La historia es una asignatura que presenta serias dificultades en su enseñanza-aprendizaje. este trabajo es una indagación previa para una tesis de doctorado.

1. UNIVERSIDAD SANTANDER
DOCTORADO EN CIENCIAS
DELA EDUCACION
Metodología General de las
Ciencias e Investigación
DRA. MARTHA BEATRIZ MEZA ROJAS
MAESTRO: ENRIQUE ACUÑA LOPEZ

2. CONTEXTO (Cx)
La Escuela Secundaria Técnica No. 80 es una institución de educación básica en
que se hace énfasis en la formación tecnológica ya que la mayor carga horaria la
sustenta esta área con ocho horas semanales mientras que las académicas como
Español y Matemáticas tienen 5 horas siendo las que más tienen.
La Escuela Secundaria Técnica № 80 sirve de ejemplo para llevar adelante el
presente trabajo. La institución está ubicada en la calle Rosal 515 en la colonia
Salvador Portillo López, Municipio de Tlaquepaque, Jal. Su zona de influencia
abarca principalmente las colonias: Las Huertas, Canal 58, San Pedrito, López
Mateos y Lomas del Tapatío. Todas ellas teniendo como característica principal
estar asentadas sobre terrenos irregulares, y ser una zona marginada y de
prevalencia. Es una zona con un alto índice de marginación social, en que priva la
pobreza extrema, la desintegración familiar, la pauperización cultural, la
delincuencia, tráfico de estupefacientes, asesinatos, pocos lugares de recreación,
pocas fuentes de trabajo, casas inacabadas y con servicios y confort mínimos.
La secundaria cuenta con 18 aulas para las clases académicas, 5 talleres, un aula
de medios, un aula para educación artística, una biblioteca, 2 laboratorios, un salón
para maestros, 1 espacio para el control de personal, 1 consultorio y una papelería.
se cuenta con aparatos electrónicos como 2 laptops, 2 cañones, pizarrón electrónico
para el uso educativo. en el turno vespertino laboran alrededor de 40 personas entre
directivos, docentes, administrativos y personal de intendencia, para la atención a
los discentes. Tiene una estructura de cinco grupos de primero, cinco de segundo y
cuatro de tercero en el turno vespertino los cuales suman una población escolar de
521 alumnos en los grupos y turno señalados.
Es un contexto con situaciones graves ya que a diario los alumnos viven
situaciones de violencia intrafamiliar, escasez de recursos para sus satisfactores
mínimos, asesinatos a las puertas de la escuela, de sus mismos familiares, tráfico
de estupefacientes al interior de la escuela, son asaltados, robados por sus mismos
compañeros, se ausentan de clases y de la escuela en la primera oportunidad, los
padres de familia en lo general poco se preocupan por la educación de sus hijos.

3. Los alumnos muestran por lo general un total desinterés por las actividades
escolares; no realizan tareas en una inmensa mayoría o solamente las piden para
copiarlas para entregarlas al profesor; si tienen oportunidad no entran a clases;
constantemente se pierden sus pertenencias; existe una gran solidaridad entre ellos
para protegerse en contra de las medidas disciplinarias de la institución y evitarse
las sanciones; el bullying es constante sin importar la edad o el sexo; en su escalas
de valores es más popular el que muestra conductas disruptivas.
Los maestros en la generalidad mostramos una actitud cómoda ante las situaciones
vivenciales de la escuela. Prefieren no meterse en problemas antes que tomar una
postura de superar las situaciones problemáticas. En lo general tratan bien a los
alumnos, brindando el mejor de sus esfuerzos en la medida de sus posibilidades. La
hemeóstasis hacia los cambios o las mejoras educativas es patente ya que en lo
general no hay una actitud de mejora de la práctica educativa a pesar de que
nuestra institucion se encuentra focalizada por los bajísimos resultados de los
exámenes de ENLACE. Una práctica burocráticamente controlada genera un
sistema de dependencia de los educadores respecto del curriculum, de suerte que
los problemas que perciben y tienen que resolver los docentes son problemas de
ajuste/conflicto con esas condiciones establecidas en detrimento de su autonomía y
creatividad.
Trabajan en aulas separadas, con tiempos cortos para la enseñanza (cuarenta y
cinco minutos), escasa regulación de las funciones docentes colectivas, escasa
comunicación docente-alumno, pautas uniformadas de tratamiento a alumnos
diversos, normas y estructuras de funcionamiento que resaltan la importancia del
calendario de evaluación. Desarrollan un trabajo arduo y no siempre bien
comprendido ni reconocido, tanto en su estatus laboral como en su dignificación
profesional. A ello se añaden nuevos desafíos procedentes de la Reforma
Educativa, de las fuertes transformaciones sociales, económicas y culturales que
está experimentando una sociedad convulsionada por procesos de aceleración
histórica. Los docentes en general no producen el conocimiento que están llamados
a reproducir, ni tampoco deciden pedagógicamente plenamente su práctica.

4. Los directivos muestran una actitud displicente hacia la mayor parte de la
problemática, ya que no la han enfrentado de modo que se vean soluciones hacia la
misma. Quieren superar la problemática sólo por decreto ya que quieren mejorar los
índices de reprobación enunciando: " Deben de aprobar sólo por el hecho de estar
presentes" sin comprometerse y sin importarles si el perfil de egreso se alcanza por
los egresados, para luego darse cuenta en los exámenes de ENLACE de la triste
situación que guarda la institución. El liderazgo que sustentan es de tipo situacional
y jerárquico ya que no aceptan sugerencias o iniciativas que no provengan del
mismo cuerpo directivo, existiendo desacuerdos incluso entre ellos.
La enseñanza de la Historia se ve afectada por la vida institucional. Los discentes
muestran incluso síntomas del fenómeno NINI. En primer año quedó fuera del
programa de estudio. Esta situación afecta su manejo ya que de entrada los
alumnos en lo que recuerdan de ella no les gusta porque representa para ellos solo
cuestionarios y resúmenes. Las condiciones contextuales agravan la situación lo
tornan en una situación de un manejo delicado. Cuando se logra mejorar la situación
el año escolar terminó. Los propósitos curriculares simplemente quedaron en el
papel, ya que planteamientos que encontramos en el Acuerdo 592 de que debe de
ser: "...formativa, usando críticamente la información para darle importancia a los
acontecimientos de la vida..." solo queda como un planteamiento deliberativo.
Lugar común: la enseñanza de la Historia en México. A partir de 1993 ésta ha sido
preocupación de maestros e historiadores entusiasmados con la idea de construir
nuevas alternativas para su enseñanza. Un campo que enfrenta un sinnúnero de
retos y debates a resolver. Gabriel Vargas Lozano1 enlista los problemas a que se
tienen que enfrentar los historiadores que son los siguientes:
 Criterios para definir a la ciencia de la historia.
 Los métodos en la historia.
 Las teorías del conocimiento subyacentes a la explicación.
 La relación entre la historia y otras ciencias.
 La dilucidación y sistematización de conceptos.
 Definición de la objetividad.
1 ¿Es útil el enfoque filosófico en la explicación histórica? En: Victoria Lerner Sigal. La Enseñanza de
Clío. Ed. UNAM, CIE, Instituto Mora. México. pp. 185-186.

5.  Relación entre ciencia y valor.
 Relación entre ciencia y sociedad.
 Enfoques filosóficos que orientan la explicación.
 Supuestos ontológicos.
 El problema del tiempo histórico.
Obviamente en este trabajo no se van abordar. Se enumeran para tener una base
para posteriores tratamientos o delimitaciones de los mismos.
La enseñanza de la historia es un punto nodal en el trabajo docente en secundaria.
En el mejor de los casos se sigue identificando con la historia sólo aquellos que
hablan de gloria y reputación con los consabidos héroes - de túnica, de armadura,
con florete, con cañones o con misiles- que los llevaron a cabo. Han tomado muy a
pecho aquello de que Clío (La Historia) es la encargada de celebrar y alabar las
acciones humanas - debe ser el origen remoto de las fechas cívicas- y lo siguen al
pie de la letra. No se han percatado de que Clío se ha modernizado, se ha
humanizado en el más amplio sentido de la palabra y cree que lo más importante
es sencillamente la gente y, en estos tiempos que corren, hasta se debe haber
motorizado o computarizado corriendo incluso el riesgo de ser industrializada.
Esta Clío actual, que cuenta ya con sus ayeres, está llena de significados un poco
diferentes a los que le dieron origen, y es deber de todo aquel que se dedique a su
estudio, investigación o difusión, averiguarlos, conocerlos, entenderlos en la mejor
medida posible y, quizás lo más importante dentro de sus labores, comunicarlos,
enseñarlos, darlos a conocer para que otros puedan también abordar el estudio vital
de la humanidad. El panorama que se nos presenta en este sentido, en los albores
del siglo XXI, difiere en mucho de este planteamiento. Reflexionar sobre la historia y
su enseñanza no ha sido una preocupación constante ni sistemática entre los
profesores de historia, y destacando que somos profesionales en su tratamiento y
enseñanza.
Destaca el hecho, muy de tomarse en cuenta para los que buscamos un campo
más amplio, del que haya predominado en México, la idea de la historia sólo como
estudio del pasado tomando como fuentes casi exclusivas de referencia los libros
de texto, los documentos oficiales (exiguos por cierto), y los artículos con demasiada

6. frecuencia de homenajes institucionales, entre otros. Asimismo, es de notar que un
sólo acontecimiento parece demarcar toda periodización de nuestra historia en el
discurso oficial: La Revolución mexicana de 1910. Es enorme la necesidad de un
análisis y reflexión sobre la historia y sobre sus funciones.
Debemos proponernos seguir adelante en la búsqueda de los basamentos teóricos
que sustentan nuestra práctica, ya que, en general, no tenemos conciencia clara de
ellos; intentar definir el concepto de Clío que queremos o que necesitamos para
cumplir con una función social que, por ende, estará por descubrirse, y en la que
destaque la enseñanza de la Historia de México en la secundaria. De nosotros
depende, aunque sea en una modesta medida, continuar o no con la visión de la
historia que hasta ahora se ha impuesto en nuestras escuelas de educación básica.
En este sentido, y en un intento de concretar algunos de los problemas que plantea
la historia actual así como los procesos que llevan al maestro de historia a
reproducirlos en su práctica educativa, es importante conocer los planteamientos
teóricos que en torno de la historia hizo Paulo Freire y los pedagogos críticos
relacionados con él. Los maestros de historia debemos aprender a no limitarnos a
los libros de texto y a nuestros añejos métodos para su enseñanza. Debemos
avanzar en la disolución existente entre investigar y enseñar.
Las preguntas que nos agobian en ese entendido son dos: ¿para qué enseñamos
historia? y ¿cómo enseñamos historia? Contestarlas implica un reto que vale la
pena ahondar en él, lo difícil es encontrar el camino.
Afrontemos el reto. En este trabajo iniciaremos situando el contexto de
investigación, planteando las preguntas que la guiarán, enumerando las corrientes
de la historia, y los planteamientos que Paulo Freire propone en torno a convertirnos
en sujetos de la historia. Debemos pensar seriamente en enseñar ese cambio, en
enseñar una historia problematizadora, crítica y no una historia estática.