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Developing Community based Livelihood Support Structures for Rohingyas in Mewat, Haryana is a one year project, US-Embassy-funded that is implemented by Access Development Services. the project began in 1st October 2015 and the baseline study was conducted in December’15-January’16 by means of conducting household survey and covered targeted cluster of refugee i.e. Chandani-I, Chandani-II, Nangali-I, Nangali-II, Ward No.-7 (which is also known as Jogipur Cluster) and Punhana.

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Este ensayo se basa en una serie de conversaciones y debates entre las autoras sobre sus preocupaciones y experiencias en la formación inicial y continua de profesores para el nivel medio y superior en Profesorados terciarios y universitarios (tanto en Educación como en otras disciplinas). En esta oportunidad nos vamos a centrar especialmente en la formación inicial para el ejercicio de la docencia en el nivel medio, teniendo en cuenta muy especialmente la situación de partida de los estudiantes (con un desconocimiento casi absoluto de la escuela media, excepto por su pasaje como alumnos) así como la aguda crisis por la que atraviesa este nivel y el contexto de complejidad e incertidumbre en los campos de conocimiento y desempeño. Como formadoras de docentes (y de formadores de docentes) para el nivel, nos corresponde el desafío de asumir el poder de la palabra y del saber que portamos para iniciar aperturas que permitan construir un espacio de formación que pueda asentarse sobre las subjetividades de cada uno de los otros. En esta oportunidad, nos interesa reflexionar sobre el ENTRE: “entre” la lejanía y la cercanía entre los espacios de formación y la escuela; “entre” el rol vivido como estudiantes y el futuro rol docente a construir; “entre” una visión instrumental y operativa y una visión analítica y reflexiva; “entre” la fuerte carga de subjetividad que suscita la escuela media y la necesaria objetivación que requiere el pensamiento y la acción reflexiva; “entre” el riesgo de la imposición autoritaria como el no menor riesgo del abandono laissez-faire y demagógico.

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A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente. La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.

APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES ...

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