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Inclusividad. Juan de Dios

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Seminario Atlántida de Granada
Programa en Extremadura CPD

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Inclusividad. Juan de Dios

  1. 1. Juan de Dios Fernández juandefg@gmail.com Jesús Domingo jdomingo@ugr.es
  2. 2. Caso 1. IES Macondo Caso 2. IES Vetusta Caso 3. CEIP Beruna Caso 4a CEIP La Comarca y Caso 4b IESO Barataria Inclusión
  3. 3. ¿Qué escuela tenemos y a qué educación se tiene derecho? Estar y tener • Una escuela diferente para cada grupo (segregación) • Una escuela común para todos (comprensividad vs. Igualitarismo y dualización) Ser • Una escuela común para cada uno (inclusividad), «De, Para y Entre Todos» En inclusión, Podemos estar “muriendo de éxito” y “simulando”
  4. 4. Sociedad plural, multicultural y las personas son diversas Nos definimos como democracia Queremos compaginar calidad con equidad Utilizamos métodos, currículum, pruebas y estándares uniformes No participan, no son oídos, no tienen voz Sólo miramos pruebas académicas centradas en contenidos, no en aprendizjes. Escuela como «enjambre privilegiado» de aprendizaje y de convivencia Desnaturalizamos y coartamos Barreras e Invisibilización de cuestiones cotidianas…
  5. 5. Esto no está en la cabeza de legisladores, apoyos, maestros… • Hacemos muchísimo trabajo en evaluación psicopedagógica y propuestas de acción y atención a la diversidad, en un sentido amplio, • Pero olvidamos actuar para el desarrollo de un buen currículum, una metodología que no excluya ni machaque académicamente sin que se construya conocimiento y desarrollo. • Sencillamente, desperdiciamos el trabajo y necesitamos reconvertirnos conceptualmente. • ¿Hay algo que hacer para el cambio metodológico, las competencias, la inclusión… etc.,
  6. 6. Reflexiones de segundo orden https://www.boe.es/boe/dias/20 08/04/21/pdfs/A20648- 20659.pdf
  7. 7. No hay inclusión, ni éxito escolar, ni convivencia, sin justicia y dignidad para todos Eliminación barreras Diseño universal Buen aprendizaje
  8. 8. “Index for inclusion” (Booth y Ainscow, 2002) • Crear culturas inclusivas para “reconstruir una comunidad inclusiva”, segura, acogedora, colaboradora y estimulante guiada por unos “valores inclusivos” en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Esta cultura es la que marca la identidad del centro y su filosofía de actuación profesional. • Elaborar políticas institucionales inclusivas. Se centra en asegurar la inclusión en la base misma del desarrollo del centro educativo, empapando todas las políticas y dinámicas institucionales, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Todo ello se concreta en desarrollar una escuela para todos y entre todos, y que organice la adecuada atención a la diversidad (procedimientos, medidas de apoyo, normas de funcionamiento…) • Desarrollar prácticas inclusivas. Se centra en que las prácticas del centro educativo reflejen la cultura y las políticas inclusivas escolares, orquestando el proceso de enseñanza aprendizaje con este fin y movilizar los recursos pertinentes para poder ponerlo en práctica en condiciones de éxito para todos.
  9. 9. 9 Lo que se ve Lo que se dice Lo programado Cómo se hace Qué docencia Metodología Impacto real en alumnado Porqué mejorar la docencia
  10. 10. Recuperar/promover metodología • Repensar la metodología en función de su aporte al éxito del aprendizaje, la convivencia y la inclusión, aprendizaje servicio… • Metodologías activas, indagativas y dialógicas • Trabajo cooperativo, interacción y emoción • Formar parte activa, participación auténtica • Espacios, vivencias, tareas… de mutuo conocimiento, interacción y apoyo mutuo
  11. 11. Descripción Objetivos Contenidos Tareas Centro de compensación. Fortaleza: aceptable nivel de desarrollo de metodologías inclusivas. Debilidad: bajo nivel de cultura y políticas comunes inclusiva. Falta de colegialidad. B.11 B.12 B.15 Currículo para todos, participación alumnado, desarrollo integral de competencias alumnado C.3, C.7, C 10, Sentirse parte de grupo, compartir valores y objetivos de mejora, coordinación para mejora profesional 1.- Mapa epistémico 2.- Temas • Conceptualizar la inclusión • Implicaciones en qué aprender • Implicaciones en qué y cómo evaluar • Trabajo colegiado Tarea 1. Analizar caso Tarea 2.Qué enseñar. Sentido común Tarea 3. Qué Enseñar. Análisis de la norma Tarea 4. Categorizar aprendizajes Tarea 5. Seleccionar buenas prácticas de evaluación Tarea 6. Inclusión y colegialidad Tarea 7. Seleccionar buenas prácticas institucionales Objetivo: Repensar, reflexionar, retomar y cuestionar(se) cómo miramos, actuamos y promovemos respuestas personales, educativas y sociales al reto de la diversidad con dignidad.
  12. 12. LECTURAS • 1. Desarrollo conceptual ¿qué entendemos por inclusión? • 2. ¿Qué han de aprender? ¿Qué hemos de enseñar. Un currículo en el que caben todos y todas. • 3. ¿Qué y cómo se ha de evaluar? Evaluar para incluir, calificar para la administración. • Anexo 1 • Anexo 2 Tarea 1. Analizar caso Tarea 2.Qué enseñar. Sentido común Tarea 3. Qué Enseñar. Análisis de la norma Tarea 4. Categorizar aprendizajes Tarea 5. Seleccionar buenas prácticas de evaluación Tarea 6. Inclusión y colegialidad Tarea 7. Seleccionar buenas prácticas institucionales TAREAS
  13. 13. Tarea 1. Analizar el caso propuesto y compararlo con el centro en el que trabajo el trabajo que completará el caso. Responder a las siguientes cuestiones, una vez, leído el caso con atención y de forma individual. ¿Qué cuatro aspectos destacarían como característicos del centro que sirve de referencia para este caso? 1.- 2.- 3.- 4.- ¿Qué dos debilidades presenta el centro que sirve de referencia? 1.- 2.- ¿Qué dos fortalezas presenta el centro que sirve de referencia? 1.- 2.- ¿Qué debilidades y qué fortalezas son similares a las que presenta vuestro centro? Debilidades Fortalezas
  14. 14. Tarea 2. El Aprendizaje desde el sentido común (qué aprender): Amueblamiento de la cabeza. ¿Qué pides que sepan? Se establecen varios pasos: 2.1. Amueblamiento de la cabeza. De lo implícito a lo explícito 2.2. ¿Qué pedimos que sepa el alumnado? De lo implícito a lo explícito 2.3. Sacar conclusiones en equipo y asumirlo en la programación didáctica. De explícito a explícito 2.4. Afianzar la conclusión ¿Es para todos y todos sacan provecho de esta propuesta curricular? Interiorización, de explícito a implícito
  15. 15.  1.- Revisar la concepción del currículo Qué enseñar Reflexión sobre nuestro aprendizaje  Sentido común profesional… ¿Qué pedimos a nuestro alumnado?  Mirar los Aprendizajes más allá de contenidos, procesos cognitivos duraderos PRIORIZAR Y CATEGORIZAR LOS APRENDIZAJES Cómo enseñar Qué y Cómo Evaluar Qué hacer ….. Para un currículo en que quepan todos
  16. 16. Revisar la concepción del currículo 1.- Redefinir el “Qué enseñar” Reflexión personal: Cabeza amueblada Sois personas bien formadas cognitivamente. Lleváis muchos años de estudio. Podemos decir que “vuestra cabeza está bien amueblada” ¿Cuál es ese amueblamiento cognitivo que os ha posibilitado avanzar académicamente? ¿Qué os permite resolver situaciones cotidianas, conflictos? ¿Qué os permite planificar adecuadamente un viaje…..? • Dinámica de trabajo cooperativo 1, 2, 6 • Anotación de las conclusiones del grupo. • Puesta en común en gran grupo.
  17. 17. ¿QUÉ NOS QUEDÓ …?  …..
  18. 18. ¿QUÉ NOS QUEDÓ …? Anotaciones de un trabajo similar con docentes  Leer correctamente, vocabulario amplio, hacer inferencias, actitud crítica.  Expresarme por escrito, en diferentes contextos.  Expresarme oralmente. Escuchar  Utilizar recursos matemáticos, aplicarlos.  Conocimientos y cultura, en general  A obtener información, seleccionarla, valorarla, contrastarla.  Debatir  Buscar soluciones, pensar críticamente.  Visión crítica y analítica de nuestros contextos.  Estrategias para relacionarme con los demás  Herramientas sociales, convivir  Planificar el tiempo, organizar el trabajo  Responsabilidad, compromiso, cumplir
  19. 19. ¡Si esos es lo que nos dicta nuestro sentido común! ¡Si eso es lo que hemos creado con tanto estudio! • ¿por qué no enseñamos eso expresamente? • ¿por qué enseñamos explícitamente aquello que se olvida y dejamos para “elaboración casual” las auténticas herramientas de pensar? • ¿Será por compromiso con compañeros? PASO 2
  20. 20. PASO2.- Revisar la concepción del currículo Redefinir el “Qué enseñar” Categorización de aprendizajes  Determinar aprendizajes básicos, comunes a todas las áreas: - En equipo docente de nivel, interdisciplinar, responder a la pregunta: ¿Me daría por satisfecha/o si el 95% del grupo al iniciar el curso dominara? - Proceso de elaboración progresiva y de consenso de todo el centro
  21. 21. ¿Qué pedimos al inicio de cada ciclo o etapa, incluido 1º bachillerato? • Autonomía • Comprensión lectora, hacer inferencias, actitud crítica • Correcta expresión oral y escrita • Cálculo mental, razonamiento matemático, • Capacidad para afrontar y resolución problemas… • Destrezas de razonamiento lógico, visión crítica, inferencias… • Autonomía para trabajo individual y en equipo • Interés por el aprendizaje, predisposición creatividad… • Capacidad de concentración en la tarea, de planificar, APLICADOS A CONTENIDOS DE NIVELES CADA VEZ MÁS COMPLEJOS
  22. 22. ¡Si esos es lo que nos dicta nuestro sentido común! ¡Si eso es lo que hemos creado con tanto estudio! • ¿por qué no enseñamos eso expresamente? • ¿por qué enseñamos explícitamente aquello que se olvida y dejamos para “elaboración casual” las auténticas herramientas de pensar? • ¿Será por compromiso con compañeros? • Pues parece que NO • ¿Será porque el currículo oficial nos obliga a enseñar otras cosas? ¿Porqué nos obliga a dar contenidos? ¡PUES ANALICEMOS EL CURRÍCULO OFICIAL!
  23. 23. Tarea 3 QUÉ APORTA LA NORMA. Lectura de los criterios de evaluación con ojos de procesos cognitivos. Se establecen varios pasos: 3.1. Lectura de los criterios de evaluación. Establecer tablas con procesos cognitivos y estilos de pensamiento. Combinación. Conocimiento explícito 3.2. Reflexión en equipo integrando los conocimientos. Trabajo colegiado 3.3. Validación de la propuesta ¿sirve para alcanzar los estándares de aprendizaje? ¿para alcanzar las competencias? ¿sirve para que cada uno y una se desarrolle lo máximo posible?
  24. 24. ¿Qué nos dice la normativa que hemos de enseñar? ¿QUÉ HA DE APRENDER EL ALUMANDO? • Revisemos los criterios de evaluación (los estándares) • Leamos no solo los “contenidos”, sino “qué hay que saber hacer con ellos”  Los verbos de Acción   Los procesos cognitivos • Categorizados según tipo de pensamiento
  25. 25. Conocer- Reproducir Analizar-Aplicar Razonar-Reflexionar
  26. 26. QUÉ ENSEÑAR  CONTENIDOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOSCONTENIDOS APLICADOS A CONTENIDOS DE NIVELES CADA VEZ MÁS COMPLEJOS
  27. 27. Tarea 4 CATEGORIZAR LOS APRENDIZAJES. Niveles de logro en los criterios de evaluación Se establecen varios pasos: 4.1. Desglosar criterios de evaluación (indicadores o estándares) en tres niveles de logro (Imprescindible- Deseable-De ampliación) 4.2. Aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en programaciones didácticas 4.3. Sacar conclusiones en equipo y llevarlo al aula. 4.4. Validación de la propuesta. Llevarlo a las Programaciones didácticas. Decreto 103/2014 (currículo PRIMARIA), art. 15. 4: NIVELES DE LOGRO decreto 98/2016, art 18.3 (currículo SECUNDARIA): ESTÁNDARES MÍNIMOS
  28. 28. Básicos, comunes a todas las áreas.  Imprescindibles de cada área.  Deseables, en cada área.  De ampliación en cada área 4.1.- Redefinir el “Qué enseñar”: … Categorización de los aprendizajes Básicos, Imprescindibles, Deseables, de Ampliación
  29. 29. Aprendizajes básicos • Destrezas instrumentales: • Hablar, escuchar • Leer Escribir • Cálculos y razonamientos matemáticos • TIC y TAC • …. • Aspectos actitudinales: • Comportamientos, autocontrol, • ….. • Dominio de procesos mentales • Identificar, buscar información…….
  30. 30. JD EOE Atarfe
  31. 31. Tarea 5. ESTUDIO DE LAS PRÁCTICAS DE CENTRO SOBRE EVALUACIÓN Se establecen varios pasos: 5.1. Reflexión individual sobre experiencias buenas en evaluación (propias o conocidas) De implícito a explicito 5.2. Intercambio de experiencias. Grupo reducido. Combinación. 5.3. Fundamentar las buenas prácticas a generalizar en el centro. Trabajo cooperativo entre profesorado. Colegialidad 5.4. Compromiso colectivo y generalización. 5.5. Seguimiento de la generalización, detección de barreras y comprobar eficacia 5.6. Traslado a la Comunidad Educativa
  32. 32. Tarea 5. Estudio de las prácticas de centro sobre evaluación. Para pasar de lo privado a lo colectivo y poder extraer consecuencias e ideas para aplicar, se puede utilizar este modelo de trabajo (Procesos de CPD trabajados: Exteriorización, Combinación e Interiorización): Descripción de la tarea: Elabora un informe de buenas prácticas sobre evaluación. Para ello se socializan las experiencias y relatos y se va cumplimentando la tabla siguiente.. Experiencias positivas Razones … … Del mismo modo, se socializan y comentan las experiencias negativas, dando razones y proponiendo colectivamente soluciones. Experiencias negativas Razones Cómo superarlas o hacerlas buenas … … … Compromiso de mejora sobre evaluación Aspectos a mantener y reforzar … Aspectos a mejorar o introducir …
  33. 33. Sobre evaluación formativa • Evaluar es diferente de calificar • De qué evaluación hablamos: formativa, alternativa, criterial y procesual • Qué y Cómo Evaluar: proceso y resultados, imprescindibles vs. deseables, rúbricas… • Evaluar de diferente forma diferentes tipos de aprendizajes
  34. 34. Tarea 6. OBSERVAR Y ANALIZAR EL VIDEO DE UN DOCENTE, IDENTIFICAR PRÁCTICAS Observar y analizar el video de un profesor dando clase de modo que se pueda identificar el tipo de práctica educativa que desarrolla. Esto supone recoger evidencias de sus acciones así como tratar de comprender el modelo o modelos de enseñanza que actúan como fundamento de esa práctica. ( Miguel Costa y Laura Prat, representantes del movimiento Empieza por Educar) Nivel individual: Cada docente analizará el video de forma individual y reflexionará sobre su práctica docente. Nivel grupal: Los docentes comparten sus notas y reflexiones lo que les permitirá a posteriori tener una conversación honesta sobre sus propias prácticas educativas y valora las posibilidades de mejora que ofrece cada una de ellas. Producto final: Identificación y análisis de una práctica educativa. Fichas de identificación de la práctica educativa. El video está disponible en la dirección: https://www.youtube.com/watch?v=giVEDU3S4uc Acciones del profesor Acciones de los alumnos Contexto de tareas (que actividad desarrollada el alumnado en el aula) Contexto de relación (qué tipo de relación mantiene el alumnado entre sí y qué tipo de relación mantiene con el profesor/a) Recursos utilizados
  35. 35. Tarea 7. TAREA QUE PROPONE EL CENTRO, POR EL NIVEL ALTO DE CPD COLEGIALIDAD Producto final: tus prácticas de éxito en el centro, de nivel alto COLEGIALIDAD Sigue el esquema y guión de la tarea con los datos que se piden Las prácticas educativas de éxito de tu centro, en RED con otras: un nuevo eje de mejora. PRÁCTICAS ANALIZADAS Acciones del profesor Acciones de los alumnos Contexto de tareas (que actividad desarrollada el alumnado en el aula) Contexto de relación (qué tipo de relación mantiene el alumnado entre sí y qué tipo de relación mantiene con el profesor(a) Recurso utilizados Y enlaces donde consultar documento y ejemplificacione s a)aula b)centro
  36. 36. Qué tenemos ya…… • Un currículo en el caben todos • Un currículo que da respuesta a todos, a diferentes niveles • Muy escasa necesidad de hacer Adaptaciones curriculares…. • Unos procesos mentales comunes para todos, necesarios para todos, aunque aplicados a diferentes profundidades de contenidos • Un aprendizaje de “aprender a aprender”  UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA
  37. 37. Ahora hay inclusión, SÍ éxito escolar, SÍ convivencia, CON justicia y dignidad para todos Eliminación barreras Diseño universal Buen aprendizaje
  38. 38. GRACIAS

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