O documento discute as diretrizes do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (PACTO EM), com foco nos seguintes pontos: 1) O PACTO EM tem como base curricular o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura; 2) Defende a interdisciplinaridade, unidades temáticas e metodológicas como estrutura curricular; 3) Propõe quatro áreas do conhecimento - Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Linguagens e Matemática.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL
Formação Continuada dos(as) Professores(as)
PACTO ENSINO MÉDIO
...O Percurso....
Profª Drª em Educação Adriana R. Sanceverino Losso/UFFS/Campus
Erechim/RS
1 11/06/2014

2. Relembrando argumentos do
Projeto de Formação/PACTO:
Diretrizes Nacionais para o Ensino
Médio/DCNEM
Parecer CNE/CEB 05/2011 e Resolução
CNE/CEB 02/2012:
Elegem as Dimensões:
TRABALHO, CIÊNCIA,
TECNOLOGIA E CULTURA
como base da proposta/ desenvolvimento
curricular QUE CONSTITUI
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2 11/06/2014

3. Os Cinco Pressupostos e Fundamentos p/ o E.M
no Parecer 05 CNE/CEB/2011
1- Trabalho, ciência, tecnologia e
cultura = ( dimensões da formação
humana);
2-Trabalho como princípio educativo;
3- Pesquisa como princípio
pedagógico;
4- Direitos Humanos como princípio
norteador;
5- Sustentabilidade como meta
universal.
:
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3 11/06/2014

4. Dimensões/Eixo Integrador q irão
atribuir:
Sentido aos Componentes
Curriculares
Significado aos:
a) Conceitos
b) Teorias
c) Ideias
TRABALHO/CIÊNCIA/TECNOLOGIA/CULTURA
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4 11/06/2014

5. DE ONDE ELES
PARTEM/DEVEM
PARTIR?
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5 11/06/2014

6. PARTEM/DEVEM :
Da Contextualização dos
Fenômenos Naturais e Sociais
=
Significá-los a partir da
Experiência dos Sujeitos
ISTO PRQUE:
As Dimensões:
Trabalho, Ciência, Tecnol. e Cultura
não se produzem independente da sociedade e
dos indivíduos.
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7. É sob esse aspecto que o PACTO/E.M.
Ganha Força Política de instrumentalização dos sujeitos
para:
A vivência no mundo contemporâneo, compreendendo
as Complexas Relações entre os Fenômenos Naturais e
Sociais, p/ posterior Intervenção Transformadora
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7 11/06/2014

8. Exige a Substituição do Modelo Científico Cartesiano
parte de um pensamento que isola e separa, reduz o todo às suas
partes, aos seus aspectos mensuráveis, quantificáveis, e que
Fragmenta o Conhecimento.
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9. A compreensão dos internexos
intrínsecos aos Fenômenos
Naturais e Humanos vem
provocando, desde a metade do
século XX, a convergência para
Modelos Explicativos Sistêmicos.
Campo Interdisciplinar que enfoca
a Complexidade e a
interdependência entre as partes p/
formar um sistema dinâmico,
buscando Integrar as várias
Ciências Naturais e Sociais
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10. Surge, então, a Interdisciplinaridade como uma luz no
fim do túnel, sobretudo, na Educação Escolar, que tem
seu modelo construído sob forte estrutura fabril e
enciclopédica.
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11. Ensaiamos:
Uma ruptura com o currículo formal, em sua estrutura, regime
escolar, metodologia e duração, derivada de uma opção
metodológica da qual emana um re-conceptualização do
currículo.
,
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11 11/06/2014

12. A seleção dos conteúdos,
conceitos ou
conhecimentos significativos
têm o objetivo de
abranger e problematizar a
macroestrutura,
buscando uma análise explicativa
do fenômeno do conhecimento. Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
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12 11/06/2014

13. Para Tanto o Professor:
Precisa utilizar de instrumentos conceituais das
diferentes áreas do conhecimento para pensar as suas
práticas sociais e a intervenção no mundo numa
perspectiva de transformação.
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13 11/06/2014

14. A Noção de Aprendizagem por Meio de Projetos:
Baseada na problematização acerca de problemas
do cotidiano dos alunos
Decorre da rede temática tecida com base nas
necessidades da vida cotidiana dos educandos
que, nada mais são
q necessidades sociais que marcam
a sociedade contemporânea.
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14 11/06/2014

15. Característica Dos sujeitos E.M.
Reveste-se o E.M. da necessidade de
construção/apropriação/socializaçã
o de conhecimentos vivos, ligados à
cidadania, e plenos de vitalidade
social.
Daí a necessária negação do currículo
centrado em fórmulas classicamente
destinadas a profissionalizaçãoProfª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
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15 11/06/2014

16. “(...)como um adestramento em
uma determinada habilidade sem o
conhecimento dos fundamentos
dessa habilidade e, menos ainda, da
articulação dessa habilidade com o
conjunto do processo produtivo”.
(Saviani,2003)
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16 11/06/2014

17. O modelo pedagógico próprio
O E.M. necessita ser pensado como um modelo
pedagógico próprio a fim de criar situações
pedagógicas e satisfazer necessidades de
aprendizagem dos sujeitos
A Proposta Curricular
O tripé teórico-metodológico:
1. Interdisciplinaridade e Contextualização
2. Unidade Temática
3. Unidade Metodológica
•
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17 11/06/2014

18. 1. Interdisciplinaridade
Confluência de olhares sobre objetos de estudo
específicos, sendo concebida como processo a ser
construído e não como modismo pedagógico pré-
estabelecido.
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18 11/06/2014

19. “Podemos dizer que nos reconhecemos
diante dum empreendimento
interdisciplinar todas as vezes em que ele
conseguir incorporar os resultados de
várias especialidades, que tomar de
empréstimo das outras disciplinas certos
instrumentos e técnicas metodológicas,
fazendo uso dos esquemas conceituais e
das análises que se encontram nos
diversos ramos do saber, a fim de fazê-los
integrarem e convergirem, depois de
terem sido comparados e julgados.”
(H. Japiassú - Interdisciplinaridade e
Patologia do Saber, 1976, p.75)
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19 11/06/2014

20. 2) Unidade Temática
O tratamento dos Conteúdos Curriculares não pode se
ausentar dessa premissa fundamental, prévia e concomitante à
presença em bancos escolares: a vivência do Trabalho e a
expectativa de melhoria de vida.(...) Essa premissa é o
contexto no qual se deve pensar e repensar o liame entre
qualificação para o trabalho, educação escolar e os diferentes
componentes curriculares.” (Cury, 2000)
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20 11/06/2014

21. O Tema TRABALHO :
Constitui um dos mais importantes elementos de articulação dos
conhecimentos científicos, tecnológicos e culturais reunidos e
sistematizados nos conteúdos escolares com os conhecimentos do
cotidiano, resultantes da experiência de vida dos trabalhadores e
trabalhadoras na sua luta constante pela subsistência, por
melhores condições de vida e pela emancipação de todas as
formas de opressão.
TRABALHO COMO PRINCIPIO EDUCATIVO =
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21 11/06/2014

22. Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
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22 11/06/2014

23. EIXOS INTEGRALIZADORES DA PROPOSTA PACTO
E.M.:
1.TRABALHO = AÇÃO TRANSFORMADORA SOBRE
O MUNDO
1.2 A CULTURA= conjunto de resultados dessa ação sobre
o mundo. Cultura ( ambiente do ser humano socialmente formada
c/ valores, crenças, objeto, conhecimentos etc)
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23 11/06/2014

24. 1.3 A CIÊNCIA: produto processo
hominização/conhecimento dos fenômenos p/
produzir sua existência, é parte da cultura hum.
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24 11/06/2014

25. 1.4 A TECNOLOGIA: utiliza
conhecimento da ciência e tb o
modifica, pq é “extensão das
capacidades humanas mediante
apropriação do conhec. como força
produtiva.” (CNE/2011),é parte da
cultura humana, participa de sua
construção
(instrumentos materiais,
organização de sistemas
(de saúde, educação...)
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25 11/06/2014

26. AO TRANSFORMAR A REALIDADE E A SI
MESMO PELO TRABALHO O SER HUMANO
PRODUZ TB CONHEC., TECNOLOGIA
CULTURA.
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26 11/06/2014

27. QUE RELAÇÕES EXISTEM
ENTRE O QUE ENSINAMOS E O
MUNDO DO TRABALHO, DA
CIÊNCIA E DA CULTURA?
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27 11/06/2014

28. Temos, portanto:
A Categoria Trabalho como:
Mola Mestra, como
Unidade Temática a ser perseguida
na Configuração Curricular do
E.M.
Por ser uma Categoria Fundante, uma Ideia-
Força de constituição da própria condição de
humanidade a partir da Modernidade.
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28 11/06/2014

29. O TRABALHO
Do ponto de vista ontológico, o trabalho é, ao mesmo tempo:
a)A forma tipicamente humana de apropriação/intervenção
da natureza,
b)e ferramenta de constituição das próprias funções
psicológicas superiores.
Como lembra Engels: “O trabalho criou o homem”Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
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29 11/06/2014

30. A Categoria Trabalho como Fundamento Geral:
Necessária a construção de um novo parâmetro de
escola para o Ensino Médio, cuja estrutura, formas de
organização, conteúdos produzidos e veiculados
tenham por referência principal o Mundo do
Trabalho.
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30 11/06/2014

31. 3) Unidade Metodológica
Proposta do Material do Pacto E.M.
06 Cadernos de formação de professores E.M.
Cad.I Ensino Médio de Formação Humana Integral;
Cad. II O Jovem como sujeito do ensino médio
Cad. III O Currículo do E.M. seus sujeitos e o desafio da
formaçao humana integral
Cad. IV Áreas de Conhecimento e Formação Integral
Curricular
 Organização e Gestão Democrática na Escola
Cad. VI Avaliação do Ensino Médio
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31 11/06/2014

32. 3) Unidade Metodológica
A Organização Curricular E.M. Por
ÁREAS do CONHECIMENTO englobam:
os Conhecimentos que:
a) compartilham objetos de estudo,
b) facilita a comunicação de uns com os outros,
c) cria condições p/ q/ a prática escolar
d) se desenvolva em uma perspectiva interdisciplinar.
QUAIS ÁREAS?
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32 11/06/2014

33. AS 04 ÁREAS CONHEC. E.M. Que:
Imbricam Conhecimento do:
a) Campo Técnico-científico
b) e do Cotidiano da Vida Social:
1.Ciências Humanas (Sociologia, Filosofia, História
e Geografia);
2. Ciências da Natureza (Química, Física, Biologia);
3. Linguagens (Língua Portuguesa; Artes; Educação
Física; Língua Estrangeira Moderna);
4. Matemática
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33 11/06/2014

34. 3) Unidade Metodológica
Indicadores DCNEM das Diversidades de Arranjos
Curriculares Metodologias, independente da forma:
1.Por Projetos;
2.Complexo Temático;
3.Disciplinas;
4.Áreas do Conhecimento
5.Problemas;
6.Centros de Interesses;
7.Investigação do meio;
8. Ou um Híbrido dessas possibilidadesProfª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
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34 11/06/2014

35. Buscam Romper: c/ centralidade das
disciplinas/currículo e substituí-las
por aspectos mais globais q abranjam
a complexidade das relações existentes entre os ramos
da ciência e o mundo real.
Riscos: não abranger conceitos e especificidades de
todas as disciplinas e áreas
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35 11/06/2014

36. 3) Unidade Metodológica:
Propostas de Organização Curricular:
Em Dois Espaços e Tempos Alternados (pg.41
C.III):
1.Um voltado p.: Atividades Integradoras:
2. Outro: Ao aprofundamento conceitual das
disciplinas
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36 11/06/2014

37. Resultados Esperados:
Identificar componentes e conteúdos
curriculares q permitam se fazer
relações cada vez mais amplas e
profundas entre os fenômenos que se
quer “apreender” e a realidade na
qual se inserem.
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37 11/06/2014

38. Inicialmente por Disciplinas e Áreas do Conhecimento
(recorte do real p/ aprofundar conceitos)
Alternadas com:
Atividades Integradoras/Seminário Integradores
(imersão no real ou simulação para p/ compreender a
relação parte- totalidade por meio de atividades
interdisciplinares)
= Projetos produzidos neste espaço/tempo traduzidas:
Práticas, visitas, vivencias, estágios
– poderão: fora (turno e espaço esc.)Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
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38 11/06/2014

39. 3) Unidade Metodológica
Atividade Integradora
= Projetos (Pesq.=Neces./=Situação Probl./
= Eixos Transversais = partem da:
Realidade Concreta ( características econômicas,
sociais, políticas, culturais e laborais)
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39 11/06/2014

40. 3) Unidade Metodológica:
Eixos Temáticos Transversais
1-Acompanhamento Pedagógico;
2- Meio Ambiente;
3- Esporte e Lazer;
4- Direitos Humanos;
5- Cultura e Artes;
6- Cultura Digital;
7- Prevenção e Promoção da Saúde;
8- Comunicação e Uso de Mídias;
9- Investigação no Campo das Ciências da
Natureza;
10- Educação Econômica e Áreas da Produção.
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40 11/06/2014

41. A Formação Plena
vai além do domínio do conhecimento específico ou
do contexto profissionalizante em que este se
aplica.
=
O Currículo Plural Inclusivo
1.Apresenta perspectiva multi/intercultural;
2.Abre espaço p/ diferentes:
etnias, gêneros,
faixas etárias, necessidades de aprendizagens
entre outras categorias da diversidade ...Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
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41 11/06/2014

42. PRINCÍPIOS GERAIS:
• Unidade Temática: (eixo(s) integrador(es):
Trabalho, Ciência, Tecnologia, Cultura
• O Trabalho como Princípio Educativo: ponto
•de partida/base estrutura o trabalho educativo.
• A Pesquisa como Princípio Pedagógico :
•produzir relação dinâmica com conhecimento
escolar; atitude de curiosidade, crítica, instigar
busca respostas Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
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42 11/06/2014

43. PRINCÍPIOS GERAIS
A Interdisciplinaridade : interação entre
campos de estudos, subvertendo sua ordem
hierárquica
Flexibilidade: Dialogo com PP e Práticas
Curric. da Escola e os Fund. Teórico-Metod.
das Diretrizes E.M – Prop. Cad. não
engessam ou substituem experiências
exitosas...
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43 11/06/2014

44. FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL
(inteireza, plenitude = dimensões: intelectual, afetiva,
social, corpórea)
=
OBJETIVO: FORMAÇÃO VOLTADA PARA
REFLEXÃO E CRÍTICA
INDIVÍDUAL AUTÔNOMO INTELECTUAL E
MORALMENTE =
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44 11/06/2014

45. SER CAPAZ DE INTERPRETAR AS CONDIÇÕES
HISTÓRICO-CULTURAIS DA SOCIEDADE EM QUE
VIVE E IMPOR AUTONOMIA ÁS SUAS AÇÕES E
PENSAMENTOS
#
Praticas Sociais Excludentes e Educação escolar na
dominação e controle sobre os indivíduos.
=
EMANCIPAÇÃO HUMANA
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45 11/06/2014

46. Eixos Integradores do Currículo E.M
Dentre as muitas razões para centrar o
Currículo do E.M. na Categoria Trabalho, vamos
refletir com 2 pensadores:
 MARX
ISTIVAN MÉSZÁROS
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Losso/UFFS
46 11/06/2014

47. MARX E O TRABALHOR COMO MERCADORIA
“(...) o trabalhador tem o infortúnio de ser um
capital vivo, um capital com necessidades, que se
deixa privar de seus interesses, e,
conseqüentemente de seu ganha-pão, a todo
momento em que não se acha trabalhando(...). O
trabalhador produz o capital e o capital produz
o trabalhador. Assim, ele se produz a si mesmo,
e o homem como trabalhador, como mercadoria,
é o produto de todo esse processo.”
(Manuscritos Econômicos e Filosóficos)Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
47 11/06/2014

48. DEDUZ-SE DAS AFIRMAÇÕES:
1. No capitalismo o trabalho tem sua condição
transitória de mercadoria (coisa – fetiche)
2. O trabalho no capitalismo é ao mesmo tempo
fonte de alienação e possibilidade de libertação
do trabalhador – daí a necessidade de
compreensão do funcionamento do mundo sob a
hegemonia burguesa.
Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
48 11/06/2014

49. MÉSZÁROS:
COMO SE PODE SUPERAR AS
CONTRADIÇÕES DO
DESENVOLVIMENTO INSUSTENTÁVEL
DO CAPITALISMO ATUAL?
“Com o ‘coração animado’ e uma firme
determinação. (...) o autêntico pensamento
crítico nunca se extingue, por mais que os
interesses ocultos tentem impor conformidade
universal.” (2006 – Entrevista Folha)Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
49 11/06/2014

50. Concebendo-se as Áreas Curriculares, ou
Disciplinas, como:
a) Formas e Olhares,
•de compreensão e interpretação do mundo,
temos, então:
Múltiplos Olhares sob os mesmos
Fenômenos Naturais e Sociais.
VAMOS CONSIDERAR NESTE SENTIDO
QUE:
Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
50 11/06/2014

51. Cada Área Curricular contribuirá,
a sua maneira, com suas ferramentas conceituais
específicas para elucidação das problemáticas
levantas, por (exs), a partir de:
1.Textos estudados pelos alunos;
2. Projetos de Trabalho ...
Neste exemplos, a Metodologia aplicada deverá
trazer consigo uma provocação intertextual,
levando os(as) alunos(as) a reflexões cada vez
mais complexas. Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
51 11/06/2014

52. A proposta dos cadernos exige:
Um repensar acerca dos conteúdos e metodologias utilizadas no
trabalho pedagógico p/ E.M.
Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
52 11/06/2014

53. Em relação aos Conteúdos e a Produção do
Conhecimento
03 questões centrais e necessariamente, interligadas.
A 1ª, refere-se a problematização de questões do
presente, podendo e devendo esta ser suscitada
através dos próprios textos
Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
53 11/06/2014

54. A 2ª Relaciona-se à questão da Abordagem dos Conteúdos,
Se a proposta é romper com conteúdos prescritos e superar a
passividade do aluno diante do conhecimento e do próprio
mundo social em que está inserido,
o trabalho deverá acontecer por meio de eixos temáticos a
partir das dimensões integralizadoras (T>T>C>C).
As escolhas de temas relacionados aos problemas existentes
na sociedade (discriminações étnicas e culturais, miséria social
etc.)
incentivam a busca de respostas para os mesmos..Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
54 11/06/2014

55. Mas, é preciso considerar que:
a proposta de organização de conteúdos:
a)não abandona o processo histórico como fundamento
explicativo;
b) nem negligencia os chamados conteúdos tradicionais,
mas os organiza por intermédio de problemáticas.
A seleção dos conteúdos é feita de acordo com um eixo
temático que estabeleça os conteúdos significativos a serem
abordados Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
55 11/06/2014

56. A 3ª questão diz respeito à própria Construção do
Conhecimento e Apropriação de Conceitos.
Podem ser apreendidos através do método de
investigação próprio de cada área do conhecimento/disc.
Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
56 11/06/2014

57. Em relação à organização e a escolha dos conteúdos a serem
ensinados,
02 aspectos fundamentais para a formação de qualquer aluno:
1. A problematização por parte do professor do contexto em
que ele e os alunos estão imersos;
2. O estabelecimento de relações entre as problemáticas
elaboradas acerca das questões sociais, políticas, econômicas e
culturais de outros tempos e de outros espaços.
Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
57 11/06/2014

58. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL, 2011. Câmara de Educação Básica e do Conselho
Nacional de Educação do Ministério da Educação. Parecer n° 5
de 4/05/2011 sobre “Diretrizes Curriculares Nacional Gerais
para o Ensino Médio”.
AZEVEDO, José C. de e REIS, Jonas T. Restruturação do
Ensino Médio: pressupostos teóricos e desafios da prática. 1ª ed.
– São Paulo: Fundação Santilana, 2013.
http://www.observatoriodopne.org.br, acessado em 09/06/2014
Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino
Losso/UFFS
58 11/06/2014