1. APEOC – Curso preparatório para o concurso dos Professores do Estado.
01 - (Concurso Público da Prefeitura Municipal de Manaus CARGO 7: PROFESSOR – ESPECIALIDADE: EDUCAÇÃO FÍSICA)
A aquisição de conhecimentos e experiências por meio da educação possui uma determinada finalidade. Para quê aprendo? O que devo
aprender? São perguntas colocadas pelo homem desde a Antiguidade. Mas a resposta para essas perguntas tem variado muito conforme a época
e o pensamento dos diversos educadores. Todos concordam que a educação possui uma finalidade, porém seus objetivos são muito divergentes.
Acerca dos autores e seus pensamentos a respeito da educação, relacione a primeira coluna à segunda e, em seguida, assinale a opção correta.
1 – Platão
2 – Marx
3 – Durkheim
4 – Sócrates
5 – Dewey
6 – Gramsci
( ) Via na educação o mecanismo básico para a constituição de sistemas sociais e de sua manutenção e perpetuação em forma de sociedades.
( ) O ideal seria a conquista da virtude, que, para ele, era sinônimo de sabedoria. Para alcançar a virtude, a mente precisava ser treinada, isto é,
disciplinada por meio de exercícios.
( ) A educação é um processo de contínua reconstrução da experiência, com o propósito de ampliar e aprofundar o seu conteúdo social, enquanto
o indivíduo ganha controle dos métodos envolvidos.
( ) A boa educação consistia em dar ao corpo e à alma toda a beleza e perfeição de que são capazes. O governo deveria ser controlado pelos
filósofos, os únicos realmente capazes de solucionar os problemas sociais com sabedoria e justiça.
( ) A classe dominante impõe suas ideias como meio de controle. Teoria e prática devem estar unidas: a práxis é essencial.
( ) A ideologia desempenha um papel chave porque apoia a ordem social existente, mas também pode ser um meio de conscientização. Em
consequência, os intelectuais podem ter importante papel na mudança, como criadores, difusores e organizadores de ideias.
A sequência correta é:
(A) 3, 4, 5, 1, 2, 6.
(B) 6, 2, 3, 4, 1, 5.
(C) 4, 5, 2, 1, 3, 6.
(D) 5, 2, 3, 1, 6, 4.
02 - (Concurso Público da Prefeitura Municipal de Manaus CARGO 7: PROFESSOR – ESPECIALIDADE: EDUCAÇÃO FÍSICA)
Os principais pedagogos que atuaram de maneira significativa no cenário da educação no século XIX foram:
(A) Dewey, Marx e Dilthey.
(B) Piaget, Emília Ferreiro e Vygotsky.
(C) Pestalozzi, Fröebel e Herbart.
(D) Carl Rogers, Freud e Köhler.
03 - (PREFEITURA MUNICIPAL DE ANTONIO ALMEIDA CARGO: PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL – ED.FÍSICA)
Numa perspectiva crítico-social dos conteúdos é papel da escola:
a) A divulgação de conteúdos cognitivos e abstratos.
b) Valorizar e transformar os conteúdos trabalhados em sala de aula.
c) Difundir conteúdos não abstratos.
d) Difundir conhecimentos dissociáveis das realidades sociais.
e) Servir aos interesses dos professores e pais de alunos.
04 - (PREFEITURA MUNICIPAL DE ANTONIO ALMEIDA CARGO: PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL – ED.FÍSICA)
São objetivos da didática na formação dos profissionais da educação, exceto:
a) Refletir criticamente sobre a relação existente entre a problemática educacional
e a realidade social;
b) Construir uma visão crítica e ampla do processo de trabalho dos professores do
ponto de vista das finalidades, objetivos e produto deste trabalho;
c) Analisar as características e peculiaridades do trabalho docente, inserindo-o no
contexto atual;
d) Apontar as dificuldades inerentes da missão de educar, que faz com que muitos
educadores cheguem a desistir as sua profissão;
e) Compreender as dimensões teóricas do sócio- construtivismo aplicado ao ensino
escolar.
05 - (PREFEITURA MUNICIPAL DE ANTONIO ALMEIDA CARGO: PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL – ED.FÍSICA)
Marque a opção que não diz respeito à tendência progressista libertaria:
a) As matérias são colocadas, mas não exigidas;
b) É não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres;
c) Aprendizagem informal, via grupo;
d) Conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade frente a realidade social.
e) Transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário.
06 - (GOVERNO DO ESTADO DE RONDÔNIA: PROFESSOR NÍVEL 3 – PSICOPEDAGOGO)
“Se, na experiência de minha formação, que deve ser permanente, começo por aceitar que o é o sujeito em relação a quem me considero o, que
ele é o sujeito que e eu, o por ele, me considero como um paciente que recebe os conhecimentos conteúdos acumulados pelo sujeito que sabe e
que são a mim transferidos. Nesta forma de compreender e de viver o processo formador, eu, objeto agora, terei a possibilidade, amanhã, de me
tornar o falso sujeito da 'formação' do futuro objeto de meu ato formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do processo, vá ficando
cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado.”
(FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra: 2004, p.22-23)
Nesse sentido, ensinar não é transferir conhecimento e conteúdos, por que:
A) quem ensina deve ter competência e dominar todos os saberes.
B) a docência é superior à discência.
C) não há docência sem discência.

2. D) o educador é sujeito único do processo ensino-aprendizagem.
E) quem aprende é objeto de quem ensina.
07 - (GOVERNO DO ESTADO DE RONDÔNIA: PROFESSOR NÍVEL 3 – PSICOPEDAGOGO)
“Se o educador é aquele que sabe, se os alunos são os que não sabem nada, cabe ao primeiro dar, entregar, transmitir, transferir seu saber aos
segundos. E este saber não é mais aquele da ‘experiência vivida’, mas sim o da experiência narrada ou transmitida.
Não é de surpreender, então, que, nesta visão ‘bancária’ da educação, os homens sejam considerados como seres destinados a se adaptar, a se
ajustar. Quanto mais os alunos se empenham em arquivar os ‘depósitos’ que lhes são entregues, tanto menos eles desenvolvem em si a
consciência crítica que lhes permita inserir-se no mundo como agentes de sua transformação, como sujeitos. Quanto mais se lhes impõe a
passividade, tanto mais, de maneira primária, ao invés de transformar o mundo, eles tendem a se adaptar à realidade fragmentada contida nos
‘depósitos’ recebidos.” (FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1974)
Para Paulo Freire, o ensino “bancário”:
A) desenvolve o conhecimento necessário para que educador e educando transformem o mundo.
B) permite que professor e educando desenvolvam o pensamento crítico.
C) mantém vivos, no educando, o gosto por aprender; e, no educador, o prazer de ensinar.
D) deforma a necessária criatividade do educando e do educador.
E) transforma educador e educando em problematizadores.
08 - (GOVERNO DO ESTADO DE RONDÔNIA: PROFESSOR NÍVEL 3 – PSICOPEDAGOGO)
No que se refere à relação entre prática educativa e sociedade, analise as asserções a seguir, inspiradas no livro Didática.
Asserção 1: Cada sociedade precisa cuidar da formação dos indivíduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades físicas e espirituais,
prepará-los para a participação ativa e transformadora nas várias instâncias da vida social;
Asserção 2: não há sociedade sem prática educativa, nem prática educativa sem sociedade.
Acerca dessas assertivas e de suas inter-relações, assinale a opção correta.
A) A primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
B) A primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
C) As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
D) As duas asserções são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
E) Tanto a primeira como a segunda asserções são falsas.
09 - (SEAD/SEDUC - PROFESSOR DE SOCIOLOGIA)
Tendo como base os saberes necessários à prática educativa definidos por Paulo Freire, pode-se considerar que ensinar exige o (a):
(A) compreensão de que a educação é uma forma de intervenção no mundo.
(B) entendimento da educação como processo tecnicista.
(C) efetivo processo de transmissão de conhecimentos.
(D) comprometimento com a educação bancária.
10 - (SEAD/SEDUC - PROFESSOR DE SOCIOLOGIA)
No contexto da sociedade brasileira contemporânea, marcada por grandes diferenças sociais,
cabe à escola
(A) reconhecer as diferenças e formar turmas homogêneas.
(B) ignorar as diferenças e realizar o trabalho pedagógico numa perspectiva da homogeneidade.
(C) negar as diferenças e buscar a equidade, com vistas a humanização no ambiente de trabalho.
(D) superar a concepção segundo a qual diferenças são deficiências e saber trabalhar com as diferenças.
11 - (SEAD/SEDUC - PROFESSOR DE SOCIOLOGIA)
Na história da educação brasileira, diferentes concepções pedagógicas influíram principalmente na prática docente. A concepção defendida por
Paulo Freire foi a pedagogia
(A) tradicional.
(B) libertadora.
(C) histórico-crítica.
(D) da Escola Nova.
12 - (Seleção Pública para Composição de Banco de Recursos Gerenciais para as Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação
do Estado do Ceará – CREDE - 2011 SEDUC CREDE UFC)
A imagem, a seguir, faz alusão à exposição de uma aula.
Fonte: FREIRE, Paulo. Cuidado Escola, 1980.
A postura do docente retratado aproxima-se mais ao uso de um discurso
A) lúdico, pois há uso da persuasão de ideias, inibição de interpretações e uso de material didático adequado.
B) persuasivo, pois há ênfase em estratégias de convencimento, visando à participação ativa na construção do conhecimento.
C) autoritário, pois há intolerância às interpretações divergentes ou mesmo à participação na construção do conhecimento.
D) polêmico, pois há a abertura para a participação ativa na construção do conhecimento mesmo que haja conflitos.
E) polissêmico, pois há o estímulo para que cada educando construa sua própria significação da temática exposta.

3. 13 - (Seleção Pública para Composição de Banco de Recursos Gerenciais para as Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação
do Estado do Ceará – CREDE - 2011 SEDUC CREDE UFC)
“Para alcançar os objetivos e o desenvolvimento de competências propostos na área de Ciências da Natureza, algumas abordagens são
especialmente adequadas, tais como a experimentação, as demonstrações, os estudos do meio e a resolução de problemas. Contudo, é
necessário revitalizá-las, transformando e superando os modos tradicionais de desenvolvê-las.” (SILVA, 2009, p. 57).
Associe as duas colunas, relacionando as abordagens às suas respectivas características.
Abordagens:
1 – Experimentações.
2 - Resoluções de Problemas.
3 - Jogos e Desenvolvimento de Projetos.
4 - Seminários e Debates.
Características:
( ) Deixam de ser apenas “aulas de laboratório”, explorando diferentes possibilidades como as
demonstrações em sala de aula, a observação de situações e fenômenos em casa, na rua ou na
escola até o desmontar e construir objetos tecnológicos, tais como chuveiros e liquidificadores.
( ) Deixam de ter caráter geral e tornam-se importantes para o estabelecimento de competências
relacionadas à comunicação e representação com a mobilização e desenvolvimento das
habilidades inerentes às competências leitoras e escritoras do jovem, exigindo, por exemplo, a
realização de pesquisas em diferentes fontes.
( ) São abordagens no ensino de ciências capazes de contribuir para a formação de hábitos e
atitudes, a aquisição de princípios, conceitos ou estratégias passíveis de generalização para
situações alheias à vida escolar e principalmente desenvolver competências e habilidades para
trabalhar em grupo.
( ) São, tradicionalmente, limitadas ao associar os elementos do enunciado a uma equação
matemática. Devem, também, possibilitar a identificação da situação-problema, o levantamento
de hipóteses, a escolha dos caminhos possíveis para a solução e, também, para a análise dos
resultados.
14 – (Prefeitura de Niterói – FUNRIO – caderno 1 – pedagogo, 2008)
Criticando o modelo tradicional de educação, Arroyo (2007) aponta que “as políticas curriculares e os rituais de avaliação”, que embasam os
currículos de educação básica no Brasil - de caráter conteudista, cognitivista e cientificista - acabam por autojustificar a idéia de que o
conhecimento científico, que a escola ensina, se constitue como a verdade, podendo-se entender, que fica sedimentado no imaginário social, a
crença de que, se os sujeitos sociais o apreenderem, acabarão por incorporá-la, agindo racionalmente, acabando por constituir a moral do grupo,
tornando seus comportamentos como modelos a serem seguidos, no meio social a que pertencem.
Em contraponto, Freire (1999) mostra que existe um outro saber que não pode ser relegado a uma segunda categoria na prática educativo-crítica,
ou seja, a experiência especificamente humana, para além do conhecimento dos conteúdos, ligado ao esforço de reprodução da ideologia
dominante tem que ser, portanto, desmascarada, pois os erros advindos dessa crença implicam diretamente visões defeituosas da História e da
consciência.
Dessa forma, o segundo autor está assinalando que ensinar exige compreender que a educação é uma forma de...
A) valorização do conhecimento científico.
B) visão mecanicista da História.
C) intervenção no mundo.
D) inserção no trabalho científico.
E) linearidade do conhecimento.
15 - (Prefeitura de Niterói – FUNRIO – caderno 1 – pedagogo, 2008)
Tomando-se por base a reflexão de (PIMENTA): “a finalidade da Escola é possibilitar que os alunos adquiram os conhecimentos da ciência e da
tecnologia, desenvolvam as habilidades para operá-los, revê-los, transformá-los e redirecioná-los em sociedade e as atitudes sociais - cooperação,
solidariedade, ética -, tendo sempre como horizonte colocar os avanços da civilização a serviço da humanização da sociedade,” pode-se dizer que
a supervisão pode fazer uso da técnica, sem que esta tenha que ter a conotação de "tecnicismo", tornando-se aliada da equipe docente, numa
perspectiva de cooperação, participação, flexibilidade e integração do trabalho pedagógico na Escola.
Logo, para Rangel (2001), tem-se que reconhece à necessidade, cada vez maior, de...
A) haver a parceria efetiva entre a supervisão e a docência, com posições e interlocuções definidas e garantidas.
B) buscar a participação do gestor para garantir o processo ensino-aprendizagem, já que este responde pela gestão.
C) promover o controle real dos planejamentos de aula, como forma de garantir o conhecimento científico.
D) consolidar, no imaginário social escolar, se a supervisão observar a transmissão dos conteúdos necessários.
E) trabalhar pedagogicamente, a partir das orientações advindas do sistema central, sem quaisquer questionamentos.
16 - (Prefeitura de Niterói – FUNRIO – caderno 1 – pedagogo, 2008)
Freire (1999) nos fala que se deve estar inteiro ao ensinar, pois nesse processo é preciso estar atento para constatar, intervir, educar e,
consequentemente se educar, promovendo uma educação significativa, tanto para o docente quanto para o discente, permitindo e possibilitando
conhecer o que é desconhecido, podendo assim comunicar ou anunciar a novidade encontrada, durante a experiência enriquecedora, advinda, do
ato de ensinar.
Logo, para ele, ensinar deve exigir que o(a) professor(a) reflita criticamente sobre a sua proposta pedagógica, tendo por base a necessidade de
desenvolver...
A) atividade lúdica.
B) dramatização.
C) simulação.
D) pesquisa.
E) brincadeira.
17 - (Prefeitura de Niterói – FUNRIO – caderno 1 – pedagogo, 2008)
A educação, enquanto fator de realização cidadã, deve se preocupar com a qualidade de sua oferta e produto, buscando se comprometer com a
superação das desigualdades sociais e da exclusão social, possibilitando a “incorporação de conhecimentos, de habilidades técnicas, de novas
formas de solidariedade social, de vinculação entre trabalho pedagógico e lutas sociais pela democratização do Estado.” LIBÂNEO (2003)
Na atualidade, a educação pública, se quiser apresentar qualidade no contexto educacional brasileiro, precisa se comprometer com a comunidade
escolar, estando atenta às necessidades do novo milênio, a partir da conscientização da própria realidade.
Conforme o autor (op.cit), a educação deve se comprometer em torno de três postulados: “a) ser agente de mudanças, capaz de gerar
conhecimentos e desenvolver a ciência e a tecnologia; b) trabalhar a tradição e os valores nacionais ante a pressão mundial de descaracterização

4. da soberania das nações periféricas e c) preparar cidadãos capazes de entender o mundo, seu país, sua realidade e de transformá-lo
positivamente.”
Para que tal aconteça, objetivos fundamentais serão necessários se desenvolver para se alcançar a sua eficácia. Eles estão representados nas
alternativas:
I. preparar para o processo produtivo
II. preparar para a vida em uma sociedade técnicoinformacional
III. formar para a cidadania crítica
IV. formar para a cidadania participativa
V. desenvolver a formação estética.
A) I, II, IV e V.
B) I, II, III e V.
C) II, III, IV e V.
D) I, II, III e IV.
E) I, II, III, IV e V
18 - (Prefeitura de Niterói – FUNRIO – caderno 1 – pedagogo, 2008)
Concordando com a idéia de que a didática é a ciência que estuda a arte de ensinar, colocaremos essa disciplina como aquela que vai para além
de seus pressupostos científicos – a disciplina da Pedagogia que estuda, analisa, (re)pensa o ato pedagógico, em sua totalidade, procurando abrir
os caminhos da aprendizagem. Percebendo-a enquanto arte, vemos que ela ajuda o sujeito da aprendizagem a se aproximar de seu projeto de
vida, através das emoções, trazendo ou permitindo trazer a vida lá de fora para dentro da sala de aula, possibilitando que os discentes possam
atingir a satisfação plena de suas expectativas e não somente o desenvolvimento de seus intelectos.
A história da Didática no Brasil apresenta as relações entre as tendências pedagógicas e a investigação do seu campo de conhecimentos.
Entre outros estudiosos da Didática, Libâneo (1991) concorda em classificar as tendências pedagógicas em dois grupos: as de cunho liberal e as
de cunho progressista.
As tendências pedagógicas de cunho progressista são...
A) Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada.
B) Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos.
C) Pedagogia Renovada e tecnicismo educacional.
D) Pedagogia Tradicional e Pedagogia Libertadora.
E) Pedagogia Renovada e Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos
ANEXOS:
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
A C C D Nulo C D D A D B C A C A
16 17 18
D D B