Presentación 21-2-2011 del Proyecto final del Master en TIC y Educación de IUP titulado "Introducción de las Competencias "TIC en el currículo: desarrollo parcial en las áreas de Tecnología, Ingeniería Química y Matemáticas"

1. Introducción de las Competencias TIC en el
currículo: desarrollo parcial en las áreas de
Tecnología, Ingeniería Química y Matemáticas
Ana Cristina Barreto Leite – Rio de Janeiro (Brasil)
e-mail pleite40@hotmail.com
Carlos García Macias – Barcelona (España)
e-mail cgarcia@escolesgarbi.cat
Ceneida Fernández Verdú - Alicante (España)
e-mail ceneida.fernandez@ua.es
Tutor: Dº Salvador Llinares Ciscar
Máster en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación
1

2. Introducción
Educación
Promover determinadas Necesidad de buscar y
competencias plantear nuevas metodologías
Preparar al individuo
para la Sociedad
donde vive
2

3. Objetivo
Introducción de las competencias TIC en el currículo
 Área de Tecnología (Educación Secundaria Española)
 Área de Ingeniería Química (estudios de grado en Brasil)
 Área de Matemáticas (formación de profesores de Educación
Secundaria en España)
3

4. Visión global de las competencias TIC
en las tres áreas del proyecto
4

5. Estructura del proyecto
1. Contextualización del proyecto y teorías de aprendizaje
2. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Concepto de competencia
4. Introducción de las competencias TIC
4.1. Área de tecnología (Educación Secundaria Española)
4.2. Área de Ingeniería química (grado Brasil)
4.3. Área de matemática (formación de profesores)
5. Conclusiones
5

6. Estructura del proyecto
1. Contextualización del proyecto y teorías de aprendizaje
2. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Concepto de competencia
4. Introducción de las competencias TIC
4.1. Área de tecnología (Educación Secundaria Española)
4.2. Área de Ingeniería química (grado Brasil)
4.3. Área de matemática (formación de profesores)
5. Conclusiones
6

7. 1. Contextualización
De lo general a lo concreto
De lo global a lo local
7

8. 1. Teorías de aprendizaje
Paradigma constructivista Aprendizaje colaborativo
8

9. Estructura del proyecto
1. Contextualización del proyecto y teorías de aprendizaje
2. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Concepto de competencia
4. Introducción de las competencias TIC
4.1. Área de tecnología (Educación Secundaria Española)
4.2. Área de Ingeniería química (grado Brasil)
4.3. Área de matemática (formación de profesores)
5. Conclusiones
9

10. 2. Las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Entornos virtuales
Comunidades
de aprendizaje
virtuales
Las TIC Nuevas
herramientas de
comunicación
Nuevo rol del
alumno
Nuevo rol del
profesor
10

11. Estructura del proyecto
1. Contextualización del proyecto y teorías de aprendizaje
2. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Concepto de competencia
4. Introducción de las competencias TIC
4.1. Área de tecnología (Educación Secundaria Española)
4.2. Área de Ingeniería química (grado Brasil)
4.3. Área de matemática (formación de profesores)
5. Conclusiones
11

12. 3. Concepto de competencia
“Las competencias tienden a transmitir el
significado de lo que la persona es capaz de, o
es competente para, ejecutar, el grado de
preparación, suficiencia o responsabilidad para
ciertas tareas”
(González y Wagenaar, 2006)
12

13. Competencias TIC (Educación Secundaria)
TIC y sociedad de la información
Los sistemas informáticos
Edición de textos
Búsqueda de información en Internet
La comunicación con Internet
Ocio, aprendizaje y telegestiones
Los nuevos lenguajes
Tratamiento de imagen y sonido
Expresión y creación multimedia
Hoja de cálculo
Bases de datos
Simulación y control
Otros recursos de la WEB 2.0
(Pere Marqués, 2007)
13

14. Competencias TIC (grado y posgrado)
Competencias instrumentales: Competencias sistémicas:
Capacidad de análisis y síntesis Habilidad para trabajar de forma
Capacidad de organizar y planificar autónoma
Habilidades básicas de manejo del Diseño y gestión de proyectos
ordenador Preocupación por la calidad
Habilidades de gestión de la Capacidad de aplicar los
información (habilidad para buscar y conocimientos en la práctica
analizar información proveniente de Habilidades de investigación
fuentes diversas) Capacidad para adaptarse a
Toma de decisiones nuevas situaciones
Competencias interpersonales: Capacidad para generar nuevas
Capacidad crítica y autocrítica ideas (creatividad)
Trabajo en equipo Liderazgo
Habilidades interpersonales
Capacidad de trabajar en un equipo
interdisciplinar (González y Wagenaar, 2003;
Habilidad de trabajar en un contexto Proyecto Tuning Europeo)
internacional
14

15. Estructura del proyecto
1. Contextualización del proyecto y teorías de aprendizaje
2. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Concepto de competencia
4. Introducción de las competencias TIC
4.1. Área de tecnología (Educación Secundaria Española)
4.2. Área de Ingeniería química (grado Brasil)
4.3. Área de matemática (formación de profesores)
5. Conclusiones
15

16. Estructura del proyecto
1. Contextualización del proyecto y teorías de aprendizaje
2. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Concepto de competencia
4. Introducción de las competencias TIC
4.1. Área de tecnología (Educación Secundaria Española)
4.2. Área de Ingeniería química (grado Brasil)
4.3. Área de matemática (formación de profesores)
5. Conclusiones
16

17. 5. Conclusiones
Nuevas Capacidad de análisis y síntesis
herramientas de Comunicación
comunicación Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad de crítica y autocrítica
Capacidad de generar nuevas ideas
Gestión de información
Entornos virtuales Capacidad de trabajo en equipo
de aprendizaje Capacidad de trabajar de forma autónoma
Competencia de investigación
Capacidad de crítica
Trabajo colaborativo Capacidad de toma de decisiones
y plataforma Web Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad de trabajar de forma autónoma
17

18. 5. Conclusiones
 El despliegue de las TIC muestra al estudiante que ésta se ha
adaptado a las expectativas de la sociedad
 El uso de herramientas informáticas para recrear situaciones
permite desarrollar competencias de aprendizaje mediante la
simulación y competencias relacionadas con la toma de decisiones
18

19. Estructura del proyecto
1. Contextualización del proyecto y teorías de aprendizaje
2. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Concepto de competencia
4. Introducción de las competencias TIC
4.1. Área de tecnología (Educación Secundaria Española)
4.2. Área de Ingeniería química (grado Brasil)
4.3. Área de matemática (formación de profesores)
5. Conclusiones
19

20. Presentación
“Dímelo y lo olvido, “Enseñar no es una función vital,
enséñamelo y lo recuerdo, porque no tiene el fin en sí misma;
involúcrame y lo aprenderé.” la función vital es aprender.”
Benjamín Franklin (1706-1790); Aristóteles (384 AC-322 AC);
estadista y científico Norteamericano filósofo griego
20

21. Objetivo general del proyecto
Objetivo general del proyecto:
• Introducir las competencias TIC en el
currículo de un centro de Educación
Secundaria
Contexto de actuación:
• Catalunya
• Centro privado concertado no religioso
• Materias de Tecnología
21

22. Contexto: Catalunya
DOGC - DECRET 143/2007
Líneas de trabajo fundamentales
 Consolidar las competencias básicas
 Conexiones entre contenidos interdisciplinarios
 Trabajar las TIC en todas las materias
 Incorporar las TIC en los procesos de aprendizaje
 Favorecer la investigación y los proyectos de
innovación en TIC para el aprendizaje
22

23. El problema - Contexto de actuación
Objectivo general del centro
Integración en el contexto de
aplicación del centro:
 Objetivo general 1 - Conseguir
alumnos competentes en TIC
 Objetivo general 2 - Conseguir
una plataforma de trabajo
basada en las TIC
23

24. Objetivos específicos del proyecto
Concreción de objetivos específicos para desarrollar los objetivos
generales del proyecto y del centro:
 Revisar y actualizar las CB TIC
de Pere Marquès
 Introducir ejemplos CB TIC
en Tecnología y otras materias
 Distribuir las CB TIC
en el claustro
 Desarrollo de un entorno de E-A mixto
presencial y virtual
24

25. Contexto: CB TIC de Pere Marquès
2002 2007
• Conocimiento de los sistemas • TIC y sociedad de la información
informáticos. (hardware, redes,
software)
• Uso del sistema operativo • Los sistemas informáticos
• Búsqueda y selección de • Edición de textos
información a través de internet
• Comunicación interpersonal y • Búsqueda de información en Internet
trabajo colaborativo en redes
• Procesamiento de textos • La comunicación con Internet
• Tratamiento de la imagen • Ocio, aprendizaje y telegestiones
• Creación multimedia • Los nuevos lenguajes
• Utilización de hoja de cálculo • Tratamiento de imagen y sonido
• Uso de bases de datos • Expresión y creación multimedia
• Aprendizaje con las TIC • Hoja de cálculo
• Entretenimiento con las TIC • Bases de datos
• Telegestión • Simulación y control
• Actitudes generales ante las TIC • Otros recursos de la WEB 2.0
25

26. Contexto: CB TIC de Pere Marquès
CB-TIC1 - TIC y sociedad de la información
CB-TIC2 –CB-TIC2 - Los sistemas informáticos
CB-TIC3 - Edición de textos
• Uso de los - Búsqueda de información en Internet
CB-TIC4 procesadores de textos. Elaboración de
todo tipo de documentos. Uso de diccionarios.
CB-TIC5 - La comunicación con Internet
Escanear documentos con OCR...
• Conocer la terminología básica sobre editores de
CB-TIC6 - Ocio, aprendizaje y telegestiones
texto (formato de letra, párrafo, márgenes...).
CB-TIC7 - Los nuevos lenguajes
• Utilizar las funciones básicas de un procesador de
CB-TIC8 - Tratamiento de imagen y sonido
?
texto (redactar documentos, almacenar e
imprimirlos). CB-TIC9 - Expresión y creación multimedia
• Estructurar internamente los documentos (copiar,
CB-TIC10 - Hoja de cálculo 26
cortar y enganchar).
CB-TIC11 - Bases de datos
• Dar formato a un texto (tipo de letra, márgenes…)
CB-TIC12 - Simulación y control
• Insertar imágenes y otros elementos gráficos.

27. Contexto: Institució Pere Vergés
 centro privado concertado no religioso
 nivel socioeconómico de los alumnos
 tutoría personalizada
 gabinete psicopedagógico
 2 aulas de informática y 40 portátiles
 aulas con pizarras digitales
 conexión por cable y WIFI
 servicio técnico y soporte informático
 proyecto de intranet en Alexia y Moodle
27

28. Contexto: materia-profesor-alumnos
• área ciencias experimentales
• nivel 1º a 4º de ESO
• materia de tecnología
• asignaturas:
introducción a la
tecnología
electricidad mecanismos
electrónica estructuras
neumática instalaciones
procesos
de la vivienda
industriales
• 3º ESO 2 grupos 30 alumnos
• clases con soporte informático
• uso intensivo de las TIC
28

29. Plan de acción
revisar y actualizar las
CB TIC de Pere Marquès
distribuir las CB TIC
comprobar en el claustro
relación decretos
modificar buscar
propuesta afinidades
asignar
introducir ejemplos roles
CB TIC en tecnología y
otras materias
comprobar
relación objetivos CONCLUSIONES
repaso entorno
aplicativo
desarrollo de un entorno
de E-A mixto
presencial y virtual 2
seleccionar implementar evaluar 9
plataforma y curso entorno resultados

30. Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès
 Las CB TIC estudio base para el Consejo Superior de
del 2002 Evaluación del Sistema Educativo de la
Generalitat de Catalunya
 Las CB TIC acercamiento a los decretos oficiales del
del 2007 2006 y 2007
 Las CB TIC
de este proyecto
30

31. Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès
 Las CB TIC revisadas
de este proyecto:
• medios y estrategias de almacenamiento,…
• nuevos dispositivos,…
• herramientas y estrategias E-A,…
• herramientas de idioma, estilos,…
• multimedia, …
• nuevos servicios para colaborar, compartir…
31

32. Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología
experiencia acumulada
compartir ideas
observación
búsqueda
lectura
máster
…
.
.
Limitaciones • Selección de un curso concreto
de espacio y • Demanda clasificación de ejemplos
tiempo al claustro de profesores
32

33. Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología
Visión histórica del desarrollo de las actividades TIC en Tecnología
1. El repositorio del aula
2. La web del profesor de las actividades TIC
al aula virtual
3. Un campus Google
33

34. Distribuir las CB TIC en el claustro.
CB TIC Pere Marquès 2007
Siglas Área
TUT Tutoría* • TIC y sociedad de la información
MAT Matemáticas • Los sistemas informáticos
LENG Lenguas propias • Edición de textos
EXTR Lenguas extranjeras • Búsqueda de información en
CT Ciencias experimentales y Internet
tecnología • La comunicación con Internet
CS Ciencias sociales • Ocio, aprendizaje y telegestiones
EVP Educación visual y plástica • Los nuevos lenguajes
MUS Música • Tratamiento de imagen y sonido
EF Educación física
• Expresión y creación multimedia
• Hoja de cálculo
• Bases de datos
• Simulación y control
• Otros recursos de la WEB 2.0
34

35. Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
Centro educativo + Comunidad de aprendizaje virtual
Clases presenciales: Herramientas Google:
• Exposición • Usuarios gMail
dispositivas • Calendario
• Pizarra digital • gMail (correo web)
• Dossier • Docs (documentos)
• Ordenador • Groups (Foros)
• Sites (página campus)
extensión del escenario de aprendizaje a casa 35

36. Campus Google 3º de ESO
CURSO 2010-11
materia común de materia optativa de modificación actividades
3º de ESO de Tecnología 4º de ESO de Tecnología de otras materias
2 grupos-clase
(28 y 27 alumnos)
clase presencial
2h semana
1h teoría 1h prácticas
(aula informática) (aula taller/inf.)
grupo clase ½ grupo
• navegación web • informes e-mail
• diapositivas • simulación
• foros • mapas de conceptos
36

37. Evaluación resultados 3 AB Curso 2010-11
Promedio: 5,9
del Campus Google Intervalo Frecuencia
calificación
Grupo de control 0 0
estadísticamente no 1 1
representativo. 2 2
3 5
Análisis individualizado 4 9
de los alumnos. 5 4
6 11
7 11
3 AB Curso 2009-10 8 7
Promedio: 5,9 9 3
Intervalo Frecuencia 10 2
calificación
0 0 • Los alumnos que no obtienen
1 0
2 1 buenos resultados pero que
3 4 suelen trabajar y entregar los
4 3 ejercicios propuestos han
5 15
mejorado su rendimiento.
6 13
7 12 • los alumnos que han
8 5 empeorado son los que menos
9 3 interés muestran ante el
10 0
aprendizaje en general. 37

38. Evaluación resultados del Campus Google
3 AB Curso 2010-11 Participación en las actividades TIC (foros,
Promedio: 5,3 mapas de conceptos,…)
Intervalo Nota promedio ha sido de 5’3, sensiblemente
de calificación Frecuencia inferior a la nota del trimestre.
0 0 Una de las razones podría ser la presencia de
1 1 profesores substitutos.
2 4
3 10
4 8
5 8
6 8
7 5
8 3
9 6
10 2
38

39. Objetivos específicos
Conclusiones • Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès
• Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología
• Distribuir las CB TIC en el claustro
• Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès
• Compatibilidad positiva entre
las competencias básicas de
los decretos de Educación, la
propuesta de Pere Marquès, y
los objetivos del centro.
• Puesta al día de tecnologías y
servicios para alcanzar la
competencia digital.
39

40. Objetivos específicos
Conclusiones • Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès
• Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología
• Distribuir las CB TIC en el claustro
• Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología
• Es necesario conseguir
extender y homogeneizar el uso
de las TIC .
• Es necesario realizar un
esfuerzo general para conseguir
un repositorio de actividades y
estrategias TIC.
40

41. Objetivos específicos
Conclusiones • Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès
• Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología
• Distribuir las CB TIC en el claustro
• Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
Distribuir las CB TIC en el claustro
• despliegue de
las CB TIC
coherente
responsabilidad
de todo el
claustro
completo.
• Las CB TIC
deben ser
distribuidas y
consensuadas
por todos los
departamentos
del centro
educativo. 41

42. Objetivos específicos
Conclusiones • Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès
• Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología
• Distribuir las CB TIC en el claustro
• Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
Distribuir las CB TIC en el claustro
• El departamento
de tecnología la
tutoría, y las
áreas de lenguas
tienen un peso
especial en el
despliegue.
• La distribución y
coordinación del
desarrollo de las
CB TIC entre
departamentos
facilitaría su
adecuada
aplicación. 42

43. Objetivos específicos
Conclusiones • Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès
• Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología
• Distribuir las CB TIC en el claustro
• Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
• La creación de un entorno de trabajo virtual favoreció la
comprensión global de los objetivos por parte de los alumnos.
• Las herramientas TIC en el entorno de trabajo virtual facilitó :
• La relación entre el profesor y los alumnos
(punto de referencia)
• La relación entre alumnos y profesor
(entrega de tareas y avances personales)
• La relación entre los alumnos
(falta de debate efectivo en los foros)
• Se inició un proceso de creación de grupos de trabajo colaborativo
(falta de tiempo)
43

44. Objetivos específicos
Conclusiones • Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès
• Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología
• Distribuir las CB TIC en el claustro
• Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
• No fue posible desarrollar las actividades de trabajo colaborativo
(exceso de trabajo)
• Las herramientas de aprendizaje autónomo (mapas de conceptos)
mejoró los resultados de un grupo importante de alumnos.
• La falta de hábito de trabajo por parte de algunos alumnos hizo
que no mejoraran sus resultados.
• Las herramientas de simulación permitió comprender mejor
algunos conceptos de la materia.
• Es necesario graduar mejor el grado de dificultad y esfuerzo
necesario para completar las actividades previstas.
44

45. Objetivos específicos
Conclusiones • Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès
• Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología
• Distribuir las CB TIC en el claustro
• Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual
• Mejor asimilación de las Competencias TIC :
• CB-TIC4 - Búsqueda de información en Internet
• CB-TIC5 - La comunicación con Internet
• CB-TIC6 - Ocio, aprendizaje y telegestiones
• CB-TIC7 - Los nuevos lenguajes
• CB-TIC12 - Simulación y control
• CB-TIC14 + Estrategias de conversión de información en
conocimiento
• En cuanto al resto de competencias TIC no trabajadas se
propondrán actividades especificas para el resto de bloques
temáticos de la materia en este curso académico.
45

46. Futuro
Alcanzar ?
una meta
es solo el
principio
para
intentar
alcanzar
otra meta
mayor.
46

47. Estructura del proyecto
1. Contextualización del proyecto y teorías de aprendizaje
2. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Concepto de competencia
4. Introducción de las competencias TIC
4.1. Área de tecnología (Educación Secundaria Española)
4.2. Área de Ingeniería química (grado Brasil)
4.3. Área de matemática (formación de profesores)
5. Conclusiones
47

48. Continuación del trabajo
Ana Cristina Barreto Leite – Rio de Janeiro (Brasil)
e-mail pleite40@hotmail.com
48

49. Estructura del proyecto
1. Contextualización del proyecto y teorías de aprendizaje
2. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Concepto de competencia
4. Introducción de las competencias TIC
4.1. Área de tecnología (Educación Secundaria Española)
4.2. Área de Ingeniería química (grado Brasil)
4.3. Área de matemática (formación de profesores)
5. Conclusiones
49

50. Continuación del trabajo
Ceneida Fernández Verdú - Alicante (España)
e-mail ceneida.fernandez@ua.es
50

51. Introducción de las Competencias TIC en el
currículo: desarrollo parcial en las áreas de
Tecnología, Ingeniería Química y Matemáticas
Ana Cristina Barreto Leite – Rio de Janeiro (Brasil)
e-mail pleite40@hotmail.com
Carlos García Macias – Barcelona (España)
e-mail cgarcia@escolesgarbi.cat
Ceneida Fernández Verdú - Alicante (España)
e-mail ceneida.fernandez@ua.es
Tutor: Dº Salvador Llinares Ciscar
Máster en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación
51