niños se socializan, han aprendido que la violencia es una forma de conseguir lo que el más fuerte se propone y, lo que han visto y aprendido en el hogar y en la escuela, empieza a ser imitado. Allí también han aprendido que deben colocarse al lado de quien ostenta mayor poder si no desean ser amenazados o agredidos, es decir, se convierten en espectadores de la violencia familiar y escolar. ¡ NO AL BULLYNG, NO AL SILENCIO !
  28. 28. 28 LA EDUCACIÓN COMO NEGOCIO Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades: ¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU? NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M. 556- 2014-MINEDU las avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación. Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes CRONOGRAMA ELECTORAL ARTEMIO MÚJICA* Las elecciones generales se realizarán el 10 de abril de 2016. Se elegirá al Presidente de la República, a dos vicepresidentes, 130 congresistas y cinco parlamentos andinos. Aquí los plazos: 12 de diciembre Último día para convocar a Elecciones Generales. 11 de enero Último día para que los partidos políticos y las alianzas electorales inscriban sus fórmulas presidenciales. 10 de febrero Último día inscripción de listas al Congreso de la República y al Parlamento Andino y conceder licencias a los funcionarios para ser candidato a las elecciones. ESCOGE BIEN, ELIGE BIEN ESCOGE BIEN PARA ELEGIR BIEN P E R Ú ¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !
  29. 29. 29 SESIONES DE APRENDIZAJE PRESENTA LOS: CASINOS ARITMÉTICOS Para aprender operaciones con números enteros, luego monomios y polinomios. Solicitalos al: 99901-9554 o en Librería BEDAN CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL C A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
  30. 30. 30 ACTIVIDADES VIVENCIALES TRASPASANDO EL MIEDO AL RIDÍCULO MIEDO: Perturbación angustiosa del ánimo por un riesgo, daño real o imaginario.  Recelo o aprensión que alguien tiene de que le suceda algo contrario a lo que desea. RIDÍCULO: Que por su rareza o extravagancia mueve o puede mover a risa. SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ? Según el neurólogo Antonio Damasio, para dispararse una emoción se necesita que primero llegue a determinadas partes del cerebro una imagen, que puede ser recibida en directo, reconstruida a partir de la memoria, o creada a partir de la nada por la imaginación. Después el cerebro activa un programa complejo, en gran parte automático y creado por la evolución, de una cadena de acciones corporales, motrices, faciales, de cambios en los órganos internos y en el medio interno y por último la percepción de lo que sucede en el cuerpo y en esas esas partes del cerebro, llega a otras partes del cerebro que nos da el sentimiento de la emoción. “Por una parte tenemos un miedo al que podemos considerar innato, y que se corresponde con el instinto de conservación que manifiestan todos los animales desde el momento de su nacimiento. Este tipo de miedo instintivo se activa por ejemplo ante la visión de potenciales depredadores, o mediante la escucha de sonidos fuertes. El otro tipo de miedo se conoce con el nombre de miedo condicionado o aprendido, y resulta ser, con diferencia, el que tiene una mayor presencia en los individuos. “Son múltiples las estructuras cerebrales implicadas en ambos tipos de miedo, teniendo una gran importancia regiones tanto corticales como subcorticales. Además de las cortezas sensoriales responsables de la valoración del estímulo y la posterior modulación de la respuesta (corteza visual, olfatoria, auditiva, etc.) hemos de tener en consideración al hipocampo. Esta estructura se halla ubicada en el borde medial de la corteza cerebral, que al girar sobre sí misma en el lóbulo temporal medial adquiere una forma característica que recuerda a un caballito de mar (de ahí su nombre). El papel del hipocampo es fundamental, ya que resulta imprescindible en el establecimiento de la memoria. De esta forma, los individuos pueden retener situaciones, entornos o cualquier tipo de contexto en el que el peligro se halle presente en mayor o menor medida. El recuerdo de estas situaciones o el reconocimiento del entorno negativo pueden disparar la sensación de miedo, de tal manera que el individuo podrá iniciar con movimientos, acciones evasivas antes de que tenga lugar la aparición del peligro real. Sin embargo, la piedra angular del fenómeno del miedo se ve representada por una estructura con forma de almendra que recibe el nombre de amígdala (no confundir, con el tejido linfoide que a algunos de nos extirparon en la tierna infancia). Esta estructura se halla situada en la región dorso medial de lóbulo temporal, y su implicación en los fenómenos del miedo incluye tanto las respuestas rápidas programadas de forma innata como los mecanismos propios del miedo condicionado. www.encuentros.uma.es/DanielPineda Por ello los movimientos, descargan sustancias químicas que disipan o disminuyen los miedos. El ridículo es un miedo cultural que arrastramos desde nuestra infancia. APLICACIÓN ¿PARA QUÉ? 1) Como directivo en lo personal: Un líder pedagógico debe manejar el miedo al ridículo, que lo ayudará a elevar su autoestima y seguridad personal. 2) Relación con los docentes: En la interrelación con los docentes, el ridículo se expresa como timidez o sudoración de las manos, por ello ayudará al grupo a sentirse más libre mejorando la comunicación y haciéndola más auténtica. 3) Relación con los Padres de familia: Herramienta indispensable para la familia y cada uno de sus miembros. Traspasar este miedo hará que los padres puedan comunicarse en forma más horizontal con sus hijos. ¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
  31. 31. 31 SERNANP SERVICIO NACIONAL DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR EL ESTADO DIANA TORRES* PUNTA COLES La Punta Coles es una saliente rocosa que se adentra en aguas del océano Pacífico, situada al sur del Perú en la costa de la provincia de Ilo, en el departamento de Moquegua. Destaca por su gran interés ecológico, pues constituye una gran reserva biológica de numerosas especies de fauna terrestre y marina. Se caracteriza por ser una formación rocosa con bordes acantilados de poca altura, rodeada de peñascos y escollos.2 Presenta una forma ovalada con un relieve llano y algunas elevaciones rocosas, ubicadas al centro y sur de la punta. Tiene una longitud de unos 1960 metros y una anchura máxima que ronda los 1400 m. Reserva Natural Punta Coles La mayor altitud de la punta Coles alcanza 29 msnm, donde se encuentra ubicado un faro de luz que se utiliza como de guía para las embarcaciones que suelen navegar cerca a sus costas. Su color marrón con tono gris-blanquecino es el resultado de la mezcla de las capas de guano, la erosión de suelo y los depósitos de arenisca. En el extremo sur de punta Coles destaca un grupo de islotes y rocas visibles a poca distancia de su orilla, conocidas como islas Coles, en donde rompe con fuerza el mar en cualquier estado de la marea. En las inmediaciones de la punta Coles y el grupo de islotes y rocas que se apartan de ella hay buena profundidad, pero el mar es agitado y produce corrientes encontradas y hasta remolinos. Cuidemos nuestro capital natural: nuestra naturaleza, nuestra riqueza, nuestro patrimonio. Vive la mejor aventura La Reserva Natural Punta Coles recibe la visita de 20 personas por día aproximadamente. Los turistas deben obtener la autorización del SERNARP Sur y, podrán disfrutar de actividades como observación de aves y mamíferos marinos en contacto cercano con la naturaleza, una experiencia inolvidable que podrás vivir. Siempre con la compañía del Guardaparque y respetando el hábitat de la fauna silvestre. Las visitas se realizan entre las 8am y las 12m. Viajar a Moquegua y no visitar Punta Coles es no querer conocer el Perú. * Coordinadora Reserva Natural Punta Coles ¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

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