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Metodología de la acción didáctica

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Metodología de la acción didáctica

  1. 1. METODOLOGÍA ACCIÓN DIDÁCTICA 2015 METODOLOGÍA ACCIÓN DIDÁCTICA 2015
  2. 2. RESUMEN DEL TEMARESUMEN DEL TEMA 1.- Precisiones conceptuales 2.- Principios metodológicos de la acción didáctica 3.- Enfoques didácticos 3.1.- El enfoque interdisciplinar 3.2.- La perspectiva globalizadora 4.- La organización de los contenidos curriculares en el aula 4.1.- La unidad didáctica 4.2.- Los centros de interés 4.3.- Los proyectos de trabajo
  3. 3. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES PROCESO DIDÁCTICO EN SU TOTALIDAD ELEMENTO DEL PROCESO DIDÁCTICO Método Estrategia Actividad Tarea Procedimiento Mediación Interacción Comunicación
  4. 4. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES: MEDIACIÓN • La mediación hace referencia al profesor, pero cualquier acción de éste influye en los demás elementos • La mediación del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje (alumno) y el objeto de conocimiento (contenido). • Las actitudes del profesor modelan los sistemas de pensamiento del alumnado. • La otra vertiente de la mediación son los contenidos; la mediación entre sujeto y objeto se concreta en las estrategias de enseñanza (orientada a la formación integral)
  5. 5. INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN • No se pone el énfasis en el profesor-a sino en la relación entre los dos agentes del proceso didáctico: profesor-a y alumno-a. • Ambos intercambian mensajes • Los mensajes son de naturaleza variada: intelectuales, afectivos... • La comunicación varía en función del contexto • En este contexto se pueden definir otros términos: método, estrategia, actividad, tarea o procedimiento 1. PRECISIONES CONCEPTUALES:
  6. 6. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES Actividad Tarea Procedimiento Profesor: Enseñanza Alumno: Aprendizaje Actividad que debe realizarse en un tiempo y situación determinados (corrección texto) Actividad cuyo desarrollo exige una secuencia (búsqueda de información)
  7. 7. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES Método Camino lógico para hacer algo  Puede ser método de enseñanza o método de aprendizaje  Implica pasos (relación con procedimiento)  Se debe explicar racionalmente por qué una secuencia ( metodología didáctica)  En la práctica el método se concreta en: modos, formas, procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas (de enseñanza y de aprendizaje). En función de estas variedades se habla de distintos tipos de métodos.
  8. 8. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES Estrategia Secuencia de actividades que el profesor decide como pauta de intervención en el aula.  Perspectiva del sujeto: Cómo piensa y actúa la persona cuando planifica y evalúa su actuación en una tarea Perspectiva del objeto: Técnica que capacita a la persona para resolver problemas de enseñanza de aprendizaje
  9. 9. 2. PRINCIPIOS METÓDICOS DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA El método es el concepto más amplio La función de la metodología didáctica es justificar racionalmente el método. El método tiene que adaptarse a las exigencias de cada elemento del proceso didáctico. •El método también debe adaptarse al contexto.
  10. 10. 2.1. ADECUACIÓN DEL MÉTODO A LA FINALIDAD •El método es el camino que conduce a un fin •La finalidad última es el desarrollo integral de la persona. •Un método no es viable si se opone a alguno de los valores •Si los objetivos son las capacidades que queremos desarrollar el método debe adaptarse a ellos; •Si los contenidos son los instrumentos para conseguir los objetivos también el método habrá de adaptarse a ellos.
  11. 11. 2.2. ADECUACIÓN AL ALUMNADO •La acción didáctica debe adaptarse a la situación real del alumno, intereses, capacidades y necesidades. •En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es promover la individualización. •Partir del nivel de desarrollo cognitivo (perfil de desarrollo medio del grupo, conocimientos previos, esquemas de conocimiento) • Promover aprendizajes significativos (conexión de ideas previas e ideas nuevas)
  12. 12. 2.3. ADECUACIÓN AL CONTENIDO El método debe tener en cuenta la estructura disciplinar. Cada disciplina tiene su propia estructura disciplinar que la diferencia de otras. En este principio se fundamenta el enfoque didáctico cuya finalidad es la globalización o interdisciplinariedad (presentación de contenidos agrupados por categorías). Esta concepción se concreta en la construcción de materiales didácticos significativos.  Los alumnos deben poseer conceptos relevantes
  13. 13. 2.4. ADECUACIÓN AL CONTEXTO Se trata de tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y por ello es necesario conocer el entorno del alumnado. El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y su medio vital. En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es fomentar la socialización Se debe fomentar el aprendizaje socializado: - Conocer las características del contexto en el que se desenvuelven - Selección de contenidos en función del contexto - Selección de estímulos ambientales adecuados a la situación E-A - Compensación de deficiencias originadas por el entorno sociofamiliar
  14. 14. 3. ENFOQUES DIDÁCTICOS GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ENSEÑANZA BÁSICA  Ambas son respuestas didácticas que tienen la finalidad de permitir al profesorado organizar coherentemente los contenidos del conocimiento, para facilitar los procesos de E-A.  En la selección de ambos lo que importa es el respeto a las peculiaridades cognitivas del alumnado y la necesidad de favorecer su aprendizaje mediante técnicas didácticas adecuadas.
  15. 15. 3.1. ENFOQUE INTERDISCIPLINAR • Se entiende como la enseñanza que pretende abordar y estructurar de forma ordenada y simultánea, contenidos y disciplinas diversas, orientándose a la integración y globalización de los contenidos. • Es un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del currículo que busca la interrelación de contenidos y métodos. • La interdisciplinariedad ha de entenderse como una vía idónea para acercarse al conocimiento de cuestiones cuya comprensión excede el ámbito de un área concreta. • La interdisciplinariedad como una relación entre dos o más disciplinas que buscan un mayor conocimiento de la realidad no conlleva necesariamente una situación globalizadora.
  16. 16. 3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA I • Es la solución más pertinente para organizar los contenidos educativos , a fin de que el alumnado consiga aprendizajes significativos. Los contenidos curriculares de las distintas áreas respetarán la forma en que los niños perciben la realidad y reciben la información de la vida cotidiana. • La globalización es tarea del profesor y también del alumno al aprender Globalización Carácter sincrético de la percepción infantil Integrar los saberes culturales para facilitar los aprendizajes Planificación en sintonía con los intereses del niño se fundamenta en Razones psicológicas Razones sociológicas Razones pedagógicas
  17. 17. 3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA II Actuaciones en torno a la globalización La globalización como suma de materias La globalización como interdisciplinariedad La globalización como estructura psicológica del aprendizaje El docente establece relaciones alrededor de un tema Interrelaciones entre materias Conflictos cognitivos entre ideas previas y nuevas informaciones Aprender a aprender Respeto a los intereses, necesidades y ritmos
  18. 18. 3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA III • La globalización exige partir en cada momento del grado de desarrollo real del alumnado. Su objetivo es facilitar la aproximación al conocimiento a través de un proceso global y activo. •Sólo las estrategias investigativas y de resolución de problemas estimulan el pensamiento creativo y productivo y evitan aprendizajes memorísticos. • Condiciones: • Los contextos de aprendizaje deben implicar al alumnado directa y activamente. • Las situaciones de aprendizaje deben responder a sus necesidades e intereses • Proponer tareas parcialmente conocidas • El entorno se ha de considerar como instrumento potenciador • No debe haber métodos únicos. • Se trata de poner al alumnado en contacto con contenidos de diversa naturaleza
  19. 19. 4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENDIOS CURRICULARES EN EL AULA 4.1.- La unidad didáctica 4.2.- Los centros de interés 4.3.- Los proyectos de trabajo
  20. 20. 4.1. LA UNIDAD DIDÁCTICA “La unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de E-A, articulado y completo. En ella se deben precisar por tanto los contenidos, los objetivos, las actividades de E-A y las actividades para la evaluación” • Se debe evitar dar la impresión al alumnado de que está totalmente concebida y ha de incitarlos a que contribuyan con sus aportaciones a su desarrollo Aspectos básicos de una UD: • Selección/justificación de la UD • Valoración de los conocimientos previos • Concreción de objetivos didácticos • Explicitación de los contenidos educativos • Decisiones metodológicas: actividades y recursos • Temporalización prevista • Evaluación de la UD
  21. 21. 21 PLAN DE UNIDAD DIDACTICA Objetivos Contenidos Metodologia Actividades Recursos Evaluación Tiempo NOMBRE N° UNIDAD GRADO ASIGNATURA
  22. 22. Características de las actividades: • Deben permitir al alumnado tomar decisiones. • Deben darle un papel activo • Lo deben estimular a comprometerse en la investigación • Deben situarlo en contacto directo con la realidad • Debe implicar a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad • Deben exigir el análisis de temas ignorados generalmente • Deben invitar a escribir de nuevo, revisar y perfeccionar • Deben dar la oportunidad de planificar con otras personas
  23. 23. 4.2. LOS CENTROS DE INTERÉS I •Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios pedagógicos de la Escuela Activa. • Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del niño/a. •Para él la globalización es una técnica de enseñanza que sirve para integrar todo el proceso de aprendizaje. Principios básicos: • Paidocentrismo • Globalización • Individualización • Actividad • Interés
  24. 24. 4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I •Kilpatrick (1981) Proyecto es una actividad previamente determinada, cuya intención dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. • Conjunto de tareas, libremente elegido por el alumnado o sugerido, para resolver una situación problemática. • La función principal favorecer la creación de estrategias organizativas del conocimiento. • El alumnado se sitúa en un plano decisional máximo; son ellos quienes asumen la planificación y ejecución del proyecto. • Pretenden una enseñanza socializada Fases en la elaboración de un proyecto: • Fase de elección: ¿por qué? • Fase de preparación: ¿Qué necesitamos?, ¿cómo resolverlo? • Fase de ejecución: desarrollo del plan • Fase de evaluación: ¿qué utilidad ha tenido?
  25. 25. Razones que avalan la técnica de proyectos: • Al buscar soluciones se encuentran datos interdisciplinares • Facilitan la enseñanza globalizada • Suele requerir búsqueda de información en diferentes disciplinas o materias • Proporcionan un mayor margen de autonomía al alumnado en cuanto a su ritmo de trabajo 4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I
  26. 26. Enfoque metodológico: propuesta pedagógica. Trabajo participativo. Relaciones entre iguales. Escucha empática. Toma de decisiones colegiadas y objetivas. Respeto a la creatividad e iniciativa de los agentes. Búsqueda de consensos. Disposición al cambio de paradigmas. El respeto a la diversidad. Los equipos técnicos responsables, se sugiere deban enriquecerse con personal técnico de otros colegios Enfoque metodológico:
  27. 27. Tiempo Pleno ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para fortalecer aprendizajes significativos y pertinentes en los ámbitos académico, formativo y cultural, satisfaciendo necesidades e intereses de la comunidad, de manera flexible, organizada, armoniosa y participativa.
  28. 28. Cómo se concreta en los SI EITPCómo se concreta en los SI EITP La claseLa clase Inventario de Capacidades Inventario de Capacidades TalleresTalleres Se tiene que garantizar la atención de la clase de Educación Artística. Identificar entre la comunidad educativa a quienes poseen dotes y talentos artísticos. Montaje de talleres en las diferentes manifestacione s del arte.
  29. 29. El docente que necesitamosEl docente que necesitamos EducadorEducador en ARTESen ARTES BB EE CC DD AA Diseña y desarrolla ITINERARIO S PEDAGÓGIC OS Artista y Promotor Cultural Facilitador y Mediador de los aprendizajes Es Innovador Educa de manera Integral y para la Vida
  30. 30. El docente que necesitamosEl docente que necesitamos EducadorEducador en ARTESen ARTES GG JJ HH II FFForma en Contexto y exalta la Estética Utiliza tecnologías Propicia ambientes adecuados para el aprendizaje. Desarrolla Capacidades. Cree y potencia a sus estudiantes.
  31. 31. ¿¿ Que es un Proyecto?Que es un Proyecto? Un proyecto (del latín proiectus), es  una planificación que consiste en un  conjunto de actividades, que se  encuentran interrelacionadas y  coordinadas. La razón de un proyecto es,  alcanzar objetivos específicos dentro de  los límites que imponen un presupuesto,  calidades establecidas previamente y un  lapso de tiempo previamente definido.
  32. 32. ¿Qué quieres hacer?¿Qué quieres hacer? Descripción y finalidad.Descripción y finalidad.
  33. 33. ¿Por qué?¿Por qué? Fundamentación Teórica.Fundamentación Teórica.
  34. 34. ¿Para qué? Objetivos¿Para qué? Objetivos
  35. 35. ¿Cuánto quieres conseguir?¿Cuánto quieres conseguir? MetasMetas
  36. 36. ¿Dónde?¿Dónde? LocalizaciónLocalización
  37. 37. ¿Cómo se va Hacer?¿Cómo se va Hacer? Metodologías y Actos.Metodologías y Actos.
  38. 38. ¿Cuándo?¿Cuándo? CalendarioCalendario
  39. 39. ¿A quiénes va dirigido?¿A quiénes va dirigido? Beneficiarios.Beneficiarios.
  40. 40. ¿Quiénes lo van hacer?¿Quiénes lo van hacer? R.R.H.H.R.R.H.H.
  41. 41. ¿Con qué lo van hacer?¿Con qué lo van hacer? R.R. MaterialesR.R. Materiales
  42. 42. ¿Con qué lo van a costear?¿Con qué lo van a costear? FinancieroFinanciero

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