2. MAPA DE EMPATÍA.
¿QUÉ DICE?
Me gusta mucho jugar al fútbol con mis amigos y elegir mi equipo pero no me gusta perder, a veces, no quieren
jugar conmigo porque dicen que soy muy cabezotas y tramposo porque no respeto las normas. Eso no es
verdad, lo que pasa es que tardan mucho en sacar, lanzar el balón…
¿QUÉ HACE?
Es mentiroso.
Es muy cabezotas, siempre quiere llevar la
razón.
No puede estarse quieto o sentado.
Molesta a los demás compañeros cuando no
hacen lo que el quiere.
Llama la atención.
No presta atención a las explicaciones de la
maestra.
No termina sus tareas en el tiempo acordado.
Olvida frecuentemente su material escolar.
¿QUÉ PIENSA?
Quiero ser el mejor de mis amigos, el que
mejor juega al fútbol.
Me gusta que los demás hagan lo que yo digo.
Me gustaría quedarme sentado en mi
sitio, pero no puedo, me pongo muy nervioso
si pasa mucho tiempo si no me levanto.
Me molesta que me digan que soy mentiroso.
¿QUÉ SIENTE?
Me da mucha rabia cuando la maestra dice que no he hecho los deberes o que no he traído el material, a
veces se me olvidan.
Me enfado mucho y me pongo triste cuando dicen que soy un desastre, que no paro quieto.
Cuando estoy mucho tiempo en un mismo lugar o haciendo algo, me pongo muy nervioso, me dan ganas de
irme corriendo, levantarme, saltar…
3. INTRODUCCIÓN:
Dado que nuestro alumno diagnosticado de Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), no presenta
desfase curricular con respecto a su grupo clase de
edad, hemos considerado oportuno realizar una adaptación
curricular no significativa.
4. DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Curso: 2º Fecha de
nacimiento:
Maestro tutor:
Área: Matemáticas.
Nombre del padre:
Nombre de la madre:
Teléfono de contacto familiar:
Dirección:
5. PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO Y
REALIZACIÓN DE LA A.C.I.
NOMBRE FUNCIÓN
Maestro 1 Tutor 2º
Maestro 2 Audición y Lenguaje
Maestro 3 Pedagogía Terapéutica
6. VALORACIÓN GENERAL DEL ALUMNO
• NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE: 1er
Ciclo de Primaria.
• ESTILO DE APRENDIZAJE:
• ATENCIÓN:
• Se distrae con facilidad.
• Se distrae cuando está cansado.
• ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
• Resuelve por ensayo- error.
• Es impulsivo, no se para a pensar.
• Es inconstante en el trabajo.
• No termina habitualmente las tareas.
• Trabaja mejor solo.
• Prefiere tareas mecánicas.
• Prefiere tareas manipulativas.
• Los resultados suelen ser erróneos.
7. • ACTITUD DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS:
• Es competitivo.
• No lo intenta.
• Baja motivación.
• Baja autoestima.
• Se desanima con facilidad.
• No acepta las críticas.
• No tiene hábitos de trabajo.
• Conductas no adecuadas en clase.
8. ASPECTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTO
FAMILIAR Y ESCOLAR A TENER EN CUENTA.
XXX es un alumno con TDAH y un nivel curricular acorde a su
edad. Le cuesta comprender y razonar los contenidos trabajados
tendiendo a realizarlos de forma mecánica. Es un niño que no
muestra interés en la realización de las tareas en clase. En casa
no suele tener ayuda para hacerlas y la mayoría de las veces las
trae sin hacer o mal hechas
9. MODALIDAD DE APOYO.
XXX recibe cuatro sesiones semanales por parte de la especialista en
Pedagogía Terapéutica en el aula de apoyo. Las sesiones son de 50
minutos tanto de forma individual como en pequeño grupo.
10. OBJETIVOS.
• Formar una imagen positiva de sí mismo y de los demás.
• Adquirir estrategias de resolución de conflictos.
• Adecuar su comportamiento a otros niños y adultos.
• Influir en la conducta de los demás desarrollando hábitos de ayuda y
colaboración.
• Participar y disfrutar de acontecimientos sociales.
• Utilizar algunas normas sociales.
• Comunicarse con los demás a través de las distintas formas de
expresión y de comunicación.
11. CONTENIDOS.
• Características que definen y diferencian a las personas.
• Identificación de las propias emociones y sentimientos.
• Aplicación de estrategias de resolución de conflictos.
• Actitudes: Aceptación de las propias características.
• Reglas y normas de convivencia.
• Comportamiento ajustado a las situaciones grupales.
• Participación en situaciones sociales ( ayuda y colaboración)
• Interés por participar en la vida del grupo y asumir responsabilidades
• Valoración de las cosas que nos aportan otras personas:
cuidado, cariño, compañía, protección.
• Distintas formas de comunicación entre las personas.
• Comunicación con los otros respetando el turno de palabra y las
distintas opiniones.
• Escucha y respeto hacia los demás en conversaciones.
• Valoración de las distintas formas de comunicación para relacionarse
con los demás
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
• Valora de forma positiva las propias capacidades y limitaciones.
• Utiliza estrategias de resolución de conflictos.
• Respeta las normas de la clase.
• Se comporta de forma adecuada en situaciones grupales.
• Muestra actitudes de colaboración y ayuda.
• Asume pequeñas responsabilidades
• Utiliza distintas formas de comunicación en la relación con los
demás.
• Se interesa por comunicarse con los otros.
13. RECURSOS.
RECURSOS
Personales: P.T, EOEP, alumno-compañeros, familia
Materiales: libros, fichas de actividades, puzles, rompecabezas,
ensartables …
Audiovisuales: ordenador, conexión a internet, sofware y distintas páginas
de internet
. www.elhuevodechocolate.com
. www.pequenet.com
. www.primeraescuela.com
14. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS
PARA TDAH:
SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las
ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”. Esta medida
reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos
distraigan al alumno de la actividad que está realizando en cada momento.
DEBEMOS ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las
instrucciones para realizar las tareas. Para ayudar al alumno podemos:
• Efectuar la explicación al grupo, procurando usar frases cortas y
en los casos en que la explicación deba ser larga, repetir varias
veces los aspectos fundamentales de la misma,
• Al explicar o dar instrucciones se establecerá frecuente contacto
visual con el alumno con TDAH,
• Al finalizar la explicación, solicítele al alumno que repita lo que ha
entendido, ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea
capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no
atendió de modo suficiente.
• Tras realizar esto unas cuantas veces, el alumno anticipará que
tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a
mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o
instrucciones.
15. • Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus
explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al
alumno.
Hágalo de modo intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno
pudiera identificar.
PERMITA AL ALUMNO REALIZAR ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el
aula a intervalos periódicos. Esté atento para percibir cuando muestra
inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En
ocasiones hágale una pregunta o encárguele una tarea que suponga
necesidad de hablar con otros o de moverse.
16. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE
LOS CONTENIDOS EN EL CURSO
CORRESPONDIENTE:
PARA LOS ALUMNOS CON TDAH:
• ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA
REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA.
• ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS
ALUMNOS EN LA RELIZACIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA O EN
CASA.
• ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE LAS
TAREAS.
• FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS
TAREAS del tipo: fíjate que lo que tienes que hacer es..., y/o debes
hacerlo de este modo...; no tienes que hacer...
17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Asistencia a clase con puntualidad.
• Presentación correcta y adecuada de las tareas
asignadas respetando puntualmente los plazos de
entrega marcados.
• Participación activa en el desarrollo de la clase. ( Para
TDAH Participación en el desarrollo de la clase)
• Buen comportamiento y respeto hacia los profesores y el
resto de sus compañeros. (dentro de sus posibilidades)
• Interés por la mejora continua en cada uno de los
aspectos que configuran la asignatura.
Además se considerarán las siguientes actitudes:
18. • Participación activa del alumno/a en situaciones colectivas de
comunicación, respetando las normas básicas de la comunicación oral.
(dentro de sus posibilidades).
• Respeto y consideración de las opiniones ajenas en el sentido de que
nadie tiene el monopolio de la verdad y que la apreciación de la otra
opinión puede ayudarnos a enriquecer la propia.
• Aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer.
• Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en la exposición de
textos escritos.
• Interés por todas aquellas herramientas del idioma que nos ayudan a
obtener una comunicación más efectiva y completa con los demás.
• Actitud de superación en la realización de los propios textos, y por
extensión de cualquier actividad que se emprenda.
• Consideración de todas aquellas fuentes de información que
contribuyan a enriquecer nuestra inteligencia y nuestra actitud en el
aula.
19. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS :
• REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON
TDAH: el profesor puede llevar a cabo procedimientos de evaluación de
conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello
constituya un acto de trato preferencial para otros alumnos. Hemos de tener en
cuenta que la curva de fatiga atencional de estos alumnos es mucho más corta
que la del resto de compañeros, por lo cual, en sesiones de evaluación de más
de 30 , la capacidad de prestar atención se reduce sensiblemente y con ello el
rendimiento.
• REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN, se puede:
• diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes,
• proponer unas sesiones de evaluación más breves que al grupo,
• modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en ambiente privado.
• Evitar someter al alumno a sesiones de evaluación formal y valorar sus
conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
• REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES
DE CADA EVALUACIÓN.
• IMPARTA LAS INSTRUCCIONES ADVERTENCIAS ATENCIONALES DE LA
EVALUACIÓN INCLUYENDO CUESTIONES CLARAMENTE EXPUESTAS
POR EL PROFESOR, así reducimos el esfuerzo atencional añadido y
previo a la simple demostración de conocimientos.
20. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Dadas las características de este tipo de alumnado se dará más peso a
los contenidos procedimentales y actitudinales que a los puramente
conceptuales. La calificación final de cada evaluación se realizará
otorgando un 75% a los contenidos procedimentales y actitudinales y el
25% restante a los contenidos conceptuales. Dada la deriva
eminentemente práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje seguido
con estos alumnos/as este tipo de calificación nos parece la más
oportuna.
21. TOMA DE DECISIONES:
Se incluyen en este apartado todas aquellas cuestiones relativas a los
apoyos, las temporalización, la evaluación y la promoción del alumno:
• APOYOS:
• TEMPORALIZACIÓN: Se realiza la adaptación curricular individual para
este curso, haciendo revisiones periódicas, si fuera necesario, a lo
largo del año, para observar si se alcanzan los objetivos propuestos o
si procede su modificación.
• EVALUACIÓN: la evaluación corre a cargo del maestro/a
tutor, especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje
• PROMOCIÓN: Se hará teniendo en cuenta la orden de 14 de febrero de
1996, sobre evaluación de alumnos con necesidades educativas
especiales.
