Breve análisis de los procesos mentales: básicos y superiores, desde la Psicofisiología.

1. Los Procesos Mentales
Estudiante: Yanitza Escalona de Hurtado
Profesora: Xiomara Rodríguez
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Psicología
Fisiología y Conducta
Barquisimeto,
Febrero 2016

2. • Los procesos mentales, engranan la percepción, el
almacenamiento, la elaboración y traducción de los datos
aportados por los sentidos, para su utilización inmediata y
un eventual uso posterior.
• El cerebro humano está dotado de capacidades superiores
que nos diferencian de las demás especies: Inteligencia,
Lenguaje y Pensamiento.
• La funcionalidad de las áreas corticales en los procesos
cognitivos que son indispensables para el desarrollo del
ser humano es muy compleja. Estas áreas están
interconectadas o interrelacionadas con otras estructuras
de nuestro Sistema Nervioso Central que posibilitan la
realización y efectividad de dichos procesos, tanto en el
aspecto sensitivo como motor.
• Los procesos mentales permitir al hombre adaptarse al
entorno, desenvolverse, interactuar y actuar de una
manera positiva en el mismo.

4. • Independientemente del órgano sensorial (vista, oído,
olfato, gusto y tacto) que las active, involucran aspectos
fisiológicos, neurológicos y psicológicos.
• Implican la recepción de los estímulos, condicionada por
la naturaleza del propio estímulo y la capacidad sensitiva
de cada individuo, determinada por el umbral de
percepción desarrollado.
• Transforman la energía física recibida a través de células
especializadas de distintas naturaleza (luminosa, sonora,
mecánica o química) en energía eléctrica nerviosa; a
partir de la cual, se desarrolla la transmisión, mediante
distintos nervios (por ejemplo: óptico y auditivo) que
conduce los impulsos nerviosos hasta los respectivos
centros de procesamiento en la corteza cerebral.
• Finalmente, se selecciona, organiza y construye una
interpretación y significado.
Son procesos cognitivos básicos y esenciales en el procesamiento de la información
PERCEPCIÓN: Es el punto donde se da el encuentro entre lo
físico y lo mental.
Es la imagen mental construida, que da
significado a los estímulos seleccionados y
organizados.
Es subjetiva, selectiva y Temporal
PERCEPCIÓN
Es contacto y comunicación entre el mundo
externo e interno
SENSACIÓN

5. Implica la capacidad del individuo para
recordar las cosas que ha experimentado,
imaginado y aprendido (Morris y Maisto, 2005).
Constituye el proceso mediante el cual los
seres humanos codifican, almacenan y
recuperan la información que necesitan para
ejecutar las actividades diariamente
(Santillana-Peñaloza, 2000).
Desarrollan funciones significativas en los procesos cognitivos básicos
MEMORIA: Puede ser considerada como un conjunto de
estructuras (memoria sensorial–memoria corto plazo–
memoria largo plazo) y procesos (codificación-
almacenamiento-recuperación).
MEMORIA Modelo de Procesamiento de la Información
Fuente: Adaptado del Modelo de Atkinson y Schiffrin.
Respuesta Decaimiento
de parte, con
la edad
Codificación
• Memoria o Registro Sensoriales.
• Memoria de Corto Plazo (MCP) o Memoria
de Trabajo: Es un mecanismo de capacidad
limitada en el que se almacena durante
breve tiempo y procesa la información
seleccionada de los registros sensoriales.
• Memoria de Largo Plazo: Es la parte más o
menos permanente de la memoria,
corresponde a todo lo que se sabe

6. COMPONENTES BÁSICOS DE LA EMOCIÓN
Son reacciones psicofisiológicas que
representan modos de adaptación a ciertos
estímulos ambientales o de uno mismo.
EMOCIÓN
Es el resultado de una emoción, a través del
cual, la persona que es consciente tiene
acceso al estado anímico propio.
SENTIMIENTO
• Fisiológicamente: organizan las respuestas de distintos
sistemas biológicos, incluidas las expresiones faciales,
los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema
endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo
para el comportamiento más efectivo.
• Psicológicamente: alteran la atención, hacen subir de
rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y
activan redes asociativas relevantes en la memoria.
• Conductualmente: sirven para establecer nuestra posición
con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia
ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de
otros.

7. APRENDIZAJE: Es un proceso, complejo y dinámico, de cambio multidimensional (conductual,
cognitivo y afectivo), de naturaleza biológica, psicológica y social, con función adaptativa; a través del
cual cada individuo incorpora, asimila, procesa, organiza sus estructura mentales y comprende
información del entorno, la construye o reconstruye en conocimiento significativo y funcional;
generado por la observación, la instrucción, el estudio, la experiencia, el razonamiento a lo largo del
desarrollo personal, tiene relativa permanencia en el tiempo porque es perfectible; pero en definitiva,
lo cualifica progresivamente para comprender la realidad y actuar en ella .
Existen muchas experiencias, a lo largo de la vida del ser humano, que constituyen aprendizaje; por
ejemplo, manejar una bicicleta, conducir un vehículo, hablar en otro idioma, tocar un instrumento y
mejorar la atención o la memoria; algunas de las cuales, se desarrollan en la vida cotidiana, sin que
necesariamente acontezcan en un salón de clases.
Estas situaciones se definen como aprendizaje, en esencia, porque implican:
• Cambios de conductas o comportamientos personales (habilidades, conocimientos, creencias,
actitudes y valores);
• Son generados por la experiencia, la observación o imitación, el razonamiento y el estudio a través
del tiempo; y
• Mantienen relativa permanencia.

8. Teoría del Aprendizaje e
Instrucción
Jerome S. Bruner
Psicólogo
Norteamericano
(1915)
Teoría del Desarrollo
Cognitivo
Jean Piaget
Biólogo, Epistemólogo y
Psicólogo
(1896-1980)
• Los Psicólogos Cognitivos colocan el énfasis explicativo del
aprendizaje en los procesos internos, de carácter mental (cómo
la mente humana selecciona, procesa e interpreta la
información que recibe y construye lo que aprende).
• Se fundamentan en que lo que hay en la mente de quien
aprende tiene importancia (expectativas, experiencias,
conocimientos previos, percepciones y motivaciones).
• Estos enfoques van mas allá del principio conductista, que
establecía que la conducta funcionaba mediante la relación
Estímulo-Respuesta, centrando sus estudios y teorías en la
relación Ambiente-Cognición-Conducta.
• Para ellos, el aprendizaje se corresponde con formas de
asociación y representación mental que elabora y construye
activamente el sujeto que aprende.
• Demostraron que las estructuras y representaciones cognitivas,
generadas por el aprendizaje, permite a los seres humanos
desarrollarse y reconstruir su propia visión del mundo, para
adaptarse e interactuar con el medio que les rodea.

9. Jean Piaget Jerome Bruner
EN CUANTO A LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
• El aprendizaje se refiere a la adquisición de
habilidades, datos específicos y memorización de
información.
• Sólo se produce cuando el niño posee
mecanismos de acción y representación mental
con los que se pueden organizar internamente la
información contenida en las experiencias de
aprendizaje y adaptase al entorno.
• El aprendizaje se genera por asimilación, que
constituye el proceso a través del cual se obtiene
e incorpora información o conocimiento nuevos
del entorno, en los esquemas metales existentes
previamente.
• También, se construye aprendizaje por
acomodación o ajuste, cuando los conocimientos
previos se reorganizan o reconstruyen en las
estructuras mentales con base en nuevas
experiencias y conocimientos que se adquieren e
internalizan.
• El aprendizaje se basa en la categorización o
procesos mediante los cuales simplificamos la
interacción con la realidad, a partir de la
agrupación de objetos, sucesos o conceptos (por
ejemplo, descubrimiento e imitación son formas
de aprendizaje).
• El aprendizaje es un proceso activo, de
descubrimiento, asociación, construcción y
representación.
• Quien aprende construye conocimiento (genera
proposiciones, verifica hipótesis, realiza
inferencias) según sus propias categorías que se
van modificando a partir de su interacción con el
entorno.
• El aprendizaje no sólo se produce por procesos de
representación y categorización cognitiva, en
solitario; tambien se genera de intercambiar,
compartir y negociar significados, a través de los
sistemas de ayuda (andamiaje) en los procesos
instruccionales.

10. Es el proceso pasivo en el que sólo se hace necesario
recibir y comprender la información o conocimiento
para reproducirlo, no implica descubrimiento.
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
Constituye un proceso activo de contacto con la
realidad, con el que se descubren conceptos, se
establecen relaciones y se reordenan para adaptarlos
en los esquemas cognitivos existentes.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO
Implica un tipo de aprendizaje asociativo, en el cual el
sujeto relaciona comportamientos con sus
consecuencias (refuerzo o castigo).

11. Se genera cuando quien aprende memoriza
información o contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no le
atribuye significado o internaliza a lo estudiado.
APRENDIZAJE POR REPETICIÓN O MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE LATENTE
Es aquel en el que se adquiere una nueva conducta,
que no se hace evidente hasta que se ofrece un
incentivo para que se manifieste.
Es aquel en el cual quien aprende articula la nueva
información con sus conocimientos previos,
confiriéndoles coherencia en su estructura cognitiva y
aplicabilidad práctica en el entorno.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Está basado en situaciones sociales, en las cuales
participa un individuo-modelo que manifiesta un
comportamiento (conducta, actitud o temor) y otro que
observa e imita, es decir, en quien la observación
determina el aprendizaje.
APRENDIZAJE SOCIAL, OBSERVACIONAL O
POR IMITACIÓN

12. En este contexto, la Psicofisiología busca explicar cómo ocurre el aprendizaje, bajo qué condiciones y qué
mecanismos se genera y desarrolla (instrucción, experiencia, práctica, razonamiento).
APRENDIZAJE
PERCEPTIVO
• Implica un importante componente de la
actividad cognitiva de las personas a todas
las edades.
• Consiste en aprender las relaciones entre
unidades familiares.
• Constituye el proceso por medio del cual los
estímulos llegan a adquirir control selectivo
sobre la conducta.
• Presenta una mayor variación de la tasa de
aprendizaje a mayor inteligencia y edad.
APRENDIZAJE POR
DISCRIMINACIÓN
• Generalmente, tiene
lugar durante los
primeros años de vida.
• Constituye un lento
proceso acumulativo.
• Depende de la
interacción entre las
actividades motrices y
la observación del
entorno.
• Es un prerrequisito
para que exista
conducta inteligente,
más que un
componente de ésta.

13. APRENDIZAJE
VERBAL
Se produce cuando el
contenido aprendido por el
sujeto consiste en palabras,
silabas sin sentido o
conceptos.
Involucra el reconocer y
asociar características
comunes a un grupo de
objetos o acontecimientos.
Los conceptos cambian con
la edad de la persona.
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
APRENDIZAJE POR
ENTRENAMIENTO
Es un proceso que tiene por
objeto el desarrollo y
mejoramiento de las
habilidades relacionadas
con el desempeño y los
procedimientos.

15. • Es el proceso psicológico encargado del
procesamiento mental de la información:
imágenes, conceptos, reglas y símbolos .
• Es una actividad mental no rutinaria, que
requiere de la intervención de procesos
básicos: atención, memoria, representación,
comprensión y lenguaje.
• Es un proceso mental de alto nivel, involucra:
categorización, razonamiento, y solución de
problemas.
PENSAMIENTO
• Es un sistema de símbolos que permite a
los humanos hacer representaciones del
mundo que le rodea y comunicarse.
• Se desarrolla a traves de gestos, sonidos o
símbolos escritos, que tienen significado
compartido por un grupo y se utilizan
siguiendo unas reglas.
• Esta compuesto por tres dimensiones:
estructural (sistema de reglas y signos
organizados), funcional (semántica) y
comportamental (manifestaciones
conductuales, ejemplo: propósito de
comunicarse).
LENGUAJE
El lenguaje es un instrumento amplificador
del pensamiento, pero no esencialmente para
el desarrollo del mismo.
El pensamiento suele considerarse creativo
cuando es fluido, flexible y original.

16. • Binet y Simon (1916), definen la inteligencia como “la capacidad de juzgar bien, razonar bien y
entender bien”
• Wechsler (1975), señaló que “es la capacidad global de actuar con propósito y de enfrentarse de
manera efectiva con el ambiente.
• Morris (1997), la refiere como “las habilidades que intervienen en el aprendizaje y en la conducta
adaptativa.
• Worchel y Shebilske (1998), la definen como “la capacidad de aprender y manejar información”
Las capacidades que nos permiten lograr una mejor adaptación, son los aspectos coincidentes de
todas estas definiciones.
Inteligencia y Coeficiente Intelectual (C.I) no son sinónimos; ya que inteligencia se refiere a la conducta compleja,
mientras que C.I. implica cómo se mide o evalúa esa conducta compleja.
INTELIGENCIA: Engrana conductas complejas como razonamiento, solución de problemas, lenguaje y
las habilidades sociales.

17. Teoría de las
Inteligencias Múltiples
(1983)
Howard Gardner
Psicólogo e Investigador
• Denominó una
“inteligencia: la
capacidad de resolver
problemas, o de crear
productos, que sean
valiosos en uno o más
ambientes culturales”
• Ofreció criterios, no
para medirla, sino para
observarla y
desarrollarla.
Gardner analizó cada inteligencia de manera directa, mediante la observación de las acciones y
conductas (productos) de niños; por ejemplo: corporal-kinestesica: a través de las destrezas
demostrada en los deporte; visual-espacial: por la capacidad de orientarse en un área
desconocida; lingüística o verbal: por lo bien que puede comunicarse y expresar sus ideas;
naturalista: a través de su interés por los animales y medio natural; e interpersonal: a través de la
forma de comunicarse, empatizar y ayudar a los demás.

18. Teoría Triárquica de la
Inteligencia
(1985)
Robert J. Sternberg
Psicólogo y Profesor
• Inteligencia Analítica (Componencial): La habilidad para adquirir
nuevo conocimiento y resolver problemas de manera efectiva.
• Inteligencia Creativa (Experiencial): Es la habilidad para ajustarse a
nuevas tareas, usar nuevos conceptos, combinar información de
maneras novedosas, responder con eficiencia a las nuevas
situaciones.
• Inteligencia Práctica (Contextual): La habilidad para adaptarnos a
los contextos y encontrar soluciones a los problemas prácticos.
Afirma que la “inteligencia: es actividad mental dirigida hacia la adaptación intencional, selección o
transformación de entornos del mundo real relevantes en la propia vida”; implica habilidades
mentales (aspecto componencial), insight y adaptabilidad creativa (aspecto experiencial) y
sensibilidad al ambiente (aspecto contextual).
Teoría de la Inteligencia
Emocional
(1997)
Daniel Goleman
Psicólogo
Explica la inteligencia que refiere a la efectividad con que la
gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los
demás; así como, a la eficiencia con que maneja su
conducta emocional.
Señala, en general, rasgos o habilidades que contribuyen
con el desarrollo de esta forma de inteligencia :
• Conocer y monitorear los propios sentimientos.
• Controlar los impulsos y afrontar apropiadamente la
tristeza y la depresión.
• Usar las emociones para motivarse.
• Distinguir e interpretar las emociones de otras personas
y manejar adecuadamente las relaciones.

19. • Todos hemos experimentado cómo los diferentes estados de ánimo pueden afectar la forma como
vemos el mundo, hemos advertido los cambios de conciencia generados cuando estamos
durmiendo.
• Los psicólogos introspeccionistas valoraron el estudio de la mente como la clave para entender
totalmente a las personas, y creyeron que el examen exhaustiva de la experiencia consciente les
permitiría descubrir cómo funciona la mente.
• En contraposición, la idea freudiana de gran parte del funcionamiento de la mente es inconsciente y
tiene lugar sin que el individuo sea consciente de ello.
• La conciencia, tambien nos ayuda a cambiar o a modificar nuestro comportamiento, si entendemos
que estamos actuando de manera inapropiada.
Uno de los rasgos distintivos de los seres humanos es que somos conscientes de nuestra propia
conciencia, incluso podemos reflexionar sobre ella.
CONCIENCIA: Implica el “conocimiento inmediato que cada persona tiene de sí mismo, de sus actos y
reflexiones”, y configura la “capacidad de los seres humanos de verse y reconocerse a sí mismos y de
juzgar sobre esa visión y reconocimiento”

21. Gardner, H. (2001). Estructura de la Mente. Colombia: Fondo de Cultura Económica, S.A.
Guerrero, S. (Consultada, febrero 6 de 2016)). Proceso Cognitivos: Memoria, Pensamiento y Lenguaje .
[Documento en línea]. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos92/trabajo-investigacion-
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Hayes, N. (1999). Psicología. España: Editorial Harcourt.
Hernández, A. (2012). Procesos Psicológicos Básicos. México: Red Tercer Milenio. [Documento en línea].
Disponible:
ftp://ftp.puce.edu.ec/Facultades/CienciasEducacion/ModalidadSemipresencial/Psicolog%C3%ADa%20Gener
al-Jos%C3%A9%20Luis%20Fernandez/UNIDAD%202/Procesos_psicologicos_basicos-Parte2.pdf
Morris, Ch. y Maisto A. (2005). Introducción a la Psicología. (12ª ed.) México: Pearson Educación.
Peña, T.; Cañoto, Y. y Santalla, Z. (2006). Una Introducción a la Psicología. Caracas: Universidad Católica
Andrés Bello.
Santillana-Peñaloza, Z. (2000). El Sistema de Memoria Humano: Memoria Episódica y Semántica. Caracas:
Publicaciones UCAB.
Zepeda, M. (2012). Procesos Mentales. [Documento en línea]. Disponible:
http://planetahola.jimdo.com/psicolog%C3%ADa/procesos-mentales/