sesión

1. DPCC
I. DATOS GENERALES:
Ugel I.E. Fecha Duración Docente
17/04/23 2 h
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Propósito: Explicamos a la célula y sus diferentes tipos haciendo uso de círculos de habilidades y contrastaciones
Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.
▪ Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
▪ Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Justifica, sobre la base de fuentes con respaldo científico,
que la célula es la unidad básica de la vida que cumple
funciones y presenta diferentes estructuras en
procariotas y eucariotas.
Argumenta sobre la importancia del avance tecnológico en
el tratamiento de enfermedades.
-La célula
-El microscopio
-Limitaciones
científicas y
tecnológicas
frente a las
enfermedades.
Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
● Círculos de
habilidades y
contrastaciones
- Identifica las diferencias y semejanzas de la célula procariota y
eucariota.
- Compara a la célula animal y vegetal para identificar sus diferencias
y semejanza.
- Argumenta sobre limitaciones científicas y tecnológicas frente a las
enfermedades.
Lista de cotejo
Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
- Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de sus
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
EDA
2
1°
SEC
Ciencia Y Tecnología
Explicamos el origen del mundo vivo para conocer el origen de la
nutrición

2. DPCC pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones
Enfoque
Transversal
Valores Acciones Observables
Búsqueda de
la excelencia
Flexibilidad
y apertura
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación al cambio de hábitos alimenticios ,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Momentos Actividades Estratégicas Recursos Tiempo

3. DPCC
INICIO
SALUDO Y BIENVENIDA:
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la
bienvenida al desarrollo de la sesión de aprendizaje 1 de la
experiencia de aprendizaje N°2, y los motivamos a seguir con la
construcción de sus aprendizajes.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
A continuación, se presenta la situación significativa de Experiencia
de Aprendizaje N°02 para su análisis. (Anexo1- Ficha de aplicación)
La adolescencia es un período de preparación para la edad
adulta pero también constituye una etapa de riesgos
considerables. Según la OMS se estima que el 70% de las
muertes prematuras en el adulto se deben a conductas iniciadas
en la adolescencia que representa el momento clave para la
incorporación de hábitos necesarios para poseer buena calidad
de vida. La salud integral del adolescente comprende su
bienestar físico, mental y social incluyendo aspectos
relacionados con su desarrollo educativo, la adecuada
participación en las actividades de la comunidad y el desarrollo
de su máxima potencialidad. Sin embargo, en la I.E……… se
observa que los estudiantes no le prestan la importancia debida
al cuidado integral de su salud, porque consumen alimentos poco
saludables, no practican continuamente hábitos de higiene, son
poco sociables, muestran cansancio y desgano para participar en
actividades escolares, se muestran estresados por la falta de
sueño, entre otras prácticas perjudiciales que afectan su salud
tanto física, emocional, mental y social.
Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus
saberes previos, para lograr el propósito de la sesión, empleando la
lluvia de ideas, a continuación, responden a las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué microrganismo encontramos en los alimentos
que consumimos?
2. ¿Cómo definimos a la célula y cómo se clasifica?
3. ¿Qué importancia tiene la célula en la
alimentación de los seres humanos?
Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
¿Por qué las células tienen diferentes formas y tamaños?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
Explicamos a la célula y sus diferentes tipos haciendo uso de
círculos de habilidades y contrastaciones (Anexo 2 para el
docente)
Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su
utilidad en la vida cotidiana.
Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta
en el desarrollo de la sesión para construir sus aprendizajes para lo
cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
(Anexo 3 para el docente)
Impresos
Proyector
multimedia
Recurso
oral
Material
fungible
15
minut
os

4. DPCC
Actividad 1: Elaboramos un plan de acción para
recoger información sobre la célula.
Actividad 2: Elaboramos un organizador gráfico con
su estructura y tipos de la célula.
Actividad 3: Establecemos diferencias y semejanzas
de la célula eucariota y procariota.
Actividad 4: Comparamos a la célula animal y vegetal
para establecer diferencias y semejanzas.
Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para
garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin
quiebres.

5. DPCC
DESARR
OLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
Indicamos que las actividades de trabajo se desarrollarán de manera
grupal, para ello se presenta la dinámica “El Pueblo Manda” (Anexo
4 para el docente)
❖ Planteamiento del problema
Salen del aula y se dirigen al jardín de la I.E. pídeles que observen
minuciosamente a cada planta y si observan un animal sería mejor,
luego pregunta a los estudiantes ¿de qué está formado? Luego,
explicarles que, al igual que el muñeco, los seres vivos están
constituidos por células.
Seguidamente con los estudiantes se plantea la pregunta de
indagación ¿Cómo están clasificadas las células que las distingue a
una de la otra?
❖ Planteamiento de la hipótesis
Los estudiantes responden a la pregunta propuesta en forma de lluvia
de ideas y se anota en la pizarra la que más se dirige al tema.
❖ Elaboración de plan de acción
Actividad 1:
Los y las estudiantes elaboran un plan de acción para recoger
información que ayude a explicar cómo están clasificadas las células,
para ello responden a las preguntas propuestas en su ficha de
aplicación. (Anexo 5)
❖ Recojo de información de fuentes secundarias
Presentar las imágenes de una bacteria, un pez y un
hongo (anexo 6 de la sesión), preguntar qué tipo
de células posee cada uno. Animar a los estudiantes
para que propongan otros ejemplos.
Actividad 2:
Luego, leer la información sobre la célula y elaborar
en su cuaderno un organizador gráfico con su
estructura y tipos, información que se encuentra en su libro de
ciencia, tecnología y ambiente página de la 16 a la 19.
❖ Estructuración del saber construido
Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes de las células
procariotas y eucariotas (anexo 7 ficha de aplicación).
Actividad 3:
Luego, pedirles que las describan y comparen para completar el
círculo de habilidades y contrastaciones que se encuentra en su ficha
de aplicación del mismo anexo.
Actividad 4:
Recurso
verbal
Lapiceros
Material
impreso
55
minut
os

6. DPCC
Colocar en la pizarra las imágenes de una célula animal y otra vegetal.
(anexo 8 de la sesión). Pedir a los estudiantes que expresen sus
características más resaltantes. Luego, repartir tarjetas con los
nombres de las partes y los organelos de ambas células y solicitar a
los estudiantes que las coloquen donde corresponda.
Leer la información sobre la célula animal y la célula
vegetal; de la página 20 y 21 de su libro de ciencia y
tecnología. Luego deben extraer las ideas
principales para completar el círculo de habilidades
y contrastaciones de ambas células que se encuentra
en el (anexo 9 ficha de aplicación)
Seguidamente se comparte el siguiente texto y se solicita que
respondan a las preguntas: (anexo 10 ficha de aplicación)
Tu crecimiento depende de la alta tasa de mitosis o
divisiones celulares que experimentan tus células. Para
realizar este proceso, las células deben contar con una
fuente permanente de energía y, principalmente, con una
dosis de proteínas que son los constituyentes esenciales de
tu cuerpo. Los alimentos de origen animal, como las carnes,
la leche y los huevos, son ricos en proteínas. También los
granos, como los frejoles y las lentejas
⮚ ¿Consumes permanentemente alimentos ricos en proteínas en
el desayuno, el almuerzo y la cena? ¿Cuáles son estos?
⮚ ¿Qué le aconsejarías a un amigo que prefiere consumir dulces
en lugar de alimentos ricos en proteínas para asegurar su
adecuado crecimiento?
Solicitarles que intercambien y comparen sus respuestas con los
demás compañeros.
❖ Evaluación y comunicación
Ahora los estudiantes analizan el siguiente texto (anexo 11 ficha de
aplicación) y responden a las interrogantes.
El cáncer es la tercera causa de muerte en el mundo. En
nuestro país es la segunda y los pronósticos establecen que la
incidencia de la enfermedad progresará con el tiempo. Debido
a limitaciones científicas y tecnológicas, así como a la falta de
cultura preventiva, el 85 % de pacientes acude a los centros
de salud cuando la enfermedad se encuentra avanzada. La
mejor manera de prevenir el cáncer es con buena alimentación
y exámenes periódicos.
⮚ ¿Qué tipo de limitaciones científicas y tecnológicas crees que
tenemos en nuestro país?

7. DPCC
⮚ ¿Consideras que la falta de conocimiento de la enfermedad
influye en su incidencia? Fundamenta tu respuesta con dos
argumentos.
⮚ ¿Qué acciones es posible realizar para informar a la
comunidad acerca del cáncer, los factores de riesgo y las
medidas de prevención?
Solicitarles que intercambien y comparen sus respuestas con los
demás compañeros.
Finalmente solicítales que analicen el texto que se encuentra en su
libro pagina 22 y comente sobre él.
Realiza un pequeño resumen de las actividades realizadas y dialoga
con los estudiantes obre lo aprendido de la sesión.
CIERRE
EVALUACIÓN:
Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la utilidad en la vida de conocer sobre las células y las
limitaciones científicas y tecnológicas que hay en el Perú.
●Evaluamos lo que fue comprendido en la sesión, para ello los
estudiantes, desarrollan el recurso la lista de chequeo que se
encuentra en su ficha de aplicación.
METACOGNICIÓN:
1. ¿Qué aprendí respecto a la célula?
2. ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender?
3. ¿Qué dificultades durante el desarrollo de las actividades?
4. ¿Cómo lo superé?
5. ¿Lo puedo aplicar en mi vida cotidiana?
15
minut
os
Anexos para el docente
PROPÓSITO:
Explicamos a la célula y sus diferentes tipos
Explicamos el origen del mundo vivo para conocer el origen de la
nutrición
ANEXO 2

8. DPCC
Identifica las diferencias y
semejanzas de la célula procariota y eucariota.
Compara a la célula animal y vegetal
para identificar sus diferencias y semejanza.
Argumenta sobre limitaciones
científicas y tecnológicas frente a las
enfermedades.
EVIDENCIA
Círculos
de habilidades y
contrastaciones
ANEXO 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pasos a seguir:
a) El coordinador explica que se va a dar diferentes órdenes que, para que sea cumplidas, se
debe haber dicho antes las siguientes consignas: "El pueblo manda", por ejemplo. "El pueblo
manda se pongan de pie". Solo cuando diga la consigna la orden puede realizarse. Se pierde si
no se cumple la orden o cuando se obedece sin haber dicho previamente la consigna.
b) Se pasa entonces a dar las distintas órdenes y al final se menciona "El pueblo dice que se
formen en parejas ", termina la dinámica y se da inicio a la sesión.
ANEXO 6

9. DPCC
ANEXO 8

10. DPCC