Evaluacion del aprendizaje conferencia

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Evaluacion del aprendizaje conferencia

  1. 1. 1
  2. 2. Se define como un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso. Busca logro de los objetivos educativos Concepto de EvaluaciónConcepto de Evaluación 2
  3. 3. Es un PROCESO que ocurre a lo largo del añoEs un PROCESO que ocurre a lo largo del año escolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD esescolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD es sumamente importante. No se evalúa el aprendizaje desumamente importante. No se evalúa el aprendizaje de los alumnos solamente al final del trimestre o al final dellos alumnos solamente al final del trimestre o al final del año sino de manera CONTINUA.año sino de manera CONTINUA. Un proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar laUn proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar la calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución -calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución - actividad - programa, otros, en la consecución de lasactividad - programa, otros, en la consecución de las metas educativas deseadasmetas educativas deseadas 3
  4. 4. El resultado de la evaluación sirve para orientar decisiones y se debe utilizar para mejorar la calidad del proceso enseñanza/ aprendizaje. 4
  5. 5. Debe estar muy bien integrada al Currículo General. (realidad) Siendo consistente con las orientaciones que ofrecen los programas de estudios. Para que la información emanada de la evaluación sea relevante, requiere 5
  6. 6. •Para identificar logros y limitaciones. • Para hacer correcciones oportunamente. •Valorar las competencias o desempeño de los estudiantes. •Asegurar en el estudiante el aprendizaje de las competencias básicas que promueve el sistema educativo. ¿Para qué se evalúa?: 6
  7. 7. •Garantizar el éxito del proceso educativo. •Estimar la efectividad de las técnicas, métodos y recursos didácticos utilizados en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 7
  8. 8. SE EVALÚA •El proceso educativo y el producto del aprendizaje. •A los estudiantes y sus manifestaciones de aprendizajes. •Las competencias o dimensiones de aprendizaje 8
  9. 9. Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa Evaluación Sumativa Tipos de Evaluación 9
  10. 10. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Permite determinar los conocimientos previos y tener una mejor idea del contexto del grupo y de los individuos con los cuales trabaja el docente. 10
  11. 11. EVALUACIÓN FORMATIVA Permite obtener información sobre el aprendizaje para retroalimentar permanentemente el proceso de enseñanza- aprendizaje. 11
  12. 12. Evaluación Sumativa Permite determinar los logros obtenidos en relación con los objetivos de aprendizaje. 12
  13. 13. •¿Cuáles son las experiencias que tiene el estudiantado en relación con los objetivos de aprendizaje que se van a desarrollar? •¿Qué tipo de conocimientos previos tiene el estudiantado sobre el tema que se va a desarrollar? •¿Qué tipo de competencias básicas dominan los sujetos en relación a los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar? PREGUNTAS BÁSICAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 13
  14. 14. La Evaluación Diagnóstica Conviene realizarla al comienzo del año escolar En los momentos del Proceso Escolar en donde se introducen nuevos objetivos de aprendizaje relacionados a temas o competencias nuevas 14
  15. 15. Evaluación Formativa Permite responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los logros del aprendizaje que se hacen más evidentes? •¿Qué dificultades son las más predominantes? •¿Con qué cosas se ha motivado más el estudiante? 15
  16. 16. •¿Cómo se ha desarrollado el trabajo grupal y el trabajo individual? •¿De qué manera ha facilitado el trabajo, el uso de los recursos didácticos? •¿Qué problemas de comportamiento existen entre el alumnado? •¿Qué problemas de tipo socio afectivo pueden estar afectando el aprendizaje de los estudiantes? 16
  17. 17. La información recopilada a través de la evaluación formativa ayuda a: Retroalimentar el proceso Ofrecer la ayuda individual o grupal requerida Utilizar otros recursos didácticos Identificar nuevas estrategias metodológicas Mejorar la comunicación docente -alumno 17
  18. 18. De acuerdo a los agentes que participan en el proceso de evaluación y las acciones que realizan se distinguen tres modalidades básicas: Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación La evaluación según sus agentes 18
  19. 19. Es la modalidad en la cual el participante evalúa sus propios aprendizajes, para ello es necesario establecer criterios entre los cuales se encuentran los logros esperados. Puede hacerse: Individual En parejas En grupos La Autoevaluación 19
  20. 20. •¿Cuáles son mis logros principales? •¿Qué dificultades tuve para aprender? •¿Qué errores cometí? •¿Cómo puedo mejorar? Para su aplicación se pueden hacer las siguientes preguntas (autoevaluación) 20
  21. 21. 21 Coevaluación: La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje
  22. 22. 22 Heteroevaluación. El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada heteroevaluación
  23. 23. Se entiende por procedimientos evaluativos, lo que nos indica la forma en que hay que obtener información para evaluar la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje y de desarrollo del alumno. Procedimientos evaluativos 23
  24. 24. Son aquellos medios a través de los cuales se obtiene información útil para evaluar el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Instrumentos de evaluación 24
  25. 25. A.- PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS O TEST B. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN C.- PROCEDIMIENTOS DE INFORME 25 Clasificación de los procedimiento evaluativos
  26. 26. A. Orales B. Escritas: Respuestas restringidas Respuestas libres b) Objetivas Verdadero o falso Selección múltiple Ordenamiento Paramiento c)Prácticas Procedimientos de pruebas o testProcedimientos de pruebas o test a) Ensayo 26
  27. 27. Sonlas querequierenqueelsujetocontesteverbalmente las tareas asignadas. Porlogeneralseutilizan individualmente, requierenlaadopcióndeprecauciones especiales paraevitarayudas ilegítimas. Pruebas oralesPruebas orales 27
  28. 28. Son las que precisan contestaciones escritas de parte del sujeto. Normalmente pueden utilizarse simultáneamente con muchas personas, razón por la cual economizan tiempo. Pruebas escritas o de papel y lápiz 28
  29. 29. La respuesta de ensayo comúnmente se considera como una prueba del tipo de elemento único o sea de una sola pregunta y clasifican en: Respuestas Restringidas Respuestas Libres a. Ensayo: 29
  30. 30. Restringen la índole, la extensión y la organización de las respuestas por parte del alumno. Por ejemplo: Escriba dos ventajas y dos desventajas de que los maestros/as asistan a talleres en días de clases normales con sus alumnos/ as. Prueba de tipo de respuestas restringida 30
  31. 31. Mediante este tipo de prueba se da al alumno casi total libertad para formular su respuesta como le parezca. Por Ejemplo: Escriba cuál es el papel que debe desempeñar el docente en una educación de calidad.. Prueba de tipo de respuestas libres o extensivas. 31
  32. 32. •Hay que explicar a los alumnos los aspectos básicos más importantes que deben expresar en su respuesta. •El enunciado ha de ser lo suficientemente claro como para evitar confusiones e interpretaciones erróneas acerca de lo que se pregunta. •El docente debe prever las respuestas posibles que darán los estudiantes. (escribirlas) •Hay que evitar tensiones emocionales, creando un clima de confianza, cordialidad y tranquilidad. •Debe concederse suficiente tiempo para su elaboración. Criterios para su elaboración 32
  33. 33. Es una prueba de fácil construcción. Permite evaluar lo siguiente: 1.Organización de la respuesta 2.Amplitud y profundidad. 3.Marco de referencia utilizado. 4.Capacidad de síntesis. 5.Capacidad de análisis. 6.Funcionalidad de lo aprendido. 7.Integración de aprendizajes 8.Redacción y ortografía. 9.Limpieza y orden Ventajas 33
  34. 34. •Es inadecuada para algunas áreas o materias. •El índice de arbitrariedad en la calificación puede ser muy alto. •Es muy difícil elaborar normas de validez y confiabilidad. Inconvenientes 34
  35. 35. 35 Estructura de una prueba objetiva.Estructura de una prueba objetiva. Datos de IdentificaciónDatos de Identificación •InstituciónInstitución •ProfesorProfesor •AsignaturaAsignatura •Alumno/a FechaAlumno/a Fecha InstruccionesInstrucciones •Objetivo de la pruebaObjetivo de la prueba •Frase estimuladoraFrase estimuladora •Indicación generalIndicación general ReactivosReactivos . Primera parte. Primera parte (opción múltiple 20%)(opción múltiple 20%) IndicaciónIndicación .. Segunda parteSegunda parte (Subrayar vale 30%)(Subrayar vale 30%) IndicaciónIndicación .. Tercera parteTercera parte (Complementación vale 50%)(Complementación vale 50%) IndicaciónIndicación
  36. 36. 1. Verdadero o falso: consiste en darle al alumno una serie de proposiciones y pedirle que exprese su opinión mediante respuestas incompatibles tales como: verdadero / falso, sí / no, cierto / incierto 1. Pruebas Objetivas 36
  37. 37. •Los enunciados han de ser lo más categóricos que sea posible, de forma que sólo sea estrictamente aceptable una de las alternativas. •Se deben proponer más enunciados falsos que verdaderos, ya que discriminan más. •Conviene que los enunciados sean cortos, sencillos y de fácil entendimiento. •En cada ítem debe plantearse una sola pregunta. •Hay que evitar pistas en el enunciado. Criterios para su elaboración 37
  38. 38. •El azar tiene mucha intervención. •Sólo permite recoger información en pequeños ámbitos del conocimiento. •Tiene escaso valor diagnóstico. Ejemplo: -El Agua pura a la presión atmosférica hierve a 1,000ºC V F Ventajas 38
  39. 39. Cada ítem de opción múltiple está formado por una base, expresada directamente o de forma interrogativa y unas opciones de respuesta o respuestas correctas para que el alumno seleccione la / las que considere correctas. Puede ser: •De respuesta única correcta. •De varias respuestas correctas. •De selección de la mejor respuesta. 39 2. Selección Múltiple
  40. 40. Con relación a la base: •Su redacción debe ser clara y breve. •Ha de referirse a un solo contenido. •Deberá redactarse de forma diferente a como viene en el texto del alumno. •No debe expresarse de forma negativa. •No ha de contener claves que faciliten la respuesta. 40 Criterios para su elaboración
  41. 41. Conrelaciónalas opciones de respuesta: •Todos los ítems debentenerlas mismas opciones derespuesta. •No debenrepetirsepalabras en ellas. •Evitarlaredacción“Todos”, “Ningunadelas anteriores 41
  42. 42. •Informan sobre la calidad de aprendizajes complejos. •Permiten evaluaciones más objetivas. •Diagnostican deficiencias de aprendizaje •Se analizan con mucha facilidad. 42 Ventajas
  43. 43. •Son difíciles de elaborar. •No facilitan la creatividad. •Es complicado seleccionar los distractores. •No es fácil hacer una ponderación de los ítems. Ejemplo: ¿Cuál es la obra más importante de Cervantes? 1. La Galatea 2. Don Quijote 3. La Gitanilla. 43 Inconvenientes
  44. 44. Consiste en proponer al alumno una serie de datos distribuidos al azar y pedirle que los ordene según convenga. Son particularmente útiles para contenidos procedimentales: técnicas y estrategias. Puedendarseentreotras las siguientes: •Ordenacióncronológica •Ordenaciónoperativa •Ordenaciónlógica •Ordenaciónespacial, etc. 44 3. De ordenamiento
  45. 45. •Es aconsejable primero ordenadamente las frases a seguir y luego distribuirla al azar. •Deben evitarse términos que ayuden a los alumnos en la respuesta, tales como: después, a continuación, luego, más tarde, etc. 45 Criterios para su elaboración
  46. 46. •Permiten comprobar el orden mental del alumno. •Tienen un cierto sentido lúdico que satisface al alumno. •A veces se evalúa con dificultad. •Generalmente son algo difíciles de elaborar. •En algunos casos es difícil determinar inequívocamente el orden a seguir. 46 Ventajas Desventajas
  47. 47. Ejemplo: Ordena de mayor a menor los siguientes números: 5,4,3,7,2 ,8, 9, 6, 1 ,2 47
  48. 48. Consiste en ofrecer al alumno dos o tres columnas de palabras (símbolos, números, fechas, etc.), que deberá asociar en los términos que se determinen. 48 4. Pareamiento
  49. 49. •Debeaparecermayornúmerodeexpresiones enlasegunda columna. •Larelaciónentrecolumnas debeserinequívoca. VENTAJAS •Permitencomprobarbastantes conocimientos enpoco tiempo. •Sonmuyadecuados paraprocesos deasociación/ relación. •Sepuedeutilizardibujas, gráficas. 49 Criterios para su elaboración
  50. 50. •No son fáciles de elaborar. •No son adecuadas para aprendizajes complejos. Ejemplo: -Asocia a cada fórmula el nombre correspondiente. 1.HCl a) Agua 2.K2SO4 b) Trioxocarbonato de Sodio. 3. Na2CO3 c) Nitrato de potasio 4. H2O d) Ácido clorhídrico e) Cloruro de sodio f) Ácido sulfúrico g) Sulfato de potasio 50 Inconvenientes
  51. 51. 51 Prueba de Actuación Universidad Modular Abierta octubre 2010 Prueba de actuación Lic. José Adalberto Martínez Alfaro Alumno/a________________________ Objetivo. Determinar la habilidad que tienen los docentes para aplicar metodologías participativas en el aula. Observar la actuación de un docente en clase durante una semana para llenar en forma consciente, el siguiente instrumento de evaluación. Indicación Valor 10 puntos En base a las observaciones realizadas, llenar el siguiente instrumento, escribiendo un sí (tiene el criterio)o no (No tiene el criterio) .
  52. 52. 52 Criterios a evaluar Sí No 1. Promueve el aprendizaje a la vida real y en el que la participación grupal sume significados     1. Hace intervenir al estudiante en el diseño y  la evaluación del proceso de aprendizaje.     1. Actuación diversificada, flexible, interactiva y basada en la negociación.     1. promotor de situaciones dialogadas con los estudiantes, en un rol activo.     1. Ayuda a construir el conocimiento actual con base en los conocimientos previos y  a tender puentes que amplíen su visión.    
  53. 53. 53 Prueba de identificación Centro Escolar Octubre Rojo Municipio El Piojo Jorobado Departamento Atzún octubre 2010 Prueba de identificación de Ciencias Salud y Medio ambiente 3° grado Lic. José Adalberto Martínez Alfaro Alumno/a_____________________________________________ Objetivo. Lograr que el alumno conozca cada uno de las partes del aparato digestivo Indicación. A continuación se te presentan ocho partes del aparato digestivo con su respectiva o dibujo, traslada una línea del nombre de cada órgano del aparato digestivo hacia el recuadro que lo señala. Valor 10 puntos •Intestino Grueso •Intestino Delgado •Estómago •Boca •Esófago •Hígado •Vesícula Biliar •Páncreas
  54. 54. •La base y las opciones deben estar redactadas con claridad, precisión y sencillez. •El lenguaje utilizado debe ser directo y comprensible para los alumnos. •Debe evitarse el uso de las mismas preguntas y problemas que se utilizaron durante la explicación de la prueba. •Las preguntas deben implicar respuestas definidas. Los distractores deben ser verosímiles y no ser ambiguos ni equívocos. 54 Normas para la redacción de ítems
  55. 55. •El redactado de las bases debe ser autosuficiente. •En cada ítem deben estar muy claras y explícitas las normas para responder al mismo. •La redacción de las opciones de respuesta debe ser breve. •Conviene evitar las pistas inintencionadas. La respuesta correcta no debe destacarse de los distractores por tener una redacción más amplia o enfatizada. •Las opciones correctas deben distribuirse aleatoriamente dentro del ítem a lo largo de toda la prueba. 55
  56. 56. 56 EQUIPO DE MAESTRÍA

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